基于参与式教学模式在高校市场营销教学改革应用的研究,3000

第一篇：基于参与式教学模式在高校市场营销教学改革应用的研究,3000

基于参与式教学模式在高校市场营销教学改革应用的研究

摘要：传统市场营销教学主要是以教师为中心开展的教学活动，这种单一的教学模式是不利于学生个人能力发展，也不能充分发挥学生的主观能动性，影响了学生的就业竞争力。针对这一现状，本文主要分析了一些新型的教学模式对于市场营销教学质量提升的作用，希望能够对广大同行起到参考与借鉴的作用。关键词：“参与式”教学；市场营销；教学改革

随着国内外市场的不断发展，适应现代化社会市场竞争环境的人才逐渐受到重视，高校在人才的培养上也应立足于社会需求，在培养营销人才时不但重视营销基础知识的掌握，还需要提升其知识的综合运用能力。目前我国大学生普遍存在一个问题，即毕业后无法将知识运用于实践。究其原因，一方面是学生知识运用能力问题，另一方面则在于书本内容在一定程度上与我国现实市场营销环境脱节，毕业生就业时所学知识受用程度不大，使得毕业生在工作中还需进行一段时间的再学习和再适应。就高职院校市场营销课程而言，学生课堂参与性并不高，课堂学习气氛沉闷，教师与学生之间交流较少。参与式教学的重点在于令学生参与到课堂中，发挥主观能动性的理解、运用知识；教师则充分发挥辅助性引导作用，学生的市场营销实践能力得到最大化提升。本文主要通过对市场营销学课程参与式教学的优点进行分析，结合我国当前市场营销实际情况进行深入探讨，并在此基础上提出了几点教学改革优化策略。

一、参与式教学法的运用优势

当前高职院校市场营销绝大多数课程处于教室中，学生只能通过课本以及教师课件了解当前市场环境，无法实际的了解在营销环境中的竞争、运营等一系列影响因素对营销结果的干预作用。加上教学模式上的单一，教师在主导地位上以填鸭式教学策略将理论知识点直接灌输给学生，造成学生产生抵触情绪，不利于知识点的接受，继而无法灵活运用。总的来说，市场营销学课程的弊端主要为轻实践、轻学生，过分重视教师在教学中扮演的主导角色，令学生无法参与到课堂教学中，课程有效性较低。作为一种新型的教学模式，参与式教学的实施目的在于培养学生学习意识、创新意识与综合运用能力，优点主要如下：

（一）参与式教学能够充分发挥学生的主观能动性，全面的激发学生的个人潜力，充分重视学生的个人参与，为学生提供一个参与的机会，在参与与实践中得到个人能力的发展。

（二）参与式教学能够促进学生与学生、学生与教师之间更多的合作与沟通，教师不再仅仅扮演一个传道授业解惑的角色，更多的扮演着引导者与合作者，实现教师与学生的共同发展。

（三）参与式教学在学生心理上可达到干预作用，让学生感受到自己在课堂中的作用，满足其心理需求（自尊、交流、参与、求知等）。

（四）参与式教学实施目的在于让学生通过课堂上的互动锻炼思维发散性，了解营销环境中存在的影响因素并找出突破点，设计出适合的营销战略，将个人特色与才华充分展现。

二、参与式教学模式在高校市场营销教学改革中的应用策略

（一）转变教学思想，明确教学改革目标

传统的灌输式教学，其模式以教师为中心。在整个教学活动中，教学特点主要呈现出：“教师为中心”、“课本为中心”和“学生被动学”三大特点。现阶段，将传统灌输式教学转变为参与式教学，则需将教学中心从“教师”这个点转移到“学生”这个点上来，充分突出学生的主体性地位，让学生更加主动的参与到整个教学活动中来，让学生与学生、学生与老师之间实现互动和交流。提升学生对教学内容的兴趣和吸收程度，并更加高效的使学生将所学知识转化为实践能力。与此同时，高校还需要明确课程改革的目标，端正态度，不仅要求学生掌握基本的理论知识，还需要学生明确市场对于人才的需求，提高学生的知识应用能力，提升学生的个人竞争力。

（二）重视教材设计，适应市场发展

现阶段，高校需要充分重视教材的建设工作，将教材的建设工作与课程教学、人才培养、市场需求完全挂钩，提高教材编写的质量，进而为提升课堂教学质量奠定坚实的基础。与此同时，高校也需要充分重视教材建设工作对于提高教学质量的重要性，合理的选择一些优质的教材作为课堂教学材料，可以组织部分经验丰富的教师对教材进行审核与分析，最终确定符合现阶段市场需求以及学生个人发展需求的教材。在自行编制教材的时候，也需要建立完善的制度规范对教材的编写、审核、使用等进行控制，保证内容的循序渐进，将理论与实践充分结合。

