《信息技术环境下如何提高小学生阅读能力的研究》

第一篇：《信息技术环境下如何提高小学生阅读能力的研究》

《信息技术环境下如何提高小学生阅读能力的研究》

工作报告

玉山县逸夫小学 胡剑锋

在学校领导的关心和带领下，我于2011年4月向省馆申报了课题《信息技。并于2011年8月份获得了省级课题术环境下如何提高小学生阅读能力的研究》立项批准。我们马上全面步入开题研究，整个过程受到学校领导的高度重视，扎实推进课题研究有序有效开展。在两年多的探索实验中，我们牢牢地把握住了所设定的研究目标和导向，不断掌握领会研究方法，总结研究经验，分析交流研究体会，在研究过程中获取了不少有价值的研究资料，为下一步开展研究提供理论依据。现将本课题的工作情况总结如下。

一、组织管理

为保障研究工作的顺利实施，学校领导高度重视，成立了以校长为组长，全体班子人员为成员的课题领导小组，指导课题组全体成员按要求开展研究工作。该课题组成员及分工如下：

负责人：胡剑锋

组 员：陈维荣 沈小燕 蔡凌燕 谢良军 刘育萍

分 工：负责人胡剑锋教师主持课题研究的全面工作；谢良军教师协助课题研究方案制定，联络课题组成员参与研究工作；陈维荣校长负责经费、实验组织等工作；蔡凌燕副校长协调各成员参与各学科研究工作；沈小燕教师分析小结各阶段研究成果；刘育萍教师负责资料收集、图片采集等信息技术方面研究工作。

二、研究过程 1．制定计划

2011年8月份，我们申报的《信息技术环境下如何提高小学生阅读能力的研究》课题被江西省电教馆立项研究。成功立项后，课题组立即着手进行课题研究方案的撰写工作，经过大量的调查分析和查阅资料，召开课题研究会议反复讨论，并邀请县电教站领导和专家亲临会议指导，征求意见，修改论证，最后确定本课题的研究实施方案，完成开题报告。

同时，课题组成员还认真学习课题研究方向、目标和内容，理顺研究思路和方法，按照制定的研究路线，密切联系实际，从学科教学角度着手，制订了自己的研究任务和研究计划，主动承担起对年青教师的实验指导工作，带动年青教师参与课题研究，全面提高研究的效率和质量。

2、强化培训，提升教师的信息化水平和理论水平教师自身的信息化运用水平与创新能力是深化信息技术课题研究的先决条件。我们重点采取以下三点措施，强化教师培训。

第一是鼓励教师外出参加省市及全国教科研工作会议及各种形式的微机培训、信息技术培训，到省市外教改名校参观学习，培养研究骨干3人。

第二是在全体教师中开展大练现代教育技术活动。广泛开展校内自培，除了有简单的常规媒体操作，网络常识和网络教学技术的培训，还多次对课题组成员进行课件制作的培训，现在我校80%的中青年教师可以自己制作课件辅助教学，学校网站也收集了大量教师的自制课件供老师们上课选择使用。同时，学校还把教师现代教育技术掌握运用情况量化分数，纳入教师学期末考核成绩。

第三是狠抓了教科研理论的学习。坚持每周四晚放后2小时的教育理论学习制度，系统学习《科学新课程标准》、《中国电化教育》、《现代教育科研》、《教育科研方法论》等材料。

目前，任课教师均初步建立了自己的网络教学资源库，积累了部分优秀教学设计、教学图片及网络课件，他们总结的科研论文有10多篇在省级以上报刊上发表或获奖。

3、选择适当的方法进行研究，并做好测查分析。

当我们的课题选定后，我们根据这个课题的归属，以及课题进展的不同阶段选择相应的方法。在本课题中，我们参考了一些资料，也咨询了省市有关专家，结合我校的实际情况，我们主要采用以下的方法进行研究：

1、行动研究法：强调研究过程和行动过程相结合，理论与实践相结合。按“计划—实施—观察—反思—总结—修订—再实施—再观察—再反思—再总结……”的程序进行，实现螺旋形上升。

2、经验总结法：各个子课题研究的每次实验课，都要经由课前讨论、课间观察和课后评价，由执教教师汇总撰写成个案，中期评估要撰写专题文章，结题时写出研究报告。

3、调查法：依据课题实施的发展情况，有计划和有目的地进行若干次书面问卷或口头调查，以积累资料。

4、观察法：每节课，要对学生的自主学习状态、学习情绪、信息技术操作能力等作有重点的观察记录。

5、测试法：实验课中学生的成绩都要即时进行测试，每学期终进行一次延时测验。对学生学习成绩的统计，参照华南师大李克东教授“加权达标统计法”进行。以上研究方法，以行动研究法为主，辅之以其它方法，具体操作上要根据学科及内容的差异进行搭配，力求保证科学性，避免失真。

