教研沙龙（★）

第一篇：教研沙龙

让开场白不再苍白 ——浅谈课堂创设情境法导入

一堂课如同一首优美的散文，开头便要漂亮，引人入胜；一堂课又恰似一直动人的乐曲，开头就要定好基调，扣人心弦„„，常言道：好的开头便是成功的一半，导入是语文的第一个环节，十分关键，应当引起重视。好的导语像磁石，能把学生分散的思维一下聚拢起来；好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性。因此我们要创造科学有效的导语形式，就必须把握课文特点，根据学生好奇心理，运用喜闻乐见的导入形式导入新课。

我们在教学中常用的导入方法有：复习旧知导入、设置悬念导入、直观导入、名人名言导入、释题导入、背景简介导入、创设情境导入等等。

下面我们组就针对小学语文课堂中导入方法中的创设情境法谈一谈自己的拙见。

一、用音乐、歌曲创设情境法

金孟加：小孩子和大人一样喜欢音乐，喜欢歌曲。所以我经常善于用音乐、歌曲创设情境。这种方法灵活多变，有利于调动学生情绪，并能克服他们紧张和疲劳的心理，活跃课堂气氛。播放与本课有关的音乐或歌曲导入新课，激发学生的求知欲。同学们便自然而又轻松愉快地进入了学习新课的角色。

我曾经在教学《开国大典》时，课前先播放《中华人民共和国国歌》，让学生欣赏，然后提出问题：你们喜欢这首曲子吗？你知道我们国家刚成立时的情景吗？这就是我们这节课学习的内容。板书课题《开国大典》。这样精心营造的教学氛围，以情激情，使学生学起来入情入境。

请问在座的各位老师谁也用过这种“用音乐、歌曲创设情境”导入新课的方法？谁愿意结合自己的教学实践和我们大家一起分享? 周瑞霞： 陈晓兰：

王秀琳： 歌曲就是流淌的艺术，不仅可以增长见闻，开拓眼界，抒发情怀，还可以和谐净化人的心灵，启迪心智。美好的音乐，让人心情舒畅，如沐春风，恰似一股清泉，流进我们的心田。在导入新课时，如果采用这种方法，让学生亲耳聆听相应的歌曲，可以达到入情入境的效果。如我在教《草原》这一课时，让学生听《美丽的草原我的家》这首歌，歌唱家那圆润的歌喉，那动听的歌声，那优美的歌词；一下子把学生带入了那一碧千里的大草原。对学生来说是一种美的享受。

马宁：借助与课文紧密联系的歌曲作为导入途径，这种方法能在情感上引起学生共鸣，又可活跃气氛，让学生在宽松的氛围中学习。

例如，在教学《掌声》时，可播放歌曲《掌声响起来》，然后让学生说说自己听到掌声想起来的心情怎样？再导入新课。

杨晓霞： 讲课文之前，播放一段乐曲，在情感上能唤起学生的共鸣，从而创设一种和谐的教学环境，营造一种热烈的课堂气氛，激发学生的学习热情。

二、用简笔画创设情境法

马宁：用简笔画导入，很能引起学生的好奇心，抓住学生的注意力。通过图像导入新课，新颖、直观、醒目，可以增强教学效果。如教《鹅》这首古诗时，教师画出红掌弄波、曲颈高歌的白鹅。无疑能吸引的孩子，使情绪兴奋，精神专注，全神贯注地投入到学习中去。

金孟加：用简笔画导入，新颖、直观、醒目，很能引起学生的好奇心，抓住学生的注意力。通过图像导入新课，可以增强教学效果。我在教学《青山不老》这篇课文时，也是用简笔画导入的：我先在黑板上画了几座光秃秃的荒山，然后又用简单的几笔在山上画满了郁郁葱葱的树木。紧接着我问：你们知道是谁把这一片荒山变成绿洲的吗？他就是81岁的一位老人—— 今天我们就要走近他，走进这片绿洲。板书课题《青山不老》。

