自主学习方式在大学排球教学中的应用研究

第一篇：自主学习方式在大学排球教学中的应用研究

自主学习方式在大学排球教学中的应用研究

摘 要：自主学习是适应时代发展的学习方式，它是当前课程改革倡导的学习方法之一，学生自主学习能力的发展已成为当前教学的重点。体育教育的目标不仅是提高学生的身体素质，还要使学生形成良好的运动习惯，培养学生自主学习的能力，从而更好地将这种能力应用到未来的学习、工作和生活中去。本文分析了目前自主学习方法对大学排球教学的重要性，并将其应用于大学排球教学，以促进大学排球教学的发展。

关键词：自主学习；大学排球教学；应用研究

一、自主学习方式在大学排球教学中的重要性

1.促进体育教育理念创新

在体育教学过程中，大多数教师已习惯于传统的教学观念，即教师以授课为主的教学理念。随着自主学习的不断发展，新教育理念即终身体育、健康第一的教育理念逐渐形成，并且师生关系悄然转变，学生成为整个教学过程的主体，而教师的主要职责是提供一些基础指导，更多地为学生服务。

2.将教与学的优势充分发挥出来

自主学习模式有效地激发了学生的主动性，教师在教学过程中起着指导作用，在此期间，学生各方面的经验得以加强，并积极进行排球学习，这有利于培养学生的健身习惯和终身体育意识，对促进学生的发展有重要作用。

3.有利于学生个性的发展

自学方式帮助学生获得很多个人经验，提高了学生的兴趣和积极性，促进了学生的个人发展。

4.有利于增强课堂教学效果

排球一方面可以锻炼学生的竞争意识，另一方面可以让学生在参与过程中享受运动的乐趣。教师在教学过程中可以根据不同的学生采取不同的教学方式，引入自学方式，加强师生情感沟通，让学生在愉快的氛围中锻炼和学习。

二、自主学习方式在大学排球教学中的具体运用

1.自主学习阶段

自主学习主要是指学生作为学习主体，在无监督的情况下，主动完成学习的过程，这是一种更先进的学习方式。但是，自学并不是学生自己单独学习。自主学习也要求教师对学生进行引导和帮助，从而更好地提高学生的能力和水平。

2.探究阶段

探究阶段是指在教师的指导下学生逐渐学习知识的过程。一方面，学生对知识的理解和记忆将更加深刻，另一方面，有利于在学习过程中提高学生发现问题和解决问题的能力。这个阶段从根本上要求学生在学习过程中主动采取行动，让学生更好地了解学习过程，更好地掌握一些科学的学习方法。在探索过程中，学生的思维能够高速运转，更好地利用知识。总之，在探究阶段，学生的学习积极性将受到极大刺激，创新能力将得到提升，最终有助于学生发展良好的学习习惯，有利于其更好地融入社会。

3.合作阶段

合作阶段的重点是培养学生之间的友好互利关系。它的主要形式是按小组划分，在活动中注意集体成绩，这一方面提高了学生成绩，另一方面增强了教学氛围，让学生在轻松的学习氛围中形成良好的精神状态，掌握基本技能和能力。合作学习阶段对自主学习风格的养成起着决定性的作用。合作阶段体现了学生的主观能动性和教师的指导作用。合作阶段是以目标为导向，但不限于此，更多的是加强学生之间的友好合作，满足学生的心理和情感需求。因此，合作阶段是加强学生之间的合作、实现情感培养和能力提升的阶段。

4.三阶段的有机结合

为了更好地实现排球教学的新要求，教师、学校等方面的使命是非常艰巨的。在这个时候，相关人员要敢于创新，摆脱传统教学观念和思想，创新教学方式，为大学排球教学创造更好的学习环境和氛围，引导学生认真开展相关课程。

自主学习方法在大学排球教学中的应用可以通过以下教学方法进行。在排球教学过程中对学生进行分组，使公平的发展活动得以实现。教师扮演指导角色，在课程中，教师必须首先建立合理的教学程序和方案，然后，教师可以提高学生参加排球训练的方式；其次，教师对学生进行分组，让排球训练过程中的小组进行讨论、交流和互助；最后，不同群体之间进行一系列竞争活动，一方面可以提高学生的竞争意识，另一方面，学生可以在比较过程中找到差距，不断反思自己，不断进步。

三、结论

在大学排球教学中使用自主学习方法进行教学，可以更好地促进学生身体素质的提高。自主学习方法比传统的教学方法更有效，激发了学生对知识和运动技能的自主性和创造性，充分体现了学生的主观意识和独特性，满足了学生个性发展的需要。从教师主体向学生主体转变，更有利于培养学生对运动的兴趣，使其形成终身体育思想。

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[1]李雯，左丹.自主学习方式在大学排球教学中的应用研究[J].运动，2016（2）：90-91.[2]马龙.自主学习方式在大学排球教学中的应用研究[D].苏州：苏州大学，2014.作者简介：盘金和（1991―），广西岑溪人，本科，助教，研究方向：体育教育；刘睿（1989―），广西梧州人，硕士，讲师，研究方向：体育教育。

第二篇：小组合作学习方式在课堂教学中应用研究

《新课改下课堂教学学法的指导的研究》

课题研究第一阶段总结

邦均第七中心小学课题组

2014年2月25日

《新课改下课堂教学学法的指导的研究》

课题研究第二阶段总结

2014年3月和2015年4月，我们课题组进行了课题研究中后期工作，活动以课题研究为展示，真实地反映出教师在各学科中通过对小组合作学习等新教法的运用和研究，积极提高课堂效率，其中绝大部分教师将多媒体贯穿课堂，但都能做到操作自如，从这个角度上说，这次活动在我们对教育科研和教学方式都具有重大的意义。成功与亮点：

（1）、注重学法的指导，培养学生运用小组合作的学习方式解决问题，使学生具备学以致用的能力。如运用小数加法算运法来进行减法运算，之后通过合作学习来规律。

（2）、充分体现出对小组合作学习方式如何分组的课题实践研究。依据不同内容和问题需要，设置两人巩固、四人合作探究、小组擂台竞赛等分组方式，学生在合作之中丰厚了知识，培养了竞争意识和集体意识，汇报全面，利用情境创设、激趣等方式来提高合作学习的有效性。

（3）、注重对学生合作学习中积极性的调动：运用英语、击掌、小花评分等方式进行激励，运用肢体语言增强学生参与性和理解度；通过情境创设：文配乐、图片、谜语、游戏等方式引起学生学习兴趣，充分体现出创设合作学习的必要性

（4）、多媒体运用增强合作学习的实效性。以图片形式起到了直观、增效和激趣的作用，使学生在合作学习中学习知识的准确度进一步提高，课堂教学通过合作学习提高了练习的效率，增强了效果。（5）、通过合作朗读，合作评价等方式，培养了学生的良好的行为习惯和多种能力：包括朗读能力、想象能力和思维能力等。

（6）、教师在学生和学习中能成为参与者，与学生平等参与、平等研究，掌握情况。

三、分析、概括和总结阶段

通过近两年的实验、研究、探索，取得了较显著的成绩。

（一）教师方面：

1、教师当好“指导者”“参与者”。新课程倡导“主动、探究、合作”的学习方式是一种新型的有效的学习方式，但并不意味着其他的学习方式全部被否定，也不代表只有这种学习方式才是最有效的。我们探究的是，小组合作学习方式与其他教学和学习方式之间的有效整合。为谋求学生有一个宽松而开放的学习空间，有一股支持、协作的合力，培养一种独立思考和探究的品质，在这个过程中，实现多种教法与不同学生间的有机结合和有效整合，实现教学的有效性和促进学生的全面发展。

2、科学构建小组，合理安排分工，增强学生的信心和能力。教师根据学生的实际情况进行动态分组，大数上一般可安排4——6人，最好4人一组。分组前考虑学生各方面的差异，考虑学生的异质情况，不简单的前后桌4人划分为一组，要根据知识基础、学习能力、兴趣爱好合理分组，根据特长搭配分工，明确职责。组长一般让能力强的、学习好的、助人为乐的学生担任，各学科教学中更应结合学科特点进行分工。这段时间教师一定培养组员友好合作习惯，培养组长管理组织能力。通过一段时间的培养与学习，可以让每个组员轮流当组长，经常轮换这些职务，展示他们的领导组织能力，让他们体验成功的喜悦。不同角色的转换，潜移默化地培养了学生的合作意识，激发了学生合作意愿，增强了合作的信心。

3、恰当地选择合作学习内容：

（1）合作学习是一个主动的、积极的、有意义的过程，要使小组合作具有价值，教师要制定合理的有利于开展合作的学习目标，安排恰当具体的，适合学生年龄特点和认知结构的活动内容，学习材料和探究任务。一般来讲，在教学的重点、难点、关键处可设计一些富有思考价值的问题，组织小组合作学习。

（2）选择合作学习内容时，要注意难易要适当，如果太容易，学生不需要他人协助也能完成，就会失去合作学习的意义，学生的合作也会失去动力；如果太难，小组通过一定的努力仍不能达到目标，便会饱尝失败的苦果，逐渐失去学习的信心，也就失去了合作的兴趣和主动性。教师选择的合作内容既要有利于学生的思维活动，又要符合学生的认知，内容层次的难易确定在学生有一些了解，却又不十分明确，需要探索的创造性问题，这种难易程度，经过小组讨论，组内可以形成共识，实现合作的作用和意义。

