“理解式”教学法在高校排球选修课技术教学中的应用研究_415

第一篇：“理解式”教学法在高校排球选修课技术教学中的应用研究_415

“理解式”教学法在高校排球选修课技术教学中的应用研究

“理解式”教学法在高校排球选修课技术教学中的应用研究 理解式教学法在高校排球选修课技术教学中的应用研究 摘要：采用实验对比法、文献资料法、问卷调查法、访谈法和数理统计法等，从排球教学实验上，对理解式教学效果上做了具体的

“理解式”教学法在高校排球选修课技术教学中的应用研究

摘要：采用实验对比法、文献资料法、问卷调查法、访谈法和数理统计法等，从排球教学实验上，对“理解”式教学效果上做了具体的论证。发现“理解式”教学法适合普通高校的体育教学,它对提高学生学习的积极性和主动性,全面掌握排球技战术有着显著的积极作用。比常规教学法更有利于提高学生观察、分析、解决问题的能力以及学习的兴趣。在学生掌握正确的各项排球技战术、提高体育训练课教学效率,明显优于一般传统的教法,具有可操作性和一定的推广价值。

关键词：“理解”式教学；教学效果；排球技术；新授教材

0 引言

理解式教学是教学双方借助一定的教学条件在相互理解与自我理解的同时使教学目标得到更好地实现的过程。通过在课堂教学中让学生直接参与教的过程,使学生加深对所学知识的理解,促进对知识的掌握;“理解式”教学法,以学生自我理解为主体,重视学生的自我情感体验,重视学生学习的积极性、主动性和能动作用的发挥,使学生的学习变被动接受型为主动思考型。[1]教学的环节主要围绕学生的思维发展来设计,在教学效果上,不仅要求学生“会”,而且要求学生“懂”,尤其重视学生实际教学能力的培养和发展。而现阶段排球教学中,多采用“语言法”、“直观法”、“练习法”、“预防纠正错误法”、“变换法”、“游戏与竞赛法”等教学方法,被称为传统教学方法，这种教学方法只能起到积极地组织作用、必要的强化作用和完善的补充作用。[2]“理解式”教学法为排球教学开辟了一条新的思路。结论

3.1“理解式”教学法适合普通高校的体育教学,它对提高学生学习的积极性和主动性,全面掌握排球技战术有着显著的积极作用。比常规教学法更有利于学生排球基本技术动作的掌握和提高学生排球理论知识水平。3.2 在普通高等院校排球选项课教学中应用”理解”式教学法，比常规教学法更有利于提高学生观察、分析、解决问题的能力，从而学生技术学习的兴趣。

3.3 在普通高等院校排球选项课教学中应用”理解”式教学法，比常规教学法更能激发学生的学习兴趣，强化学习动机。

3.4”理解”式教学法是从有利于培养学生能力的角度类进行的教学设计，在实施教学过程中，严格按照教学设计去执行，所以”理解”式教学法比常规教学法更好的培养学生的学习能力、指导能力和实践能力。

3.5“理解式”教学法在学生掌握正确的各项排球技战术、提高体育训练课教学效率,明显优于一般传统的教法,具有可操作性和一定的推广价值。

[参考文献](References)[1] 孙立涛，孟慧清.“理解式教学法”在高校足球专项课中的应用[J].化工高等教育，2003，(4)：113-114 [2] 齐国杰等.体育教育专业排球教学方法改革的再思考[J].北华大学学报(社会科学版).2010,11(6)116-118 [3] 张志成.对提高普通高校排球选项可教学效果的探讨[J].哈尔滨体育学院学报，2008,26（2）：69-70 [4] 康鹏飞.探析普通高校篮球选项课教学中学生学习兴趣的培养[J].山西体育科技，2005,25（4）：60-61 [5] 邱衍东.“学导式”教学法在排球战术教学中的应用与研究[J].湖北体育科技，2003,22(2)：60-61 [6] 沈飞.排球教学中技能的形成与教学要求[J]黑龙江科技信息，2003,（3）：218

