中学生作文课题论文

第一篇：中学生作文课题论文

中学生自主作文互动评改”研究课题

论 证 报 告

一、课题研究切合我国教育方针、严格遵循教育规律、针对性强

1、《中学生自主作文互动评改的实验研究》课题，符合我国教育改革的方针、政策。

（1）、课题遵照了全面发展的教育方针。《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中明确指出：教育“要面向现代化、面向世界、面向未来”，“要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件”；“要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量”；“培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。”本课题研究中学生“自主作文，互动评改”的教学实验，顺应了我国教育改革与发展的要求，也较好地体现了全面发展的教育方针。

（2）、实验研究课题符合《国务院关于基础教育改革与发展的决定（国发[2001]21）》中提出的“合作学习，教学相长”的教改精神。该课题研究了中学生作文自主完成，然后以学习小组的形式，生生互动，合作完成作文改评。这些实验研究充分体现了《决定》的“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长”的改革精神实质。

（3）、该课题还遵照了国家教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》有关“自主、合作、探究式学习”的课改要求。“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。课题强调研究者“应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”

（4）、课题研究还体现了新课标精神。“中学生自主作文互动评改实验研究”课题，拟将对中学生的自主作文（或个性作文）、创新作文（或特长作文），小组合作、互评互改，交流写作心得体会、成功经验或补差措施等等，作认真地实验研究。毫无置疑，这是新《课标》理念的具体贯彻落实。《语文课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”；教师要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文”。“合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神”，教师应“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，鼓励学生积极参与作文互评互改活动，“善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享”。《语文课程标准》还指出：“学生是语文学习的主人。”作文应当“力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作”，“要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”；还要“养成修改作文的习惯，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”

2、课题研究遵循了现当代先进的教育理念

课题研究强调学生自觉、自主地积极参与到作文活动中，力求学生能在作文中张扬个性、释放自我，并能相互合作、共同进步。这种研究理念，无疑是遵循了“人本主义学习理论”、“建构主义学习理论”以及“合作学习理论”等先进的教育理论。

（1）、以马斯洛（A．Maslow）和罗杰斯（C．R．Rogers）为代表的人本主义心理学家认为，人的潜能是自我实现的，“文化、环境、教育只是阳光、食物和水，但不是种子”，自我潜能才是人性的种子。人本主义学习论认为，教育的作用只在于提供一个安全、自由、充满人情味的心理环境，使人类固有的优异潜能自动地得以实现。强调教学的目标在于促进学习，学习是个人潜能的充分发展，是人格的发展，是自我的发展。学生的学习并非教师以填鸭式严格强迫下无助地、顺从地学习枯燥乏味、琐碎呆板、现学现忘的教材，而是在好奇心的驱使下去吸收任何他自觉有趣和需要的知识。学习的实质在于意义学习，一种自主、自觉的学习，要求学习者能够在相当大的范围内自行选择学习材料，自己安排适合于自己的学习情境。

人本主义学习论强调了充分发展学习者的潜能和积极向上的自我概念、价值观和态度的体系，从而使学习者成为人格充分发挥作用的人。

（2）、建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境（社会文化背景）下，在获取知识过程中借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因而，建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。提倡“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”学生要成为意义的主动建构者，就要求学生在学习过程中从以下几个方面发挥主体作用：进入情境（将学生引入一定的问题情境）—自主探索（在教师启发引导下独立分析探索）—协作学习（进行小组协商、讨论达成知识的意义建构）—效果评价（包括自我评价和学习小组对个人的学习评价）。（3）、合作教学理论认为，教学是一种人际交往，是一种信息交流，其间必然涉及4种信息互动方式，缺一不可：一是单向型，二是双向型（即把教学看成师生之间相互作用获得信息的过程，强调双边互动），三是多向型（即把教学视为教师与学生、学生与学生之间相互作用，寻求共同发展的活动，强调多边互动），四是成员型（即教师作为小组中的一员，与其他成员共同活动，不再充当信息源）。合作教学理论中，教师主要应当好“导演”，学生当好“演员”，“导”是前提，“演”为主体，可以把大量的课堂时间留给学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。学生由于主体性得到了体现，自然会产生求知欲望，就会把学习当作乐趣，最终进入学会、会学和乐学的境界。

3、课题研究有很强的现实针对性（国内外现状）（1）、国外研究现状

在国外，特别是美国、日本、前苏联等国，尽管各因作文教学的历史和现状不同，但是，从适应现代社会发展的需要的理念出发，各国作文教学在许多方面又都体现出了共同的发展趋势。这主要表现在：生活化、实用化、语言与思维同步发展、注重激发学生的写作动机和积极性。

生活化倾向：日本、前苏联、美国等国的作文教学都强调学生在作文教学中的主体性、创造性。加强作文与生活的联系，提倡个性自由，注重实用。主张让学生多写观察笔记、日记、工作报告、书信、书评、影视评论等这些有助于引导学生关心社会、关心集体和关心他人，具有巨大的教育力量的文章。

实用化倾向：国外作文教学注重社会的实际需要，注重培养学生语言交际的实际能力。同时，强调作文教学要培养学生的个性和创造性思考，发展学生的想象力和艺术感受力。

语言与思维同步发展：作文训练强调语言与思维同步发展，是美国、日本、前苏联等国语文教育改革运动中所取得的重要实绩之一。各国都非常注重发展学生的智力，思维训练在作文教学中占有重要地位。

注重激发学生写作的动机和积极性：日本把让学生作文训练划分为三个重要方面：“有写作动机想写”、“有东西可写”、“能够写出来”。非常注重学生写作动机和积极主动性的激发、鼓励。其实，第二个重要方面——“有东西可写”也与“写作动机”有着密切联系，许多学生之所以怕写作文，正因为没话可写；前两个方面的问题解决了，才谈得上第三个方面——“能够写出来”。另外，在港、台和日本及一些西方国家，学生的作文训练方式大多以命题作文为主，但题目要求写的内容是学生亲身经历、耳闻目睹的，或者是比较熟悉的、感受比较深刻的。由于所写的东西针对性强，大多是发生在学生身上，比较具体和实际，易于发表看法，使学生觉得有话可说，有内容可写，这就消除了写作的畏难情绪，同时也避免了那种空发议论的倾向。（2）、国内作文教学现状