（3）学会倾听、表达、辩论和欣赏是培养学生合作精神的重要组成部分。

（二）学生方面：

1、培养了学生的合作和竞争意识。合作意识是现代人必须具备的基本素质，合作将是未来社会的主流，而合作学习是培养学生合作意识的重要方式。学生在小组合作学习中，必须得做到互相帮助，互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求。通过小组讨论、互相评价、互相反馈、互相激励、互帮互学、互为师生等合作互动的活动，最终达成思想上的共识。他们的合作意识潜移默化地得到了培养。

虽然合作学习强调的是学生间的合作，但并不排斥培养学生的竞争意识。而这种竞争恰恰又是建立在集体的荣誉之中，小组成员为着共同的目标和期望，会最大限度地发挥自己的潜能。经常的、合理的评价可以激发各组奋勇争先的积极性，形成组间明争暗赛的竞争局面，增强了个人进取向上的竞争意识；也使每个学生都有竞争对象，有追赶的目标，使学生始终处于竞争状态中，不断强化其竞争意识。其实，学习是这样，以后的生活，工作也如此。

2、培养了学生的集体观念。

合作小组的异质性决定了学生在共同活动中必须做到互相帮助，互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求。可以使学生在交往中产生心理相容，建立起和谐的人际关系，从而对集体的形成和巩固产生积极的影响。例如在上交作业时，规定每个小组只交一份共同完成的作业。在共同完成这一份作业时，学生需要互相讨论、争辩、向专家请教，取长补短，集中小组成员的智慧。由于讨论与作业同步进行，差生可随时提出问题，小组成员可以及时地解决，带动小组成员共同完成作业，从而达到预期的学习目标。通过集体完成作业，培养了学生的集体意识，加强了相互之间“荣辱与共”的关系。

3、培养了学习能力，提高了学习效率。

和过去的接受性学习相比，合作学习的方式是，学生在老师的指导下，面对共同的问题，每个小组、每位同学都必须按分工先拿出自己的意见，这是前提，即使你的意见是错误的，也必须自己先讲出来，再得到别人的纠正。因此，学生都得动脑筋来思考问题。而讨论的问题经过小组的补充，再经过全班的交流修正，形成比较科学的答案。在这个过程中，学优生得到了锻炼，因为他们的意见多是被肯定的，而学困生也在互补、互动中学到了知识，促进了发展，培养了学生的学习能力，提高学生的学习效率。小学一年级学生对学习表现出极大的兴趣，不仅自己主动读书，且不少人学会了查字典认字和组词。拓宽学生学习的渠道，培养语文实践能力。充分利用学校、家庭和社区等教育资源，让学生到实践中学习语文，学会与人相处。每月布置一个实践作业，让学生观察种子的生长情况，写观察日记；制作识字贴画，收集广告语等。这样打破了学科、课堂，学校的界限。让语文进入学生的生活，让学生在生活中学语文。

4、培养了新型的师生关系。

传统的教育是以教师为主体，教师主讲，学生听练，扼杀了学生的创造性思维，也容易产生师道尊严。在合作学习中，师生之间的关系不再是教师一味传授，学生只管倾听的传统模式，而是师生间平等交流与互动的新模式。教师更多的是一个顾问和指导者，教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融合为一体，提供了一种师生互动的新形式。使优等生的才能得以发展，中等生得到锻炼，后进生得到帮助，有助于提高学生的学习积极性，真正体现了教学的民主。而只有在这样和谐、民主的氛围中才能体现出以学生为主体的现代学生观，培养出学生的现代人格。

课题即将结束，在本次研究中，还有很多不尽人意的地方，在今后的教学实践中，我们将不断探索、研究、完善，为在新课改大形势下提高教育教学质量做出不懈的努力！

第三篇：自主管理在品质管理中的探讨与应用研究

自主管理在品质管理中的探讨与应用研究(原创论文)

自主管理是目前新兴的一种企业管理方式，它的一些管理理论和思想正引起越来越多的管理者高度重视。其主要本质是从人性的自我协调，自我激励出发，通过外部良好环境的影响，自觉地使自己的行为，思想更符合组织的要求，最终完成组织的目标。

从管理内容来讲，自主管理主要是通过对人性、团队、情境的研究，综合现代心理学、行为科学、社会学等管理理论，重点对EQ（情商管理）进行分析与改进。另一方面，品质管理的目标正从不良的处理到不良的防止，从被动接受问题到积极发现问题并改善其达到完美状态的趋势转变，它急需一种能从根源上控制品质问题发生的管理模式。而自主管理能从个人，小集体，团队出发，通过全员的自检，互检，自己分担本部负责的工作来提升品质，突破了之前单纯由品管部门负责的方式，能提高工作效率，创造良好工作环境，遵守ISO相关管理规定，使品质工作更彻底落实，很大程度上降低了品质风险，给客户带来优质且放心的产品，更快地实现公司经营目标。

一、自主管理产生的历史及必要性

自主管理自古即产生，从古代到近代的例子比比皆是。封建社会中作为统治阶级所利用的神学来麻痹百姓,使其顺应剥削统治；资本主义社会中个人主义观念流行使人们追求自我发展的空间；再到社会主义以实现共产主义为目标而奋斗等，这些无强制性的理念实质上是一种自主管理的方式。但是自主管理作为一种专门的管理方法却少有人研究。主要是因为社会历史条件的局限性，人类素质尚未达到一定水平，科技落后等因素的限制。同时自主管理表现的效果不能直接体现，也不能有直接衡量的指标,导致其理论一直处于空白状态。如通个罚款可以让一个人很快遵守工作纪律，但如果要通个教育，说服等方式则需要很久的时间，且最终也不能确定他是否是百分之百经过教育后才自发遵守工作纪律的。因此，在很长的历史过程中，自主管理只作为哲学，行为管理学，社会学的一个辅助的研究项目，且经常是以口号，道德素质要求如中国的三字经，佛理，西方的古兰经，圣经，尹斯兰教仪等传统方式约束人们的行为,使之符合社会发展的要求。但是，随着科技的进步和社会的不断发展，人的文化素质不断提高。从管理学发展理论上看，人类必然会从“自然人”到“经济人”再到“社会人”转变，越来越多的学者对自主管理的重要性认识更深刻，并把它当作重要课题来研究。如目前推行的团队管理,情商管理,激励管理,目标管理等,无不是依靠个人的自主管理去完成。同时,个人由于知识提升的影响,对生活质量和工作质量的追求越来越高,正如马斯洛的需要层次理论所讲，基本的需求实现后，必然会产生安全,尊重需要,最终达到自我实现的愿望，其本身就是一种明显的自我管理。现代社会中如西方国家目前正流行的一个工作方式是在家上班处理公司事务便是更好的例证,因为它能够最大限度地发挥个人潜在能力,给予个人自由的发展空间,更能采取灵活方式处理好家庭和事业的关系,工作效率及效果普遍提升。总而言之，自主管理已渐渐成为新生型的管理潮流，对公司管理的各方面产生直接或间接地有力影响。它更能符合现代人自我满足感，优越感，个人空间，自由化的需要，从而使个人产生坚韧的克制机制,并且发挥个人最大的积极性和自觉性，能在日常工作中协调自身与组织的障碍，使之更好完成工作任务。

（一）自主管理的本质

如前所述，自主管理的本质主要是人内心自发，自我约束，自我调整的一种管理行为。作为特定的自主管理研究主体-人，则需从多方面进行分析，找出规律并进行针对性把握自主管理的核心，才能深化其理论并有效地应用于管理实践中去，以下是我们要讨论的几个本质要素。

1、人的生理与心理中的自我约束分析

人的生理具有天生与环境适应性。如南方人因天气过热，适应高温能力较强，耐寒性则较差，北方人则反之。其不同的生活的习惯也反映在生理上调节以适应外部环境。生理方面的因素可使个人倾向于即定习惯的文化认同感，地区认同感等，使其能保持自己行为的调整。如南方人到北方时哪怕是天气不是很冷也会多备一些御寒衣服，而北方人到南方时经常在冷天冲冷水。不理解的人可能会感到奇怪,但从生理与行为的关系来看这只是一种机械的自然反应，对行为反作用调整的影响并不明显,只能作为原始的自我调节方式。现代自主管理最重要的还是心理中的调节作用，从心理学的理论和方法可知，不同的性格，气质的人千变万化，从需求到产生动机,由动机引发行为再实现目标,再产生新需要这一心理过程中，个人的行为在这个行为心理过程中会进行许多复杂的调节。行为不断变化，使个人不仅适应环境，更能改变环境，改变一切可能因素，达成心理上需要达到的目标。综合来讲，在行为发生过程中,人的自我调整具有自发性和规律性,同时具有创造力的天赋这一倾向来强化自己的行为。这一特性决定了自我管理对任何管理方式均会产生很大的影响，决定着组织的目标是否能顺利达成。特别是像注重于第一次即把工作做好，以零缺陷为目标,系统在全员控制之下的品质管理，如能持之以恒地推行,则能发挥在整个流程中产生“多夫当关，一夫莫开”确保不良品不会流到客户的作用。