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第二篇：项目教学法在通用技术教学中的应用研究

项目教学法在通用技术教学中的应用研究

高中通用技术课程开设的基本目标是提高学生的技术素养，促进学生全面而又富有个性的发展。这就要求我们的教学必须立足于实践，立足于学生的直接经验和亲身经历，把教学的侧重点放在“从做中学”上。课程理念中还强调技术课程应当避免机械的、单一的技能训练，应注重在拓展学生技术能力的同时，促进学生共通能力的发展。因此，“从做中学”的“做”是有学问的，笔者通过在通用技术课堂中应用项目教学法来探究如何“做”，让学生“学”得更好。

一、对项目教学的理解

项目教学是一种实践性很强的教学活动，它以建构主义教学理论、杜威的“从做中学”等理论为基础。教师以项目为依托，激发和引导学生自主或合作完成一系列活动。学生通过实践来理解、掌握和运用蕴含在项目中的知识、技能，以实现知识技能的掌握、能力的提升和团队精神的培养。香港学者罗文基指出，项目教学具有下列教育意义：自主学习、发现学习、统整学习、合作学习和开放学习。这与通用技术课程的基本理念是一致的。

二、以项目教学为依托，探究如何从做中学

1.选择“接地气”的教学项目，让学生愿意去做

我们对“接地气”的定位是让学生利用通用技术去解决实际问题。例如针对地质版必修一的内容，我们做过“讲桌收纳盒的设计与制作”“改装书立”等项目。观察发现，学生的积极性明显提高，当我们的讲桌收纳盒放到讲桌上时，当经过自己改装的书立放到课桌上时，我们能感受到学生的喜悦，而这种喜悦会转化为学生学习的内在动力和兴趣。

2.精心准备，为学生的“做”和“学”提供保障

（1）精选理论知识，让项目与教材进行碰撞与融合 实施项目教学并不意味着否定教材，教材为我们提供了完备的理论系统，我们需要在两者的碰撞中寻求融合，使项目有据可依、更加系统，也使枯燥的理论变得鲜活。具体到“讲桌收纳盒的设计与制作”，笔者的处理方式如下：

对于理论知识的选择，我们遵循“实用”“够用”原则，必要时，还应结合项目对教材内容进行替换和修改。比如教材“4.4原型与模型制作”是以10 mm厚中密度纤维板为例讲解的，而我们采用的材料是2.5 mm厚硬纸板。因此，对于“构件制作”这一环节，需要将教材内容替换掉。

（2）明确每节课的任务，让学生有目的地活动

为了保证项目高效、有序地进行，教师应让学生明确每节课的任务，小组围绕任务展开合作。针对项目“讲桌收纳盒”，具体安排如下：

3.做好引导，促进学生高质量的“做”

（1）逐步形成集约型合作模式，提高合作学习的效率

小组合作学习是当前项目教学中常用的学习方式，但在实际应用中常常会出现分工不合理、效率低下等问题。这种粗放型的合作不利于项目的进行，对学生团队合作能力的培养也起不到什么作用，教师应有意识地帮助学生建立集约型合作模式。首先，根据项目特点确定每组的人数和基本的合作准则。然后，在项目实施过程中，观察和记录每个小组的合作情况，给出公平合理的评价。教师应注意两点：（1）过程性评价与终结性评价相结合;（2）就合作态度、合作方式、参与程度进行多方面评价。这样可以逐步地引导小组形成集约型的合作模式，提高合作效率。

（2）保护学生的创新热情，鼓励学生探索、钻研

项目教学法的本质特征就是体现培养学生的创造性。教师应从保护学生的创新热情出发，勇于肯定学生哪怕只带有点滴创新思维的见解，为学生营造一种自由的学习气氛。当学生遇到瓶颈时及时给予指导，鼓励学生去探索、钻研。即使学生最终的作品仍然不理想，教师在终结性评价时也要从创新方面给予学生合理的评价。

在通用技术课堂中运用项目教学法，有利于充分发挥和锻炼学生的实践能力、创新能力和团队合作能力。相应的，对教师也提出了更高的要求。我们需要结合实际情况，对项目进行选择与设置，对教材内容进行处理，对学生活动进行组织与引导等。我们应敢于探索、勇于实践，充分发挥项目教学法的优势，努力为学生营造一种真实、开放、具有挑战性的学习环境。

参考文献：

[1]罗文基，罗序，秦丽花.从主题探索迈向专题研究：谈如何指导儿童专题研习[M].高雄：高雄复文图书出版社，2000.[2]何进.通用技术教学模式研究与反思[J].文理导航，2014（3）.[3]徐红猛.一线教师的“通用技术”情[J].新课程，2011（10）.