（三）加强案例教学，提升学生参与感

相关研究发现，在教学中运用案例对学生的参与性能够起到显著效果，尤其是贴近于学生日常生活的企业案例。市场营销教学中案例是必不可少的重要内容，通过与教学章节内容相关的案例能够将学生引入相应情境之中，令其主动思考案例中的营销手法，并设身处地的思考若是自己面对当下的营销环境以及市场竞争应如何制定营销战略。市场营销教学的目的在于让学生能够对营销知识综合运用，多元化的思考当下营销环境，从而制定出合理的、具有创意的营销战略。因此，教师应加强学生的参与感，令学生不仅记住营销知识，还能够切实的运用知识。

（四）设定营销情境，提升参与热情

情境的创设需具有合理性以及完整性，教师可创设出与营销竞争相关的情境，让学生考虑应采取怎样的营销策略；或是描述竞争环境，让学生思考可运用哪些手段规避竞争风险。可在信息技术帮助下，通过教学模拟软件令学生扮演不同角色形成一个小型的营销环境，例如市场总监、创意总监、厂商、供货商、竞争对手等，引导学生制定个性化的产品战略、营销战略、价格战略。这样一来，不仅学生的兴趣以及参与感得以提升，对市场营销中的词汇也会有更深层次的理解，在设身处地下了解营销环境将会面临的各类问题，提升其对营销知识的运用能力。

（五）充分重视教学实践基地规模的扩大

扩大教学实践基地的规模，能够在很大程度上提高学生对于知识的运用能力，主要从以下几个方面入手：①为学生建立一个相应的营销机构，并建立一个合理、健全的营销制度，采用合理的奖惩措施，对学生在课堂上的学习成效进行检验，使更多的学生能够积极主动的参与实践活动，这样能够有效提高学生的综合能力。②教育工作者应当充分与企业之间的交流与沟通，与企业共同建立一个完善的实训基地，使学生在实训基地中进行实践操作，这样不仅能够检验学生在实训学习中的效果，还能够加强实践能力。③重视校园讲座的有效开展，聘请一些专业的市场营销人员进行演讲，对成功案例进行分析，分享营销经验；同时，还应当将学生组织在一起，对企业在营销方面的活动进行考察，以此加强学生对营销的理解，提升其实践能力，使学生了解在企业中完成实训学习的重要性及其意义。

（六）充分重视师资队伍的建设

在参与式教学中，教师的重要地位仍不能忽视。教师自身理论知识水平的高低直接关乎教学质量的高低。因此，教师要重视自身理论知识水平的提升，教师要积极参与企业的市场营销活动，并积累丰富的一手营销实践经验，这样才能使市场营销的教学内容更加“接地气”。此外，有条件的高校还应重视市场营销教材的开发，在教材开发中，使市场营销教学内容更加层次化、模块化，更好的配合参与式教学，从而真正提升学生的实践能力，提高教学质量和教学效率。

参考文献：

[1]徐其东.案例教学在高校市场营销教学中的应用思考[J].教育与职业,2014,03（12）:150-151.[2]李玲.市场营销教学的现状及创新改革刍议[J].东方企业文化,2014,09（06）:275.[3]郭晶.高校市场营销教学的定位思考[J].高等财经教育研究,2011,01（34）:46-49.[4]杨君茹,李裕萍.高等学校“市场营销”专业课程教学改革研究[J].湖北经济学院学报(人文社会科学版),2013,02（14）:176-177+212.[5]张亦梅.应用型本科高校市场营销专业模块化教学模式研究[A].重庆理工大学,2012:6.

第二篇：参与式教学模式

1.参与式教学模式的理念：参与式教学法起源于20世纪五六十年代的英国。最初，参与式并不是一种教学法，而是英国的一些社会学专家在国外进行国际援助性研究的时候，总结出来的一套社会学理论。该理论认为：只有让当地的人们最大限度地参与到援助项目当中来，才能使援助项目取得成功。后来引进到教育领域中来，逐渐形成了自成体系的参与式教学法。即以小组工作、实物教学、提问、学习激励与学习游戏为主要手段的教学模式，其目的是让所有的参与者都积极主动地参与到学习中来。而语文的参与式教学是指在语文学习中，教师采取小组工作等一系列教学措施，创设轻松、愉快、平等、有趣、和谐的教学环境，调动学生学习的积极性和创造性，使全体学生主动地投入到教学过程中来，同时充分关注学生的自我体验、自我发现和自我反思，从而达到学生自主学习、掌握知识、发展能力、促进自身主体性发展的一种教学方法与模式。参与式教学的价值：

1、使师生教与学的观念得以更新，逐步实现了课堂教学的“三转变”。

学生参与课堂教学的过程是师生解放思想、更新观念、合作教育的过程。它使教育者认识到：课堂上必须注重摆正师生的位置，强调学生是教学活动的主体；教师是教学活动的策划者和组织者，起着主导的作用。教学中应表现为辅导学生分析、归纳、判断、推理。它是引导学生发挥主体作用，自己获得知识的过程。重点应放在提高学生的创新思维能力、认识能力、分析能力和批判性能力上，注重提高学生的综合素质。同时，学生也能在参与实践中认识到：应该从为分数而学的被动“受教”转向主动参与、积极思维、大胆创造、表现自我，为成为具有“三自”精神而学。逐步实现课堂教学的“三转变”，即从“应试教育”向“素质教育”转变；从学科本位向学生本位转变；从管、灌、压向启发学生自主学习、自我教育、自求发展转变。