2、品质行为中员工态度与工作行为的关系

在企业品质管理中，品质行为往往表现为是否严格遵守规定，是否坚持质量第一还是产量第一，是否是实行问题处理还是问题预防机制，有无实行自检互检等全员参与品质控制的方式等。在工厂品质管理中,我们经常看到对待品质问题持不同观点的员工，不论其所受的教育程度，经验，技能等，不外分为二种，即视品质问题为改善提升契机而努力及视品质问题为前进阻力，极力维持现状两种。前一种人对工作总是抱着认真负责的态度，一丝不苟，具备积极向上的精神。一般除了主动完成现有工作任务之外，还能利用自身学到的知识与经验，冷静地分析问题之原因，找出其关键所在，遇到困难时不怕辛苦与麻烦，设法利用各种可能条件去解决，不断地取得更高的进步。同时使个人的品质意识和处理能力提高到一个新的层次，为继续实现更优质的品质目标打下了坚实的基础。后一种人则安于现状，害怕去面对较困难的品质问题，认为能符合一般的要求就可以了,过多的要求即是过剩或无理,工作中表现按章行事,有规定即做,无规定或规定实不实行对最终结果影响不大时则不愿去做。如在本人曾就职的一家港资企业实用电子厂，在一条电子产品流水线上,对产品电气测试有3条规定：1是必须对仪器点检合格后才可测试。2是作业员必须取得资格认定。3是必须戴静电手套防止脏污及静电损害。第1条就容易做到,因为你不点检时如仪器不合格的话不良品就抓不出来,而且品管再检查时易发现。第2点是许多干部就认为一个普通的作业员教2-3天后即可适应,品管去考核时可能这个作业员的操作,问答,理解能力比有资格认定的人员还好,所以平时不重视后备资格人员的培养,往往在换产品或人员请假时随便找个人来代替,存在很大的隐患。虽说经品管多次要求,但实行起来仍不彻底。第3件可能就更难了,因为工厂也做这个产品那么久了,不戴静电手套也没见得有什么电气损害不良。另外手也不脏,后面还有专门的外观检查人员,也不会有不良品流到客户去。因此规定几乎没有落实,品管也具有认同感没真正去抓,最终结果是经常不戴手套或戴的是不防静电的，导致客户工厂审查时多次提出整改。从对待这此规定的态度和行为上,我们不难看出,强制性强且明显的品质要求易于实行,而弱的要求则往往是很难实行，也不易管理,大部份的工作仍需要培养员工,管理干部具备自主管理的能力,才能协调好品质行为,完善品质管理。

(二)品质管理中自主管理的发展历程

品质管理经历了三个历史时期,即手工作坊的自检式管理,机器工业上的专业检验员管理,现代企业的品质系统管理。在第一个时期,品质检查基本上是靠作业员自己作业,自己检查,主要以产量为主,质量为辅的粗放方式,作业员的自觉性是建立在责任制的基础上进行的一种简单自发行为，对品质的要求并不是很高。第二阶段通常在作业工序中设立检验员进行专门检查,目的是将不良品尽可能检出来,防止流入到客户中去。其运行机制主要是制定许多的规章制度,作业标准等使作业员遵守去实行,未考虑品质不良的预防。此阶段的自主管理侧重于工作职责专业化划分和制度的约束,员工按现有的制度去作业即可满足品质上的要求。第三阶段的品质管理中是在现有制度检验的基础上通过对品质体系如组织机构,职责和权限,工作程序,资源和人员,以及质量活动等五要素的统筹。从设计,制造, 辅助生产到使用这四大过程进行全方面规划管控,促成品质体系的完善。此阶段的自主管理中主要是提出各种品质目标,以品质认证体系为主,开展各种质量活动的方式来进行管理。表现在以下6方面：

1、明确品质方针和目标

2、明确品质职能,完善品质文件

3、建立专职的品质管理机构

4、建立高效灵敏的品质信息反馈系统

5、按计划-执行-检查-处理,即PDCA方式处理问题 6,品质功能活动的全方位开展。如品管圈(QCC),QC统计手法应用,6西格玛质量管理等。

在体系的建立与维护中,对各项品质管理提出的要求大多数是原则性的要求,企业可执行也可不执行。在IS0品质体系环境下,不需要固定的标准,各部门按总大纲的要求自行设立本部的品质运作文件即可。企业管理者也主要是以宣导,培训,考核,定时监察的方式去确认体系实行的状况,全过程基本是处理一种自主管理的状态。因此,自主管理的实行好不好,完全与管理品质管理体系息息相关。

（三）企业品质管理中影响自主管理的因素论述

在企业品质管理中，同一行业且生产同样产品的企业的品质水平都会有很大的差异，从源头上去分析造成此差异的原因时，我们不得不首先来研究对自主管理影响最大的几个因素。

1、企业的管理制度对自主管理的影响

任何组织不可避免地都会制定出许多的规章制度以调节组织上成员与成员，成员与组织，组织与外部的关系。其中也包括品质管理的要求如典型的ISO9000品质管理体系。公司的相关行政制度带有一定的强制性措施，如不实行或不遵守则直接受到一定的处罚，几乎所有的员工都会小心地遵守。而作为品质管理体系要求，大部份是作原则性指导，也无强制性，实行起来多数依靠一些指导性要求，主要对员工的品质意识灌输使其重视品质并参与到品质改善中去。虽说发生品质事故时也有一些惩罚，但总归是治标不治本，另外惩罚过多也会造成负面作用。在制度下，员工作为一个单纯的实行者，只会照本宣科地做本职工作，无法激发其工作的积极性去创造。组织中各部门以本位主义出发，认为份内的工作完成即可，往往忽视了与相关部门的沟通与协作,很难进行全面的协调。但是制度作为体系的一个重要部份,如果制定的方法正确,条例可操作性强,责任分明且确实遵守的话,员工则易于认同工作的职责和义务,形成自觉维护制度的气氛。可为自主管理的萌芽发展奠定良好的基础。

2、企业的发展历程, 经营战略,产品特性的影响

企业从创立到发展壮大要经过一个很长的时间过程,其间所经历的大事件,品质事故,政府政策,地区,环境等会深刻地影响企业的管理制度。如有的企业过去因销售的产品严重不符合客户要求而遭受重大损失时,一般会引以为戒把品质放于最重要的首位,要求全体员工时刻保持品质的警觉性,实行制度的严格遵守与苛刻的自主管理双管齐下的方针进行品质管理。如本人就职的企业曾发生过三洋客户投诉一款产品的塑胶外壳表面轻微发亮而导致成批返工的事件。企业吸取教训，先从此产品开始出发，对全公司的塑胶外壳产品制定标准，判定发亮均为不良品。生产线的员工检查时重点确认此项目，哪怕是比发亮限度小的外壳也检出，最终将发亮不良全判定不良并进行改善，目前无此类投诉再次发生。

另外，企业在发展过程中因执行的经营战略而制定的方针,目标,政策等,往往能左右品质管理动向,最终影响自主管理的发挥。偏向于短期利益需要的企业一般会将企业定位在生产及效率上,品质的职责是检出不良品且不出现批量的重大不良,很少考虑如何通过自主管理来获得进一步的提升。而偏向于长期经营需要的企业则是在保证品质体系有效性的基础上进行不断完善,提高员工的技能与素质,注重员工的自我发展。

最后，企业由于生产的产品不同,对品质方面的要求也会不同。一般而言,做日用品的企业如家具,家电和做高科技产品的企业如汽车,飞机,军工用品等对品质的定位就有天壤之别。前者只要求一般的品质即主要功能合格,外观完美适用等。特别是在企业无能力投资更好的检测设备时,必须要设置多工艺的重复检查,在生产时需要按标准去做且对自主管理要求广而多,但不够深刻。日常工作中只要能扎扎实实按体系的要求进行管理,再加上一般的自我约束和调整,即能很好的满足品质要求。而后者对信赖性,精度,新颖性要求则要高很多,生产中除了需要高精密的仪器检测外,对员工的素质,知识与经验更是严格要求,品质上的管理是以体系,检测控制,信赖性试验论证为主,员工自主管理要求极高，因为每一工艺都是最致命的一环，任何人的一个疏忽大意会导致无法挽回的损失。可以想象一下，如果汽车刹车制失灵或导弹偏离预定目标而产生的严重后果。

3、企业的管理环境即企业文化因素

不同的环境会产生不同的管理方式。尤其是在现今社会个人素质不断提高，越来越注重个人空间，工作满意度，工作质量是否得到满足。良好的职场环境已成为职业选择和工作效率提升不可缺少的因素。反过来企业中的硬件设施和软件设施规划好，企业文化建设好，员工认同感强，则能提高其自我的和管理意识。如世界500强企业和内地优秀企业的员工优越感相对较强，其企业的品质文化易为人们所认可。因为500强企业本身是品质优异的代名词, 身在其中的员工在一种品质至上的观念影响下，不论其以前的经验和态度如何，必然多少被感化而使自身的工作更符合品质要求。

4、企业中管理人员的心理自发因素

人的自发意识带有一定的盲从性，如能认识到其它公司因产品质量好而拿到更多订单时，大部份的企业均会严格加强品质方面的投入和质量控制，这在日本企业中最明显。在日本公司,公司的高层管理者经常自觉地参与品质管理活动,制定品质年,月,周,日等详细目标,对员工进行持续的教育训练和考核,帮助员工解决品质上的问题。而且一点都不含糊,经常可能因一些轻微的外观不良，已出货到客户处的产品仍主动与客户联络返回来重检再出货，并且认真制定详细的对策改善方案,对产品的品质要求到了尽善尽美的程度。管理干部,员工在他们的影响下,日常品质意识特别高，自发地把工作做好。相反在部份中国企业里，仍有很多高层管理人员抱有一种合格即是完美的心态,对品质活动也只是一段时间的热情,对员工的品质教育程度较少,多是采取奖罚的制度管理。对一些不良品仍冒险出货以为客户没注意到，或哪怕是发现了，价格上打个折或请客户吃饭了事。后续又未进行认真进行整改，品质状况可想而知。员工对待品质好的观念是差不多就可以，无法自发去控制品质问题。因此管理人员的品质心理及品质行为对自主管理会产生一个推动或阻碍的作用,在推行自主管理时,必须将管理者的心理引导到有利的方向上来并且让他们以身作则,才能将这一活动彻底地推行。