三、研究内容

在实践中不断探索、尝试创建基于网络环境下的阅读教学模式。通过一年多的实践与探索，我校在基于网络环境下的阅读教学模式上已有了一定的见解。

（一）建构课题结构，优化自主阅读教学模式

教学模式是一定的理论和经验的有机结合，是组织实施教学过程的策略和方法。在课题研究中，我们建构了一个以学生认识主体为前提，以教师主导为服务，以网络环境为中介的统一模式。

（二）充分运用并优化电教媒体，变革教学方式方法

在阅读教学中，以现代教育技术的优制、优选、优组、优用为中心变量，结合其他相关教学因素，共同作用于教学过程，产生协同效应，发挥整体功能，以达到影响因变量变革课堂教学方式方法、全面提高学生自主阅读能力的目的。（1）教师借助网络信息技术辅助语文阅读教学，包括：① 收集有助于阅读教学的信息资料，制作辅助阅读教学课件和专题网站，增大语文阅读课的信息容量；②运用现代教育技术，在网络环境下生动形象地向学生传递信息；③合理设计网络环境下的阅读教学策略，如对学生实行监控、个别指导、师生合作讨论等，实现阅读教学的互动。

（2）学生在网络环境下自主阅读。网络中的一切有利于学生学习的资源都是学习内容，而教学媒体是知识信息传输的载体，是学生学习认知的工具。因此，让学生通过网上学习，自主获取信息，并通过网上互访、合作讨论等方式协作学习。

四、已取得的成效及分析。

（一）优化课堂环境，激发学习兴趣。

“环境造就人”，良好的教学环境是学生走向成功的起点，而信息技术可使语文阅读教学环境更加形象、生动、逼真，做到情景交融，资源共享；这不但有益于扩展学生的感知思维空间，培养学生的形象思维，也对培养学生的创造性思维提供了技术上的支持。小学生的阅历及生活实践浮浅、贫乏，许多文章的内容和时代背景又是学生非常陌生的，这就会大大降低学生的学习兴趣，也会影响学生对一些内容的理解和感知。因此，利用网络丰富的信息资源，通过视觉、听觉、相关信息的链接等来创设良好的教学环境，激发学生的学习兴趣。例如在学习第八册《蟋蟀的住宅》，这群久居城镇的孩子们通过点击教师准备的课件中大量的图片、声音资料，马上就被吸引住了，很快融入到了课文内容之中，纷纷起来交流自己发现的有趣的现象，对蟋蟀住宅的特点也可以准确地概括出来。通过这种网络环境使学生对语文阅读具有浓厚的兴趣，不仅感到“应该读”，而且“乐于读”。网络环境使阅读变得形式多样，丰富多彩，不仅帮助学生明确语文阅读的目的性和重要性，而且会促使学生对阅读充满兴趣，质疑问题，主动探究，达到“乐学”的目的。

（二）改变学习方式，提高自主探究的能力。

学生在网络环境下自主阅读，不同于传统意义上教师利用课件进行统一教学。它是通过学生的点击，完成对信息的自主选择。这样就更激发了学生参与阅读的兴趣以及强烈的探究欲望，使他们乐于用自己的思路自由地、多形式地搜寻有用的信息，提高了他们利用资源和整合资源的能力。这种方式，可以使学生由被动的接受型学习状态，转变为主动进取型的学习状态，帮助他们体验学习的过程，为终生学习和全面发展打下良好的基础。网络教学能够把学习内容的选择权交给学生，从根本上改变了学生过去只有在教师的指点下消极、被动的地位，提供了充足的学习资源，满足了现代教育中个性阅读，一纲多本的需求。

学生的“自主阅读”，在《四季》教学中得到了充分体现。首先，学生自由朗读，在反复吟读中，读出四季的不同特点，读出不同的韵味，读出各自的欢喜。此处课文只是学生学习的引入，抛砖引玉。接着，在美读课文之后采用质疑、游戏等多种方法，引领学生寻找相关的学习内容进行“自主阅读”。教师提供了大量让描写四季的古诗，如《春天来了》、《四季的歌》、《雪地里的小画家》等，借助网络的有声画面，听到画中的音，让学生静中看到动，从有画面想到无限的画外，感受诗中画，画中情。提供描写四季的儿歌、文章，让学生网上自由阅读，在阅读中比较，创设让学生充分发展思维的机会和空间，由于自己感兴趣的东西，学生通过学习，总是能表现得兴致盎然，说得头头是道，气氛相当热烈。“我喜欢《雪地里的小画家》，我喜欢冬天……”。“我喜欢读儿歌”,这就是学生的个性化阅读。学生可根据自己的知识水平和兴趣爱好，选择喜欢的那部分内容进行独立阅读，在自主阅读过程中，同时建构自己的知识体系，在完全愉悦的心情下，自由享受着文学的熏陶。