2、增强合作意识、提高交往的能力

学生参与的过程是一个生—生合作、组—组合作以及师生合作的过程，它使学生看到了集体的智慧和力量。合作的过程又是一个分工合作的组织与交往过程，这里既有生生交往、师生交往还有学校与社会的交往，多种交往使学生心胸开阔，提高了他们待人处事的能力和坚韧不拔的意志力。

3、有利于学生追求和实现自我价值。

人都有实现自我价值的需要。人的价值实现在于组织、集体、他人、社会的认可、肯定、承认自己的劳动、创造等。学生主体在参与教学的过程中，得到了创造更新和表现自我的机会，显示了自己的个性特征，发挥了个人应有的作用，体现了个人的价值，从而更增强了自主学习、自我教育、自求发展的信心。因此，他们感激教师对自己的尊重，内心产生了实现个人价值的满足感，并由此产生了价值追求的新目标。2.如何实现参与式教学：

首先要营造良好的氛围，让学生萌发自主探究学习的意识，即充分尊重学生、支持、鼓励、肯定、欣赏学生在课堂上一切为探求知识而作的言、行及稚嫩的结论，使学生始终处在无拘无束的精神状态下参与探究学习。

其次不把现成的知识结论直接递给学生，而应带领他们亲历知识的形成过程，在些过程中引导他们自己去探索知识，发现规律，并掌握学习方法，逐步使他们具有自主探究知识的能力。

第三是给学生相关材料，让他们在动手操作中自主地探索知识，主动地感知、理解、抽象和概括知识，让知识真正内化到学生已有的知识结构中去。

第四是在教学中分小组合作学习，为学生自主探究学习提供良好的情绪酝酿，为学生的自主探究学习提供舞台。

最后，要让学生把在课堂上学到的知识运用到社会实践这个“大课堂”中去解决简单的实际问题，让学生在社会实践这个“大课堂”中自己去探索，自己去历练，从而激发他们的主体意识，提升他们自主探究学习的能力。3.如何组织课堂活动：

参与式教学模式的理论基点是“学生是学习的主体”。模式的构建不单从学生的认知规律出发，更从学生的认知心理出发，同时还要体现模式比较鲜明的个性特征。基于以上观点，我将模式的基本特征用下图来表示。教师活动特征：导入兴趣—导读提示—导引点拨—导情设境—导标反馈—导练拓展；学生参与特征：唤起参与—自读质疑—精读评议—披文入情—自我小结—举一反三；认知动态过程：认知准备—整体感知—深入理解—情感内化—理性加工—巩固运用。当然，这种模式的上述特征只反映教学中各环节的基本关系，具体到每一篇课文或每一节课是因人而异、因文而异、因时而异的，可作适当的调整。基本做法有：（1）导入兴趣。语文课的课前导入设计的基本原则是形象、多样、新颖、简洁，主要任务是激发学生的学习兴趣，驱动学生的学习需要。这一环节的操作要求：教师要善于运用电教媒体、实物、挂图、范读、游戏等手段，创设平等、民主、和谐的学习氛围，唤起学生参与的欲望，引起学生参与的兴趣，产生良好的教学心态和学习心态，心理准备充分，做到“课伊始，趣亦生”。如执教《你一定会听见的》一课前，我将《喜爱音乐的白鲸》一文的课件和《你一定会听见的》一文的课件重新组合出示给学生看，让学生既获得了听觉上的满足感，又感性地大自然声音丰富的特点。

（2）导读提示。这一环节的操作要求：在整体上让学生初步感知全文，了解课文内容，引导、鼓励学生质疑问难，提高学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。我的导读提示非常明确：读了课文，你知道了什么？不知道什么？还想知道什么？如教学中的问题有的是重点，有的是难点，有的学生可以自行解决，有的则成为老师讲授新知的切入点。这些环节适合各个层次的学生，人人都有参与的机会，使学生沉浸于主动探求新知的愉悦之中。（3）导引点拨。这一环节的操作要求：教师要善于抓住机会，先精心设问，让学生“碰壁”、“遇险”；接着组织课中评议，并适时点拨；再引导学生反复诵读，读中理解，理解再读，品评课文的语言美、结构美、思想美，使学生深入理解课文，主动积累，运用语言。（4）导情设境。这一环节的操作要求：教师要进入课文角色，创设情境，带着学生一起去体验文章所表达的感情，让学生在不知不觉中将这种感情内化为自己的情感因素。（5）导标反馈。这一环节的操作要求：教师要依据课前的既定目标，引导学生主动回顾自己的学习过程，进行理性加工，自我小结这节课所学的知识和所用的学法，并将结果反馈给老师，培养学生学习新知的能力。如在学习《赠花卿》一诗后，我引导学生逐步小结出学习古诗的方法：抓字眼—解诗题；想意境—明诗意；反复读—悟诗情。