胡瑛：我在教学低年级的课文时也经常用到这种方法。记得我是这样导入《惊弓之鸟》的：

师：小朋友，我在黑板上画一样东西，你们看画的是什么？（老师用彩色粉笔在黑板上画了一张弓）

生：于老师画的是一张弓。

师：这叫什么呢？（师指弦。）

生：这叫弦。

（师又画了一支箭，学生作了回答）

师：大家知道有了弓，有了箭，才能射鸟。可是古时候，有个人只拉弓不射箭，就能把大雁射下来，这是怎么回事呢？今天我们学习第二十七课《惊弓之鸟》，学了这一课就明白了。

王秀琳：老师从画画入手，画弓画箭，既理解了什么是弓，什么是箭，什么是弦，又制造了悬念，引人入胜。

杨晓霞：上课伊始，在黑板上画画，能集中学生的注意力，从下课的自由状态转入到上课的专注状态。老师的绘画水平不一定要很高，只有大致像就可。

三、用情感渲染创设情境法

杨晓霞： 人是一种有血有肉的感情的动物，人的情绪容易受到周围环境的影响，因此我们在教学一些感情强烈的文章时，可采用情感渲染法，把学生带入当时的情境中，让学生入情入境，才能更深的体会文章中人物的感情，加深对课文的理解。

马宁：

四、用活动创设情境法

胡瑛： 活动导入法是指教师采用直观演示活动导入新课，为学生理解新知识提供了材料，能引起学生寻求探索方法的兴趣的一种导入方法。如课文《乌鸦喝水》一课的导入：老师把盛有半瓶水的瓶子放在讲桌上，然后慢慢往瓶子里放入小石子，让同学们观察瓶子里的水有什么变化？学生会发现水越来越多，水面越来越高了。老师说有一只聪明的鸟就是用这样的办法喝到水的，这就是我们即将学习的《乌鸦喝水》这篇课文。

杨晓霞：采用直观教育能使抽象的知识具体化、形象化，帮助学生理解课文的内容。

金孟加：采用直观教育能使抽象的知识具体化、形象化，为学生架起由形象向抽象过渡的桥梁。

我在教学《蝙蝠和雷达》一课时设计了这样一个贴鼻子游戏导入新课的：

我先在黑板上画了一个缺少鼻子的大头娃娃，然后用红领巾蒙住两个同学的眼睛，分别让他们来“贴鼻子”。结果一个学生把鼻子贴到了娃娃的嘴巴上，另一个则贴到了眉梢上。其他同学都笑得前俯后仰，课堂上乐成一团。我接着问：“现在请大家想一想，为什么他俩都贴错了？”学生异口同声地回答：“因为他们的眼睛被蒙住了，看不见呗！”我又说：“那么，蝙蝠在漆黑的夜里为什么能自由地飞行呢？飞机在漆黑的夜里为什么能安全地飞行呢？今天我们就一起来学习《蝙蝠和雷达》，课文将会告诉我们答案。这样借助游戏，巧设悬念，拨动学生的心弦，使学生产生强烈的求知欲，效果非同寻常。

杨晓霞：记得英国一位大教育家说：“只管学习不玩耍，聪明的孩子也变傻”。“玩”可以说是每个孩子的天性，在导入新课时，要根据学生爱玩的心理特点，采用游戏导入新课的方法，发挥他们好嬉戏、善表现的天性，使他（她）们学得开心愉快，自然而然地走进新课，达到寓教寓乐的效果。

五、用故事创设情境法

王秀琳： 教师运用一些与课文有紧密联系的科学家或名人的故事、成语故事、寓言故事甚至自己编写的故事导入新课，这样既可引起学生注意，又容易使学生领悟教材的内容。

例如，在教学《尊严》这一课时，我讲述汉苏武牧羊的故事来导入。

《鲸》是一篇说明文，相对比较枯燥，不容易引起学生的学习兴趣。教学时，我给学生讲了一个有趣的故事：“有一天，海底世界的动物们要举行舞蹈大赛。小鲸知道后非常高兴，它也想参加。于是，它就来到了赛场，只见赛场门口写着‘鱼类舞蹈大赛’，门口还有两条小鲤鱼在值日。当小鲸正要进的时候，却被小鲤鱼拦住了：‘对不起，你不能参加这个比赛。’小鲸奇怪地问：‘为什么？’小鲤鱼说：‘因为你不是鱼类。’小鲸觉得十分委屈，一边哭一边往回游，它决定回去向妈妈问个究竟。同学们，你们能代小鲸的妈妈给小鲸一个满意的答案吗？”这时，学生急切地打开书本寻找鲸到底是不是鱼类的答案。