（四）品质控制中自主管理技能及意识上的突破

在品质控制中，大多数企业都提出了很多建设性的提高品质的口号。如“品质第一，生产第二”，“不接受，不制造，不流出不良品”，“下一道工序是客户”，“没有品质，就没有明天”等，这些方针和政策在一定程度激励员工为企业的品质而努力。但是在实行过程中，往往是不能彻底地，持之以恒地落实到每一个员工身上，导致最终未能完全发挥品质控制的功能，普遍存在的问题主要是以下几点。

1、经验主义的束缚是影响领导者意识转变的最大障碍

综观中国现代的企业，大部份是80年代成长走向市场，目前已具备一定的规模，企业制度，人员，管理方式已基本定型。特别是ISO体系的建立和引进外国品管活动如QCC，QC手法，6西格玛品质管理等，已将自己的企业武装起来，品质正在向前稳步发展。当品质问题发生时，按照之前的处理方式已是绰绰有余，这是一个很好的方面。但是，随着客户品质需求的提高，现行的管理方式已逐步落伍。本人现在在田村电子公司负责品管，因为工作的关系，曾与不同的供应商交涉品质问题。一次，一家厂商交货的五金端子有些生锈了，焊上我司电子产品后均有不同程度的假焊不良。我们要求其即时选别或更换良品处理，否则会影响我司的客户纳期。供应商品质代表看到现物后却说实物同之前一样，他们的工艺流程，保管方法均未改变，他们给其它公司也是这样的，且外观生锈不明显，不同意选别或退货。我们要求他提供相关的电镀,压铸,检测标准资料证明,传真过来看的均是一些简单的记录,像样的表格都没有。商谈很不愉快，最后我们建议先将其在库不同生产日期的端子先给我们使用以应付纳期，其它的后续再谈，但还是被他拒绝了。理由是他们认为在库的端子也是一样的，厂商坚持他们交的是良品。交涉无果而终。意外的是，在对我司购入库存的端子再确认时，只有2到3批生产日期有生锈，其它生产日期仍是好的，约有2万多，终于应付了此次出货要求，没有被客户罚款。接下来的事理所当然。第二天我们紧急与采购寻找别家的厂商做此种端子，不到一个月，这家厂商所有的订单也全部转到新的供应商。后来我们得知这家公司已开厂有10年,员工人数和规模还是在开厂时的状态，其本上是家族式管理，推行ISO已有5年但一直未通过认证。

品质管理经验无可厚非能维持现有产品的品质。但是在现今飞速发展的社会里,往往是品质提升的一个大敌,因为现有的方法还行,许多管理者就不愿意再去创造新的方法改善问题,对新事物抱着抵抗的消极态度而原地踏步，从而直接影响了品质从量的发展到质的飞跃，很难有重大的突破，这是在推行自主管理时心须认识且要避免的重大障碍。

2、职工知识、技能、责任心是推动自主管理最大的动力

有一种普遍的观念在大家的思想中根深很长时间，即受过良好教育的人比受教育少的人事业上更易获得成功。的确，知识，经验越多的员工能从容地面对品质问题，且能够意识到违规的操作会对品质造成多大的隐患。而对品质不了解的员工,现阶段作业时还能凭其经验去操作没问题,但如有新的变动时他们的应变能力就会很差,且易出现严重的品质事故。另外,员工除了接受一定的品质知识和技能后,其独立工作出现品质问题的机会则会降低,但是离不出现品质问题的目标仍差很远。最关键一点是他必须有强烈的品质责任心。品质工作最忌讳的是工作马虎,克服此毛病必须对每一问题认真,仔细,负责,也就是要有高度的自主管理意识。在本人就职的公司中,2005年曾作过统计,品管部一年中抽检的不良件数中共有179件,其中有120件均是作业不认真,检查不到位所致。虽然都有各种会议宣导,检讨,但每次出现不良都是重复性,没有明显下降的趋势。原因在于员工的责任心和意识各方面都欠缺。管理干部缺乏必备管理的知识,技能。因此在品质管理中推行自主管理时, 职工知识、技能、责任心三者应作为一个专门的项目,从责任制和企业文化建设中进行协调,以促进员工的成长和企业的持续进步。

3、外界环境的影响对个人自觉性的提高有很大感召力

外界环境向来不被品质管理研究者所重视，他们认为在企业中应是给予员工更多的工资，员工一定感激地报答，会把事情做得很好。诚然，现实中部份的企业因此而品质无忧，但未有很大的突破，原因是未充分考虑了当代员工的需求。现今员工素质比以前已有很大提高，他们不仅需要有一个福利待遇好的条件，更加注重是否能从企业岗位中学到知识，是否能有个人发展空间，自由时间，是否个人在工作中被重视等。这就需要管理者给其提供更多的机会。据《南方都市报》报道，来自珠三角的职业市场求职信息中，对应聘单位的要求如是否有住房，夫妻房，养老，医疗保险，能享受在职培训已成为求职中除了工资之外最大的因素。员工在一个企业中工作时,也需要考虑的因素特别多,管理者必须创造一种优越性的环境以激发员工的工作热情。如在现场车间中,脏,乱,臭,不安全的工作环境会使员工感到压抑,工作积极性降低,作业品质不能保证。而在一个明亮,整洁,安全,舒畅的环境中,员工的厌恶感消除,能专心对待工作的同时,主动性和自主管理性也相对提高,品质问题发生的机率会变小,这也是很多的企业热衷于5S，6S管理活动的原因,他们十分明白好的环境对员工的心理的影响力并妥当地进行协调

4、企业文化对自主管理有直接的影响

企业文化在这几年特别受到企业管理者的青眯,原因是在于它能够凝聚企业员工成一股力量,激励员工向着即定的目标前进,且约束员工的行为,提高员工工作效率,在客户中树立良好的形象，间接为企业创造更多的财富。企业文化包含的内容很多,主要是企业目标,价值观，作风及传统习惯,行为规范和规章制度等。良好的企业文化的建立,对员工会产生一种心理共鸣感,指导其向着企业的要求和目标而调整自己的行为,消除与企业不相符的行为,自觉遵守厂规厂纪,维护企业利益。在企业文化中,品质文化占据着重要的地位,具备ISO9000品质体系的企业一定有自己独特的品质方针和品质行动准则,相关的品质目标,开展各类品质活动等,对员工进行必要的品质培训意识灌输等,这些低成本,效益高的品质文化能对员工产生潜移默化的作用,使其在任何时候牢记品质之重要性,自主性加强,确实将本职工作做得尽善尽美。

二、品质管理对自主管理的要求

取得优异的品质成果是所有企业的目标。为能更好地对现有品质体系进行控制，以提高产品的品质含金量，企业管理者必须深刻了解自主管理各方面的要求，并从一个新的高度不断对现有体系进行完善和创新。

（一）品质管理体系不断完善的要求

当前社会不断趋向国际化，作为企业需调整自己的定位向国际市场进军。而ISO9000，QS9000等质量管理体系是各个企业迈向国际舞台的尖锐利器。在组织品质管理体系推行过程中，对自主管理的要求体现最大，表现在以下几个方面: 首先，从94版的1SO9000版列出的21个必须实行的品质体系条款来看。质量管理体系的标准反映了其具有强制性要求的一方面，对企业的品质制度框架要求也很明细，详细，认证时也主要是检查企业有无彻底实行这些条款。但是公司的其它规定的实行如5S，TQM，QQC等活动也列为不可少的因素，而这些活动的开展效果无不与自主管理相关联系。

其次，随着客户要求的不断上升和对市场消费者的品质保证，94版的要求已无法满足现有的品质要求。从2000年开始，品质管理体系已进行了全面的改版。条款大幅度增加，从原来的21条增加到了81条。对体系的综合要求也更多，如质量中的8大质量管理原则，PDCA循环的应用，输入-输出模型的建立等，内容多而杂，并且几乎都是原则的要求。企业必须依靠自主的宣导和全员参与，依靠各部门，各环节的遵守才能完全符合认证要求，达到客户放心满意的目标。最后，对于企业来讲，品质管理的好坏往往与企业利益，效率相息共存。品质管理需要全员的参与和合作,不是品质部门即可挑起重担，还需要生管，仓库，营业，采购等各部门的自主管理。除完成应尽的工作之外，必须克服本部利益与其他部门的冲突，自主协调，即对品管部门处理问题进行积极的配合，同时又争取品管部门在问题发挥的主导作用,只有这样品质管理才能有效推进。

（二）工厂车间现场管理的要求

企业现场车间的品质管理是产品品质控制的重心。全部产品的组装，测试，外观检查均在此场所进行，对各部门，各工艺的要求细致而烦多，稍有不协调即会产生严重的品质事故。为能防止品质问题的发生，当务之急是建立健全的品质管理体系，同时明确相关的自主管理要求。

1、厂商来料品质控制的要求

与供方互惠的关系作为ISO9000：2000版质量体系的8大质量管理原则之一，体现了供应商对企业品质的举足轻重的地位。过去，对厂商的不良，动不动就罚款，来厂检讨对策，取消订单直至更换厂商已使很多企业忙着处理原材料的品质问题，而无暇顾及品质体系的改善。且因厂商的来料不良影响企业的成品品质，纳期，成本，最终弄得两败俱伤，这样的事例比比皆是。而如今，越来越多的管理者更认知到了厂商的重要性，更多从其它方面与厂商共建良好的长期战略伙伴关系。订单也从以前多家改到集中2-3家。有力地促进了厂商品质的提升。主要的方法为：