（6）导练拓展。这一环节的操作要求：教师要依据目标设计有层次、多形式的练习题，帮助学生巩固和运用所学知识，举一反三，顺向迁移。通过几年来的实践，我的课堂教学水平、教学效益都在不断提高。

第三篇：参与式教学模式

课堂教学改革的基本模式

(下发各校教研组)以学校教研组长工作室、学科备课组为核心单位，开展教学模式的学习借鉴。其学习、借鉴的基本模式为：

（一）小学 ——“参与式”教学。引入“自主探究、合作交流、展示提升”的自主学习方式，全面吸收“三三六自主学习模式”、“尝试教学法”和“引导自授法”之精髓，全力改变教师的教学方式。自2009年12月以来，我县曾两次组织教师参加州教育局组织的“参与式”教学专题学习研讨，2010年确定永兴中心小学、永定小学为“参与式”教学的探究实践学校。通过一年的实践，两所学校教师对“参与式”教学的理念、方法有了一定的了解，参与式课堂模式已见雏形。在下步实践探究中，一要通过理论学习、考察观摩、校际交流，学科开放周活动，校本培训，扩大学校的参与面，让每个教师均能了解“参与式教学”的基本活动方式。二要通过专题讲座，样板示范，优质精品课展演，使广大教师理解掌握“参与式”教学的精神实质，让“以学习者为中心、以学生活动为手段、以发展学生为目的”的教育理念深入教师心中。三要积极鼓励教师从“参与式”教学的四个环节入手，即：创设情境、激趣导学→自主合作、讨论探究→迁移应用、巩固练习→归纳总结、评价反思，并通过实践、提升总结出符合自己学科实际的“参与式教学方式”。

（二）小学 ——“参与式”教学课堂基本形式。“参与式”教学主要是改变教师的教学方法和学生的学习方法，促成学生在教师指导下主动地、有个性地学习。其学科课堂基本形式为：语文新授课分五步教学。即：第一步，激趣导入，明确目标；第二步初读课文，总领文意；第三步，合作学习，答疑解惑；第四步，交流展示，提炼点拨；第五步，巩固提升，阅读拓展。数学新授课分为六步教学，即：第一步，创设问题情境，引入探究课题，解析教学目标；第二步，发放自学提纲，布置学习任务；第三步，自主学习，探究新知；第四步，合作学习，质疑问难；第五步，板书结果，交流展示；第六步，巩固应用，拓展练习。科学新授课分为五步教学，即：第一步，创设情景，提出问题；第二步，研读课本，猜想假设；第三步，动手研究，集体研讨；第四步，交流展示，质疑解疑；第五步，拓展延伸，巩固应用。

（三）参与式教学操作流程

莲池小学教导处

2011年11月24日

第四篇：参与式教学法在高校市场营销教学中的应用探究

参与式教学法在高校市场营销教学中的应用探究

摘要：自从改革开放以来，我国的市场经济体制得到了不断地完善，同时，市场上的竞争也越来越激烈，各个企业开始出现越来越复杂的营销行为。然而，传统的高校市场营销教学无法跟随时代的发展步伐，在实际的营销过程中，开始出现非常多的问题。为了给社会和企业输送更多的满足市场需要的人才，高校的市场营销教学开始引入参与式教学法。参与式教学法的应用突破了封闭式传统教学法的束缚，有效的提高了高校市场营销教学的实际应用性，除此之外，教师通过采取多元化的教学方式和教学手段引导学生参与到市场营销教学活动中来。将参与是教学法应用到高校的市场营销教学中来，不仅有助于学生们创新能力的提高、学生自身潜力的开发，而且使我国现代市场营销教学得到了完善与发展。本文主要阐述了参与式教学方法、参与式教学法在高校市场营销教学中的应用、以及将参与式教学法应用于高校市场营销教学中的积极意义。

关键词：参与式教学；高校；市场营销；教学方法；应用探究

（一）参与式教学具备的特点

具体的来讲，参与式教学是教师通过鼓励、引导学生参与到学习活动中来，从而提高学生们的学习效率的一种教学方法。参与式教学方法不仅仅要求教师对课程的结果予以关注，还要求教师对教学的过程给予关注。传统的教学模式主要是以老师作为课程的中心，学生处于被动的位置，老师仅仅是关注课本上的知识内容，而参与教学法正好与传统的教学方法相反，参与式教学法以学生作为课堂的主体和中心，更加注重教师与学生之间的互动。

第一，参与式教学法偏好于课堂上分组合作进行共同的探究学习，这样的合作习形式拉进了老师与学生、学生与学生之间的距离，除此之外，参与式教学法提供了更多的合作机会。参与式教学法使老师与学生们集思广益，共同在学习探究中总结成功的经验，并且在学习过程中获得有价值的成果；