杨晓霞：

导入有法，但无定法，贵在得法。无论用何种形式和方法导入新课，只要能激发学生求知的兴趣，能紧扣课堂主题，亲切自然、不露痕迹，能牢牢抓住学生的心弦，就是精彩的开头，就能达到课堂教学的最优化——一堂课就成功了一半！

第二篇：教研沙龙主持词

教研沙龙：青蓝教师共议教学中的有效策略

研讨人：园外3人 —主持人：

记录人：

一、沙龙准备

1．场景准备：八把藤椅、一个吧凳。

主持人、研讨人和记录人围坐成半圆，由北向南依次是：

2．记录人要求：记录标题、关键词、发言人及发言内容；开始前播放PPT首页；参与发言；手中有主持人提纲。

3．研讨人：记录课堂观察记录表，每个活动一张表，园内老师上场前换下园服。

4．电教员：负责话筒的台上台下传递。

二、沙龙主持词：

接下来是今天活动的沙龙环节。

听课最受我们一线教师欢迎，大家每次听完课都会有许多感受，想必今天也是。下面我们就进行沙龙的第一个环节——有话要说。

我们首先把机会给台下的老师，谁有话要说？

请台上的老师每人用一句话说说你听课后最大的感受或启发。请四位执教老师每人用一句话说说自己的感受。

简单的热身之后，我们进行沙龙的第二个环节——聚焦话题。

好的课堂教学就像一部影片，由许多元素构成和精彩片段呈现，作为观摩者如何进行有效课堂观察呢？聚焦一点观察能有效提高我们的课堂教学水平。今天我们聚焦的话题是教学中的回应策略。

（插播PPT2-3：美国幼教专家凯茨认为:幼儿园教师的专业素质表现在教育工作中能运用缜密的知识作为判断和行事的标准，具有这种素质的教师能抓住孩子抛过来的“球”，以适当的方式去接，并以适当的方式把“球”抛回孩子。

这里的“球”就是幼儿的应答、问题，教师的这种“接球”、“抛球”行为就是课堂教学中的响应、回答，即回应。

活动中，如何为幼儿“创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”？怎样的回应才是有效的、高质量的？）

首先我们请结对师徒中的两位师傅简单说说自己课堂上是如何进行有效回应的？（打开两人自备的PPT，每个2分钟左右，以现场为例）接下来，我们请台上的其他老师根据课堂观察记录表从回应的有效性、回应的层次性、回应的切入点三个方面发表看法。

（插播PPT4-5）

第一个方面，回应的有效性。谁先发表看法？ ……

第二个方面，回应的层次性。谁先来说？ ……

第三个方面，回应的切入点。我先说说我的看法。……（记录人记录发言人、发言关键词，并随时保存）

（小结）刚才我们聚焦教学的回应策略，围绕回应的有效性、回应的层次性、回应的切入点三个方面就上午的四个活动发表了各自的看法。（插播记录）我们发现——

（插播PPT6-8：回应的有效性:教学中，如果教师能抓住幼儿学习过程中出现的问题进行适人、适时、适宜、适度的回应，并使问题得以保持、展开、深入、解决，我们就会说这个回应是有效的。

回应的层次性:教学中，高水平的教师在接到幼儿的问题后会将幼儿的问题经由保持、展开、深入、解决四个层次递进，最终实现解决问题的目的；相反回应水平较低的教师通常将幼儿的问题停留于“保持”层面，或“展开”层面，较少能将问题推向“深入”，甚至“解决”。

回应的切入点:教学中，较高水平教师的有效回应选择的切入点不同，有的立足幼儿已有经验做出拓展回应，有的根据幼儿的回答的完整度做出补充回应，有的着眼纠正幼儿答案一致或偏离答案进行纠偏回应。）

台下的老师您有话要说吗？活动结束后我们可以就这个话题或者其它话题进一步深入探讨。让我们手拉手、共成长（插播PPT9）。上午的沙龙活动到此结束，谢谢台上参与研讨的老师，谢谢记录的徐老师，谢谢大家的分享。