A、成立供应商品质管理课对厂商品质进行辅导，与采购部联合加强对新厂商的有效认定。

B、根据数量，材料重要性对供应商实行有差别的管理,重点供应商定期来本企业作品质管理报告。

C、与厂商定期进行品质沟通，不定时地对厂商工厂品质体系进行审查，使之符合本企业要求。

通过以上方法，减少了对厂商的直接压力，使其根据本身的条件进行品质管理改善，自主对现存的问题点和差距进行弥补,及时纠正问题点，并定时向本企业报告。这样，厂商的质量水平能保持与本企业一致水平，来料品质可以保证，达到双赢的目的。

2、制程品质控制的要求

制程中的产品品质易处于一种波动的状况。同时，因其是经过多环节，多人员操作，每一个工位都是品质控制中的关键点。如何能保证每一个工序的产品受控呢？如以纪律的方式要求也不能避免不出问题。最能有效的方法是如何培养每一位作业员提高其自我管理能力，进行自检互检,多一双眼睛去控制，达到全员品管,即全面质量管理的方式。本人曾参观过的优秀外资企业大多采取以下措施进行管控：

A、开展全面质量管理活动，让员工自由发表并行动起来解决现场的品质问题。B、对员工进行充足的职位教育和品质意识灌输，使其知其然而所以然，时刻不放松品质。

C、为员工创造良好的工作环境，帮助其解决工作上的品质难点。D、作业现场规定如作业指导书,作业流程,管理制度的严格遵守。

3、出货品质控制的要求

出货检查是企业品质控制最后的一关。如品质失控而使不良品流到客户，可能给公司带来致命的损失。在目前大部份的企业中，出货品质控制基本上是按AQL抽检的方式及相关信赖性试验来确认出货的产品品质是否可以保证。如这一关发现问题，必须要进行及时查找原因对策改善,并且对在库品进行有效处理。在进行出货检查时,如何能在不能全检的情况下,保证能对产品的批次抽检来验证批次的品质呢？目前在很多企业中,因人员设置的关系,往往不能达到按AQL抽检的要求,如批次1000PCS的产品,按0.65的标准抽检80PCS,外观,电气检查全必要。实际大部份的人员只抽10-20个检查外观,电气5个,其它信赖性试验均无。整个批次的产品很难进行管控。如何保证给客户提供合格的产品,必须进行有效的自我管理, A、严格按AQL水准进行抽样，包括外观和电气及相关试验项目,且数量一定要充足。

B、对出货检查发生的不良当作客户投诉并采取高度重视进行即时的对策处理。

4、品质持续改善的要求

品质管理中最理想的目标是零缺陷品质，也是每一个企业为之而奋斗的信念。但是几乎没有一个企业能达到这样无投诉的境界。而自主管理作为品质控制的新理念，侧重于体系的遵守和持续改进，主要体现于通过全员自主的创新，自求发展来提高企业品质。它要求企业各部门制定短，中，长期目标，一定时期后再评价，反省，找出问题点，再重点进行改善。如目前推行的6西格玛管理方法，新QC七大手法等，从上层管理人员到基层的员工,齐心协力,以品质改善的理念对待任何工作,对品质问题不回避, 把问题当作品质提高的一个机遇和挑战,持续向前进。

（三）客户品质管理对自我管理的要求

品质管理真正的主旨是满足客户明确的要求和潜在需求。对客户的品质承诺除了提供保质保量的产品外，还要随时为客户提供必要的支援。即日常的沟通，问题处理，交易协调等。客户品质管理中因市场环境的多变和客户偏向的易变，实行起来较复杂，须接受一定的专业培训和实践才能适应。如现代企业中设立的专门负责客诉部门即CUSTOMER SERVICE，简称CS中心，也是为适应这一趋势而设定的。不论其管理方式如何，在与客户品质协调时，企业应自我改善，改变观念，主动地承担与客户沟通相关的责任，确保企业品质能持续地承前启后发展。

1、企业应以责无旁贷的理念处理客户投诉

在经常与客户交往时，品管人员经常遇到这样的客户投诉问题。产品不符合要求被退回返工,且给的时间又很少;客户有时经常改变现有的标准使企业很难适应，品质要求过严;有时无端地指责企业现有的管理方法，要求企业做太多的品质配合工作等等。大部份的人员接到此类的抱怨时都觉得头痛，本企业品质管理体系已实行得很不错了，客户公司可能都没做到的事情也要我们去做，怎么还鸡蛋里挑骨头。特别是客户要求的工作如工场审查指责事项，提出的对策在企业中实行中需要其它部门配合时，因其它部门不理解而配合较差很难实行，这种委屈感表现得特别地强烈。碰到此类事件时，企业如何应对才是比较好的呢？我本人作为客户经常碰到我们的供应商对我们的投诉不重视，处理不及时，总是找这样或那样的理由，没有与我们详细说明。虽然他们交给我们的产品很少出现品质问题，但我还是常常认为他们的管理方式有问题，当他们的产品出现一点小问题时，或到其工厂做审查的时候发现的小问题，本来不用提的，我都会强烈要求他们做出适当的解析与对策。基于此，在接到客诉时，不论客户是否是误解了，还是责任在客户一方，我们都会第一时间向客户了解相关的情况，放下手头忙的工作，马上配合客户进行调查,在客户要求的纳期内提前回复，这几乎都得到客户的肯定。跟其配合好了，有时严重的品质问题也没有对我们进行处罚，订单每月还持续上涨，这完全是得助于我们的不厌其烦的工作成果。

2、客户日常沟通中自我调整与主动出击才能更满足客户需求

客户处理中除了客诉之外，最多的是与客户品质沟通的事项。因文化，地区，国别的差异，不同客户的工作方式会有很大的区别，往往是企业认为长期用在老客户的有效的沟通方式用在新客户时经常出现反面的效果，归根结底是不了解客户的习惯，没有及时调整本企业的策略。多数中小企业的品质沟通方式仍值得我们效仿。比如，他们会经常对客户进行满意度调查，以了解自己品质工作中存在的不足，同时可以了解客户最新的品质要求动向，从而进行针对性的改善。另外他们会邀请客户到其工厂进行参观指导，使客户增加对产品的放心度。平时在重要的节日里，定时地向客户走访，帮助客户更了解本司的产品并解决其使用中遇到的困难。最后，在客户的要求事项中，不论是大事，小事中，他们都会把它当作企业领导安排的一项重要工作积极地完成。试想，有这样的精神和行动，作为客户的你，对其产品的品质还有什顾虑呢？

三、品质管理中推行自主管理的途径

自主管理的有效性及实用性不言面喻，目前大部份的企业已开始认识到了此种管理方式的重要性并设法推行。但因未深刻了解其要点，在实行过程中经常受到阻力，往往不能坚持到底就半途而废。如大多数企业推行QCC品质活动就是一个好的例子。开始的时候，大家还有干劲，组成一个个圈自发去找现场中的问题去解决，但在解决过程中因无技术支持，人手不足，触动部份人的利益，上级重视度不够时即变得很脆弱。这时就认为同以前的方式可以过得去了，何必还要再改呢，多辛苦啊，最终是流于形式，无任何结果。这种情况的出现完全可以理解，因为自主管理本质是靠个人自发，自觉的一种管理活动，它在一个企业中顺利地开展需要具备充足的条件和完善的体系支持。就好比是一粒好的种子只有放在适宜的土壤，有良好空气，阳光，水分，才能生根发芽，开花，结果。在品质管理中，要能有效地推行自主管理需从以下几点抓起。(一)管理制度及有效实行是保证

企业中的管理制度是企业的立业之本，是各部门员工必须严守的基本规范，其中一个部门的出轨都会给其它部门带来一定的负面影响。都会直接或间接地妨碍品质工作的顺利推进。因此这些制度的建立是完全必要的，这一点的重要程度勿容质疑。另一方面，从品质管理体系来讲，为能保证品质系统受控，更需制定更多详细的品质手册，管理规定，管理基准，程序文件等，其涵盖的范围很广。严守时因大部份是靠日常自觉的工作去实行，且较复杂，经常有规定不遵守，承诺过的改善措施不实行的现象，造成了体系的空设，易发生严重品质事故。为此，企业必须在健全制度的基础上加强对制度，规定的遵守并进行定时检查,主要方式是日报，周报，记录，流程控制，目标达成效果确认，规定与操作是否相符等项目。如每日抽检，一月一部门查，半年一次公司体系监察等，外部第三方如客户，认证机构监督等。才能确保规定有效实行，使每一个员工养成严守制度的习惯，自己把本职工作做好，才能更好地进行自主管理。本人曾就职于德源电器有限公司，以前对出现品质事故的责任人进行罚款5-200元或炒掉以作处罚，但罚了之后品质也没有改观且还有下滑的趋势。公司高层再调查后了解到每一位员工每天都很担心出问题，工作压力大，且只对份内负责的工作做好，就算发现了其它员工的工艺错了也不提出来。同时对罚款有抵触的思想，大部份员工认为因自己无心的错失导致金钱的损失责任还是在于公司不讲人情，于是造成了工作中持消极的态度。后来公司改变了作法，针对罚款后给责任人限期3个月的改善期，如无再次发生错误则将罚金全数退回。此办法实行后很受员工的支持，犯过错误的员工积极进行改正，没犯错误的人也积极提醒其它员工可能会犯的问题并改善。结果，绝大部份被罚的员工都在3个月后领回了罚金，公司的品质事故降低了一大半，员工的工作积极性和品质意识空前高涨。可见，制度的有效性对效果的影响意义之重大。