第二，参与式教学法极具互动性，由于合作的形式，老师与学生、学生与学生之间有了更多的交流机会，这也增加了多方之间的互动。老师对学生们进行引导，学生们共同探究学习，这就形成了良好的互动；

第三，参与式教学的一个最显著特点就是具有主体参与性，简单地来讲就是学生们参与到学习活动中来，参与式教学法使学生们主动地学习，成为了学习的主人；

第四，参与式教学法具有很强的民主性，学生积极主动地参与到学习过程中来，与老师进行平等的交流沟通，老师也对每一位同学的想法给予尊重和正确的引导，这样的教学方式使得课堂的氛围变得更加的轻松，从而增强了学生的学习体验，增强了学生们的学习效率。

二、参与式教学法在高校市场营销教学中的应用

（一）教师要接受新的教学思想

传统的教学模式下，老师是课堂的主体，学生们被动的学习，老师主要是采用单一的灌输式教学方式对学生进行教学。随着课程体制的改革，教师要将课堂教给学生，传统的单一灌输式教学向学生参与式教学的方向过度。作为老师，首先要接受新的教育思想，摒弃旧的落后教学方法，重新确立教学目标，有效的将参与式教学法与市场营销教学内容结合在一起。在进行市场营销教学时，教师要引导学生参与到学习过程中，增加与学生之间的交流沟通，除此之外，教师还要引导学生之间进行交流与互动，比如，老师可以给学生们安排一些学习任务，让学生们以小组的形式完成。这样的方式不仅有助于引导学生们参与到学习过程中来，还增进了学生之间的沟通。教师要明确满足现代市场需求的教学目标，高等教育院校要根据社会和市场的需求，培养出合格的人才。

（二）要设计满足市场需要的教材

参与式教学的应用是为了让学生们参与到市场营销学习过程中来，是为了让学生们了解现代市场的需求，这样有助于学生们制定适应时代发展的市场?I销策略。教学的方法是培养满足市场需求人才的一个重要方法，相对应的教材的辅助也是非常重要的。高等教育院校要对教材内容的设置进行高度关注，教材内容不仅要符合市场的需求、还要结合联系人才的培养方向。高质量的教材为后续课程的效率和质量奠定了坚实的基础。在对教材的内容进行设置或者选择教材时，高校要组织市场营销讲师一起进行探讨，继而确定可以满足市场需求的教材。如果高等教育院校要自己对市场营销教材进行编制，要对教材的内容进行细致的探讨研究，在做出严格的审核，确保理论与实践有效的结合在一起。

（三）加强师资力量的建设

在将参与式教学法运用到高校市场营销教学中的过程中，师资力量是绝对不能够被忽视的，因为市场营销教学质量直接受到教师自身综合素质以及理论知识水平的影响。因此，高等教育院校要注重老师的综合素质和知识水平，教师自身也要重视自身综合素质能力的提升。作为高等教育院校的教师，不仅要注重理论知识的更新，还要积极的参与到企业的市场营销活动中去，总结积累相应的企业市场营销经验，继而将理论配合实践经验为学生们进行讲解。除此之外，对于一些综合能力比较强的高等教育院校来讲，高校应该加强对市场营销教材的开发，开发本校的教材有利于形成独特的教学特点，使市场营销活动的实际工作更加贴近本校开发的教材，从而使学生们的实践能力和理论知识水平都可以得到提升。

（四）在教学过程中为学生设置对应的市场营销情景

将参与式教学应用与高校的市场营销教学中，需要教师为学生安排适应时代需求的市场营销情景，让学生们对设置的市场营销情景进行分析或者让学生们制定对应的市场营销策略。教师也可以通过教学软件的辅助，模拟一个企业的市场营销情景，让学生们分成小组，小组成员分别担任不同的职位，比如老师可以让学生们分成六个人一个小组，这六个同学分别担任CEO、市场总监、财务总监、生产总监、销售总监、采购总监，分配好角色之后，各个小组开始进行企业经营，根据老师设置的市场营销情景，每个模拟小组分别制定对应的市场营销策略。通过模拟经营企业的方式，不仅使每个同学都参与到了学习过程中来，激发了学生的学习兴趣，而且还加深了学生对市场营销知识的理解，使学生们的市场营销策略的实际应用能力得到了提高。

（五）采用实际的案例对学生进行教学

将贴近学生们日常生活的实际企业案例运用于市场营销教学中，可以使学生们的参与性更加显著。在教师进行市场营销教学的过程中，需要准备一些实际的企业市场营销案例，通过对这些企业的市场营销战略进行分析，继而帮助学生加深市场营销战略的印象。采用实际案例对学生进行教学主要是为了能够使学生们增强对市场营销战略的实际运用能力，实际案例的教学可以使学生们的事业更加开阔，可以使学生们了解到真实的企业，有助于学生在实际工作中可以尽量全面的分析企业所处的内外部环境，进而制定适应企业发展的市场营销战略。