当前我国中学作文教学呈现出的困境，互联网兴起后自由化写作浪潮的涌起，文坛出现“个性化写作”的艺术实践，高考话题作文的主流命题模式„„对这几个方面的深入反思，共同成为我们探索“自主作文互动评改”教改实验研究的思想之源。首先，目前中语课堂写作陷入了一些误区。在应试教育名亡实存而素质教育也逐步深入人心的大背景下，随着“新课标”的进一步贯彻落实，语文教学改革又展开了新的局面。但是，传统教学理念、教学模式仍以其强大的惯性顽强地存在着。作文课堂上，教师依然是写作的“权威”，教师们带着历史的、文化的、时代的、现实的“教育之重”，以“权威”的面目对学生形成一种抑制（控制、压制）态势。审题、立意、构思甚至选材组材，凡此种种都一一地条分缕析，包办代替，严重制约了学生作文的自主性、扼杀了当代中学生鲜活的灵性、遏制了学生个性的张扬。与此同时，学生们的习作雷同率高：内容雷同、手法雷同、思维雷同„„让人难以感受到个性智慧的闪耀，大话、空话、套话多，严重脱离学生自我生活；作文成了学生的一种累赘，他们对课堂写作失去了兴趣和信心，胡编乱造，生搬硬套，模仿抄袭等现象较为严重。然而，学生们在日记中，在他们发表于文学站点的文章中，在毕业时的网站留言中，却让人拍案惊奇，又显得个性鲜明，鲜活灵动，语言结实细腻而富有深度，简直判若两人。

中国语文报刊协会副会长张定远先生曾一针见血地指出：“作文教学还存在理念滞后，作文教学局面沉闷、枯燥、被动；作文教学效率和质量不高；命题作文在很多学校比较普遍等。”这些情况挫伤了学生作文的积极性和创造性，阻碍了学生思维能力的发展和个性化写作能力的提高。学生们不能在课堂作文中表达自己的真情实感，没有实话、心理话。这些现实情况不能不让我们反思课堂写作的误区何在，走出困境的出路何在？

其次，随着互联网的勃兴，网络文学也以崭新的富有活力的姿态昂扬步入当代文学的殿堂，使自由化个性化的写作日益大众化，似乎要回归到《国风》时代、《乐府》时代。人人都可以将自己的生命体验贴在互联网上，人人都可以自由地写作，不再有无处发表之苦，无需再看传统文学报刊编辑的白眼。那种关注自我、张扬个性的文学作品也登上了大雅之堂。写文章不再是为稻粱谋的一种手段，而成了人们的一种需要，记录自己、表述自己、创塑自我的需要。身处这样一个时代里，我们还能够要求学生作文时“挤牙膏”“写八股”吗！

再次，当前文学界的“个性化写作”大潮涌动，成绩斐然，反映了文学抗拒异化、回归自我、追求自我独立品格的努力。当代作家面对全球化、城市化、虚拟化、个性化、自由化等时代大命题，不能不有所感觉有所觉悟有所行动。而我们的学生也同样是不可能置身于时代大背景之外的，从他们的日记、留言等个人习作中能够看出很明显的网络文学、个性化文学的痕迹。各种文学站点，热点论坛成为了他们网络生活极重要的部分，写帖，转帖，回帖成了他们表达自己、交流互动的最重要方式。作为语文教师，如果不关注这一点，不去思考这一现象给我们的生活乃至于给我们的写作所带来的极其深刻久远的影响，那么，我们也就不会给学生以恰当的可贵的作文引导，那将是一种严重的失职行为。

再有，从最功利性的角度看，“自主作文互动评改”的作文教学改革对于学生们的中考、高考也具有重要的意义。在当前的时代背景下，中考、高考依然是中国的孩子们，依然是中国孩子们的家庭，也理所当然的依然是每一位中学教师必须面对的问题。否则，也同样是语文教师的一种失职行为。和高考配套的《考试说明》在“发展等级”一栏中明确要求：考生作文要“有个性特征”。显然，这和伴随素质教育应运而生的“话题作文”的主流命题方式是相呼应的。彻底放开文体；话题由虚变实，范围由大变小；命题越来越紧扣时代和社会特征，立意更贴近现实生活实际：体现了考场作文的“创新、开放、灵活”等特点。高考这一“指挥棒”就要求我们的作文教学应加强对学生感受生活、体验生活的方法指导，应把功夫下在引导学生思考大千世界，感悟社会人生，积累生活感受，培养和提高思想认识能力上；要求我们积极主动地创设情境，引导学生们自主作文，合作互动，张扬个性，书写心灵，充分发挥学生的积极性。这是一切成功作文教学的根本所在。只有这样，学生才能有取之无尽、用之不竭的写作之“活水”，才能为考场自主作文提供更广阔的发挥空间，让其表现个性特征，才有利于选拔人才。最后，我校位于綦江北面，在校学生1900人左右，整体写作水平较低，作文考试成绩不理想。学生畏惧作文，怕写作文；作文时“假话”“大话”“空话”“套话”多，牵强附会，文不达意，缺乏真情实感，缺乏人文素养；不能将内心世界观、价值观真实显露；不能很好地放飞心灵、张扬个性、发挥创造性；也不会评价作文，欣赏作文。而语文教师多为严守传统教学理念，常常是将历年高考中考作文题目要求学生练习，其效果很差。同时，传统的“全批全改”式作文批改占用了教师大量的精力，无疑浪费了教师们钻研教材、搜集资料、选择教法的宝贵时间；“劳民伤财”的改后的“一言堂”式讲评更是费力不讨好。这一严峻的现实，不能不让我们思索作文教改之路。

由此看来，我们进行“自主作文互动评改”的教学实验研究，正是与时俱进，顺应了正确的作文教学的改革大潮。

二、课题研究方向明确，具有一定的研究价值

1、课题研究指向明确

从课题的标题可知，实验研究的内容为中学作文教学活动体系，包括相关的理论、内容、形式、方法、评价体系等等；

研究的对象定位于中学生（包括初、高中学生）；

研究的预期目标定位于激发学生作文的积极性和创造性，“我口说我心，我笔写我志”，达成学生们在作文中表达自己的真情实感、抒写实话、心理话，并通过小组合作、互动评改、全班交流等作文评改形式，全面促成中学生语文思维能力的发展和个性化写作、创造性写作能力的提高。

怎样达成预期目标呢？课题研究人员们力求通过利用中学语文学科特有的课本资源、校本资源（包括人文、自然资源），遵循教心学理论，切合本校实际，将其整理、整合到中学语文作文教学中，构建出中学生作文的写作及评价活动的理论、实践的内容和形式（方法、手段等）以及指导、评价体系。拟将形成师导生学的师生互动教学机制；自我调整、自我约束、自我指导、自我强化、自我判断与评价的自我监控机制；小组内合作评改、相互评议交流的生生互动学习机制。通过研究不同形式的作文教学――话题作文、材料作文、情境作文、命题作文等，由此构成学生能够自主完成各种形式的文章写作，能够互助合作地修改和欣赏评价作文的中学生作文教学体系。拟定通过实验研究，让中学生在话题作文、情境作文、材料作文、命题作文等形式的写作训练中，能够在老师的帮助下，自主立意、自主拟题、自主选材、自主布局、自主表达，建构“五自”模块的自主作文模式，自控写作，以充分体现《新课标》要求“力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作”的教育理念，从而达到激发作文兴趣、养成作文习惯、培养作文能力、提高作文水平之预期教学目的。以期形成“自主作文”的教学指导模式。