（三）加强相互交流，培养合作意识。

在网络环境下阅读，孩子们通过网络获取的是不同的信息，而他们之间可以互相交流，以交换补充自己的内容，这就在无形之中加强了学生之间合作、交流的能力，做到资源共享。而且也可以突破时空的限制，进行网上的交流讨论，网络教学中的合作、交流与众不同。合作交流的内容，不仅仅局限与语言交流，还有文字交流；合作交流的形式与以往的传统教学截然不同。学生通过网上论坛，结合课堂所学的课文内容和网络个性阅读，当堂交流学习心得体会，创作个性十足的作品。真正做到所学就有所悟，学有所成。这是传统课堂教学无法匹敌的。网络教学营造了学生自主学习的、合作交流、民主的课堂气氛，建构了自主合作的教学结构，运用声、形、字、义皆有，你来我“网”特有的沟通方式，挖掘了学生自身的学习潜能，结合课外阅读拓展学习，借助信息技术有感而发，如在《珍珠鸟》的学习过程中，学生们便在相关的文章链接中读到了不同的文章，这些文章主题类似，选材各异，学生们在选看了不同的文章后，便再线发表自己的观点和看法，交流自己的心得，达成共识，争辩异议。使学生在争议和合作中对文章的主题理解的更透彻，更深入。

（四）实现教学民主，建立平等的师生关系。

传统教学模式下，学生和教师之间的信息交流方式是单一的，教学信息仅局限于书本和教师的口头传授。而在多媒体网络环境下，学生自主学习模式有三个基本要素：学生、网络和教师。作为学生，可利用高科技通讯手段，从丰富教学资源的网络中，获取大量的有关信息，再经过自己的筛选，结合人机交互、资源共享等手段，自主地构建知识体系，自我提升素质。作为教师，就是指导学生如何利用网络搜集和处理信息，思考分析和解决问题以及怎样交流、合作，即指导学生自己拿着钥匙去开门。教师的作用更多地体现为管理和指导。网络 阅读教学模式是“双主模式”的教学设计，它追求和谐、民主的课堂教学方法，以教师的“引导”为手段，以学生的“发现”为目的，充分体现学生在学习过程中的主体地位。学生在教师引导下，在高度参与之中，通过多媒体网络，自主地发现、探索、解决教学中的问题，从而完成阅读教学任务。在强调“主体发现”的同时，也辩证地强调了“教师引导”的重要作用。教师的主导作用主要体现在：精心制作多媒体课件、精心设计教学情境，在“趣”字上动脑筋，使学生“爱学”；精心安排教学结构，在“导”字上下功夫，特别是为学生创设一个好的问题情境，激起学生探索的欲望和解决问题的创造性，使学生“会学”；精心设计练习题，在“活”字上做文章，使学生“学活”。课堂教学过程始终很好地体现了教师“主导”与学生“主体”的有机结合。

五、几点思考及今后研究的打算

课题研究的深入不但给了我们很多的启发，也使我们发现在具体的研究中存在的问题，首先是课题组成员对现代教育技术的掌握与实际教学需要还有一定的距离，尤其是不少教师还不能在短时间里制作出高质量的网页、课件，其次，相当一部分学生由于学习能力的欠缺、对计算机应用的不熟悉，造成对网络教学模式不适应。解决好这两个问题对今后进一步搞好课题研究很有意义。此外，通过一年来的实践，我们深切感到：

1、如何更好地帮助教师转变观念，提高素质是教育改革的基本保障，成为教育研究和教育管理永恒的命题；

2、要着力研究如何把课程体系、教学内容、教学方法，建立在以计算机网络为核心的教育技术平台上，从而真正作到使学科教学与信息技术了无痕迹的有机结合，这是我们在下一阶段研究的重点之一；

3、探索如何建立以培养提高师生信息素养，从而提高创新能力的人才培养模式，把我们的学生从主要依靠记忆知识信息的低层次、低效率、低热情的被动式学习转变到主动获取、应用知识信息的创新教育，培养提高学生的“信息处理能力”、“信息创新能力”和“信息促进阅读水平提高的能力”，以使他们适应