三、参与式教学法应用于高校市场营销教学中的积极意义

传统的市场营销教学方式是单一的灌输式教学，学生与老师之间缺乏互动性，缺乏实际的企业市场营销案例分析，仅仅是注重课本知识的教授，这样的教学方式不仅不利于培养学生的创造性和主动性，而且不利于培养学生们的实践能力。

将参与式教学法应用于高校的市场营销教学中具有非常重要的意义。第一，将参与式教学应用到市场营销教学过程中激发了学生的潜力，教师为学生们创造了模拟的市场营销情景、为学生们制造了机会，学生们实际参与到企业的战略决策和市场分析中，在实际的操作中激发了自身的潜力；第二，使学生们的创新思维能力得到提升，参与式的教学方法使学生主动参与到学习过程中来，学习过程中的很多任务都需要学生自己来完成，因此，学生的创新性思维能力在这个过程中被提升了；第三，有利于促?M学生老师之间的沟通交流，参与式的教学注重合作与交流，学生之间结组完成任务，需要不断地进行交流沟通，老师作为学习的引导者也会增加与学生的交流，因此，参与式的教学方式增加了学生与学生、老师与学生之间的交流。

参考文献：

[1]杨婷.高校参与式教学方法探索与实践――以市场营销专业为例[J].潍坊学院学报.2017（4）

[2]郑玉香.互动参与式教学创新模式在市场营销管理课程的应用研究[J].教育现代化.2016（38）

[3]汤灵.浅析“合作参与式学习”教学模式在市场营销实践教学中的运用[J].新教育时代电子杂志：教师版.2015（4）

作者简介：

李鹏敬（1979.9-）男，陕西西安人，研究生，桂林理工大学南宁分校讲师，研究方向：网络营销策略

第五篇：参与式教学模式解读

参与式教学模式解读

参与式教学模式能根据学生的实际需要和愿望，以主体性为内核，以自觉性为特征，教学过程中教师诚心诚意地把学生当做主人，使他们切实感受到成为学习主人的真正乐趣和与老师、同学共同探求知识的幸福。这种教学模式对过去的“填鸭式”教学模式彻底颠覆，与现阶段推行的新课程改革理念相吻合，具有里程碑的意义。

一、参与式教学模式的概念：全体师生共同建立民主、和谐、热烈的教学氛围，让不同层次的学生都拥有参与和发展机会的一种有效的教学方式，是一种合作式或协作式的教学法。这种方法以学习者为中心，充分运用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，成为其中的积极成分，加强教学者与学习者之间的信息交流和反馈，使学习者能深刻领会和掌握知识，并将所学知识运用到实践中去。

二、参与式教学模式的原理：参与式教学模式强调学习者已有的经验，与同伴合作、交流，一起寻找、分析、解决问题的途径，以提高师生的批判意识和自主发展能力。该模式力图使教学活动中的每一个人都投入到学习活动之中，都有表达和交流的机会，在平等对话中产生新的思想和认识，丰富个人体验和经历，并产生新的结果与智慧，进而提高自

己改变现状的自信心和自主能力。参与为每个学生提供了一种自主、积极的学习氛围，使每个学生达到知、情、意、行的和谐统一，使其在亲历亲为的认知行动中体验学习的乐趣、感受知识的奇妙、增加克服困难的自觉性和能力；为学生认识、修正自我的认知水平、能力结构提供了机会和平台。参与式教学法把教师和学生都置于主体地位,让师生双主体在教与学之间相互参与、相互激励、相互协调、相互促进和相互统一,充分发挥教师“教”和学生“学”两个主体的作用,使师生在互动过程中顺利完成教学任务，实现教学目标的方法。它调动了教师和学生两个方面的积极性，发扬了教学民主、学术自由，创造了师生之间平等、和谐、愉快、健康的学习氛围，是教师教学方法和学生学习方法的融合和统一。尤其强调和突出了学生在教学过程中的主体作用,旨在激发学生的学习兴趣和乐趣,引导学生从被动地学变为主动地学,从机械地听和记,变为自觉地探索与思考,营造一种民主、自由、平等、和谐、愉快的教学氛围,从而培养学生独立求知、独立思考、解决问题的能力,促进教学质量的提高。

三、参与式教学模式的特点

学生参与对学习目标的提出，自己制定学习进度；学生积极发展各种思考策略，在解决问题中学习；学生在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学生在学习过程中对学习活动能进行自我监

控，并作出相应调适。其课堂形式以下几种：秧田型课堂布局，课桌椅摆成秧田类型，教师站在讲台上，与学生之间间隔一定的距离；环型课堂布局，课桌椅摆成环形，教师站在环形圈内，走动比较随意，与学生互动机会增多；分组型课堂布局，即学生4-6人为一组围坐在一起，教师巡回指导，师生之间、生生之间参与交流、互动的机会较多，课堂气氛活跃。除了上述几种布局，还有马鞍型、品字形、扇形等课堂空间布局形式。