第三篇：“教研沙龙论坛”特色教研组

“教研沙龙论坛”特色教研组

为了更好地适应新课程改革的需要，提高校本教研质量，拓宽教研思路，创新教研形式，使学校的教学教研工作上层次，出特色，学校成立了“教研沙龙论坛”特色教研组。为使“教研沙龙论坛”能科学、有序地开展活动，收到实效，充分承担起对教研工作的指导、引领作用，特制定如下实施方案。

一、“教研沙龙论坛”的组织机构

组长：李辉丽

成员：黄时均、尹秀坤、赵忠礼、叶林、黄子力、徐启敏、徐会、王小娟、赵丽、江笑龙、杨艳洁、叶桦、刘霞、向芮、江小容、胡晓、蒋燕、刘平、蒋兴瑶、艾音、查冲、付晓验、饶素华

“教研沙龙论坛”的组员由各学科教师自主报各参加。

组长负责“教研沙龙论坛”活动的组织和开展，并注意相关资料的收集和整理，同时做好教研活动的评价总结工作。

学校行政参与教研沙龙活动，并进行有效的指导，提出意见，及时解决教研过程中存在的实际问题。

二、“教研沙龙论坛”的目标 从小处着眼，在细处下功夫、踏踏实实搞教学、认认真真抓质量

1．重点解决各学科在教学中普遍存在的热点问题、难点问题、有研究价值和实践意义的问题，突出教研的实效性。

2．通过对问题的讨论研究，达成理论共识，提出改进教学的一些具体措施、途径和方法，为教学指明方向，避免教学走弯路，提高教学效率。

3．将“教研沙龙论坛”作为培养教师的一条有效途径，使一部分教师尽快成长为研究型教师，提升教师的研究水平，促进教师专业化发展。

三、“教研沙龙论坛”活动内容、形式及次数

活动内容：根据不同时间段，讨论研究教学的前沿问题，当前普遍教师感到困惑的问题。

活动形式：专题研究。

活动次数：每学期2次以上。具体活动时间由教研组定。

四、“教研沙龙论坛”的活动流程及相关要求

教研活动流程：

1．梳理问题：在某一时间段内，由教师个人或学科教研组将各学科教学中普遍存在的热点问题、难点问题和有价值的问题收集起来，以书面的形式上交学校“教研沙龙”组，再由教研沙龙组成员集中对教师们提出的问题进行梳理、筛选，择选出其中有代表性、典型性的问题，确定为论坛研讨内容。

2．深入思考，准备材料：沙龙组成员根据所确定的主要研究问题，深入思考，并通过各种途径，如从网上搜寻，从书中查阅，或向专家请教，或求同伴援手等，获得论证自己观点的一切材料。材料既可以是理性的，也可以是感性的，既可以是案例、课例，也可以是现场展示、实录播放„„只要能充分辩明问题，能使问题的本质逐渐清晰、明了、深刻就行。

3．以“论坛”的形式，组织专题讨论活动。

4．对研究的问题达成共识，得出解决问题的一些基本途径和方法，并将结论告知全体教师，让教师在教学实践中去验证，去运用。

5．反馈信息，总结经验，改进方法。然后再实践，再深化。

教研活动要求：

1．“沙龙教研”，不求严谨古板，但求随和亲近，充分尊重教师意见，注意教研活动的人文性。所有组内成员，均可敞开心扉，尽其所能地听、评、说、思、议、辩，主张言论自由“放胆”，无所顾忌，无拘无束。

2．为了确保论坛质量，所有组内成员，一定要有主人翁的高度事业心和责任感，深入钻研问题，选准切入点，提出自己对问题独到的见解，多方涉猎，全面收集、整理各种论证材料，以达到对问题“论”有广度，“论”有高度，“论”有深度的实效目的。

3．所有成员在教研论坛中，要充分发表自己的意见，要通过对话，进行广泛的交流，形成思维的碰撞，要有不惟书不惟人的勇气，敢于评论别人的观点、做法，敢于指出别人的错误与不足，形成真正的研究氛围，追求学术自由、平等。

4．注意“教”与“研”的紧密结合，切实将“论坛”所产生的成果及时运用到教学实践中去，解决教学中的实际问题。“教研沙龙”组成员，既是一线教师，又是教学研究者，双重身份，二者决不可偏废。

