小学作文二度自主修改策略的研究第一阶段总结

第一篇：小学作文二度自主修改策略的研究第一阶段总结

小学作文二度自主修改策略的研究

第一阶段课题研究总结

榆林市第七小学

刘红梅

薛亚军

纪拖男

我们课题组在第一阶段，通过问卷调查、查阅资料、课堂实践、反思教学工作等方法，进行了课题研究，现将本阶段研究工作总结如下:

1、问卷调查，分析学生修改作文的困难及原因。归纳总结，制定目标。寻找小学二度作文自主修改的原则及程序。

通过对五年级五班的调查分析发现，学生对二度自主修改作文的困难及原因分析，有几点思考：﹙1﹚．要培养学生兴趣，激发他们乐于自主修改作文。教师在指导学生作文时，切忌枯燥无味的写作知识讲解。要从学生的年龄特征出发，丰富孩子的课余生活，学会收集素材，真实快乐的表达。﹙2﹚．要培养学生观察能力，指导他们学会作文。生活是写作的源头活水，要真实地反映生活，就一定要认真地观察生活;要细致地反映生活，一定要用心去观察生活。一句话，不会观察，就不会作文。﹙3﹚．要培养学生阅读感悟，注重积累为我所用。语言积累需要大量阅读，学生只有将浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯结合起来，才能产生较好的阅读效果。学生还要养成阅读课外书籍和背诵的好习惯，因为语言积累不能靠浮光掠影的印象，而是要有一个长期积淀的过程，更要有深刻而牢固的记忆。﹙4﹚．有了上面的三点的基础，才能培养学生二度自主修改作文能力的习惯，促进习作水平提高。俗话说：三分文章七分改。好文章是改出来的。可见，语文教师应充分重视对小学生二度自主修改作文能力的培养。可以这样说：不会修改作文也就不会写作文，学生自己修改作文的能力是提高习作能力的一个方面，也是一个人写作能力的综合体现，同时，学生亲自修改作文时，可以变被动为主动，真正成为学习的主人。学生可以在反复动脑修改的过程中促进自己的思维，使表达、写作水平不断提高，自己受益。教师在培养学生自己修改作文的能力要从多角度，运用多种方法长期训练，逐步培养。要教给学生修改的方法，引导学生在合作中修改，让每一个学生在修改实践中体验到成功的喜悦

2、积极研究系统的教育教学理论、经验，了解有关课题研究方面的知识，针对收集实验班课堂研究教师纪拖男平时教学工作中的一些好的做法和经验，以及困惑或需要解决的问题，3、在课堂上大胆放手让学生修改作文，教师讲评后，让学生二度自主修改作文，掌握修改方法，提高修改能力。

4、在课堂教学中通过通过学生的二度自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。培养学生的二度自主修改作文的好习惯。

5、在课堂中反思，在课后反思。对课堂教学进行概括、总结得失，总结有教师教的总结承担也有学生学的总结。进而完善，提高学生二度作文自主修改的能力。！

第二篇：小学作文二度自主修改策略的研究工作报告

小学作文二度自主修改策略的研究

研究报告

榆林市第七小学 薛亚军 纪拖男 刘红梅

一、课题的提出

好文章是改出来的，现在有许多学生写完作文教师讲评后掷于脑后，不愿再次修改，即使部分学生愿意改，也缺乏一定的方法，这样哪怕写完一篇又一篇，也难提高自己的作文水平。当前小学生在写作时存在大量问题，具体表现在：

1、老师重视作前指导，忽视了作后指导。

2、学生缺乏二度习作修改习作的意识、兴趣。对习作兴趣不浓。

3、缺乏修改习作的方法。

4、老师无法从“精批细改”作文的传统做法中走出来。

5、学生平时的阅读少，积累少，学生的作文写作思维不够开阔，语言不够精彩等。

鉴于以上原因，我计划以此课题为突破口，让小学生的作文鲜活起来，生动起来，进而大面积提高学生的作文水平。对培养学生自己二度自主修改作文的能力的深刻、系列的研究，大面积的提高学生的作文水平。

二、课题研究的意义和研究价值：

（1）我校学生是来自几个县区的城乡结合体。一少部分同学的家长是工薪阶层，大部分同学的家长是进城务工的农民，这种家庭生活和教育的缺陷使学生学习水平不均衡，给学校教育带来极大的难题。

尽管如此，家长、老师仍然希望用强化的学校教育来弥补他们弱化的家庭教育。为了我校小学作文教学中更好地体现优点，消除不足，结合小学语文教学现状，我们在长期教学实践中，经过反复研究对比，不断尝试和探索，认真实践，积极改进，总结出一种较为为实用有效的教学方法——培养小学生二度自主修改作文的能力。我们提倡教师应从实际出发，更加合理、充分、创造性地使用现有教材及课程资源。将课文或课文中的语言知识点像说儿歌一样（可配上背景音乐）有节奏地说出来或编成故事，调动学生积极性。即使是后进生都有能力说，也乐意跟着说。学生可以在课堂上及课后经常复习，反复记忆，有利于形成准确、持久的记忆，提高学生综合运用语言的能力

（2）小学作文教学以说，听，想，改为主，使写作变得生动、丰富、有趣、活泼，照顾了小学生年龄特点和心理特征，调动了学生多种感官参与学习，吸引学生主动参与课堂语言实践活动，激发学生学习兴趣。

（3）小学作文学习以语言基础知识和培养学生兴趣为主要目的。在语言学习的起萌期、敏感期激发他们学习写作的兴趣，发展他们的听力、使他们在二度修改作文中感知字、词、句以及段落之间的关系