四、课堂教学的运用形式

参与式教学模式目前在课堂教学中运用主要有两种形式。一是全新的参与教学法，另一种是在传统的教学过程中渗入参与式教学法的元素。

五、教学设计

参与式教学设计的核心理念体现为：以学定教，教服务于学，学教相长。其设计思路是：设计者在课前调研学习者的知识体验，分析教学内容的课程定位，反思自身前期相关内容的教学实践，然后在系统思考的前提下按学科《课程标准》的学习要求和教学建议，独立解读教学内容并设置教学目标，创设协作学习情境，设计促进学生自主意义建构、个体学习体验的课堂系列学习活动。

参与式课堂教学设计区别于以教师为主体的传统的课前备课，其物化形式也不同于原来式样的上课教案。从行为

分析，备课与教学设计是两个相关而又内涵不同的教育技术概念，前者是上位概念，后者则是一个下位概念。教学设计运用系统论的思想“生本化”地处理教材，是教师备课的主要内容之一，但是备课不仅仅是教学设计。从文本形式来看，“前段分析+教学设计+教学反思=备课教案”。在新课程改革实验理念的指导下，一份完整的课堂教学设计方案的规范文本包括标题、署名、正文、反思等四个部分。具体的写作要求和内容格式分述如下：

（一）标题。标题要具体，明确，方便检索和知识管理。通用格式为“XX版XX年级《XX内容》的教学设计“，一般不用副标题。可以设计一个课时的教材内容，也可以设计几个课时或系列教学。

（二）署名。写明设计者的服务单位，姓名，邮编，联系电话，电子信箱。如果署名是学科教研组、年级备课组或多人合作，应说明谁是执笔人或第一作者。

（三）主体。这是教学设计的正文部分，攸关课堂教学的绩效和成败。主要阐述教学设计的理论依据和实践基础，以及教学内容的课堂分析和处理思路，重点是设计学习活动的过程环节及其学习情境，包括知识结构和板书设计等。其物化形式一般采用文字叙述加设计意图或点评的格式，也可采用表格模式或流程图的形式。

（四）反思。教学反思是执教者对照课前的设计目标和

教学方案，对自己已经发生或正在发生的教育，教学活动及其教学效度，以及这些活动背后的理论、假设等所进行积极、持续、周密、深入的自我调节性的体验性思考，而且在思考过程中能够发现清晰表征所遇到的教育、教学问题，并积极寻求多种方法来解决问题的过程。教学反思有教学环节的阶段反思和对整个教学过程的综合反思两种格式，或者两种兼容的形式。一般而言，教学反思的内容主要包括以下四个方面：

1.教学技术，即分析、评价教学活动本身的利与弊，以及记录教学活动的精彩亮点或“败笔“之处。

2.学生发展，即分析、考虑与学生发展，能力培养相关的一些因素，记录学生的见解。

3.教师发展，即分析与教师自身发展、素质提高相关的一些因素。

4.教学创新。记录教学设计的灵感，为实施教学改革积累第一手资料。也可以提出2～3个与本课设计相关的，值得反思和研讨的问题。

六、常用的几种教学方法

1.交际法。是发展学生交际能力的系统教法。让学生在课堂上运用言语进行交流，其目的是为了培养学生的语言交际能力，重要的是使学生能够考虑到进行相互交流者的作用和地位，考虑到所涉及的题目和情景，从而能恰如其分地运

用语言。

2.游戏教学法。将学习内容设计成游戏，使学生寓学于乐，在活泼、轻忪、愉快的游戏气氛中自然而然地获得知识与技能。游戏设计要求简短易行，有趣味，以学生获取新知为目的，要与本节课教学内容紧密相关。

3.情景教学法。情景是教师创设或模拟的生活场景，具有真实、生动、实用的特点，便于诱发学生的求欲，将所学知识进行综合，创造性地进行表达交流。这种方法接近生活交际，可避免课堂的单调性和机械性，使教学变得活泼、生动，易激发学生学习兴趣。

4.动作教学法。这种教学法尤其适合低年级教学，运用具体形象的手势、动作等肢体语言辅助教学，能有效激发学生学习兴趣，提高学习效果。

5.活动教学法。一般是指教师根据学生身心发展过程中的不同阶段来设计、布置情境，提供材料，让学生积极参与，自由操作，主动观察思考，在活动中让学生自己认识事物，发现问题，得出答案，挖掘学生潜能。强调教学过程中为学生提供适当的教学情境，根据学生身心发展的程度和特点设置，让学生凭自己的能力参与阅读、讨论、游戏、学具操作等。这种教学方法的特点是学生参与活动，通过听觉、视觉、空间知觉、触角等，在大脑指挥下协同活动获取知识。