(二)企业文化对管理产生深刻影响

企业文化的内涵包括企业形象，经营理念等方方面面。前面已谈过，良好的企业文化对员工同企业的认同感有很大的影响，而认同感强的员工一般都能自主地支配自己的行为与企业发展相适应。从而有利于企业推动自主管理活动。在品质管理上重点建立的特定企业文化是以下几方面：

1、成立自主管理推进委员会。明确推行部门的职责和工作重点，将多部门具有影响力的管理人员纳入委员会中，以点带面，向全企业基层员工推广。

2、开展全面质量管理活动和QQC小组活动，落实PDCA制，使品质效果易为员工所认同，带动其品质活动的参与度。

3、定期对全员进行针对性的品质管理体系培训与考核，使其品质意识提高。

4、将企业品质目标与实际结果定期进行全公司汇报，并现场揭示，让全体员工都来关心和支持品质。

(三)职工素质的提高是自主管理推行的关键点

自主管理毕竟是人心理自发的一种方式，做与不做仍然是个人决定的问题，品质管理中的职工作为品质体系中的核心一部份，其一举一动是否是被动地接受管理或是主动适应管理产生的效果会有明显的不同。而让员工从被动地接受管理到主动地接受管理除了以上两点之外，最重要的是要将员工个人的素质提上去。

第四篇：浅谈自主探究学习方式在小学美术教学中的应用

浅谈自主探究学习方式在小学美术教学中的应用

海门市海洪中心小学 沈雷

传统美术教学过去强调接受学习，死记硬背，机械训练的学习方式，把美术知识和技能凝固成一种毫无生命的物体，使美术教学成为学生客体性、受动性、依赖性的一面，学生受而无味，这样的教学，脱离学生的生活实际，使学生学习美术知识变成仅仅是记忆、模仿、运用，使所学的美术知识与技能停留在外在的、呆滞的、惰性十足的水平。因而难以激发学生的学习兴趣，影响了美术教育功能的发挥，制约了美术教学的创新与发展。美术课程标准强调学生的学习和生活紧密联系，激发创造精神，发展美术实践能力，加强学习活动的综合性，加强学生的自主探究能力，形成基本的美术素养。因此，美术教学中要渗透“以人为本”的主体性教学思想，把教学转化为更利于学生主动探究知识的活动，下面就美术教学中运用自主探究学习方式，谈几点粗浅的体会。

一、设计生动有趣的导语，激发学生自主探究意识。

自主探究学习指在教学过程中，通过构建具有自主性、实践性、探索性、创造性的学习活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，并在教师的指导下，能解决问题，获取自主发展的学习方式。美术课堂教学应向学生提供充分的自主探究空间，把自主探究的主动权交给学生，使他们像美术家那样体验在美术创作过程中的艰辛和乐趣。儿童心理学认为，孩子具有最幼稚最单纯的心理，对事情充满着好奇和幻想，教学过程中通过激发学生学习兴趣，使学生对学习产生强烈的求知欲望。因此，在美术教学过程中。通过设置生动有趣，富有启发的导入，使学生聚精会神地投入到新知学习的活动中。

例如，在教学“影子大王”这一内容时，我设计了下列能激发学生自主探究意识和学习兴趣的环节：

首先，教师出示一幅影子挂图。

师：小朋友们看了这张图，有什么想法？（学生对挂图颇感好奇，纷纷议论）

生甲：老师，这张图画形状怪异，我认为这是一个外星人！

生乙：我觉得不像是外星人，像一个小朋友不小心打翻了水盆后，水在地上形成的水纹。

生丙：他们说的都不对，这应该是一种物体的影子！

……

短短的几分钟，学生各抒己见、畅所欲言，教师抓住导入课题的契机，顺利成章地揭示“影子大王”这一课题。在教学活动中，学生思维活跃，兴趣浓厚，都愿意主动探究。教师适时引导、启发，让学生发表自己的观点和想法，并通过观察影子挂图，激发了学生对复杂平面图形认识的好奇心，进而产生高涨探索热情，经过学生一段时间的自主探究，深刻理解和掌握较复杂的平面图形和依形想象的基本方法。

所以，在美术教学过程中，教师应认真钻研教材全面了解学生，采用提问导入、观察导入、理解课题导入、评价导入、谈话导入、直接导入、实验导入等行之有效的导入方法，使学生兴趣盎然地投入到自主探究学习美术知识的情境之中。

二、设计启迪思维的路径，激发学生自主探究的欲望。

现代教学论认为，教学过程是师生之间一种认识、实践、信息处理加工过程、心理变化的过程，又是发现探究过程、情境创设过程和人格形成过程。因此，导入新课后，教师应当让学生自主探究活动的意识持续发展，要给学生的自主探究增添催化剂，进一步激发他们对美术学习活动强烈的探究欲望，从而有效地培养学生的自主探究能力。

例如，“原色和间色”的教学内容，我设计了如下片断：

准备：三个盛有红、黄、蓝三原色溶液的玻璃杯。

师：小朋友们，看看这是什么？

生：红、黄、蓝三种装颜色水的杯子。

师：它们是色彩王国的老祖宗，称为三原色……

师：下面我们用三种颜色变个小魔术，我们把蓝色和黄色的水倒入一个杯子中，会怎样呢？

学生提出各种假设。

教师演示，调出绿色，学生颇感惊讶。接着调合出橙、紫，然后，教师阐明色相的概念，学生调配颜色，画图……，教师也可把课堂搬到实验室，学生两人一组，每组5个烧杯，让学生自己用盛有红、黄、蓝三种溶液在烧杯中，分组探究出三间色和其它的多种颜色。这时浓厚的学习兴趣与自主探究欲望被充分激发。从这一教例中，我们可以看出教师独具匠心，采用变色的小魔术来设计启迪学生积极尝试思考，探索的路径，抓住原色与间色教学关键，突出教学重点，突破教学难点，实现了有效学习。苏霍姆林斯基指出：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总想使自己成为发明者、探索者、研究者，在儿童的精神世界中这种需要特别强烈，如果不向这种需要提供养料，这种需要就会逐渐消失，求知的兴趣也会一道熄灭。”所以课堂教学只有让每一个学生通过亲自参与活动，就会对所学知识印象深刻，牢固掌握，教师应不断更新课堂教学模式，设计多样有效、变式的教学方式与教学过程，促进其自主探究活动持续发展。

三、实施形成性评价，将自主探究渗透其“终”。

所谓形成性评价是指在教育教学过程中，为了调节和完善教学活动，引导教育教学过程正确而高效地进行而对学生的学习结果和教师教学效果所采取恰如其分的评价。形成性评价能对学生是否已经达到阶段性目标，达到的程度如何作出判断，从而肯定学生已有的发展成就，增强学生的自信心，激发学生的学习兴趣，起到强化学生的学习行为作用。

美术教学中实施形成性评价，可以促使学生的学习兴趣持续保持，自主探究意识持续高涨，自主探究的能力不断提升，学生会自始自终地积极参与探索美术学习的全过程，学生经历了主动探索获取美术知识和技能的亲身体验，同时通过评价，学生能够及时地对自己学习美术的结果进行自我检查、自我反思、自我修正，重新审视获得美术技能的思维过程与探索途径，学生始终成为独立的思考者，自主的探索者，主动的学习者。

例如，教学“乌龟滚下坡”这一内容时，教师让学生设想乌龟滚下坡的方法和结果，让学生思考交流后创作。

学生完成创作后，开始进行评价活动。

师：请小朋友评价自己的作品，谈谈自己的想法！

学生自主探究自评，有的说乌龟自带降落伞飞下坡，这样速度快而且安全，但自己画的图画太小颜色也不太清爽；有的说乌龟穿了防护服滚下坡，这样可以保护身体，但这样很容易滚到悬崖下面也很危险，而且自己画的画面有点乱…… 师：你最喜欢班里哪幅作品，这件作品好的地方有哪些？哪些值得你学习？ 然后学生探究互评：有的说喜欢同桌的作品，画面清晰，设计巧妙，这些都值得自己学习；有的说喜欢组长的作品，画的大气，颜色鲜艳，构图很好，这些都值得自己学习……

学生积极思考，回答踊跃。

最后教师进行点评：小朋友们都很出色，懂得自己的优缺点，懂得取长补短，只要我们平时多留心观察分析自己和别人的作品，你就会发现很多，相信通过小朋友们的努力，将来一定会成为真正的小画家！

在结课环节中，教师采用以学生形成性评价、自主探究评价为主，互评与教师评价为辅的评价方式，突出了学生是评价的主体，使学生在掌握美术知识与技能的过程中，在知其然的基础上真正知其所以然，经历了学习美术知识的全过程，感受到了学习的快乐，使学生的个性得到有效的发展。

在美术教学中，教师不仅要帮助学生掌握学习方法、策略，还要增强他们自主探究、主动获取知识和应用知识的能力，充分发挥学生学习美术知识的主动性与创造性，使他们成为主动、和谐、全面和持续发展的人。