二度作文修改是小学生习作技能的重要方面。

（4）有利于提高教师的语文综合能力，提升教师对语文教学研究的意识。假设研究有一定的成果，也可以为其他语文教师所借鉴。

三、课题界定

小学作文二度自主修改就是在学生第一次作文修改、教师讲评

后，让学生对原作文进行的再修改。本研究的总体思路是通过作文二度自主修改的实践探索，构建小学作文二度自主修改的程序和方法，提高小学生作文水平。

《基础教育教学》有王震老师的研究报告，但本研究的二度自主修改原则是独有的，二度自主修改的程序与二度自主修改的方法与王震老师的研究着眼点不同。

四、研究内容

1.小学生作文二度自主修改原则。2.构建小学作文二度自主修改的程序。3.构建小学作文二度自主修改的方法。

五、研究对象 五年级五班学生

六、研究目标

探索小学作文二度自主修改策略，让小学生的作文鲜活起来，生动起来，进而大面积提高小学生的作文水平。

七、研究策略与实施步骤

（一）研究思路及技术路线

1.总体思路：小学作文二度自主修改就是在学生第一次作文修改、教师讲评后，让学生对原作文进行的再修改。本研究的总体思路是通过作文二度自主修改的实践探索，构建小学作文二度自主修改的程序和方法，提高小学生作文水平。

2.具体思路

（1）探索小学作文二度自主修改的原则 ﹙2﹚构建小学作文二度自主修改的程序 ﹙3﹚构建小学作文二度自主修改的方法

（二）研究方法

（1）调查研究法。在课题研究的阶段中，采用问卷对学生进行调查，了解学生在自我习作修改中的方法总结，为课题研究提供充足的事实依据。

﹙2﹚文献研究法。搜集、整理和运用古今国内外与学生习作修改相关的教育教学理论，为课题研究提供充实可靠的理论依据，并用于我们的作文修改教学指导之中。

﹙3﹚个案研究法。我们根据学生作文及作文自我修改能力将学生分为A、B、C三类，并建立相关个案。观察学生在课题研究过程中的变化。对相关的表象与特征进行分析、对比、总结，从而不断调控研究措施。

﹙4﹚经验总结法。在课题研究过程中，我们对研究过程进行分析、归纳、综合，撰写经验总结论文。使之系统化，提炼经验，对教育实践经验进行分析概括，全面、深入、系统地揭示经验的实质，使之上升到教育理论的高度，再通过学生表演及教师公开课等形式展示教学成果。

（三）研究步骤

1.第一阶段：准备阶段（2014-03—2014-04）

研究系统的教育教学理论、经验，了解有关课题研究方面的知识，收集教师平时教学工作中的一些好的做法和经验，以及困惑或需要解决的问题，在此基础上成立课题小组，确立研究课题，展开调查，完成课题设计的论证。

2.第二阶段：实施阶段（2014-05—2014-06）

开展行动研究，将我们的课题研究付诸于平时教学中，再通过学生表演及教师公开课等形式展示教学成果。不断总结、反思、修正、再实践，逐步积累经验，形成阶段性小结。

3.第三阶段：总结阶段（2014-07—2014-08）

课题组成人员收集、整理各种资料，经过研究、总结，写综合性的研究论文，最后由课题组负责人写出高质量的研究报告，申请结题，接受专家组审查鉴定。

八、课题研究效果

首先、培养了学生的写作兴趣。

1、让学生有内容可写。例如：写一次活动，我先带领同学们做一个有趣的游戏，然后给他们一个突如其来的要求：

（一）把刚才所玩的游戏说一说，看谁说的最精彩。先分四人一小组说，一人说三人听，并提出自己的看法，然后选代表在班上说，大家评议。

（二）把刚才所说的内容写下来，看谁写的好。这样一来，每个学生都有内容可写了。

2、教给学生留心观察身边事物的方法，给学生分类，如：写人、写景、状物等。并分阶段，给一定的时间观察一类作文，有时分小组观察（只限于写景、状物等）大多是自己随意观察，教给他们观察事

物的要领。这样，学生写起作文来就不难了，兴趣也就慢慢提起来了。

3、抓住学生闪光点，大加赞赏。这一点对学困生用得最多，他们的习作哪怕内容不具体，中心不突出，但文中有一个比喻句，有一个精彩的词语，无哦也会在评语中写几句表扬的话，使他们感受到习作的乐趣，会爱上写作。

4、佳作展示。每次习作完后，我都会把写的较成功的文章筛选出来，有时办一期作文竞赛栏，把所选的作文贴在教室里，供老师、同学欣赏。有时把好的文章分类装订成作文集，在班上传阅。被选上的学生喜不自胜，他们对写作兴趣越来越浓，没有被选上的也是羡慕不已，暗下决心把作文写好。

其次，教给了学生自己修改作文的方法。

学生有了一定的写作兴趣，就爱写作了，一次习作完成，并不标志着你的作文已成功，要想成功，就要学会二度自主修改。为此，我尝试了一些最基本的修改作文的方法。

A、修改作文的方法

（一）。

（1）自己独立修改，按三个步骤来完成。

第一步、大声朗读自己的习作，读时要注意每一句话中的每一个字，边读边把错字改过来。把不准的标点符号进行修改。老师根据学生的写作能力差异有针对性的辅导。

第二步、逐段细读习作。错字、标点以解决，那就要注意句子的准确性。学生一段一段地细读习作，若发现用词不当、句子写得不准

确，要一一进行再次修改，这一步用的时间多，一遍下来还不够，要反复地读，多次修改，到自己觉得段落通顺为止。

第三步、通读全篇习作。如果发现字、词、句用得不当者，再一次修改。

《语文课程标准》在教学建议部分强调：重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。因此，光自我修改还不够，还要相互修改。（2）、相互修改