与此同时，拟经过实验研究，使中学生们能够借助老师的帮助，通过小组内互动修改、互相评议、交流推荐，以及在班级交流点评优秀作文等形式，构建“互动评改”的作文评价模式，充分体现“合作、探究”的语文教育教学理念，以期达成“能修改自己作文，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”之教学目的。

2、课题研究有一定理论价值

“中学生自主作文互动评改”的实验研究课题既是完全按照“素质教育”要求、“新课标”理念，遵循先进的教育教学理论、心理学原理等而提出的，同时又是对这些理论，特别是中学语文教育教学理论的具体实践，是针对当今中学生这一较为特殊的对象而展开的作文教学探讨研究。因而，切实抓好该课题的实验研究对于落实、丰富这些理论都具有极其重要的理论价值。

“中学生自主作文互动评改”的实验研究真正体现了素质教育的理念和要求。根据素质教育的理论，作文教学的终极目的不是培养作家，而是为了增强学生阅读和欣赏语言文学的兴趣和能力，为了提高学生表达和写作的兴趣和能力，从而激发学生更加热爱生活。

“中学生自主作文互动评改”的实验研究能够真正使学生成为作文的主人。课题研究把作文的全过程的支配权完全交给了学生，使学生尽情地施展自己的写作才华和评判能力，充分展示自己的写作个性和独特风格，可以进行大胆创新，这对于培养学生的能力、特长和创造性是极有好处的，而这些和我们时代的特点和学生一生成长的需要又是密切联系的。

3、课题研究具有一定的教育教学实践意义

“中学生自主作文互动评改”的实验研究课题本着“以教改促进学生学习、以教改提高教学质量”为宗旨，充分发挥学生的主体作用，引导学生关注现实、反思自我、重视文化、抒写真情、努力互动、共谋进步，以体现人文精神、合作精神，提倡辩证思考、自主创造，彰显个性、全面发展，力图变革当前我校作文教学中存在的“教师累、学生苦、效果差”的现状，进而形成“作文我想写、作文我会写、作文我能改、作文我会评”的良好局面，从而有利于促进我校语文教学质量的全面提高。

“中学生自主作文互动评改”打破了许多条条框框，使学生的作文真正变得百花齐放、丰富多彩。作文自主、评改互动，打破了拟题的框框、评改的框框。传统的作文评改都是由老师完成的，使得一些“另类作文”得不到应有的肯定和评价，免不了挫伤学生作文的积极性；另外，中学生大多思想活跃前卫，作文语言往往是最新潮的，但由于师生之间的年龄代沟，传统的作文教学就使这些学生的作文时常受到老师的“委屈”。“自主作文互动评改”就能有效地克服这些弊端，就不会使学生作文因写了“阴暗面”、“消极思想”、“错误言论”、“叛逆思想”和“外星语言”而被判处“极刑”了。

“自主作文互动评改”可以使语文教师节省大量的作文批改时间。批改作文历来是语文老师最繁重的劳动，使许多语文教师心力交瘁，甚至有的退休后都还心有余悸。而且，传统作文教学效果不尽如人意，往往是“费力不讨好”。“自主作文互动评改”就能够比较有效的解决这一难题，使语文教师能够彻底地从作文堆里解放出来，以更加饱满的精神，更加旺盛的精力投身到教学教研中去，视职业为乐事，身心会得到更好的休息和发展。

所以说，课题研究对推进我校语文教改、提升语文教育质量都具有重要的实践意义。

三、本课题具备了一定的研究基础，有很强的实验研究可行性

（一）、理论基础

我们在课题实验研究中，充分利用马克思辩证唯物主义认识论、系统论、教育心理学理论、现代语文教育理论、写作理论，并以此作为课题研究的理论依据，在中学生中大胆进行自主作文、互动评改的教学改革实践活动，力求在这些理论的支撑下达到研究目标。

“中学生自主作文互动评改”易于操作。从拟题、写作、批改和评讲都可以在教室内、在作文课上完成，教师和学生均是全过程参与，看得见摸得着，任何教师只要去实践均能做得到，做得好。

“中学生自主作文互动评改”的资源丰富。语文课本、课外阅读资料、乡土风物人情、社会生活实践和社会热点焦点均可作为自主作文的写作内容而运用到作文中，从而克服了传统作文取材面窄，学生写起作文来往往感到无材可写的困惑。“中学生自主作文互动评改”是有章有法，有序可循的，绝不会使作文教学混乱无序。教师可通过学期学年作文教学的总目标对学生的写作实行有效的宏观调控。

（二）、研究内容具体、研究方法措施切实可行

1、课题研究途径及管理机制： 课题拟将研究构建如下训练管理机制：（1）、师导生学的师生互动教学机制；（2）、自我调整、自我约束、自我指导、自我强化、自我判断与评价的自我监控机制；

（3）、小组内合作评改、相互评议交流的生生互动学习机制。拟将研究的内容及途径：

（1）、内容体系的研究：研究不同形式的自主作文教学――话题作文、材料作文、情境作文、命题作文等，由此构成学生能够自主完成各种形式的文章写作，能够互助合作地修改和欣赏评价作文的中学生作文教学体系。（2）、构建“自主作文互动评改”作文教学指导模式的研究： ①、预设“自主作文”的教学指导模式：

拟定通过实验研究，让中学生在话题作文、情境作文、材料作文、命题作文等形式的写作训练中，能够在老师的帮助下，自主立意、自主拟题、自主选材、自主布局、自主表达，建构“五自”模块的自主作文模式，自控写作，以充分体现“力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作”的教育理念，从而达到激发作文兴趣、养成作文习惯、培养作文能力、提高作文水平之预期教学目的。②、预设“互动评改”的教学指导模式：

拟经过实验研究，使中学生们能够借助老师的帮助，通过小组内互动修改、互相评议、交流推荐，以及在班级交流点评优秀作文等形式，构建“互动评改”的作文评价模式，充分体现“合作、探究”的语文教育教学理念，以期达成“能修改自己作文，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”之教学目的。

2、实验研究的原则

科学性原则、理论与实践相结合的原则、主体参与原则、个性化原则、成就动机原则。

3、研究对象：永新中学初中二年级、高中二年级全体学生为重点实验对象。

4、实验研究方法、工具：

设计方法：以等组实验法为主，辅之以问卷法、文献法、调查研究、经验总结法和行动研究等多种方法。

研究所用工具：采用量表对实验前后学生进行作文兴趣爱好的测试，进行自主互动方法掌握的测验，对学生作文能力、作文欣赏评价的测试，以及实验前后考试试卷的分析，通过前后变化显现成果。