第五篇：项目学习在地理教学中的应用研究

项目学习在地理教学中的应用研究

摘要： 2001年7月，基础教育课程改革纲要（试行）颁布，教育部决定[1]，大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。项目学习在国外起源于20世纪初，是一种新型的教学模式，通过项目的学习，学生对所关注的问题有所了解和研究，并通过探究活动培养自己的自主，合作，协调，社会交往，获取信息和实践动手的能力。因此，项目学习在地理教学中有重要的意义。本文中，通过查阅整理资料和案例研究的方法，对项目学习模式进行了系统的阐述，包括项目学习的内涵，理论基础，具体的实施步骤

通过对中学教学中项目学习的案例进行实践探究，阐述了新课标下，项目学习在地理教学中的实施过程，接着对这种教学模式进行了评价，包括它的优势，存在的问题以及对项目学习应用的建议。

关键词： 新课程改革，项目学习，地理教学

1引言

随着知识经济的兴起,学习知识的目的不仅在于继承,而在于创造更多的知识,解决实际生活中的问题。在此背景下,近年来以“做中学”、创造性地解决实际问题为本质特征的项目式学习已成为一种重要的学习理念和方式,受到了越来越多的学者的关注。早在20世纪初,杜威(John Dewey)就提出了实用主义教育思想。他在《经验与教育》一书指出:“教育即生活,教育是传递经验的方式”，倡导“做中学”的学习模式。这种模式被库伯(Kolb)进一步阐释为体验式学习。认为学习是结合了体验、感知、认知、与行为四个方面整合统一的过程,“学习是通过体验的转换而创造知识的过程”。项目学习正是在这样一个理论背景下产生的。通过英特尔未来培训，我也认识到项目学习是一种全新的教学方式，教师和学生的角色，课堂形式，学生的评价方式等有很大的不同，使得学生真正学会学习。因此对项目学习的研究意义重大。

2项目学习的概述 2.1项目学习的内涵

2.1.1项目

项目指的是一种学生围绕所选主题进行的一系列调查，观察，研究，表达新学知识，展示和分享学习成果等的学习活动。一般分小组进行。

2.1.2项目学习[2-3]

项目学习是指学习过程围绕某个具体的学习项目，充分选择和利用最优化的学习资源，在实践中体验，内化吸收，探索创新中获得较为完整和具体的知识，形成专门的技能和得到专门发展的学习。

2.2项目学习的理论基础

2.2.1 建构主义学习理论[4]

建构主义，即学生根据自身的经验背景构建知识体系，它关注的是学生积极地从事做的活动，而不是被动的接收知识。

建构主义者强调学习的主动性、社会性和情境性，对学习和教学提出了许多新的见解：

由于事物的意义并非完全独立于我们而存在，而是源于我们的建构，每个人都以自己的方式理解事物的某些方面，教学要增进学生之间的合作，使学生看到那些与他不同的观点的基础。

教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。这一思想与维果斯基的“最近发展区”的思想相一致。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。

教师不单是知识的呈现者，不是知识权威的象征，而应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们时下的看法，思考他们这些想法的由来，并以此为据，引导学生丰富或调整自己的解释。教学应在教师指导下以学习者为中心，当然强调学习者的主体作用，也不能忽视教师的主导作用。教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。学生是学习信息加工的主体，是意义建构的主动者，而不是知识的被动接收者和被灌输的对象。简言之，教师是教学的引导者，并将监控学习和探索的责任也由教师为主转向学生为主，最终要使学生达到独立学习的程度。

2.2.2多元智力理论[5]

多元智力理论，即强调每个人都有不通的智力类型和不同的智力优势。学生通过运用自身的智力优势来完成一个学习项目，意味着她们要创造性地解决问题。

每个人都至少具备言语-语言智力，音乐-节奏智力，逻辑-数理智力，视觉-空间智力，身体-动觉智力，自知-自省智力，交往-交流智力，自然观察智力，存在智力。

每个人都在不同程度上拥有上述九种基本智力，智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异。教育的起点不在于一个人有多么聪明，而在于怎样变得聪明，在哪些方面变得聪明。在加德纳教授看来是以能否解决实际生活中的问题和创造出社会所需要的有效的产品的能力为核心的，也是以此作为衡量智力高低的标准的。因此，智力是个体解决实际问题的能力和生产出或创造出具有社会价值的有效的产品的能力 2.3项目学习的流程[6]

项目学习一般要经过选定项目，制定计划，实践探究，形成作品，项目交流，活动评价六个步骤：

选定项目：根据与地理知识相联系的现实背景，从学生的兴趣出发来选定项目。制定计划：包括时间的安排和活动的具体计划以确保项目的实施有序进行。

实践探究：项目学习的核心。为完成项目进行的资料的搜集与整理，实地探究，合作交流，数据的分析汇总以及教师指导等一系列活动。

形成作品：将项目学习的成果以多样的形式表现出来。

项目交流：通过项目的展示，学生交流各自的心得体会。

活动评价：对整个项目学习的过程进行总结评价。

3新课标下，项目学习在地理教学中的应用[7]

一、【项目的选定及计划制定】

表1项目学习研究计划表

适用年级 教材内容 项目主题 项目名称

高中一年级

中国的地质灾害（选修5）

地震灾害

四川芦山7.0级地震分析研究

目的与意义

通过对当下芦山地震的热点关注，在已有地震知识的前提下，了解地震的产生，危害以及治理和防治的措施。在实现新知识建构的同时，锻炼搜集整理信息的能力，地图能力，合作交流能力，以及计算机多媒体能力，同时使学生理解自然灾害的形成规律，培养对自然灾害的忧患和防范意识和一方有难，八方支援的意识。

项目小组 项目计划

按照项目的子项目和学生各自的兴趣进行分组 小组成员集体交流，确定项目主题 小组分工明确，主要通过资料收集的方法 全组成员合作整理资料，分析，汇总 作品的制作与交流

时间安排 一周时间

二、【探究过程及结果】

表2探究过程及结果

知 识 准 备 1.地震的基本知识[8]

地震又称地动、地振动，是地壳快速释放能量过程中造成振动，期间会产生地震波的一种自然现象。

震源：地震发源地。

震中：震源在地面上的垂直投影，地面上离震源最近的一点。它是接受振动最早的部位。震源深度：震中到震源的深度。

地震震级：根据地震时释放的能量大小而定，能量越大，震级越大

图1地震

2.地震的分布

图2中国强震及地震带分布图

3.地震的类型

构造地震

由于地下深处岩石破裂、错动把长期积累起来的能量急剧释放出来，以地震波的形式向四面八方传播出去，到地面引起的房摇地动称为构造地震。这类地震发生的次数最多，破坏力也最大，占全世界地震的90%以上。

火山地震

由于火山作用，如岩浆活动、气体爆炸等引起的地震称为火山地震。只有在火山活动区才可能发生火山地震，这类地震只占全世界地震的7%左右。

塌陷地震

由于地下岩洞或矿井顶部塌陷而引起的地震称为塌陷地震。这类地震的规模比较小，次数也很少，即使有，也往往发生在溶洞密布的石灰岩地区或大规模地下开采的矿区。

诱发地震

由于水库蓄水、油田注水等活动而引发的地震称为诱发地震。这类地震仅仅在某些特定的 水库库区或油田地区发生。

1.四川省芦山“4.20”7.0级强烈地震[9]

北京时间2013.4.20日8时02分，四川省雅安市芦山县（北纬30.3，东经103.0）发生7.0级地震。震源深度13公里。震中距成都约100公里。成都、重庆及陕西的宝鸡、汉中、安康等地均有较强震感。截至4月27日8时，地震遇难人数升至196人，失踪21人，13484人 受伤，累计造成231余万人受灾。震区共发生余震5402次。

搜集资料

图3芦山“4.20”7.0级地震灾情

2.救援力量

中共中央政治局常委、国务院总理李克强，副总理汪洋，国务院秘书长杨晶已于当日中午时分乘专机前往四川雅安地震灾区指导救灾；针对雅安7.0级地震，中国地震局启动地震应急Ⅰ级响应； 中国红十字总会也启动应急响应；国家安全监管总局立即研究并作出紧急部署； 公安部启动应急机制；卫生计生委20日紧急部署四川雅安地震医学救援工作。3.芦山地震解析

2013.4.21日中国地震局解析地震成因：青藏高原地块挤压四川盆地释放能量

中国地震局地质研究所研究员周本刚为此接受了新华社独家专访，全面解析此次地震。记者：此次芦山７级地震造成的破坏有多大？

周本刚：一般用地震烈度来评价地震的破坏程度。目前，芦山地震的地震烈度评估工作正在进行。根据震级和计算模型初步估计，芦山地震震中烈度大约为IX（９）度，而汶川地震震中烈度为XI（１１）度。从已掌握的情况看，芦山地震已经造成了较为严重的人员伤亡和经济损失，但整体而言，芦山地震的灾情应小于五年前的汶川地震。初步判断是主震－余震型

记者：此次芦山７级地震有何特点？

周本刚：据初步分析，此次地震为主震－余震型。主震７级，主震后又发生多次余震，未来需注意防范发生强余震的危险。本次地震发生在龙门山地震断裂带南段，属于逆冲型地震。根据断层活动的性质，将断层分为走滑型断层、正断层和逆冲型断层，其中逆冲型断层是指断层面上盘相对下盘向上运动的断层。