第三篇：项目式教学法在大学英语翻译教学中的应用研究

项目式教学法在大学英语翻译教学中的应用研究

【摘要】本文介绍了项目教学法及我国高校大学英语课堂的翻译教学中存在的问题，阐述了大学英语翻译教学中进行项目教学的具体实施步骤，探索改变传统教学模式和理念的新途径。

【关键词】大学英语 项目式教学

【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）22-0115-01

随着经济全球化和我国综合国力增强，培养能够熟练地掌握和运用英语的全面发展的综合型人才成为高校转型期的重要目标。如何提高学生的翻译能力，使其具备用准确、地道的语言推介和传播中国文化能力，对于高校大学英语翻译教学提出了新的挑战。教师可以采取项目式教学模式来进行大学英语翻译的教学活动，实现英语翻译课堂高效化。

一、项目教学法

项目教学法是国际应用语言学研究的前沿课题，也是外语教学和二语习得研究的热点。PBL理论是建立在建构主义、合作学习和多元智能教学理论基础之上的一种教学和学习模式，让学生“进行创作、验证、完善，并制造出某种东西的活动”，以真实项目为语言学习的依托，既注重过程又注重产出，鼓励学习者在完成项目的过程中了解、分析、内省并最终按要求顺利自主或集体完成相关任务。

二、传统的教学模式下翻译教学的问题

翻译教学在大学英语课堂教学中一直以来未受到应有的重视。直到2013年12月，大学英语考试委员会对四、六级考试的试卷中翻译部分调整为段落翻译，这一情况才有所改变。然而学生所接受的多是传统的语法翻译法教学，在翻译过程中重形式多于重实际应用，急需在教学实践中采用合理的教学模式加以改进。

1.翻译教学意识薄弱

长久以来，大学英语课堂上教师教学重点基本都放在听、说、读、写这几个方面，过于冷落翻译的教学，教师对翻译教学的投入以及取得的教学效果差强人意。

2.教学理念和教学模式陈旧

高校大学英语教学任务本就繁重，教学课时日趋减少，力求在有限的课堂教学中尽可能多地安排翻译教学，很多教师采用传统的教学理念和教学方式，课堂枯燥乏味，学生极易产生厌学心理，学生缺乏足够的翻译实践练习，而教师也无法掌握学生的真实水平，很难真正提升学生的翻译能力，无法实现课堂教学的效果。

3.教学资源不足

大学英语教材中翻译练习数量相对较少，主要考查有限的词语、固定搭配和句型的掌握能力，无法真正培养学生具备“能借助词典对题材熟悉的文章进行英汉互译”这一要求所需的翻译能力。

三、项目教学法在大学英语翻译教学中的实施过程

大学英语翻译是大学英语教学中必不可少的一部分，具有很强的实践性和人文性，项目式教学法应用于翻译教学，能充分发挥其优势，具有广泛的适用性。具体的实施过程可分为四个阶段。

1.准备阶段

根据非英语专业学生的需求和专业特点，设计出不同的翻译实践项目，按照内容可分为：中国的历史、文化、经济、社会发展等。又可以具体细化为习俗、节日、美食、人物、文学、艺术、人文、自然景观、科技、能源、环境等。

2.计划制定阶段

以《大学英语课程教学要求》（2007）对学生翻译能力所达到的三个要求以及大学英语四六级考试考查目标为指导，结合学生的学习进展情况，教师根据设计好的项目，制定相应的项目计划： 包括目标、要求、完成时间、评价标准等。实施以项目为中心，以提高英语翻译能力为目标的大学英语翻译教学改革，学生在完成不同翻译项目实践中，掌握不同翻译技巧，逐渐具备把中国的情况介绍到国外的能力。