五、本期“教研沙龙论坛”活动安排

本期着重探讨“在新课程背景下，如何有效进行学科渗透”这一问题。整个研讨活动分两次完成：

第一次：主要探讨学科渗透的概念、学科渗透的意义和作用。

第二次：主要解决如何有效进行学科渗透的途径和方法。

渝北区双湖小学“教研沙龙论坛”特色教研组

2005年9月

第四篇：倡导沙龙式教研活动

倡导沙龙式教研活动，促进教师专业能力的发展

重庆垫江沙坪小学

周朝莲

近年来，随着新课程的改革，要求教师专业化已成为我国教育界所关注的热点课题。实现教师专业化，无疑有很多方式和途径，但我们认为通过教研活动这种方式提高自身专业素养尤为重要。基于这种新形势下为了促进教师专业成长，我校从2006年秋就倡导沙龙式教研模式。这种教研模式会营造出宽松自由的教学研究氛围，教师们通过讨论、争论，探讨教学中遇到的实际问题或课改中的＂难点、热点＂问题。各种观点互相碰撞，有时可以达成共识，有时虽然存在着分歧，但不同的意见，亦激起其他老师对这个问题的思考，里面有许多自己已经想到的，也有些是自己没有想到的。在这种民主和谐的氛围中，教师不拘形式地探讨教学中的问题与困惑, 这样可以使自己在不同的见解中提高认识，同时也促进教师不断地进行探索，从而提高教师专业水平。为了确保沙龙式校本教研活动有序、高效地顺利进行，我校努力做好了以下几点：

一、开展培训，建立队伍

为了保证沙龙式校本教研活动的顺利开展，我校领导始终把对全体教师的培养，不断提高教师的认识水平、理论水平、教学能力、研究能力、事业心、责任感、成就意识等作为重点来抓。在培养教师方面，学校主要做了以下几项工作。

首先，我校组织部分行政、教师参加市县里的校本教研培训，回校后利用星期二校本教研时间再对其他教师进行专业培训。

其次，每月召开一次教研组长会议。在会上，每位教研组长就本年段组一月来开展教研活动的得失情况进行交流，相互总结经验，生成有价值的、有建设性的新见解，进而提高教研组长的组织活动的能力。同时学校每期对各教研组活动过程和效果进行考核，并评出优秀教研组予以奖励。

再次，学校还邀请了县教科的专家到学校对全体教师进行理论培训，并进行沙龙式校本教研的现场指导，进一步提高教师的教研能力。

二、教研活动内容丰富

学校根据各年段组教师的整体业务水平和教学实际的的需要，把这种沙龙式氛围的教研活动又确定了三个主题：即低段为引领式，中段为学习式，高段为主题式。在开学初由教研组长组织本组人员共同讨论确定符合本年段组的活动计划，其形式主要有理论学习沙龙、问题研究沙龙、课堂教学沙龙等。在理论学习沙龙上，老师们结合教学中出现的困惑，疑虑以及亟待解决的问题，有针对性地寻找理论依据，寻找解决问题的有效途径。教研活动中在问题研究沙龙上以教育教学中存在的共性问题为主题，大家围绕主题展开讨论，引发对问题的深层次思考，比如本学期低段的一次数学教研活动是集体备课《认识物体》。活动过程中，本年级教师就如何上好本节课进行了积极深入的研讨：在新课程理念下该内容的教学要求、教学重点、教学难点、教学关键是什么；该课时如何按照新的理念去进行导课，传授新知，如何抓住重点、难点、教学关键在哪，如何进行课堂作业，课堂小结各个部分提出什么问题，怎样合作学习，用多少时间，达到什么效果，拓展知识从哪方面才能符合学生的知识面，拓展的结果如何，各个环节的搭配时间的把握，留什么作业等。以上问题看起来容易，但在一堂课中能很好地落实下去，并不容易。尤其是在合作学习的方面，如果不能把握时机去创设情境让学生探讨新知，就会形成“花架子”。通过大家的议课集千家智慧融一人之身，就完成了一份切实可行的教案。像这种问题沙龙的教研形式，有利于那些教学思想落后的老教师改变观点，在认识教学基本规律的同时掌握新的教研教改方法，提高每位教师的教研能力，进而提高教学质量。课堂教学沙龙要求教师听课后评析反思，不能你好我好大家好，只唱赞歌不谈缺点，要求评课教师抓住亮点，发现问题，提出建议，结合自己的教学实际进行反思。这个案例的积累过程，事实上就是教师的专业成长过程