5、实验研究程序： “中学生自主作文，互动评改”实验教学法主要分为两大步骤： 第一步 中学生的自主作文，有三个环节：

（1）、激发作文兴趣：课题实验者（教师）在平时的教学活动中，有意识地通过榜样作用、成功者的喜悦、精美作文赏析等形式，让学生消除畏惧作文的情绪，培养学生爱好作文，增强自信心，积极主动地参与到作文中来。以此解决自主作文的强烈动机问题。

（2）、积淀作文素养：师生一起积极参与多姿多彩的生活中，关注现实，热爱生活，作生活的有心人，自觉养成悉心观察、广博阅读、疯狂积累素材的习惯，培养观察能力，积累材料的能力，锤炼语言的能力。解决作文时“无米之炊”的问题。

以上环节实为“作文”前的思想积累、生活积淀、材料准备。（3）、自主作文训练：

为了能够真正体现学生“自我导向、自我激励、自我监控”的自主作文，创设学生“为感到自由和欢乐”而写作的和谐、宽松的作文氛围，课题实验研究拟以话题作文、情境作文、材料作文为主要训练形式，辅之以半命题（命题）作文，以此达到学生作文能够张扬个性、独抒性灵、传达真情实感的作文教学佳境。A、话题作文

话题作文以其个性化的内容、开放性的形式，极利于学生冲破写作的心理障碍，又能激发学生思维，打开套在学生心灵上的枷锁，进而能够消除学生作文时的厌倦情绪、畏惧心理，容易形成思维的真空，为学生充分发挥思维能量创设了和谐平台。

为此，课题试验者们（教师）将严格遵循如下“五自”作文理念，精心组织、点拨引导中学生作文，为学生创设了更为广阔的写作空间：

①自主立意――学生根据个人的真实情感和认识能力确定写作目的，既不去迎合教师的愿望，也不勉强地拔高“立意”。“自主立意”，给学生创设了提炼观点、确定主旨的广阔空间。

②自主拟题――题目是文章的眼睛。实行自主作文，“自主拟题”，给学生搭健了展示思维广度和深度的平台。

③自主选材――摆脱传统命题作文教师越俎代庖的习惯，着力引导学生依据题目意思，解放思想，多角度寻找写作内容。“自主选材”体现了前所未有的人文关怀，有利于学生放开心灵，张扬个性。它尊重学生的个性差异，能表达出主观感情和个性色彩。④自主布局――启发学生综合运用已学过的写作方法，进行创造性地布局谋篇。给学生创设了展示思维深度和写作技巧的广阔空间。

⑤自主表达――学生的语言习惯和表达能力也是各不一样的，指导学生依据自己的表达能力遣词造句，让他们自由地表情达意。给学生创设了充分发挥特点和表达优势的广阔空间。

话题型“自主作文”，从内容和形式两大方面为学生提供了极大的自由度，能够成功的激发学生写作的内驱力，能够培养写作兴趣，充分发挥写作潜能。B、情境作文

情境作文，能够依据学生生活实际、思想实际为学生创设一种特定的情境和氛围，要求学生言、行、情融为一体，同步进行作文训练。这就为自主作文提供了极为广阔的时空。课题研究者们拟在以下几方面给学生作文预设“自主”平台： ①、情境创设，无论是“假设需要”，“虚拟事件”还是“规定情境”，都要力求贴近学生生活体验、吻合学生思想实际，要让学生们一看就倍感亲近自然，有共同语言，觉得有事可写、有话可说、有情要抒、有感要发，充分绽放思想的火花。

②、创设情境要富于想像，能引人幻想，让学生能够立足现实，跨越时空，展翅放飞，驰骋想像，抒发激情，张扬独特个性。

③、“作文要求”依然遵循“自主审题、立意、拟题、构思、表达”之“自主”原则。C、材料作文

材料作文，以其经典材料启迪学生“由此及彼”地联系、思辨，进而产生出个性特色浓郁的认识和思想情感，极能训练学生的自我思考、全面分析、辨证对待的思维能力。因而也是用来训练培养学生自主意识、独立意识的有效作文形式。研究者拟将材料作文作为“自主作文”训练的主要形式，精选切近学生实际、具有人文性、思辨性的材料，给学生提供自主作文的天空。第二步 学生的互动评改 有如下环节：

（1）、划分评改小组：将一个班的学生按写作能力的上中下搭配分成几个小组，每一组6——8人为宜，并确定一个组长。

（2）、教师指导评改。因为作文训练是有重点的，教师要根据训练重点让学生明确审题是否准确，明确立意（即应该写什么），还要让学生分析选材，即写了些什么，能否为主题服务；还要考虑一下文章的结构，即：是怎么样写的。看结构安排是否合理，还要从字、词、句、修辞、标点、书写、行款格式，简明得体去评议，要考查学生对文章的整体把握能力。更重要的是要学生学会评改作文的内容和方法。

其具体评改标准及评语写作指导内容如下：

审题：是否符合题目准确含义，是否体现题目要求的重点、范围、对象；是否合乎文体要求；是否合乎字数要求。

立意中心：是否正确健康；是否鲜明突出；是否深刻有思辨性、针对性或是否新颖。

选材：是否围绕中心；是否符合生活实际；是否典型、有代表性；是否独特有新意。

结构：是否完整、严谨；思路及段落层次是否清晰有条理；重点及详略是否得当；过渡是否自然，前后是否连贯。

语言：是否准确得体地表情达意；是否语句通顺无语病（含错别字）；是否生动形象有文采；是否恰当运用了修辞方法；是否综合运用了多种表达方式。卷面字迹：书写是否清楚匀称；书写是否工整美观；是否卷面清洁无或少涂改。

如何撰写互评作文评语

作文评语的写作要求：

1、突出重点，有个性。评语应有所侧重，体现出某篇作文的独特个性。只要抓住作文的一两个闪光点、突出的地方进行评说即可，不必面面俱到，泛泛而谈。

2、富于激励性。评语应多给予鼓励，多给以信心。即便是一个优美的语段，一个恰到好处的成语，都应慷慨得体予以表扬；对于不足，就应和风细雨，娓娓道来，含蓄指出。因为，真诚的赞美是洒向同学心灵深处的一缕阳光，善意的批评也应尽可能化作渗入同学心田的一滴甘露。

3、言词中肯，生动得体，蕴涵激情。评语的文字应生动优美、准确、干练、活泼得体，而且还要富有情感，蕴含深情，决不写诸如“主题要鲜明，语言要通顺”之类苍白无力、缺乏个性的标签式的套话。应该做到通过评语达到与同学之间的激情碰撞、心灵沟通。