让两个作文水平差不多的学生交换，分两个步骤完成。第一步，交换习作，大声朗读，根据自己独立修改的方法给同学修改。第二步，改完后，提出不足的地方，如：用词的恰当性、句子的优美性等。

（3）、再一次独立修改自己的习作。

根据同学提出的不足和建议，再一次修改。改完后，反复朗读，直到满意为止。刚开始每一次习作课都要采用此方法，开始采用时，要花很多时间和精力，特别是写作能力差的学生，更要个别辅导，随着时间的推移，同学们能力的提高，所花的时间并不多，学生也感到轻松，写作兴趣也越来越浓。要使学生真正做到在改中学习，在改中提高，就要进一步提高他们的修改能力。

B、修改作文方法（二)（1）审题意。

有人要问，在习作前就要做好这一点，不错，学生作文写完后，回过头来再读习作要求，明确写作目标，自己的选材是否符合题意，本次习作所要表达的中心是什么，这一步必须做。（2）反复诵读习作。

通读自己的习作，按最基本的方法修改，改时，看看各段是否符合题意，与要表达的中心是否紧密相连，不符合者删去或修改过来。（3）整体感悟习作。

完成两个要求：第一、写作顺序是否清楚；第二、内容是否具体。

C、修改作文方法

随着写作能力的提高，修改方法也随之改变。首先读习作要求，明白本次习作的内容、要点是什么，选怎样的材料才符合，这一步完成后，在头脑中拟定一个大略的提纲，再按一下步骤进行。（1）全班以四人一小组，按次序分别说出自己要写的习作题目及内容，说时注意这几个方面：第一、详写什么，略写什么，按心中提纲说。第二、所要表达的中心是什么。说时其他三人听，并商讨该生选材是否合理，四人都说了，统一了意见，方可动笔二度修改。（2）根据小组讨论结果开始写草稿。在写作时，注意句子的表达，用词的准确性，尽量做到把平时积累的好词佳句准确地运用进去。草稿写完后按一下步骤进行：

（一）自己独立修改作文。

（二）一四人一小组修改。

（三）再一次独立修改。

（四）誊写在作文本上。（3）誊写好的作文怎么办？以前都是老师花大量的时间批改，既浪费了时间，对学生也没有起到好的效果。因此，我们大胆的尝试学生自己批改作文。第一步、佳作欣赏，在班上选一篇佳作投影出来，要求作者大声朗读自己的习作，学生认真听、仔细看，然后畅所欲言，学生可积极了，课堂气氛十分活跃，他们能从多个角度来评价该篇文章，归纳起来有以下几个方面：

（一）优美的句子。

（二）准确生动的词语。

（三）用得恰如其分的字。

（四）选材上也能给予一定的评价。

（五）结构安排如何。这几个方面都能准确的说出理由。

再好的一篇文章，也有不足之处，别小看五年级的学生，他们发现问题可行了，从字、词、句、段、篇上都能指出不足，令小作者信服，令全班同学惊叹。最值得开心的是，同学们能指出不足，也能够给小作者提出如何改正的建议。团结起来力量大，通过全班同学智慧的力量，一篇二度作文更完美了。

第一步、差作剖析，找一篇不是很成功的文章投影出来，小作者自己读文章，其他同学边听边找不足之处，然后自由发言。根据学生所提缺点，老师在文章中划出不足的地方，让多个学生提出建议、办法，老师给予点评，并当堂修改，修改完后，让该文章作者再读。

第二步、分小组批改。把作文按好、中、差分类，分发给各个小组。由组长负责，一本一本地批阅。组长读习作，其他人听、看，自由提出优点和缺点，小组商讨好后，由组长执笔，写好评语。

第三步、老师审阅。把文章收上来老师审阅，根据不同等次装订成作文集，在班上传阅，让每个同学都欣赏到其他同学的作文。这种方法十分好，培养了学生二度自改作文的习惯，他们也懂得了文章写后要反复修改，这样才能使文章更完美，真正放射出作品的诱人光芒，给读者以美的享受，更有利于提高学生的写作水平和独立解决问

题的能力。同时老师也能从繁重的工作中解救出来，用更多的时间去钻研教材，探索教学新方法。

九、总结课题研究有效措施

（1）让学生明白二度修改作文是写作的一个很重要的组成部分，是提高文章质量的重要步骤。

（2）采取一步一个脚印的方法，从最基本的改法做起，让学生感到不吃力。

（3）教学要求因人而异，达到自己满意的效果。

（4）把所学的理论知识与实践相结合，在实践中不断探索，让自己的专业不断提高。

十、课题研究反思

课题研究中当然还存在很多问题和不足，需要进一步解决。具体有：

1、学生的课业负担重，读书的机会少，知识面较窄，所写内容受限制，写作也是量少，有待改善。学生在二度自主修改作文时，能力有待提高。

2、对于课题研究还不够深入细致。

3、学生的整体写作水平偏低，尚需大面积提高。为此我还要做更多的工作。

第三篇：小学生自主修改习作的策略研究

小学生自主修改习作的策略研究

曹雪芹写《红楼梦》“披阅十载，增删五次。”真是“字字看来皆是血，十年辛苦不寻常。”