课题组 2013年4月

21世纪信息化社会对社会成员的要求，是我们课题研究的核心内容。

第二篇：如何提高小学生口算能力研究

《如何提高小学生口算能力研究》课题研究阶段小结

城关镇北街小学 张居玲

本学期，我们组申请了新乡市基础教育科研课题：如何提高小学生计算能力研究。在平时工作中，我努力做到以课题研究的要求指导平时的教学实践，把教改实践的经验及时加以总结、交流和完善。加强了课堂教学改革的研究，转变学生学习方式，促进教师教学水平和教学质量的提高。

作为一年级数学教师，我把研究重点放在口算教学方面。口算教学在小学数学教学中有着举足轻重的作用，一年级是打好口算基础的重要时期，它将直接影响着学生今后的计算能力。而一年级的小学生由于年龄小，心理发展还不成熟，因此，在计算练习中出现错误是常有的事。

一、分析学生口算错误的原因

孩子在口算中出现错误的原因是多方面的，具体总结如下：

1、心理方面的原因

小学生感知事件是比较笼统的，不够具体，往往只注意到一些独立的事物，不能觉察出事物之间的联系及特征，因而缺乏对事物间的整体认识。有时在进行口算练习时，有些学生还没看清数或运算符号，就将答案脱口而出了。

2、非智力因素的影响。

一年级学生太小，不能认识正确口算的重要性。本身对口算缺乏兴趣，加上机械重复的训练更是嫌麻烦，便不加思索的信口乱说。再有良好的学习习惯还没有完全养成，写作业时边做边玩，不能集中思想的口算；书写时不规范、字写得很马虎，算后又不安心检查计算，都是计算错误的原因。

二、提高学生口算能力的方法

大纲指出：“培养学生的计算能力，首先要重视基本的口算训练，口算既是笔算的基础，也是计算能力的重要组成部分。” 口算是一种不借助计算工具，主要靠思维、记忆，直接算出得数的计算方式，所以，要提高学生的计算能力必须打好口算的基础。为了预防学生口算出错，提高学生的口算能力，让学生正确迅速的进行口算，我在教学中可以采取以下的几种方法，产生了较好的效果：

1、口算方法归纳总结法

在小学一年级，特别是20以内的进位加法是加减法口算重点，也是难点。只要将20以内的口算掌握得非常熟练，那么更难一些的口算就没有多大的问题了。在教学20以内进位加法时主要用的教学方法是用“凑十法”，也就是“看大数，分小数，凑满十，加剩数”的方法。(1)、归纳算法，“凑十法”。(2)、引导学生找出“9加几”题的规律：第一个加数都是9，第二个加数越来越大，和也就越来越大；和个位上的数比第二个加数少1。

2、练习形式多样法

由于口算题不同于解决问题，它没有生动的情节，比较的枯燥单一，因而很难吸引学生的注意力。“兴趣是最好的老师”，重复机械的训练，会使学生产生乏味感，容易疲劳和厌倦，激发不起训练的兴趣，所以在口算练习时，只有形式多样，才能充分调动学生学习的热情。在平时，家长注意采用多种方法来进行口算练习，例如看口算卡片以开火车的形式直接说出得数、对口令、夺红旗等数学游戏，还有如自算（自己在书中找口算题，规定时间内看自己能算对几道）、互算（同学之间互相出题，互相通过对比，来提高口算能力）、口算竞赛、抢答案等竞赛的形式，以增强练习的趣味性，不断提高学生的口算能力。此外，除了在课堂上的练习之外，还可以建议孩子们在生活中运用，比如：孩子跟父母外出购物时，帮助家长口算用的钱数等，让父母把10以内的加减全部做成卡片,每天练习,这样就不会感到口算枯燥了。

3、口算练习要做到持之以恒

口算要做到正确熟练，必须坚持做到天天练。我的做法就是每天利用课前三至五分钟的时间让学生听算20道口算题。相信只要持之以恒、坚持不懈的练习，日积月累总会有进步的。

4、养成良好习惯，保持口算的正确性。

口算中出现的错误，我们大多都认为是孩子粗心大意等不良习惯造成的。因此，良好的习惯是提高计算能力的保证。然而这些好习惯不是天生就有的，也不是一朝一夕就能养成的，而是要通过长期以往有目的地训练，才能培养出这些好习惯。因此，在教学过程中教师要随时对学生进行教育，教育他们养成“看清题目、计算仔细、书写整洁、自觉检查”的良好习惯，努力消灭计算错误，提高口算正确率。