3.实施?A段

1）创建项目小组。教师应充分参考学生的英语成绩和个性特点指定与志愿相结合，组建项目小组。选定组织能力较强的同学担任组长，确定每个成员应承担的任务。

2）讨论学习、搜集资料。通过阅读相关书籍、报刊、杂志，浏览英文网站等方式确定项目资料，进行组内讨论，增加语言输入，分析、提炼有用信息。

3）项目展示。根据任务分工，小组成员进行项目化翻译，并将作品以小组汇报、PPT展示、模拟场景等形式呈现。

4.评价阶段

这是项目教学的重要组成部分，应同时关注学生的学习过程和学习结果，并利用形成性评价和终结性评价相结合的项目评价体系，进行学生自评、生生互评和教师评价相结合的多元评价。

项目教学法是以学生为中心，以翻译技能培养为导向的合作学习模式，对教师提出了更高的要求，教师需转变角色，明确定位，以保证教学任务的顺利实施。教师应全程参与项目实施的全部过程，了解学生项目完成的情况，并及时提供帮助，解惑答疑，提出可行性建议，指导学生最终完成教学项目。

四、小结

项目教学法在大学英语翻译教学的实践中能够做到以学生为中心，体现学生的课堂主体性，培养其批判性思维能力，进而提高英语翻译能力。在课堂教学过程中，采取项目式教学法，改变传统的教学理念和教学方式，真正让学生投入到真实的翻译实践活动中去，学生积极主动地参与课堂教学活动，培养自主学习的良好习惯，培养学生的发散思维能力和思辨能力，使学生的英语翻译应用能力得到提高，同时提高学生的英语综合水平，为将来推介和传播中国文化做好准备。

参考文献：

[1]大学英语课程教学要求[Z].上海：上海外语教育出版社，2007.[2]王文彬.大学英语翻译教学现状与对策[J].沈阳农业大学学报（社会科学版），2016（04）：464-468.[3]王芳，陈先贵.大学英语翻译教学存在的问题与对策[J].教育探索，2015（12），83-86.[4]张连美.项目教学法在大学英语教学中的应用[J].中国成人教育，2012（11）：139-141.[5]张军科.项目教学法的特征及其对教师的要求[J].陕西国防工业职业技术学院学报，2009（1）：46-48.

第四篇：探究快乐体育教学法在高校排球教学中的应用

探究快乐体育教学法在高校排球教学中的应用

摘 要：近年来，随着社会经济与科学技术的飞速发展及教育改革的不断推进，我国高校体育教育也取得了越来越多的成就。排球是高校体育课程的重要内容之一，深受广大学生的喜爱和追捧。当前的高校排球教学必须要遵循“素质体育”和“终身体育”的理念，重视培养学生的技能和锻炼意识，并充分调动起学生的学习兴趣和学习积极性。若想做到这些，就需要有一个好的教学方法，其中，快乐体育教学法就能够充分满足以上要求。本文主要针对快乐体育教学法在高校排球教学中的应用策略进行探讨，希望能够对其教学工作有所助益。

关键词：快乐体育;教学法;排球教学

高校体育教育对培养大学生的综合素质具有非常重要的现实意义，而排球作为我国普通高校体育课程的主要教学内容之一，其教学工作必须要得到足够的重视。为了更好地提高高校排球教学的教学质量，并使学生更加热爱排球这项运动，采用快乐体育教学法进行教学是非常有必要的。

一、排球运动简介

排球运动起源于美国，该运动初期被称为“Mintonette”，1896年经霍尔斯泰德教授的提议而改名为“Volleyball”，取“空中击球”之意，排球自此正式得名。排球作为一项球类运动，具有群众性、技巧性、全面性、对抗性、集体性及两重性等特点。排球运动所使用的球大小与足球相似，材质一般都是羊皮或人造皮革外壳、橡胶胆。排球球场为长方形，中间设有高网隔离，竞赛双方每队六人，各占球场的一方。首届世界男子排球锦标赛是1949年举办的，其后排球运动在国际上得到了迅速发展。1964年，排球运动被正式列入了奥运会的竞技赛项目之中，各国也更加重视排球运动的发展。当前，我国各大高校都开设有专门的排球课程，并且受到了大学生的广泛喜爱和追捧。