6、合作学习法

是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种方法。小组成员的协同工作是实现班级学习目标的有机组成部分。小组合作活动中的个体(学生)可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其它成员共享，甚至可以同其它组或全班同学共享。在此过程中，学生之间为了达到小组学习目标，个体之间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，完成学习目标。学生学习中的协作活动有利于发展学生个体的思维能力、增强学生个体之间的沟通能力以及对学生个体之间差异的包容能力。此外，合作学习对提高学生的学习业绩、形成学生的批判性思维与创新新思维、对待学习内容与学校的乐观态度、小组个体之间以及与社会成员的交流沟通能力、自尊心与个体间相互尊重关系的处理等都有明显的积极作用。

不同学科，或同一学科的不同内容，可选用适合的教学法。

七、学习活动的组织

1.教师要热爱学生。建立浓厚的师生情感，让师生情感成为促使学生进步的“催化剂”。具体做到尊重学生，赢得学生的尊重；理解学生，缩小师生间的心理差距；宽容学生，从心底里谅解学生的过错。

2.关注学生。关注学生的心理差异，关注学生学习需求，关注弱势群体，设法为学生提供锻炼的机会，让个别发言、试说、模仿成为学生体验成功的方式。要注意参与度的均衡性。即让更多的学生表现自我、体验成功。将学习困难的学生或内向、害羞的学生分在一组，以避免大胆的儿童主宰讨论和活动；预先告知害羞的同学在参与合作学习中做些什么，怎么做，让他们有安全感；学习困难和害羞的儿童一旦有了成功，要马上鼓励，让他们增强自信。

3.善于引导。教学是教师和学生共同参与的双边活动，没有学生积极参与，课堂教学不会产生好的教学效果。在教学活动中，教师要善于引导学生，充分调动学生自主学习的能动性，引导他们开动脑筋，积极参与学习活动。如：在学习长方体的表面积时，引导学生说出求长方体的表面积就是求长方体6个面积的总和。然后把长方体展开图贴在黑板上，引导学生说出长方体的笨个面的长、宽与高之间的关系，让学生明白求长方体的表面积就是把上下面、左右面、前后面6个面的面积相加。再引导学生讨论交流小结出长方体表面积的计算方式。这样，在教师的引导下学生通过思考、讨论、交流等方式。调动了学生主动参与数学学习的积极性，更好地达到教堂教学效果。

4.精心设计实验。实验操作是思维的源泉，是学生主动获取知识的良方，是激发学生学习兴趣的重要途径。在教学中尽可能地为学生创造实践活动的机会，寓教于乐、培养兴趣，引导学生自觉运用数学基本方法去分析了解生活中的

实际问题。如学习不规则物体的体积后，创设一个求鸡蛋体积的问题给学生实践，同学们可能会设计出不同方案，通过一起交流、讨论、探究求鸡蛋体积的方法。学生在参与学习活动中不但满足了强烈的求知欲，而且在解决的过程中感受、体验、理解了数学。

6.要关注各小组活动。对小组讨论进展快的要让小组再讨论是怎样一起学习的，以便他们介绍经验帮助其他小组更有效的合作学习；或者准备一两个备用活动，以利用先完成任务小组等待最后完成任务小组的多余时间；对行动迟缓的小组要确定时间或设立处罚，如唱支歌等，激励他们齐心协力尽快完成任务；也可让提前完成任务的小组成员去帮助其他未完成任务的小组；让提前完成任务的小组做课外作业，减轻他们的课外负担。活动的组织要注重教学实效，避免形式上的热闹

7.及时评价。教学中教师要对学生的表现及时评价，使评价成为学生进步的“新动力”。具体如何评价详见第八部分。

八、评价

课堂学习评价，就是对照预设的教学目标，是一种学习绩效的形成性动态评价，对教学具有双向调节功能。参与式教学模式倡导评价主体的多元化，在重视教师评价的同时，关注学生自身和学生家长在评价中的作用。在学生学习评价

中，关注学生的学业成绩，评价内容包括是否具有适应社会需要的文化科学知识，是否能够运用知识完成特定的任务，是否能够在掌握知识的基础上发现问题、提出问题，是否能够独立地探求和发现新的知识，是否具有根据一定需要识别和筛选信息的能力，评价方式主要有互动交流、口头提问、单元测试、考试等；关注学生知识的获得和能力的形成，主要从结构性表现测验即模拟情境中应用知识和技能的评价。口头表述能力评价，重在反映学生的表达能力、思维的逻辑性和概括能力以及对所学知识的理解能力的评价。模拟表现评价，可以有效衡量学生解决将来在社会生活中可能遇到的实际问题的能力。实验或调查，重在考察学生敏锐地发现和尝试解决现实生活中的实际问题能力、探索外部世界的愿望和兴趣。除了上述几种方式外，还有创作作品、完成项目、建立个人学习档案等评价方式；关注学生正确的人生观和价值观的形成。这方面的评价，要求教师要细心观察学生的言行，可以贯穿在教学的各个环节，体现在课堂教学的全过程，使评价处在活跃的师生课堂互动中，释放评价的价值。