4、认真、规范、整洁。评语的书写应本着对同学负责，力求工整、美观，不可字迹不端，草率应付。

5、不得少于50字。

（3）、同学互评。评改时，以小组为单位交换评改，组内由组长组织同学评改作文，其评改步骤为： 首先，每个同学在组长的安排下评改一份作文，主要从审题、主意、选材、结构、语言等方面入手评阅，评改要突出重点，不要平均用力。

其次，在改后按照上面评改标准及办法，给该份作文打出分数或写出中肯的评语。（4）、推荐优秀作文。组长组织本组同学一起在所评改作文中推荐出1——2篇优秀的作文，并做好在全班点评“优秀作文”的准备。

（5）、全班交流点评。首先由各组长或其它组员在班上朗读优秀作文，点评其优劣，然后其他同学就该文或本次作文补充点评。最后由教师作总结性点评。（6）、学生再次作文。学生在互评的基础上，扬长避短，将本次作文重新润色修饰，以达提高之目的。

6、措施：该课题研究十分重视过程管理，实验前期作好师生的动员工作，作好实验前各类测试、问卷、分析工作，为今后的对比打基础。实验中期和后期有目的，有计划地观测结果，不断总结经验，不断收集整理资料，进行阶段性的小结和终期总结。制定了相应的管理制度，做到既分工，又合作，责任到个人。

（三）、课题研究具有一定的学生基础及研究者素质

课题研究的对象——中学生，生活在当今这个多姿多彩的信息时代里的普通中学生们，尽管还不够成熟，但是，他们个性张扬、鲜活灵动，他们渴求对话、盼望沟通，他们不甘寂寞、寻求合作，他们将永葆一颗“好奇心”，并不断生成探索世界、追求真理、瞻望未来的成长动力。无疑，这些都为“中学生自主作文互动评改”的课题研究提供了良好的物质基础。

与此同时，课题的研究人员也都是素质较高、业务优良，他们爱岗敬业、事业心强，并且多数都有过一定的中学语文教学研究经历和实践经验。他们有信心、有决心、有能力做好课题实验研究。

（四）、课题研究有领导的鼎力支持、有专家们的悉心指教

该实验研究课题从一开始就得到了学校邹景伦校长等领导的首肯和鼓励，学校为课题的筹备、申报以及具体实施、相关经费开支等方面大开绿灯，鼎力支持。这就为研究课题的顺利实施提供了政策保证和资金保障。

该研究课题还承蒙綦江县教科所科研部的赵小平所长、杨彦旭主任、曹红教研员、霍佳华教研员等教育科研专家们的悉心指导，这又使课题研究得到了雄厚的技术保证。

总之，《中学生自主作文互动评改的实验研究》课题具有较强的理论意义和教育实践意义，能够从国家教育方针、政策法规、国内外研究现状中找准起点，研究的方向明确、思路清晰、目的性创新性强；本课题研究具有较强的可行性、可操作性，其研究成果对目前中学语文作文教学改革起到很好的补充作用，对推进素质教育提高中语教学质量有着不可忽视的价值。

所以，我们认为：《中学生自主作文互动评改的实验研究》课题是可行的！

第二篇：关于中学生消费观念的研究性课题论文

关于中学生消费观念的研究性课题论文

成员:陈佳文,李亦琪,刘潇扬 ,吴橼橼，庄璐静

关于泉州市中学生消费观念的研究性课题，我组展开了包括传单调查，口头问述，拍照„„得出以下结论： 现在的学生都是家里的“独苗”，家长对自己小孩几乎是百依百顺，疼爱有加。大多数的父母都不希望自己的孩子受苦，也不希望自己的孩子比别人差，所以会给孩子一些零花钱，当作是对孩子成长的投资。可是并不是所有的孩子都能够节制地花钱。也有少部分的家长担心孩子学坏从而控制了其零花钱。

一、学生零用钱拥有情况

调查数据显示：有零用钱的学生占了被调查总数的98.6%没有的仅占1.4%。

二、月零用钱数额

调查数据显示：在初中生中，每月零花钱在200元以上的占了绝大多数，其比例为53%；而100-200元的占33%；400元以上的占14%；

三、中学生零用钱主要来源

调查数据显示：同学们的零用钱绝大多数来自父母，占了81%；来自其他长辈的占了2%；压岁钱占4.2%；其他来源占5%。

没有经济来源的学生，生活开销一般都是依赖于父母，少部分学生与祖辈或其他亲属同住，也会收到他们给的零用钱。因此，绝大部分零用钱来自于父母。

中学生零用钱的三大“流向”：学习用品，买零食，饰品

购买学习用品的学生占了大多数，因为学习用品在学习生活中不可缺少，以至于学校门口有很多文具店以供学生的需求，每天放学学校门口的文具店都人满为患。

买零食是缓解学习压力的方法，许多同学在课间买零食补充体力，为了能让下节课更有充沛的精力听课。

饰品是女生们逛街的主要目的，许多女生结伴去饰品店买饰品，泉州主要的饰品店主要在南俊巷以及各大中学周围，个别零散分布于购物中心，市中心等。

1、求新性

中学生对外界新事物的接受能力特别强，于是在社会许多新颖玩意的吸引下“试一试”的想法成了这种心理的源泉。在这种好奇心的驱使下，许多学生对不良事物产生了依赖，甚至影响了学习，正常的生活„„

2、兴趣性

据了解，有的学生对街上五花八门的饰品经常爱不释手，以至于花了过多的钱和时间在这些没有实际用途的物品上；有的学生在上网娱乐时对有些网络游戏币，游戏卡，或是网络上流行的各类饰品，服饰产生了兴趣„„

3、从众性

现在的学生大多时独生子女，加之家境不错，身在周围都是同龄人的环境中，特别容易出现攀比的风气。这便使许多人产生了“别人有什么，我也要有什么”的想法，加上时下的某些时尚主题，促进了这种心理的形成，跟进了流行大军。

4、盲目性

这种心理特点的形成是基于前几种心理的，且从众性心理起了主导作用。另外，社会上的许多商家看准学生的这种消费心理而推出许多商品之因素的影响，导致中学生消费的无的放矢。

以下是我们提出的一些建议:

1.中学生的消费观念还没有成熟，对于社会上的一些流行或是其他的没有较好的辨别能力，所以中学生应该多与父母沟通，从父母那里了解一些有关消费的知识，并多听从父母的建议，培养正确的消费观念