一分耕耘，一分收获。由于我校倡导了特色化的校本教研活动，给教师们提供了一个各抒已见、畅所欲言的交流平台，让每位教师不断寻求新思路、新方法来提升自己的专业能力。通过短暂的两年时间我校已经建成了一支高素质的专业教师队伍，学校各项工作都取得了丰硕的成果。

1、建设了一个团结协作、和谐融洽的教研组团队。教师的身份彻底发生了转变，由以前的“旁听者”转变成“参与者”及至“领导者”。在自由民主的氛围中有话说，说真话，有事做，做真事，各抒己见，各尽其才，在交流中碰撞，在碰撞中擦出智慧的火花。上学期我校举行了一次《低段数学课堂教学的有效性研究》的校本教研，在活动前各参与教师积极准备交流材料，在沙龙氛围的交流中，老师们相互学习共同进步，体会到了被人帮助的愉悦、也体会到了助人的快乐、大家在工作中建立了深厚感情。

2、锻造了一批年富力强、技艺精湛的业务精英。自开展沙龙式教研活动来，我校由于采用了与以往不同的教研新技术，突破了自己的教学瓶颈，使年轻教师更有发展才能的平台和机会，成长迅速。多位教师的教育教学论文在各级刊物上发表和获奖。由于教师的业务技能提高，我校的教育教学质量也得到明显提高，3、培养了一批充满活力、潜力巨大的新教师队伍。沙龙式教研，使新教师更有发展才能的平台和机会，成长迅速。学校实行“一帮一”结对活动，要求师傅与徒弟相互听课，相互交流总结，让新教师在沙龙的氛围中快速成长。

实践证明，沙龙式校本教研促进了教师的不断成长，为教师的发展提供了广阔的天地，营造了多样化的活动空间。我们会继续在实践中扎扎实实地把沙龙式校本教研落到实处，让校本教研真正成为了教师成长的“沃土。

第五篇：彰显“沙龙”教研魅力 点燃教学研讨激情

彰显“沙龙”教研魅力 点燃教学研讨激情

石言忠

“沙龙”一词源于法语Salon的译音，中文意即客厅。我们借鉴了“沙龙”的文化内涵和基本形式，以教研组为单位，举办了“沙龙”教研活动，有理论学习沙龙、案例研讨沙龙和主题式沙龙。与传统校本教研相比，我们更想构建起和谐教研组，搭建人文教研平台，拓宽研究内容，让教师之间展开平等对话与交流，为教师人格的升华提供一片蔚蓝的天空，为教师才华的丰厚开拓一片碧绿的大地，从而达成我校办学愿景提出的以“绿色校园”为空间的教师快乐卓越。

一、发掘“沙龙”的文化内涵，搭建人文教研平台

心理学研究表明：人在精神完全放松的情况下，思维最为活跃，思考最为深入。“沙龙”活动所散发出的“自愿、自由、宽松、和谐”等人文气息和表现出来的人与人之间的和谐美，让人们乐在其中，品味着其间的美丽和真情流露。这种以人为本，关注真实情感，尊重个性的交流方式正符合心理学观点。因此，我们取“沙龙”的核心文化——“志趣相投、探讨共同感兴趣的问题、无拘无束”等，努力营造宽松、愉快、平等的交流场，关注人文情怀，让老师们在没有压力、没有过错与纠错的状态下，展现自己在教学中明确的理念和个性化的理想与追求，交流自己的思想。

我们主张同组教师研讨，倡导跨学科、跨学校的教师自愿参与，学校管理人员主动如约而至。温润的教师阅览室，新鲜的水果，美丽的鲜花，浓浓的咖啡，朦胧灯光营造出温馨浪漫的气氛。作为沙龙“中立主席”的教研组长阐明本次研讨主题，全组教师围绕主题在柔和的灯光下品茗畅谈。雅致的交流方式使教师们情趣昂然，谈锋敏锐，思路敏捷，回归到教育教学研究的本原。一个个办公室教研遗留的、有争议的问题，教学中的困惑，在此得到了升华。交流中，教师们传递最新学科信息，谈论课堂收获的喜悦，课外阅读的快乐，感叹吸收集体智慧的力量，感受集体带来的温暖。和谐的会场突显了教师们兰心慧质，时而传出动情地述说，时而传出激烈地争论，洋溢着快乐，闪烁着智慧。