总之，要提高一年级学生口算的正确率，是一项艰苦细致的工作。只有坚持不懈的过程，在口算练习中逐步形成数学思想和方法、掌握算法、理解算理、形成技巧、养成良好习惯，才能达到提高口算能力的目的。

《如何提高小学生口算能力研究》课题研究

第二阶段工作计划

城关镇北街小学 张居玲

一、课题研究的主要目标

（一）学生方面：

1、调动学生的学习积极性，组织学生经历探索、练习、反馈的全过程。

2、让学生掌握算法，明白算理,提高计算的准确性，促进学生计算能力的发展。

3、培养学生认真、细致、书写工整、格式规范，认真审题、分析、检查验算、总结反思的良好习惯。

（二）教师方面：

1、通过研究，深入理解计算教学中所蕴涵的数学本质思想，积累学生出现的错题，分析错误原因，并以此为突破口，提高计算教学的实效性。

2、通过研究，促进教师不断改进教学方法，形成计算教学独有的个人风格。

二、研究的内容及措施

新课程对计算教学进行了大幅度的改革，对计算教学的价值观重新定位，计算教学不再是单纯为了计算而计算, 而是重视了数的概念教学，重视口算，加强估算，提倡算法多样化，减少单纯的技能性训练，避免繁杂计算，并且把它和新课标中所倡导的生活实际、情感态度结合起来，要求学生的计算学习活动要从单纯的依赖模仿和记忆，转化成一个生动、主动和富有创造性的过程，让学生学习生活中的数学。基于此，我们要研究的内容如下：

1、促进学生良好计算习惯养成的研究。

有的学生计算能力低，固然有概念不清、没有真正理解算理、没有熟练掌握算法等原因，但没有养成良好的计算习惯也是重要原因之一。我们认为，要想提高学生的计算能力，首先要培养学生良好的计算习惯，让学生掌握一些方法。（1）造成学生数学计算的速度慢和计算正确率低的原因。（2）寻找能够提高学生数学计算速度和计算正确率的教学突破口和教学训练方法等策略。

①以口算能力训练为突破口，加强学生口算训练。在每天中可以安排3—5分钟的口算训练，使口算成为学生每天的必修课，养成天天算的好习惯。

②在减负的前提下，控制一定的训练量，培训学生一定的数感能力。③在重视学生思维能力训练的同时，对学生数学计算训练重视训练把握基础性，突出针对性，寻找规律性，适当综合性。

2、利用课堂教学提高学生计算能力的研究。

有关计算方面的基础知识广泛分布于小学数学的各册教材中，要求每位数学教师必须熟悉各册教材的教学要求，根据小学生的认知规律、年龄特征以及知识基础精心设计教案，灵活调控教学过程。在强化基础知识的同时，还要注意培养能力，发展智力，力求达到最佳的教学效果。

研究措施：

1、剖析数学新课程实验课堂教学案例，依照新课程理论对案例进行剖析。

2、开展教学研究反思活动，在教师日常教学中不断研究，不断反思，积累教学成功的案例。

3、开展以提高学生计算能力为主题的课堂教学研讨活动。

4、做好常规教学工作，从细节做起。

1）加强计算教学，上好新授课，引导学生主动探索，透彻理解算理掌握法则。

2）平常练习严要求，养成好的计算习惯。

3）培养学生认真、细致、书写工整、格式规范，认真审题、分析的良好习惯。

4）培养学生自觉检查验算，独立纠正错误的习惯。

5）培养总结反思的习惯。学生建立一本错题本，平时作业中的一些错例，摘录在自己的错题本上，并写出产生错误的原因和纠正的方法，学生之间相互交流，经常这样做可以吸取平时的教训，在以后的学习中避免或减少错误的产生。

6）加强练习，运用多种形式，使学生形成熟练的技能技巧。

7）收集错题类型，做到对症下药。每堂新授课可以加入前一天作业中的易错处，让学生改错。几节新授课后，在练习课中安排一节专门以改错类型的课，以巩固、运用新知识为主要任务，目的是及时针对学生作业中输出的错误信息，集中分析订正，使学生准确掌握新知识，并在改错中化知识为能力。

课题在本阶段所要解决的问题：

1、教师在计算教学中的教学理念。

2、教师在计算教学中的教学方法、教学技巧

3、要培养学生的计算兴趣，改变学生的计算习惯。

4、以提高学生数学计算速度和计算正确率，提高学生的计算能力。课题研究的重点、难点

本课题重点研究新课程理念指导下的数学课堂教学中培养学生良好的计算习惯，促进学生对计算方法的掌握，难点是提高学生数学计算的正确率，使之达到一定的熟练程度，并逐步做到计算方法的合理和灵活。