2.父母应该多与中学生沟通，多让孩子在社会中锻炼，不要过分的担心孩子，过分的溺爱孩子，让孩子在社会的环境中培养正确的消费观念

3.在学校门口的文具店，学校应当进行管理，防止学生受骗

第三篇：中学生社会实践课题参考

灵丘一中学生社会实践课题参考

一、社会调查类

做一项社会调查，对中学生或者社会上某种现象和行为进行调查分析，做出总结，获得心得体会。例如：

1.中学生迷恋网络游戏现象的调查

2.中学生打架斗殴问题的调查与分析

3.中学生厌学现象的调查与分析

4.同班同学人际交往情况调查

5.中学生消费状况及消费观

6.中学生阅读量调查

7.中学生寒假学习情况与安排调查

8.00后中学生对古代经典文学作品的阅读情况调查

9.我县在校中学生上网情况调查

10.家乡方言词汇调查

11.去本县污水处理厂做调查

12.本县矿产资源调查（种类，分布，利用等）

13.唐河水调查分析（水源，水系，利用，污染，保护等）

14.我校植被调查分析（树种，生长特点等）

15网络词汇调查

16零零后心理抗挫能力调查

二、好人好事、义务劳动类

参加一项义务劳动，或者献爱心活动，在其过程中获得成长。例如：

1.去敬老院、孤儿院等做义务工作

2.到社区帮忙，如拥军拥属，敬老服务，法制宣传，板报宣传，居民小区的公共卫生，为社区特殊人群的生活服务等

3.环保志愿者

4.上街去发公益传单

5.支援农忙，帮助孤寡老人

6.帮小学生辅导功课

7.植树，除草

三、实践学习类

做一次实践学习活动，总结学习内容，获得新的知识或新的体验。例如：

1.名人访谈，访谈一位你心中崇拜或佩服的成功人士或德高望重的老者，在他们身上学习成功之道或者为人处世之法等

2.参观学习，到实践教育基地去参观学习，比如：给烈士献花扫墓，平型关参观学习，找老战士有经验的老人请教学习等

四、社会生活类

把自己当成大人，去体验社会生活，感知幸福生活的来之不易。例如：去餐厅当服务员，去洗车场洗车等。

第四篇：论文课题

论文课题：《让课堂成为作文教学的桥梁》

让课堂成为作文教学的桥梁

作者姓名：周丽萍所在学校：昌南实验学校

作文需要“规则”和“技巧”，但在怎样的时间、地点和条件下把“规则”和“技巧”教授给学生，使他们不至被这些戒律束缚而疏离了对作文表达思想感情的亲和力，却是一种重要的作文教学艺术。这种教学艺术就需要教师灵活地教学作文，把作文教学贯穿于课文讲解中，在每一篇课文的讲解中，目的不要只是让学生把课文读懂，而应更多地把作者运用的表达方法体会透彻，并运用到自己的习作中。课本的文章既是学生学习的范文，通过它领悟作者的写作技巧，又提供了练习材料。向课文学习，做到读写结合，既密切了读写的联系，又充分发挥两者相互促进的作用，做到读写相长，不断提高。课文选材广泛，寓意深刻，对学生作文的启示和引导是各方面的。在这方面，我比较注重学以致用，每次讲解课文时，都会归纳出一些写作方法，并教给学生如何运用到自己的作文中。

一、从课文中学写描写

“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。课本第九册的课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》，这篇课文和学生的生活比较接近，有不少关于小孩子受委屈后的描写，其中有一段“我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来”、“我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。”……教学本课，不仅要让学生通过品词析句体会到作者在遣词造句上的功夫，也要让学生明白，在实际生活中，“情”是不能独立存在的，要通过人的一言一行、一举一动、一颦一笑等表现出来。很多学生在生活中受了委屈也会有这样的感受，甚至也会跑到自己的小房间，把门一关，趴在床上生气，但是真正在作文中写出来，却没那么生动形象，所以我在讲课文时，要他们在课堂上就背诵积累这些语句，并比较一下自己以往写的这种感受、经历的句子和课文中的有什么不同，分析出哪些感受、经历是自己也经历过但写不出来的，下次作文时如果碰到类似的经历还可以适当地运用到自己的作文中。

世界上没有两片完全相同的树叶，人也一样，都各有各的特点。而学生在写人的作文中，在外貌描写上总是存在“千人一面”的问题，描写起来都是从眼睛到嘴，无一遗陋；写人物的性格特点时，也总是面面俱到，没有重点。课本第十册第七单元课文《刷子李》，对指导写人作文就很有帮助。这篇课文作家抓住刷子李技艺高超这一特点，而且外貌描写上也很有针对性，别的眼睛鼻子什么样，都没写，而和他刷墙相关的一身黑衣服文中却多次提到。教学本课，在让学生感叹刷子李技艺高超的同时，更多地要让学生体会作家是怎样把他这一特点写出来的，并让学生明白，并不是只有小说中所写的人物是这样，如果我们去仔细观察，会发现我们生活中的每个人也都是各有特点的。借着机会，我在课堂上就给学生布置了一个任务：找准一个目标人物，开始观察他的一言一行，找出他最突出的特点，尤其是外貌上，要找准他和别人不相同的地方，进行小练笔。

课本第九册课文《学会看病》，有不少有关一个母亲对孩子担心的心理描写：“从他出门的那一刻起，我就开始后悔。我想我一定是世界上最狠心的母亲，在孩子有病的时候，不但不帮助他，还给他雪上加霜。我就是想锻炼他，也该领着他一道去，一路上指点指点，让他先有个印象，以后再按图索骥。这样虽说可能留不下记忆的痕迹，但来日方长，又何必在意这病中的分分秒秒呢？”、“时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。”……在讲课文的时候，我特意把这些心理描写提出来引起学生注意，让他们知道，心理描写是要写出整个的心理过程，而不是像他们作文中所写的“我很高兴”、“我很难过”。比如：妈妈给你买了滑板，你很高兴，原因是你以前看到别人玩时就很是羡慕了，现在妈妈给你买了，你就可以像他们一样，自由潇洒地滑翔了，所以很高兴，这些心理过程都可以写入自己的作文中。尤其是描写时间过得慢的这句，我们很多时候都会有这种感受，但能比喻得这么好的却很少，类似这样的句子，学生都可以多积累，多模仿。俗话说“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。这些话言简意赅地向我们说明了一个深刻的道理：书读得多，语言积累到一定程度，文章就会写得好，笔下就会生花。

二、从课文中学设置悬念

作文教学一人一事，最重要的是如何把事例写得能吸引读者的眼球。故事情节要能吸引人，就要设置好一个个悬念，在文学作品中一帆风顺的情节是很少的，一般都是不能一下子就把结果告诉读者，只有情节曲折动人，才有吸引力和感染力。正所谓“得来容易，去之不惜”。