二、利用“沙龙”教研的形式，拓宽教学研究内容

主题式“沙龙”教研是开展校本教研的一种新形式，使研究主题深化打开了一个新的空间。这种较小规模和组织的教学研讨，内容广泛且灵活多样，形式开放，言论自由。通过讨论，大家目标更明确，观点更清晰。我们采用：“学校确定方向性研讨主题——教研组细化本组研讨主题——教研组申报——学校进行统筹安排——教研组研讨内化达成共识”的模式展开。

近几年我们开展了大量针对教学问题的主题“沙龙式”教研活动。如语文组的“阅读教学的深度与广度”、“走进文本，深入探索，提高课堂教学实效”、“分层作业的意义及操作策略”；数学组的“关注学生持续成长，数学课堂教学有效性”、“数学学科分层作业和特色作业的思考”；综合学科的“学科特色课堂管理常规”“综合学科作业的价值和形式”等主题。

2008年5月5日晚，学校温馨的阅览室语文组“拓展阅读教学的深度和广度”为主题的沙龙活动如期举行。教研组长阐释本次沙龙教研的主题；田秀莉老师截取窦桂梅老师的教学片断围绕主题侃侃而谈，“阅读教学中的厚积而薄发„„”一石击起千层浪老师们教学的灵感顿然而生；吴渝老师引经据典，阅读教学课堂中的“争渡，争渡惊起一滩鸥鹭”的发言迎来一阵阵掌声；熊安军以身边的示范课研讨课为切入点，结合自己的教学实践回味“蓦然回首那人还在灯火阑珊处”的阅读教学意境„„不知不觉中，一个半小时擦肩而过，老师们个个意犹未尽时,教研组长精彩的总结结束了这次充满灵动的研讨。她说：“大家的智慧在碰撞中共燃，让我们再次理性的思考了拓展阅读教学深度和广度的重要性和具体方法，相信通过这次的研讨和后继实践，学生的语文素养将得到切实的提升”。

三、发挥“沙龙”教研优势，促进教师专业成长

教师专业发展注重教师既要有深厚的文化知识底蕴，还要有较强的学科基础知识和教育教学技能知识，注重理论与实践的结合，促进其反思，并在此基础上提升教育实践，从而实现教师的专业成长。

在“沙龙”教研中我们关注同伴互助、博学工程，引领教师进行自我积累和反思，使其成长为快乐卓越的朝阳教师。教研组采用四步战略实施主题“沙龙”教研。第一步：对校级主题交流论证，确定本组主题；第二步：每位教师学习理论，反思实践，形成有价值的发言材料；第三步：教研组交流观点，相互质疑，达成共识；第四步：清晰的观点和理念指导教学实践。

老师们在“沙龙”教研活动中专业成长迅速，他们的文化底蕴,素质修养,教育教学的决策力快速的提升。教研组长刘婵娟说：“一次富有成效的‘沙龙’教研活动，犹如一本厚厚的教育专著，能带给我们点石成金的收获和无尽的思考。”经验丰富的数学教师文闻感叹：“在这样的‘沙龙’教研活动中感受最深的是教育理念的提升和教学意识的改变。”年轻的英语教师蒋莹如是说：“‘沙龙’教研带给我的是一种全新的感受。氛围温馨，没有距离和压力；主题明确，观点让我们耳目一新；经验实在，这些都是老师们的实践经验，对我们年轻教师的成长是一笔宝贵的财富。”老师们都为这样的教研活动而留恋。

“沙龙”教研成为了我校校本教研中一道靓丽的风景，老师们在其间驻足欣赏教学中绽放的奇葩，品味激情交流的硕果，感悟生命成长的快乐。正如一位专家所言：“沙龙”教研带给老师们的不仅是教学研究深度和广度的拓展，也是教研文化的浸润和人文关怀的再现。