三、课题研究的方法：

1、案例研究法：教师记录课题研究过程中的典型案例，进行定性定量分析，抓住典型案例，多次、重复完成，进行分析反思，探寻共性规律。

2、文献研究法。学习与本课题相关的基础理论，并在科学理论的指导下来研究分析。

3、调查法：深入课堂教学实践进行实地调查，寻找错误的原因。

4、行动研究法：深入课堂，深入教研组，在调研中发现问题，针对问题研究对策，计算教学；开展教学研究课比赛，给教师提供展示交流的平台。

5、通过个案研究，发现、整理、提炼、归纳，找出开展计算教学中的特色做法，找出具有普遍意义的、有借鉴价值的先进经验，宣传推广，为提高计算教学的针对性、有效性提供帮助。

6、经验总结法。搜集整理课题研究材料，总结、分析课题研究的经验，形成课题研究论文。

第三篇：信息技术环境下

《信息技术环境下，小学语文

“自主，探究，合作”学习策略》研究方案

新安县正村镇白墙小学

一、本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值

（一）国内外研究现状述评

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。随着研究的深入，大家普遍认为：教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注在课堂上如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，有效教学就是在这一背景下提出来的。

赫斯特等人对有效教学的研究。赫斯特（Hisrst）认为教学的目的是发展和扩大概念图式和心理技能，从而引起行为变化。因此，教师应该经常考虑怎样使得教学内容被学生接受，使得学生真正学到知识。合理地运用不同的教学策略、教学方法和教学思想可以使得学生学到更深、更多和更广泛的知识。因此，下列三种情况可以称得上是有效教学：学生不仅学到了教师传授的大部分学科知识，而且学到许多其他知识；上课结束很久以后，学生还在继续研究和探讨上课内容；不是强迫学生学习，而是学生渴望学习。

美国教授加里鲍里奇基于25年的课堂教学研究，着成《有效教学方法》，采用谈心式的方法描述一些有效教学实例，融教育学、心理学、社会学等学理于教学实践，为世界范围内教学实践的有效改进，提供了宝贵的理论解释和指导。

国内的有效教学研究也很活跃。比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学:理念与策略》。崔教授对有效教学的内涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念；二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可测性或量化”；四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；五是“有效教学也是一套策略”。

新课程对教师的发展提出了许多要求，如何在教学中不断提高自己，使自己适应新课程改革的需要，使自己成为一个专业型教师，这是应该引起广大教师思考的问题。

通过校本教研，我校的教师得到了一定的提高，但在主动探索、主动反思方面还不是很理想的，因此，我们要通过课题研究来大溜提高教师们的教育科研意识，使每个老师都成为学习型的几哦爱护司，做反思型教师，做合作型教师，从而提高学校整体教学质量。

（二）课题选题的意义

（1）小学语文课堂有效教学策略的研究，有助于转变学生的学习方式。

课堂教学改革的核心，就是有效地转变学生的学习方式，把学习边成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。通过课堂有效教学策略研究与实践，为学生提供有效学生系的策略指导，发展多样化的学生学习方式，特别是要提倡自主、合作、探究的学习方式了，让学生成为学习的主任，实现新课程标准三位一体目标，这正是本课题理论和实践的亮点所在。

(2）文课堂有效策略的研究，有利于促进学生的全面发展。

教育的根本目的在于发展学生，教育必须服务于完整的人的成长。学生的成长是在“日常情境中的学习成长”，是教学过程中的成长。新课程主张以人为本，以学促教，教学相长，追求教学整体效应和最大的价值，课程有效教学策略的研究，注意学生的意义的建构，关注学生身心的发展和学习特点，注重学生的创新思维的发展，注重学生“全体”“全面”“全人”的发展。这正是本课题理论和实践的核心所在。(3)小学语文课堂有效教学策略的研究，有利于促进教师自身的发展。

从教学理论上看，教学策略可以帮助教师从整体上综合地认识和探讨教学过程中各种因素之间的相互作用，以及多样化的表现形态，更新教育观念，有利于从动态上把握教学过程的本质和规律。从教学实践来看，教学策略既是教学过程理论体系的具体化，又是建立在教学经验的基础上的，既具体、简明，可操作，又具概括、完整和系统性，通过教师对自己的教学实践的考察，立足于对自己的行为表现及其行为的回顾，诊断，自我监控和自我调试达到对不良的行为、方法和策略的优化和改善，加深对教学活动规律的认识理解，提高教学能力和水平，有利于教师专业化发展。