左思呕心沥血，10年著成《三都赋》，一时洛阳为之纸贵。

一、课题的提出

两干多年前的荀子说：“人之于文学也，犹玉之于琢磨也”。常言道：“善作不如善改”,“文章不厌百回改”。由此可见，修改是写作中一个非常重要的环节，从某种意义上可以说是具有决定性作用的环节。

而纵观我们的作文教学，作文一向被称为语文教学的“半壁江山”,其在语文教学中的地位举足轻重，但作文教学的现状却不容乐观。学生一般写完作文后，把笔往旁边一搁，什么都不理了，原因是学生不知道作文中存在的不足，不知如何修改。经过调查发现，我们作文修改的环节存在以下的一些问题：

1、老师包办，学生依赖心过重

在实际的作文教学中，我们对于学生写的指导很多。而在修改的环节中，学生自己动手的机会很少，老师大到布局谋篇，小到字词标点一手代办。教师花费大量时间精力对学生作文进行了详细地批改，却导致学生在作文时，只求完成作文，剩下的感觉就是老师的任务了，从而使学生的依赖心加重，也使得他们作文修改的能力无从得到培养。

2、老师包办，学生修改能力无法提高

正因为老师的愚公精神，对学生写作的包办代替现象，批改的形式极其单调，使学生很少参与到自己作文修改的过程中，也让他们对于作文修改的意义认识不足。而教师辛苦修改的作文，学生多只是看看等级和评语，对于老师为什么如此修改并没有深入的思考，举一隅不以三隅反。作文批改绝对不是老师写点眉批、总批就了结的。

3、老师包办，让教学工作难以承重

现在班级的人数很大，一般都在70人左右。一次作文之后，如果要精批精改，老师要将大量的时间和精力花在批改学生的作文上。加上对部分学生的面批面改，从而就使原本繁重的教学工作任务难以承受，无法很好完成其他工作，同时作文也不能及时反馈给学生，让学生在期待中逐渐磨灭对写作的渴望。

新课标强调应在写作教学中注重培养学生的观察、思考、表现、评价的能力。应抓住取材、构思、起草、加工等环节让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改过程中提高写作能力。

鉴于此，我们进行了“指导小学生自主修改习作的策略”的研究。

（1）小组固定：将全班分成若干个四人习作修改小组，每组确定一名作文及修改能力较强的同学为组长，组织小组成员进行自主修改。

（2）模式固定：在组长的组织下，每个成员分别朗读自己的习作，全组成员根据教师提出的修改方向进行修改。每篇习作首先要看到至少一点优点，使学生及时学到别人长处，弥补自己不足，并提高习作的兴趣。学生再自我进行修改，教师再次浏览全班习作，重点对部分小组习作进行评价，每个小组在一学期内确保有一次教师详改。

二、确立了“读”、“思”、“改”自我修改九部曲

学生自主修改作文主要是通过不同的“读”、“思”、“改”组合进行，形成了“读”、“思”、“改”的九部曲，并根据实际进行有效地组合。

（１）、自读：将自己的作文大声进行朗读，感受是否能琅琅上口，从而发现其中有误的地方。在朗读的基础上，再进行仔细的默读。在凡是感觉有误的地方作上注记。有时由于刚刚完成一篇作文，马上读却发现不了多少有毛病的地方。这时就要把作文放臵几时或几日间读。这样就会发现文章的不足之处。

（２）、自思：在读完了自己的作文以后，心中对作文有了一个整体的感知。就要深入地去思考出现问题的地方及原因，想想如何进行修改。

（３）、自改：首先，要对文章段落语句的顺序进行调整，其次，要对文章中有些与中心无关的内容进行删减，最后是对于不生动或表达不完善的地方进行增补。

（４）他读：在作文修改小组内，由组员朗读自已的作文，提出他们读不明白的地方和写得好的地方。

（５）、共改：和小组成员在充分朗读的基础上，共同修改自己的作文。

（６）、自读：在小组成员共同修改的基础上，再次朗读习作，感受别人的写作方法。再结合自己的写作习惯、特点肯定优点，发现问题，作好眉批。

（７）、自改：在上一步之后进行再次自我修改。

（８）、他读：将再次修改好的作文朗读给本小组外的同学听，听取同学的建议。

（９）、自改：完成最后的修改，并将本次修改稿与初稿对比，回忆修改的过程，总结修改的得失，完成习作。

三、探索了记叙文不同的自主修改的方式

①改题目——看文章题眼

看题目,看一看是否恰当,看是否起到了画龙点睛的作用,并是否吸引人，有创新性。如作文《我的舅舅》写了舅舅是个像小孩子一样贪玩的人，后来题目改为《小孩子舅舅》；作文《我》写出了自己好玩、爱学的性格，后来题目改成了《两面“真”》。这样题目一下就明亮了起来。

②改内容——读文章中心

通过朗读，看看别人是否听出了自己习作要表达的中心意思。如写人类的习作，别人看出了你笔下人物的性格特点没有，选择的材料是否恰当；记事类的习作，别人了解你叙述的事情过程没有，事情说明表现了什么；写景类的习作，别人领略了你描写的景色没有，景物的特点是否鲜明……

③改形式——想文章结构

在明确习作要表达的意思的基础上，进一步去分析文章是如何一步一步表达出中心意思。即以何种方式组织材料进行习作，也就是文章的结构。文章的结构因体裁的不同而形式不同，记叙文以写人记事为主，常用事物发展的时间顺序、空间顺序、事物的逻辑顺序来结构文章。