二、快乐体育教学法的概念

所谓快乐体育教学法，简单来说就是通过一定的方法让学生在学习体育的过程中充分体会到乐趣，感受到体育的无穷魅力，它旨在培养学生对体育的学习兴趣和学习积极性，继而促进学生终身体育观念的形成。与普通的体育教学方法不同，快乐体育教学法更加强调尊重学生的个性和自由，注重培养学生的兴趣和能力，希望学生能够将所学运用到实际生活当中，在离开校园后也能够积极主动地进行体育锻炼。快乐体育与其说是一种教学方法，不如说是一种思想和理念。所以，若想有效地利用快乐体育教学法来开展体育教学活动，首先需要教师打破传统教学观念的束缚，紧跟时代的发展脚步，突出学生的主体地位，根据实际情况而不断调整教学内容，引进更多的趣味教学方式，从而让学生真真正正地喜欢上体育。

三、快乐体育教学法在高校排球教学中的应用策略

1.简化教学内容

通常情况下，高校排球课程的主要教学内容是排球运动的基本技术和战术，但是由于排球的技术和战术种类繁多，而普通大学生又大多并没有排球基础，因此在学习之时往往会感到非常困难，久而久之就会逐渐对排球的学习失去兴趣和热情。为了避免这种情况的发生，高校排球教师可以适当对排球课的教学内容进行简化，只抓住其中的关键部分给学生讲解，尽量把复杂的动作环节和技术结构变得简单明了，从而便于学生学习。再者，由于大部分非排球专业的普通大学生之所以会选修排球课是出于兴趣和爱好，因此，教师无须对其的要求过高，适当降低难度和要求有助于增强学生的学习兴趣，使学生能够在一个相对轻松愉快的环境中学习排球。

2.开展体育游戏

若想激发学生学习排球的兴趣，提高学生的学习热情，一个很好的方法是将游戏引入到教学当中。首先我们要知道，高校开展排球教学不仅仅是为了教给学生排球运动的知识和技能，同时也是为了拓宽学生的知识面、促进学生终身体育观念的养成以及丰富学生的业余生活。所以，相对于枯燥和单调的排球知识讲解与技术练习来说，适当地在课堂上开展一些有趣的体育游戏能够大大活跃课堂气氛，使学生更加真切地体会到排球运动的趣味性。也即是说，教师要通过游戏的方式让学生将打排球看作是一种娱乐，一种放松和一种调剂，而非是一种负担，这样才能够提高学生学习排球的积极性。例如，在教给学生排球发球动作之时，教师可以让学生们比赛谁发球发得远，并给予胜利一方的学生一定的奖励，从而充分调动起学生的积极性，将原本枯燥的发球训练变得具有趣味性。

3.增进师生交流

排球运动是一项集体性的运动，非常注重运动员之间的互相交流，而在高校排球教学过程中，教师也应当积极与学生进行交流和沟通，促进良好师生关系的建立，“与学生打成一片”，从而促进学生上排球课的积极性。

综上所述，高校排球教学必须要注重趣味性，要能够充分调动起学生的学习积极性，促使学生树立终身体育的观念。而若想做到这点，就必须要积极采用快乐体育教学法的理念，通过简化教学内容、开展体育游戏、增进师生交流等措施让学生真真正正在学习排球的过程中感到快乐。

参考文献：

[1]刘西锋.探究快乐体育教学法在高校排球教学中的应用策略

[J].当代体育科技，2015（14）：75-77.[2]杨旭.快乐体育理念应用于高校排球教学的思考[J].当代体育

科技，2013（31）：77-79.[3]李好逑.快乐体育教学法在高校排球教学中的应用效果分析

[J].现代企业教育，2015（2）：387.