（三）课题研究的价值

（1）理论价值

通过有效教学策略的实践研究，将不断促进“教学策略理论”的丰富和发展，同时，也为教学策略理论研究的深入开展提供新的思路和视角。

（2）实践价值

本研究可以促进小学语文教学的有效实施，提高教学质量，全面推进素质教育，为一线教师提供可供操作的有效策略，为教育研究者提供丰富的有价值的教学案例，从而促进语文课程改革的进一步发展。

二、本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处

（一）课题研究目标

1教师利用信息技术，创造生动有趣的语文教学情境，激发学生学习兴趣，使语文学习真正成为一种自主探索创造的过程。2 通过研究，培养学生合作探究的精神及收集、分析和利用信息的能力。

通过研究提高教师的信息技术能力，形成一套系统的形成学生学习方式的策略。

（二）课题研究内容 1教师教学策略的研究

2学生学习策略的研究

3初步建立信息技术环境下，小学语文“自主，探究，合作”学习课堂教学模式

4初步建立远程教育环境下学生自主探究合作学习多元开放学习模式

（三）主要观点

通过本课题的研究，促进语文学科与信息技术的整合，为学生的学习拓展新空间。改变传统教学过程中过于强调接受学习的现状，倡导主动参与、乐于探究，激发学生学习兴趣，倡导学生在“做中学，学中作，”培养学生获取和处理信息的能力，为终身学习奠定基础。

（四）创新之处

（1)、利用我校班班通优势，创设符合我校校情的信息技术环境下自主、探究、合作的课题教学模式。(2)、实现以能力为核心的教学目标。(3)、建设理想的教学环境。

三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤

（一）课题研究思路

1、调查参与研究的教师和学生信息技术水平，根据调查结果举办计算机知识讲座，为研究提供技术支持。

2、组织参与研究的教师学习学习相关教育教学理论和学生自主学习方法，提高理论修养。

3、建立新型教学模式，以建构主义学习理论为指导，立足课堂主渠道，以信息技术环境下自主合作学习为手段，将学习环境转到多媒体教室。

4、以案例研究为主，积累资料，提炼有价值的信息撰写研究报告，并将研究成果运用于教学。

（二）研究方法： 本课题需采用综合方法进行研究，即根据不同阶段的要求将文献研究法、观察法、调查研究法、行动研究答、个案研究法等科学研究方法，综合运用，以期达到最佳研究成果。

（1）前期研究主要采用观察法、调查研究法、文献研究法等，从多方位、多角度收集资料，分析语文课堂中教学策略实施方面存在的问题，找准突破口。

（2）具体研究阶段主要采用行动研究法，在行动中反思，在反思中行动，逐步构建适合学生全面发展的和谐高效的小学语文课堂教学策略；采用个案研究法，通过具体的教学案例，对其个体开展纵深的研究，以寻求高效的教学策略。

（3）总结阶段，主要采用抽样调查法，评价学生素质和教师专业发展状况，形成研究报告。

（三）技术路线

1、班班通建设到位-----学校提供研究的软硬件，对广大教师进行计算机实用技术培训；对信息技术环境下学生自主探究合作学习现状进行调查研究。

2、通过专题讲座、集体备课、研讨课，听课、评课等形式开展教研活动，相互学习、取长补短；举办优秀课件、论文、教学案例评选等活动，推动研究的深入发展。

3、建立校园课题研究网，及时总结好的做法与经验，在校期间，区域间交流推动，形成适合本地区实际的教学方法和应用模式。

4、建立档案，重视过程性资料的收集。

（四）实施步骤

1、课题申报：2016年5月，制订课题方案，完成课题申报。

2、课题开题：2016年6月，完成课题开题报告，送市、区专家进行课题论证。

3、课题实施：2016年7月至2016年12月，进行课题探索、中期研究，预计2017年进行中期研究情况评估汇报。

4、课题总结：2017年3月—6月，完成研究报告，成果鉴定与结题。

（五）预期成果

1、研究报告、论文集

2、我校语文课堂教学效率得到显着提高，学科教学质量上新台阶。

3、我校学生的语文实践能力与创新意识及语文素养得到增强；参研语文教师的科研素养和创新能力得到增强，思维方式、工作方式具有较大转变；我校的办学品位得到提升，学校特色得到增强。

第四篇：关于提高小学生计算能力的研究

关于提高小学生计算能力的研究

摘 要：纵观社会生活的方方面面，数学计算无处不在。好的计算能力已经成为一个人知识素质的重要指标。本文通过对三亚市南新小学学生计算能力现状的调查分析和影响小学生计算能力因素的研究，找到导致小学生计算能力存在问题的具体原因，并根据调查结果分析得出提高小学生计算能力的方法，希望能帮助他们切实提高计算能力，培养学生学习数学的兴趣。