如叙事作文，首先让学生明确知道：“六要素”是必不可少的，时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果。习作是总分总，首尾照应的结构；还是按照事情的发展顺序写作全文；抑或是选取故事中的精彩场景开头，再回溯故事。

指导修改作文时，就是让学生读自己的习作，用红笔勾画、批注出自己习作故事中的“六要素”。如果找不全“六要素”，说明文章故事叙述不完整。习作缺哪个要素，就用红笔修改补充哪个内容。

其次，学生自己修改确认“六要素”完整之后，请小组互相交换阅读，看修改正确与否，如果有疑问可以互相讨论修改。

最后，将修改勾画出的“六要素”连成一段完整的话，说给小组成员听，再次确定自己习作故事的完整性。

在这三个步骤完成之后，读自己习作中的“故事经过”部分，看自己讲述的故事经过可以分成几个层次。故事经过先讲什么，再讲什么，然后讲什么。用自己喜欢的方式画出层次。小组成员互相交换阅读，仍然按照上面的“先讲什么，再讲什么，然后讲什么”的思路向作者提出自己的疑问，比如觉得讲述不清楚的地方，比如读不懂的地方，提出来，让作者自己修改，也可以提出修改意见，直到满意为止。

这时，再引导学生看看习作中，每部分之间是如何联系起来的，做好必要的过渡。

④改修辞——现文章美丽

在一篇习作在整体上没有问题之后，就要进行字词句的润色，细节的具体描写等方面进行自主修改，使习作更加生动形象。

记叙文就是要抓住人、事物、景的独特的特征进行观察和描写。写人，可以从人物的外貌、语言、行为、动作、心理、神态等几个方面的特征进行描写；记事，可以从事情发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果等六个方面进行描写；状物，可以从物体的形状、构造、功能、生长特点等方面进行描写；写景要抓住景物的特点进行描写。

所谓叙述具体不空洞，就是要做到言之有物，而不能空洞无物。例如，说一个人学习勤奋，要说清楚他怎么勤奋。他在学习中，动作有哪些，神态如何等等。

语言优美巧修饰，就是在写作过程中，所用的语言要优美。怎么做到这一点呢？就可以加一定的修饰语，用一些修辞方法。例如说“他是个好学生”，如果加上一个形容词，可以说“他是一个勤奋的好学生”，语言就更显得生动、优美。又比如，说“这件事他会做我也会做”，改成反问句“这件事他会做，我为什么就不会做呢？”语气加强，表达效果就不一样了。又比如，“花开得很艳”，改成“花开得如小孩子的笑颜般灿烂。”花儿的生气也就出来了。因此，在作文时，注意语言优美巧修饰。

⑤闭眼看——成文章画面

再读自己的文章，闭上眼睛，看看能不能形成一幅幅画面,这些画面是否如电影般浮现在眼前。如果画面有断线或在头脑中不能很清晰,说明你的文章还要修改。

四、取得的效果

1、激发了学生作文的兴趣

新课标指出，要让学生“养成想清楚再写和写后认真修改的习惯。”“要逐步培养学生自己修改习作的能力。”长期以来，我们的作文教学都“教学讲解——学生习作——教师批阅”的三步曲。教师怕学生改不好，总是精批细改，字、词、句、篇、结构、中心……面面俱到，既有总批，又有眉批。费了不少的时间和精力在学生的习作上圈圈点点。而学生有的则是不以为然，单纯地认为批和改都是老师的事，他们只在乎老师批写的分数，往往是只看一眼分数就将习作本塞进书包。有的学生即使看一下批语，也不深入领会理解批语的意思，出现的问题下次作文照样存在。更为严重的是便有的学生顿生畏惧心理，看着满篇的批改，连写的勇气都没有了。

在课题的研究过程中，我们重视学生的自主修改，真正意义上的尊重学习的主体，使学生被动地位转变为主动地位。当学生在自改过程中，通过自己和小组成员的努力，看到修改的作文通顺多了，流畅生动了，就会产生一种成功的喜悦，作文兴趣也会增强。

在每次自主修改的时候，学生都兴趣盎然。金阳茜说：“修改完了，我在我们小组读了我的作文，大家一致仰卧，修改后的作文比草稿好了许多，十分棒！我真高兴，真想下一次作文的时间快点到来。”

2、学生认识到了习作修改的重要性

好文章要先写后改，改后再写，不断地斟酌、推敲，修改就成了一种拔高阅读的过程。修改,是写作的延续,是写作过程中不可或缺的一环从本质上说,修改也是一种写作,而且是一种高级写作,它“力求用尽可能完美的形式去表现构思的成果”,从而写出优秀的作品。只有懂得修改文章的人,才算是会写文章的人任何成熟的作家都是很重视修改的,且愈重视修改,写出的文章的层次便愈高可以说,只有经过精心修改的文章,才算是真正的文章惟有修改,方能成就文中精品和艺术品。