如第十册课文《刷子李》，在写刷子李刷墙时，先是描写他刷墙动作之优美，一身黑衣之神圣，后又转至身上出现一白点，这一白点的出现，让徒弟曹小三觉得师傅那如山般的形象轰然倒塌，这一悬念的设置，势必吸引读者继续读下去。但到 最后却揭示出白点原来是抽烟烧的洞，可谓是一波三折，环环相扣，层层相吸，一步一步把读者带入到最高境界。教学本课，在体会故事情节曲折动人的同时，我更注重让学生领悟作家高超的写作技巧，大部学生在写事例时，往往过快就把事情交待清楚，让人一看开头就知道结局，这样的文章怎么能吸引读者看下去呢？当时我想到上个单元刚写的习作《童年趣事》，其中有一篇学生习作，有一段是写在莲塘公园钻黑洞的事，因为淘气的哥哥怪叫想吓吓几个年纪小的。当时那个学生写到听到怪叫时，就说那是哥哥吓我们的，这样一写，让读者没有一点想象的余地，情节也不生动。如果在此设置悬念，先描写声音如何可怕，再渲染一下当时的恐怖气氛，最后再揭开谜底。这样，整个事件就生动曲折多了。

三、从课文中学谋篇布局

一篇文章如果想给人一种条理清晰的感觉，就需要在谋篇布局上下点功夫。人教版第十册中的课文《与象共舞》，作家抓住了大象的特点，采用了很清晰的先概述后分述的段落结构，一个一个特点地有条理地写下来，而且在二到五自然段中，开头都是先写一个中心句，然后再具体介绍这一特点。这种段落结构很值得学生学习运用，因为在以往的习作训练中，我发现很多学生的作文在条理上都比较乱，组织材料上比较差，总是想到哪写到哪。在教学本课时，我把重点放在体会写法上，帮助学生总结出写事物的作文可以按照事物的几个方面的顺序来写，比如：学生习作经常要写《我的家乡》，以前，一谈到写家乡，很多学生都习惯把家乡的景物零零散散地写下来。现在通过这篇课文的学习，再写此类作文时，我们可写的东西就多了，可以写家乡建筑物的特点、家乡人们生活的习惯、娱乐等，然后采用每段先用中心句概括再具体分述的方式，有条理地把文章写下来。

总之，阅读是写作的基础，感悟是写作的关键，通过阅读感悟，学生才能更好地把握写作方法；而运用在课文中所学到的写作方法进行写作，学生的写作能力就一定能够提高。

第五篇：课题论文

浅谈如何在语文教学中进行读写结合城关实验小学黄春琴

摘 要：作为语文教学的主阵地的阅读教学。教师要善于凭借文本、从中捕捉和挖掘读写结合的最佳切合点进行有效、科学的读写结合训练。运用各种形式，进行有效的、扎扎实实的读写训练，只有如此，学生才能不断地从阅读中汲取写作的养料，写作意识、写作兴趣才会不断增强，写作水平才会不断提高。从而实现学生的写作由“怕写”到“勤写”、“乐文”、“善写”的转变。

关键词：语文教学读写结合以读导写、读写结合，培养学生的读书与写作的能力是当前语文教学改革的一个方向。古人云“读书破万卷，下笔如有神。”宋末元初程端礼提出“劳于读书，逸于作文”。以上诗句阐明了古人对读写关系的充分认识。其实，读写结合是我国语文教学中的一条传统经验，著名教育家叶圣陶先生曾说过：“学生读得好，才能写得好。”“阅读得其方，写作之能力亦即随而增长。”“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧。”《义务教育语文课程标准》：在“课程的基本理念”中指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”在“课程总目标”中要求“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”《课标》所要求的小学语文教学，特别是小学阅读教学，其理想境界应该是：“读写有效沟通、工具人文和谐、文意能够兼得。”而作为语文教学的主阵地的阅读教学，教师要善于从课文中捕捉和挖掘读写结合的最佳切入点，进行科学、有效的读写结合训练。我们学生所使用的人教版小学语文教材，它根据新《课标》精神编写，教材在“读写沟通、读写互促”这一点上表现非常突出，可以说是引领学生“从读学写、文意兼得、增强语文实际运用能力”的好“范本”。是读写结合的重要载体。以上不论是从古人的诗句、名人的名言、还是理念（目标）中都明确地告诉我们，阅读是习作的基础，阅读好像蜜蜂采花，习作好像蜜蜂酿蜜，读和写是相辅相成的。基于读写结合关系如此密切、重要，因而小学阅读教学中要实现“读写结合、从读学写”目标，就必须要求教师在阅读教学的实践中，既要有效指导学生把握文本内容，使他们受到思想感情的熏陶，又要引领学生领会课文运用语言文字来表情达意的方法、写作技巧、作用和效果，为学生写作打下基础。因此，依托阅读，让学生随阅读的适当时机进行“读写结合”练笔，是提高学生写作能力、促成读写结合的有效途径。在教学实践中，笔者初步进行了这方面的尝试,下面浅谈几点做法：

一、仿学“选材”，善捉“素材”

众所周知，人一生中童年生活是美好的、丰富多彩，我们的学生也不例外。尽管如此，但是由于他们平时缺少一双善于发现“美”的眼睛，只要老师一提及习作，他们就难免唉声叹气——“无米下锅”。其实我们的教材中有很多课文的选材很有特色，对我们学生的习作有很大的借鉴和启发作用。如《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文，它选的是很常见的家庭的素材，但捕捉的角度却又很独到新颖。于是我就在阅读和写作的教学中巧妙点拨引导学生在“常见”的素材中写出“新颖”的主题来。学生在我的半命题《幸福是什么》一文的习作中体现得非常好。如：王赛君同学的《幸福是一句鼓励的言语》，苏为锋《幸福是一句温馨的话语》，陈静的《幸福是承诺》，汪琪琪同学的《幸福是“拐弯处的回头”》，高慧怡同学的《幸福就是团圆》等同学习作都成功地学会了在“常见”的素材中挖掘出“新颖”的主题来，有几篇习作还发表在《七彩校园》上。1

二、巧学写法,灵活仿写

“小学中高年级学生应能领悟作者的一些表达方法。”这是语文教学新大纲对中、高年级阅读教学的要求——它是实现“以读导学、从读学写”目标，是教师写作教学的前提、基础。因而我在阅读教学时，有意识地强化这方面的训练，比如在教学《山中访友》一课,引导学生领悟作者的表达方法后，巧妙地点拨学生进行仿写。《山中访友》一课,全文采用拟人、想象的描写来表达，其中第五自然段的拟人手法、想象的描写非常独特、突出。于是我有目的、有选择地引导学生采用这种表达方法并用诗的格式进行习作指导。学生兴味盎然，仿写非常成功，很多同学写得有摸有样，佳作“济济”，如郑苗苗同学的《山中访友》