第五篇：PBL教学法在泌尿外科教学中的应用研究

PBL教学法在泌尿外科教学中的应用研究

[ 10-09-07 09:26:00 ]

编辑：studa090420

作者：王细生 彭乃雄 刘巽南 张泽键

【摘要】 目的探讨PBL在泌尿外科临床教学中的应用价值。方法

选取我科2007～2008学临床实习生（n=53）为对照组，2008～2009学临床实习生（n=62）为试验组。对照组采用“传统课堂讲授法”进行临床教学；试验组采用“以问题为基础的教学方法(PBL)”进行临床教学。比较2组期末考试成绩，进行教学效果的评估。结果

试验组成绩（88.63±8.75分）优于对照组（80.26±9.67），差异有统计学意义(P<0．01)。结论

PBL教学方法对于培养学生临床思维能力，显著优于传统教学方法。

【关键词】 〖HTSS〗PBL教学法 泌尿外科学 教学改革

传统的教学方法存在许多弊端，新的教学方法和教学理念已应用于各类学科的教学中，为探讨“以问题为基础的教学方法(PBL)”在泌尿外科临床教学过程中的应用价值，我们选取2007年9月～2009年6月在我科实习的临床医学系学生共115人为研究对象，进行了传统教学法与PBL教学法的尝试对比，现报到如下。

资料与方法

1.1 研究对象：选取2007年7月至2008年6月间在我院泌尿外科的临床实习生共53人为对照组,选取2008年7月至2009年6月间在我院泌尿外科的临床实习生共62人为试验组；2组学生皆为相同医学院校统招本科生，使用教材、教学大纲、教学时数、教学目标均相同，均完成了医学基础课程、临床课程、临床见习等专业相关课程的学习。

1.2 方法：

1.2.1 对照组采用传统教学法，即以教师讲授为主的教学法，教师按教学大刚要求，在教学查房中按教学程序将泌尿外科典型疾病的病因、临床表现、诊断及鉴别诊断、治疗措施等讲授给学生，以达到教学目标。

1.2.2 试验组采用PBL教学法，具体方法如下：

1.2.2.1 选择病例：从泌尿外科现有病例中挑选常见病多发病的案例，作为PBL专题病例，并精心设计系列“问题”作为教学内容。因学生轮科时间短，内容多，不容易把握学习要点，所以，病例既要全面有结构地，又要有重点地向学生提供，带教老师应选择一些常见病作简要归纳，对典型病例作详细讲解［２］。

1.2.2.2 设置问题：根据教学大纲要求，设置了包括肾及输尿管结石、前列腺增生症、泌尿系感染、尿道外伤、泌尿系肿瘤、泌尿生殖系统畸型等专题，结合每个典型病例设计6～8个问题。以输尿管结石为例，提出以下问题：输尿管结石的主要临床表现是什么，临床上还有哪些疾病可产生腰腹痛，其主要鉴别点是什么；输尿管结石的手术指征，药物及手术治疗方案等等。

在教学查房前就某一住院的典型病例先提出问题，由学生查阅参考书、教科书，进行充分自学，然后以小组形式围绕该病展开渐进式的提问和讨论，讨论中以学生为主体，让学生以讨论及回答问题的方式解决病例及问题，同时学生也可以提出新问题，教师在其中起引导的作用，最后老师根据讨论情况进行评述，帮助学生抓住重点和进行总结，讲授遗漏之处，使所学案例与教学目标之间更完整确切［３］。

1.2.2.3 评价方法：每批实习生出科时，试验组和对照组均采用由教学科从试题库内抽取试卷组织考试，难度相同，然后将学生成绩以均数±标准差进行统计分析，组间比较采用u检验，以P<0.01为差异有统计学意义。结果

2.1 学期结束试卷考核成绩：试验组(85．68±8．75)分，对照组(76.74±9．64)分，试验组平均成绩比对照高，两组间差异有统计学意义(u=5.04，P<0．01)。

2.2 我们对试验组学生发放了问卷，95%的学生认为该教学方法新颖灵活，对培养他们的自学能力、临床思维能力有极大的帮助，使所学理论与临床实践得到更加紧密地结合，接受该教学方法并建议在临床教学中推广该教学方法。讨论

PBL的全称是“Problem Based Learning”，即“以问题为基础的教学方法”，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，是由美国的神经病学教授Barrow在加拿大的麦克马斯特大学首创。PBL强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主；PBL将学习与更大的任务或问题挂钩，使学习者投入于问题中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。运用在临床医学中是以病例为先导，以问题为基础，以学生为主体，以教师为导向的启发式教育，以培养学生的能力为教学目标［１］。