在课题的研究过程中，教师有意识地经常地向学生讲解修改文章重要性和必要性，给学生讲讲古今中外的文学大师们几易其稿,最终写成脍炙人口的名篇的故事，学生也在修改的 3

过程中看到自己的习作不断地变得优秀。学生作文不再只是图 “一气呵成”，还会反复斟酌、修改，充分认识到了习作修改的重要性，都有兴趣、愿花精力去修改自己的习作。

五一班刘梦琛在谈到习作修改时说：“修改，是写作文的最后一个步骤，也是很重要的一个步骤。但是，以前我们却轻视为一步骤，这是很不好的。想一想，哪一个大作家的作品不经过修改呀？有的要反复修改几遍。鲁迅先生就说过，写完文章后自己至少要看两遍，竭力将可有可无的字去掉。这就是要做的工作之一。我们作为一名小学生，才开始写文章，作文难道不需要修改吗？而且，任何一名学生，无论他的学习成绩是好是差，在他的作文中总有值得别人学习的地方。在小组一起修改的时候，我们在讨论交流时，还能相互吸取优点，并运用到自己的作文中去。”

3、提高了学生自主修改习作的能力

学生作文写得不准确、不完整、不具体，是属于认识不足（包括对事物外观现象和事物内在意义）所造成的。根本的解决办法是提高认识后加以修正。在课题研究中，我们发现教师如果单纯地精批细改，而不辅以学生自批自改，实质上是教师代替学生跳越了一个认识过程。叶圣陶先生在《谈文章的修改》一文中说：“修改不是什么雕虫小技，其实就是修改思想，要它想得更正确，更完美。”因此，修改作文，是作者的事，教师不要包办代替，我们十分注重培养学生发现自己作文问题的能力，启发学生自己修改。学生自己修改虽没有老师修改那么好，但训练多了，修改能力也在不断提高，作文也在不断进步。

宋怡博同学是这样交流修改经验的：“面对写好的草稿，我先整体浏览，从全局出了，看作文中心是否明确，是否有新意，看先材是不是围绕中心，看文章是否紧凑，布局详略是否合理，过渡是否自然，然后才考虑句子的选用，进行词句的修改。” 郑雅文同学还归纳出了不同作文的修改方法：“写人的文章，看是否有动作、语言、神态等人物描写，是否有突出人物某方面特点的事例；写事的文章，看作文是否交代清楚六要素。要详写经过，结尾要总结，并写下自己的看法和意见；写景的文章，要在朗读中去着重关注是否表现出了景物的特点，能不能给人身临其境的感觉，同时要不断让词句优美……作文内容的修改方法一般有读、删、增、改、换等等。”

4、提高了教师指导学生修改习作的教学能力

按传统的由学生写，老师改的模式进行作文教学，往往在学生写好作文交到教师阅评后发下来，所需的时间较长，这不能及时满足学生的“心理期待”，无疑会弱化学生写作的积极性。与此同时，教师也付出了很多的精力。作文自主是在教师指导下，以学生为中心学学习实践过程，能及时反馈问题，学生投入其中，实效性十分强。在课题研究的过程中，教师指导学生修改习作的教学能力也进一步得到提高。

现在，我们班有固定的作文修改小组，形成了“教师简要总评——学生小组共改——自己修改——教师再评”四步教学环节。能根据作文的类型和实际存在的问题引导学生 “读”、“思”、“改”的组合进行修改。

五、存在的问题

在课题《指导小学高年级学生自主修改习作的策略研究》的研究中，我们也发现了一些值得思考的问题：

在小组修改的过程中，学生对小组成员写作的长处关注还不够，更多的是针对不足之处。这对学生的积极性和相互学习有一定的制约性，在以后的持续研究中，我们应更好地引导学生，以突破制约。

第四篇：学困生转化策略研究第一阶段总结

课题《学困生转化策略研究》第一阶段总结

课题负责人 孙应早

本课题研究在半年多的工作中取得了初步效果，为了更好的总结经验，把这项工作做的更好，现将开题以来研究成果总结如下：

一、深刻认识本课题研究的意义

新课程的核心思想之一就是“人本主义”教育思想，新课程要求我们在教育的过程中必须关心和尊重每一个学生，重视学生各方面的成长，用发展的眼光来看待学生。以学生为本，就是要面向全体学生，尊重学生的个性、个体差异，既要认清学生实际发展的潜能，又要正视学生现实存在的某些缺陷和成长中不可避免的失误，在任何情况下都能以乐观公正的态度善待每一个学生，鼓舞每一个学生，并能根据不同的学生个体确定不同的培养方式，使不同层次的学生都得到健康发展。使他们具有健全的人格和品质，使之成为一个对社会有用的人。因此，我们希望通过学习困难学生的心理研究，明确学校、家庭、社会教育因素对儿童学习心理的影响作用，促进教师改变教育理念，改革教学方式方法，最大限度地减少由于教育不当而产生的学习困难学生，更希望其研究成果对教育教学能产生指导意义。

二、明确研究对象和内容

（一）研究对象

本人任教班级数学学科所有的学困生。他们主要表现为学习态度不端正，缺乏自信，学习方法欠妥，学习被动，学习习惯较差，在正常的教学要求下，对学习感到困难，对完成学习任务有一定的困难。