芦山地震与汶川地震是独立的两次地震 记者：芦山地震与汶川地震有哪些异同？

周本刚：芦山地震与汶川地震是独立的两次地震，芦山地震不属于汶川地震的余震。二者有一些相同之处，一是二者都发生在北东向展布的龙门山断裂带上，根据调查，这一断裂带属于全新世（距今约１．２万年）以来的活动断裂带，易发生６级以上的强震；二是从震源机制上，二者均为逆冲型地震，与龙门山断裂带运动性质一致，是青藏高原的巴颜喀拉地块向东南运动，受到四川盆地阻挡，应力积累和释放的结果。但芦山地震又与汶川地震有所区别，一是从位置上看，芦山地震发生在龙门断裂带南段，震中位置大体在龙门山断裂带南段的前山断裂附近，而汶川地震发生在龙门山断裂带中段，在中央断裂和前山断裂分别产生了长达２４０公里和７２公里地表破裂带；二是从震级和烈度看，二者差别较大，芦山地震的破坏程度没有汶川地震大，伤亡和经济损失也会比汶川地震轻；三是从地表破裂程度看，预计芦山地震的地表破裂带长度和位移远低于汶川地震。4.地震时我们应该如何做

四川省地震局发布权威生存攻略，教你如何科学避险。室内躲避法则：

选择厨房、厕所等最佳场所，铁制、实木床下也是相对安全的躲避地点； 远离玻璃器皿、门窗、吊灯、电扇等悬挂物，避免坠物伤害；

如果地震发生时人在床上，可抓紧枕头、棉被保护头部和身体，并迅速躲进厨房、厕所等地；

打开门窗，确保逃生通道顺畅。户外场所避震攻略：

就地选择开阔地避震，避开高大建筑物、危旧房屋、砖瓦等； 蹲下或趴下，以免摔倒，可用书包、外套等保护头部；

不要乱跑，避开人多的地方；如果你正在开车，应当在确保安全的情况下将车尽快靠边停放，并下车躲避。

特殊情况应对办法

燃气泄漏时：用湿毛巾捂住口鼻，不要使用明火。

化工厂泄漏时：不要向顺风方向跑，而要尽量往上风方向跑，用湿毛巾捂住口鼻。遇到火灾时：趴在地上，保持低姿，用湿毛巾捂住口鼻，要匍匐逆风前进。

三、【作品制作与展示】

四、【作品交流】

在教师的指导下，各小组派小组代表演示作品，谈谈心得体会，最后教师总结，对大 家的成果提出表扬或建议。

五、【项目评价】

表3指导教师对学生项目学习前期，中期及后期的综合评价表

1.对热点问题很感兴趣，而且较为关注，并且资料搜集渠道较为完备，学生有能力完成该项目，前期评价 一般能以作品展示，有利于学生自主探究能力，合作交流能力的提高。

2.学生对与项目主题相关的地理知识较为熟悉，态度积极，责任心及合作交流意识强，基本上能合作完成该项目。

中期评价 小组成员能够各自分工去搜集整理资料，遇到问题能够交流解决，展开讨论，坚持完成项目。后期评价 项目主题明确，内容不够丰富，作品的形式也比较平淡，但项目研究价值高。

4新课标下，项目学习在地理教学中的评价[10-11] 4.1项目学习的优势

哲学中关于辩证唯物主义认识论的反映主要表现在理论联系实际，而项目学习这种教学模式的优势集中体现在它的理念上，就是让同学们把书本知识和现实联系在一起，真正实现“做中学”，而且能够让学生自主控制学习过程，从兴趣出发，可以满足不同学生的学习要求。表现在：

（1）激发学生的学习动机

心理学认为兴趣是激发学习最好的导向因素，正是因为这种心理，学生才萌发学习动机产生学习行为，而项目学习在选取项目时，让同学们根据自己的兴趣选取，提高了学习的积极性和趣味性，在项目的实行过程中，兴趣推动着学生不断的发现问题，解决问题，充分发挥了学生在学习中的主体作用。

（2）尊重学生的个性发展

我国古代大教育家孔子最早提出因材施教，承认并重视学生之间的个性差别是因材施教的前提。每个学生都是独特的，不可替代的生命体，我们应该尊重学生的个性发展，做到因材施教。而项目学习和传统学习相比，让学生发挥自己的长处，并且不在单一的把考试成绩作为评价学生的唯一标准，而更多的重视不同学生能力和情感的发展，真正实现素质教育。

（3）锻炼学生学会学习

项目学习的过程是学生自主学习的过程，从项目的选定，计划的实施，作品的完成都需要学生交流自主完成，从而使学生知道为了实现学习目标该如何获取资料，获取什么样的资料，以及如何与人交流，使学生的元认知能力得到提升。

4.2项目学习存在的问题

通过项目学习的案例分析，项目学习对教师的专业素养，学生自主学习的能力和学校的一些硬件设施都提出了更高的要求。

（1）对教师的专业素养要求高

项目学习首先需要教师制定一个合理的项目主题，不仅和教材内容相关，又要保证能和实际生活紧密联系，符合学生的学习兴趣。虽然教师不像传统教学中起关键作用，但仍需要教师的合理指导才能确保学生项目计划制定的合理性和可行性，并且在学生实践探究过程中，要随时提供需要的帮助，而目前中学教师知识储备没有问题，但专业素养欠缺，需要进行项目学习的系统学习以及个人的一些研究才能真正把项目学习的好处发挥到实际的教学中去。

(2)对学生的学习能力要求高

项目学习是以学生为主体的教学模式，要真正落实教材的内容，需要学生自主学习的能力高，在熟悉教材的内容基础上，通过小组的探究活动，包括资料的收集，分析，整理，展示等内容，此外，还需要同学们有良好的语言表达能力，合作探究的能力，熟练掌握计算机的能力等。只有学生具备这些能力，才能通过项目学习实现学生三维能力的平衡发展。

（3）对学校的硬件设施要求高

项目学习和传统教学最主要的区别之一就在于课堂不再是主要的教学环境，学生需要走出教室 走出校园，进入社会，与社会接触。那学生搜集资料的来源，或一些样品的检测都需要学校提供相应的技术支持，包括图书馆的完善，计算机课的重视，以及一些常用的检测工具等，因此，为了保证项目学习的实施，学校应提供相应的硬件设施。

4.3项目学习在地理教学中的建议

针对项目学习在教学中的存在问题，我们应从以下几个方面来改善：

（1）教育部门应予以重视

教育的改革应该是自上而下的改革，项目学习作为一种与传统教学大相径庭的教学模式，要想真正应用到教学实践中，光靠教师或学生个人的努力是不行的，必须要教育部门重视，并加以宣传，落实相应的政策才能使目前的教育现状一步步地得到改善。

（2）教师和学生应更新观念

有了政府的重视和政策的颁布，接下来为了真正落实项目学习在教学中应用，就要更新教师和学生的原有观念，明确学生才是教学活动的主题，而教师是教学活动的引导着，促进者。学生在老师的指导下，从兴趣出发，选定项目主题，制定计划，实践探究，作品的制作与展示等都使学生在做中学，学习过程由自己做主，从而使学生学会学习。此外，学习的目的不仅是获得知识，更重要的是提高能力，树立正确的情感，态度，价值观。对学生的评价也不再局限于分数，还有学生的平常表现。通过项目学习，使教学实现真正的素质教育。

（3）合理进行项目学习的设计

项目学习重点就是项目的设计，因此在项目学习的过程中，在教师的指导下，学生要认真进行项目的设计使之具有可行性，并且时间安排合理，大家分工明确，这样才能保证整体学习的质量和教学效果。

参考文献

[1]中国教育报.基础教育课程改革纲要（试行）[N].中国教育报.2001.7.27 [2]模式创新促教改，项目学习育英才——英特尔未来教育计划在中国启动10周年[J].中国教育信息化.2010.[3]项目学习-信息时代重要的学习方式[J].中国教育学刊.2002.[4]刘景福.项目学习模式研究[D].江西师范大学，2002.[5]应如画.多元智力下地理项目学习在高中地理教学中的应用[D].浙江师范大学，2007.[6]邓明华.基于项目的学习（PBL）模式的应用探究[D].湖北大学，2008.[7]王旭.新课标下项目学习在地里教学中的应用研究[D].华中师范大学.2012.[8]地震（http://baike.baidu.com/view/781.htm）

[9]雅安地震的成因（http://news.e23.cn/content/2013-04-20/20***.html）[10]刘育东.我国项目学习研究：问题与趋势[J].苏州大学学报（哲学社会科学版）.2010.[11]袁永波.充分发挥教师在基于项目学习中的主导作用[J].广西教育.2011.[12]英特尔未来教育（http://rta.teachfuture.com/）

The application and research of project-based learning in geography

teaching

ABSTRACT: In 2001 July, basic education curriculum reform program(Trial)promulgated.The Ministry of Education decided to vigorously promote the reform of basic education curriculum, adjust and reform of basic education curriculum system, structure, construction for meeting the requirements of quality education and the new basic education curriculum system.Project learning countries originated in the early twentieth Century in foreign.It is a new teaching mode.Through the project learning, students understand and make research on issues of concern, and through inquiry activities to cultivate their autonomy, cooperation, coordination, social interaction, the ability to access information and practice.Therefore, the project learning has great significance in the teaching of geography.This paper, through consulting documents, in the background of project learning of the research and the domestic and foreign study, makes a systematic exposition of project learning mode, including the connotation, the theoretical 8

basis of project learning, the specific implementation steps.Through the research of the case of project teaching in Middle School.Under the new curriculum, this paper shows the implementation process in the teaching of geography project.Then through interviews, questionnaire survey method to analyze students I evaluate the teaching mode, including its advantages, existing problems and suggestions on Application of project-based learning.KEY WORDS: New curriculum reform , Project-based Learning ,Geography curriculum