这山中的一切，哪个不是我的朋友？

我热切地跟他们打招呼：

你好，潺潺的小河！

你放声歌唱，是在热烈欢迎我的到来吗？

你好，挺拔的高山，你披上了美丽的绿衣裳，是在向我炫耀你的巍峨秀美吗？

你好，高大的松柏！

你把头发梳得整整齐齐，是在庄重地迎接我吗？

喂，可爱的小夜莺！

你们叽叽喳喳，是在给我讲你们的故事吗？

其中苏佳敏的《山中访友》还登在了《七彩校园》上。可见有效的模仿是写作的基础、前提；灵活地运用、创新地习作是写作教学的最终目标。本次设计的读写结合的训练，不但实践了写作的方法，而且在语言的实践中激发了想象，丰富了语言积累，同时也找到了难得的自信，收效甚好。可见教材中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，都是学生写作的范本。如果老师在教学中进行有心引导、点拨，让学生读写结合，那么学生的欣赏语言、运用语言的能力和表达等能力将大大提高。因此写作教学应允许模仿, 敢于模仿，重视模仿。让学生在模仿中灵活运用、在模仿中有所创新，最终渐渐形成自己文风。这才充分体现了我们的阅读和习作教学的有效性。

三、结合课文，写读后感

读写结合要在充分把握文本内容的基础上，使他们受到思想感情的熏陶，领会课文独特的表达特点、写作技巧等，激发学生的写作欲望和兴趣。从而实现“以读导学、从

读学写”目标。其中写读后感也是一个很好的方法。教学《詹天佑》、一文，在引导学生在理解詹天佑的杰出、爱国品质时，学生抓住课文的第一自然段中的“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”的中心句对课文进行理解。在紧扣中心句理解了课文后，引导学生体会谈谈：学完这篇课文你有什么感受? 学生能抓住詹天佑的杰出、爱国品质进行拓展。他们结合了教材的补充课文——谈到了《祖国，我终于回来了》一文中“ 钱学森是我国杰出的科学家”等谈其他杰出、爱国人士的事迹、使本文的感受更完善、更丰富。学生的本次练笔，不但言之有物，感之有情，而且论之有理。可见，读后感要“写”好必须先“读”好，只有使学生的情感与作者在文本中所表达的情感和谐统一，才会达到最佳境界。可见有效地进行这方面读写结合的训练，不仅能更好地培养学生的理解、感悟文本的能力，而且大大拓展了学生的写作空间、还能激发学生创作灵感，真正提高学生读写结合的能力和习作水平。

四、补写空白，强化表达

在我们的教材中，有许多课文叙述描写留有空白，它为学生提供了丰富的思考、想象空间。补写课文的空白简称补白，在阅读教学中，我抓住文本中的这些空白引导、点拨学生进行补白，对学生进行思维、想象能力的培养，强化学生的表达能力，从而加深对课文内容、主题等的理解和体会。在阅读教学中，引领学生从两个“点”进行补白：

一、对标点符号处（省略号）进行补白；

二、对情节高潮点进行补白。

1、展开想象，补写标点

标点在文章中起着举足轻重的作用，如果教师在教学时能加以巧妙地点拨学生进行联想补写，对充分、深入地理解课文起到很重要的作用。如：《老人与海鸥》一文时，有这么一句“听到这个消息，我们仿佛又看到老人和海鸥在翠湖边相依相随„„”，其中句末的省略号表示的是“语意未尽”的作用，我在教学时，让学生对句末的省略号进行补白描写。通过补白描写，通过补白，学生更充分地体会到老人与海鸥的那份深厚的情感。同时有效培养想象思维，强化了表达能力。类似的事例在《穷人》一文也非常突出。如：“桑娜脸色苍白、神情激动。她忐忑不安地想”一段中有五处省略号，教学时能充分利用其资源，对理解桑娜的善良、母爱高尚的品质起到了重要的作用。可见，引导学生在标点的精妙处驻足鉴赏，潜心揣摩，领悟其中的精妙进行练笔，不失是读写结合训练的一个有效途径。

2、想象延伸,进行续写

在我们教材的许多课文的结尾处，虽意犹未尽却戛然而止，留给了我们无限的想象、思考空间。通过续写故事、补写课文空白处也是培养学生想象思维，提高表达能力的重要手段之一。续写可以根据人物思想行为、性格特点、课文的背景、故事情节发展等让学生发挥合理想象、然后进行习作。这种习作方法，既可以有效激发学生写作热情，又能培养学生们的想象思维。在阅读教学中，我们何乐而不为呢？！我在教学《穷人》一课时，让学生结合课文的情节内容，展开想象续写下来。如：陈琪同学续写《桑娜抱回西蒙的两个孩子以后》、谢微同学的《西蒙死后两个孩子的成长》、张超同学的《渔夫一家7+2的生活》等。教材中的不少课文，如《去年的树》、《凡卡》、《卖火柴的小女孩》等课文，都给读者留下了想象的空间。作为老师在教学中应不失时机地抓住这些空白点，引领学生在想象中进行练笔训练。通过这样的续写训练，往往能激起学生的创作欲望，给学生提供一个很好的创作平台。展开想象,进行改写

以上谈到，教材是学生的精美范文，是学生写作的依据、基础。在课文的基础上进

行改写，不仅可以培养学生丰富的想象力，拓宽学生的写作思路，提高学生的习作水平，还能激发学生的习作欲望，培养学生的写作兴趣。我国是举世闻名的诗的国度，古诗言简意赅，意境深远，给人留下很大的想象、思考空间。在古诗教学中，我有选择、有意识地让学生在熟读古诗、理解古诗的基础上，把一些古诗编写成一个个小故事。这样既能让学生更深入地理解古诗的意境，又培养了他们的想象和创作能力。如：我在教学《游子吟》一诗时, 引导学生理解诗意后，让学生编写小故事——“要求学生结合插图,加上自己的想象，充分运用人物描写的手法，把这首古诗改写成有故事情节的一篇短文”。学学生想象丰富，感情真挚，对母亲在烛灯下的神态、外貌、心理进行了惟妙惟肖的描写。这样的改编故事为学生提供了很好的习作材料，也更深切地体会到诗人所抒发的浓浓思乡情以及慈母情深。不失为一个良好的读写结合训练契机。

总之，作为语文教学的主阵地的阅读教学。教师要善于凭借文本、从中捕捉和挖掘读写结合的最佳切合点进行有效、科学的读写结合训练。运用各种形式，进行有效的、扎扎实实的读写训练，只有如此，学生才能不断地从阅读中汲取写作的养料，写作意识、写作兴趣才会不断增强，写作水平才会不断提高。从而实现学生的写作由“怕写”到“勤写”、“乐文”、“善写”的转变。

摘要：

《叶圣陶语文教育思想研究》刘国正、毕养赛主编江苏教育出版社1990版 《语文课程标准》中华人民共和国教育部

《语文》小学人教版教材2009年版