（二）研究内容

1、学困生的认知特点及规律，寻求有效的教学对策。

2、造成农村学习困难的原因，包括社会文化对学困生影响、家庭教育氛围与家庭结构对学困生影响、学困生与家长关系等。

3、怎样在数学课堂教学中有效的转化学困生。

4、对学困生进行个案辅导的有效途径和方法。

5、如何通过密切家校联系转化学困生。

三、阶段性成果

（一）、根据学困生具体情况，制订初步的研究方法：

1、文献法：了解国内此类研究状况及成果，搜集相关理论与资料，为课题提供理论支持。

2、调查法：有问卷调查和跟踪调查，分析学生学习现象，确保研究对策，进行定量定性分析。

3、实验法：注重案例分析，采用教育激励，心理疏导，学习辅导等措施促进学习顺利克服学习障碍，进行有效学习。

4、个案研究：对具有典型特点的学生，进行调查、跟踪，从个性到共性揭示一般规律。

5、经验总结：从感性材料中注意提炼，及时总结，以形成有价值的成果。五种方法互相结合取得了很好的效果：

（二）、在帮困活动中做到“五个一”：每周必须找学困生谈一次心；每周给学困生提供一次表现机会；每周发现并表扬学困生的一个优点；每月必须与学困生家长联系一次，通报学困生进步的情况；每月教会学困生一个具体可行的学习方法；每班为学困生的转化提供一个良好的环境(将其座位由教室角落调至前排，取消惩罚性作业等)。切实做到及时了解学生的思想状况、学习情况，增强了学困生转化工作的针对性。

（三）、坚持学困生转化的四个基本原则：

1、差异性原则

坚持因材施教，掌握他们的特征，针对不同学困生提出不同的要求，使学生在原有基础上均有不同程度提高。

2、激励性原则

发现学困生的点滴进步与闪光点，及时给以适当的鼓励，让他们体验成功的快乐，营造积极向上的心态。

3、尊重与严格要求原则

情感是基础，是对学生发自内心的帮扶，实验过程中对学困生要以情感人，以诚相待，对研究对象严格保密，以免无意中伤害学生自尊心。同时对他们的不良行为一定要严格要求，使他们形成良好的行为习惯和心理品质。

4、合理期待原则

对学困生的转化工作难度大，见效慢，学困生进步易反复，必须通过系统的反复的教育过程，才能促进学困生。

（四）、通过问卷调查和家访了解学困生的成因。

1、学生自身原因 ①非智力因素发展不良

具体表现在：对学习无兴趣或兴趣的持久性差；学习动机不强烈，抱着无所谓的态度；缺乏坚强的意志，不愿动脑学习，遇到一点困难就动摇、退缩；缺乏学习自信心，常因成绩上不去而产生自卑心理，没有向上的学习动力；课堂上缺乏自制力，对非学习行为缺乏有效的制约。久而久之，他们不能掌握每节课应要掌握的内容，逐步成为学困生。

②基础知识基本技能的缺失

学生掌握的知识与技能前后联系密切，环环相扣，一旦一环中断连接不上，多处中断便不能形成系统，前后失去联系，有没有得到及时的弥补，造成基础知识、基本技能的欠缺。直接影响后续的学习，形成恶性循环，逐渐形成学困生。

③不正确的自我归因

这些学生往往把自己在学习中的失败、挫折归为自己内在的稳定因素，如能力和天赋等。这将产生一系列的消极影响，比如消极地评价自己，自我感觉不良，感觉自己低人一等，甚至一蹶不振；认为自己天赋不行，不是学习数学的料，拼命学习其他学科来弥补数学的漏洞。

④学习方法不当，没有形成良好的学习习惯

差异不大的个人智商，成绩却判然有别，这其中学习方法就显得格外重要，学习主要是在课堂上，“向45分钟要效益”几乎已成师生共识。但个别学生却逆其道而行之，缺乏良好的学习习惯，不注重学习方法，结果事倍功半。

2、家庭原因 农村学校的学生大多来自知识层次较低的家庭，由于家长的思想觉悟低，知识水平有限，又忙于做农活或挣钱，对孩子的学习漠不关心、放任自流；有的家长只给孩子物资上的关怀，忽视对孩子的教育、引导，对其学习不闻不问；认为教育孩子是老师的事，宁可玩扑克、麻将也不关心孩子学习；产生读书无用的思想，认为识几个字能打工挣钱就行，对孩子没有正确的引导，也没有一定的期望；很多父母都在外打工，将孩子丢给爷爷奶奶或外公外婆带，隔代教育的弊端造成了学困生的增多。

3、学校、教师的原因

学校教育投入的不足，是造成学困生的重要原因。部分教师关爱学困生不足。有的教师对学生不够尊重、不够耐心、评价偏颇，损伤了学生的自尊心。有的教师教育观念陈旧，教学方法单

一、枯燥，不能激发学生学习的兴趣。

4、社会的原因

社会不良风气的影响，社会上读书无用论的影响，学校周围不良环境的影响——如网吧等。

（五）、针对不同学困生的成因，初步探究转化学困生实施方案。

1、转化基础较差的学困生的办法是分层教学，因材施教。这类型学生一般听课是没问题的，老师讲的他们都能明白，只是需要动用转换思维，或者需要阅读理解题意时就出现了困难。这样，我在做习题时段的教学中，布置一些难度较大的习题给一些基础好的学生做，而另外设计一份有针对性的难度相应降低的题目给学习有困难的学生做，并及时给予关注指导，包括相关的知识的讲解和分析等。课内解决不了的，甚至延伸到课外。

2、对于学习方法不当的学困生要在教学过程中及课外辅导中加以指导。

在向学生传授知识的同时，对他们的学习方法进行指导，“受之以鱼不如授之以渔”，学法指导是培养学生的学习能力的核心因素，但是学生掌握学习方法需要一个过程，并逐渐通过培养形成能力。上课开始即向学生灌输抽象的学习方法是很难被学生接受的。因此教师可以让学生从自己的教学中感知学习方法，领悟学习方法。这就要求教师的示范过程必须做到两点：①教师的教应做到规范、条理明确、层次清楚，便于学生发现和领悟学习方法；②教师的教应做到难易适度，便于学生尝试和运用学习方法。

3、对学习无兴趣、动机缺乏的学困生要努力激发他们的学习热情。

这类学生往往基础知识薄弱，“欠帐”太多，无明确的学习目的，缺乏动机推动力。他们面临的主要问题是，由旧知识向新知识过渡的通路阻断，知识链缺失严重，没有必要的知识迁移能力。偶有学习愿望，却又无路可走。对这类学生，我一般会用体谅和温暖的爱心帮助他们补课，诱发他们的学习兴趣。只要他们打通了学习道路，就等于在他们面前架起了一座知识的大桥。教师应当及时引导，引起他们学习的兴趣。可以从以下几点尝试：

1、以身边的人和事激发学生的学习信心和兴趣

2、以成功体验激发“学困生”的学习兴趣

3、精心创设学习情景,激发“学困生”对学习的兴趣

当前我县农村地区初中“学困生”学习数学的成因是个体差异大，两极分化严重，学习方法不当，对偏科学科无学习乐趣，没有学习动机，怕苦，无耐心，意志薄弱，只凭自己的喜好来学习，有严重的偏科思想，对前途感到暗淡。对其转化策略，主要做到两个方面，即学科基础较差的学困生是要积极创造条件激发兴趣，要分层教学，因材施教；对于学习方法不当的学困生的对策，是要在教学过程中及课外辅导中加以方法指导。

第五篇：《小学作文二度自主修改情况》实施后的调查问卷调查分析报告_百.

《小学作文二度自主修改情况》 实施后的调查问卷分析报告 ——薛亚军

一、调查目的: 小学作文教学是语文教学的重要组成部分,写作能力是学生语文综合能力的体现。本次问卷调查我们从课题实施结束后,主要了解学生对二度自主修改作文看法。调查问卷的目的是为更科学、更准确地反映实验有效性,为今后进行推广提供依据,为课题研究奠定实施的价值基础。从侧面反映我们的研究成果。

二、调查的内容

本次调查问卷表内容共19小题。调查学生对课题实施以后的变化,调查实验开展后,学生对作文的兴趣是否提高了;调查学生实施后自主修改作文意识及能力的强弱;调查学生对教师评价是否思考,并对作文进行二度修改的落实情况;调查实验开展后,学生的自主修改能力的意识是否增强,自我修改的能力是否提高;调查学生对由同学批改的作文是否感兴趣、很重视;调查学生作文中存在不同意见时,学生的处理方法。

三、调查的方法及对象

（一、调查方法:调查采用集体开卷式,共发50份,收回有效问卷50份,所有数据全部采用人工统计处理分析,有效率达100%。

（二、调查对象:榆林市第七小学五年级5班学生。

四、调查结果与分析

通过调查,实验开展后,学生对作文的兴趣是否提高了﹙提高到82﹪﹚;调查学生实施后自主修改作文意识及能力的强弱﹙提高到75﹪﹚;调查学生对教师评价是

否思考,并对作文进行二度修改的落实情况﹙提高到77﹪﹚;调查实验开展后,学生的自主修改能力的意识是否增强,自我修改的能力是否提高﹙提高到78﹪﹚;调查学生对由同学批改的作文是否感兴趣、很重视﹙提高到87﹪﹚;调查学生作文中存在不同意见时,学生的处理方法多样,有请教老师的,小组的,同学的,也有请教家长的﹙提高到96﹪﹚。

五、思考与对策

（一、培养兴趣,激发评改热情

激发学生修改习作兴趣是调动学生修改习作的内在动力因素。美国认知教育心理学家奥苏贝尔认为:“有意义学习必须具备两个先决条件:认知基础和情感动力。”因此,培养兴趣,调动学生二度自改作文的情感因素,是培养学生二度自改、互改能力的先决条件。克服学生自改、互改的畏难情绪,引发学生自改、互改兴趣,提高自改、互改的自觉性。

(二授予方法,掌握评改能力

俗话说:三分文章七分改。好文章是改出来的。修改文章不仅是一种技能,也是一种值得培养的好习惯。《语文课程标准》中指出:要重视修改,以及修改中的合作。;高年级要求:修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺……”可见,语文教师应充分

重视对小学生作文二度自主修改作文能力的培养。以往的很多时候学生写完作文后交上,没有想过老师讲评后修改的问题。老师应该要求学生每写完一篇文章,都要出声朗读几遍,自己感觉不舒服的地方好好修改一下,还可以和同学互相修改,促使学生的写作能力越来越强。对于学生的评改作文,教师要多用鼓励性评价,要善于从习作评改中发现他们的闪光点,尤其是讲评学困生的评改作文时,即使他们的评价还有许多不尽人意的地方,只要有进步,有亮点,也要加以鼓励,使他们能鼓起作文评改的勇气,下次作文评改时有所进步。教师在培养学生评改作文的能力要从多角度,运用

多种方法长期训练,逐步培养,让每一个学生在修改实践中体验到成功的喜悦,不断发展能力,提升素养。

经过此次调查研究,我们对学生习作现状更加了解了,对学生关于作文评改方面的心理有了具体的了解,以便我及时改进工作方法,提高工作效率。因此,我们感谢本次小课题研究给了我们更多的思路和想法。我们还将不断努力,力争圆满完成本次小课题研究工作。小学生作文改革任重而道远,还需我们教师努力研究新课标,不断探索经验,反复实践,勇于创新,根据学生自身的特点,结合学校的实际情况,探索出一条特色的作文教学之路——小学生作文二度自主修改的策略。