关键词：小学生；计算能力；学习兴趣

一、调查目的和方法

为了深入的了解三亚市南新小学学生计算能力的现状以及存在的问题我选择拟从口算，笔算以及估算这三个方面对小学生的计算能力进行调查研究。本次调查采分层抽样，在三亚市南新小学抽取四、六年级各30名共60名学生进行调查，本次研究采用的是测验法。本测试卷由口算，笔算，估算三个部分组成。每个部分的分数都是30分，总分为九十分。

二、测验调查结果

各年级学生计算高分人数分布：四年级：口算25分以上者3人，占10%。估算1人，占3.33%。笔算5人，占16.7%。六年级：口算25分以上者3人，占10%。估算1人，占3.33%。笔算7人，占23.3%。

各年级三种计算方法的平均分：四年级口算、笔算、估算分别为14.9，11.8，15.0。六年级为15.0，12.54.8。

三种计算能力的均值分别为：14.97，12.13，14.92

从各年级计算正确的百分率以及均值可以看出，小学生计算能力的发展是不均衡的，其中笔算能力成绩最好，口算能力次之，估算能力最差。从四、六年级各算法平均分的比较来看，随着所读年级的升高，口算均值略有升高但也不明显，笔算均值反而有所下降。学生从三年级起开始学习估算但是从四年级和六年级的测试结果表明，学生的估算能力也没有明显的进步。

三、调查结果分析

3.1影响小学生计算能力的外部原因

（1）口算不讲速度和方法导致学生口算能力的弱化，在实际教学过程中，有些老师片面追求进度而忽略学生能力的提高，很少或者从不对学生的口算进行训练。

（2）过度注重问题情境的设置，偏离了教学目标的要求。在教学中，当教师呈现主题图，让学生提出问题时，往往由于问题情境的开放，学生常常游离在情境之中，而此时教师并没有将学生引入主题，导致学生学习迷迷茫茫。

（3）教师对算法多样化的过度追求，忽略了学生对算理的理解，影响了学生对计算方法的掌握。在教学实践中，有的教师对算法只求量上的“多”，而忽略了学生的实际理解能力，一概的激发学生想出新的算法，却不知最适合学生的算法，导致了学生计算方法千奇百怪，良莠不齐。

（4）为了形式的练习，影响了学生练习的实际效果。在片面追求形式新颖的学习活动中，却丢失了实效。枯燥的计算课教学，教师不仅要关注学生双基的掌握，更要关注学生在情感、态度、价值观等方面的发展。

3.2影响小学生计算能力的内部原因

（1）感知不够细腻，小学生对事物的感知不像成年人，他们对事物的认知往往是笼统、粗糙、不具体的，往往只是注意到一些表面的现象，但是并不能完全的看出事物的本质，头脑中也没有整体的概念。

（2）注意力分散，小学生注意的起伏大，不稳定而且不注意的范围广，易被无关的事物吸引过去导致其上课分神，在同一时间很难将注意分配到两个或者多个的对象上。

（3）记忆出错，小学生在将所感知的信息贮存的过程中，有时候贮存的信息消失或者暂时中断极易导致“遗忘性差错”。

（4）思维定势，《教育心理学》指出：思维定势是由于先前的活动而形成一种习惯性的心理准备状态。思维定势会导致人按照一种比较固定的方式去思考或解决问题。

（5）情绪不稳定，小学生不能很好的控制自己的情绪，在不同的情绪状态也会直接影响计算的过程，学生都希望算得又对有快，但是往往由于动机过强、急于求成，最后却事与愿违。对于简单的算式则会麻痹轻视；而对那些计算复杂的算式，又表现出厌烦、畏难的情绪状态，导致错误。

四、提高计算能力的建议与方法

（一）从外部原因提出提高能力的对策

1.1关注问题情境，引导学生用数学的角度去描述问题、思考问题，从而获得有关的数学概念、性质、法则和规律。

1.2重视口算是基本，口算是笔算、估算的基础，是衡量计算能力的最重要组成部分。必须首先提高口算能力是基础，而且教师也应该把口算训练贯穿于整个计算单元教学的始末。口算的训练应该有多样化的形式，如“开火车”、“接力赛”等等，教师应努力做到不让学生产生厌倦的情绪。

1.3算法、算理应相辅相成的，是内在的联系在一起的。算理为计算提供了正确可靠的思维过程，确保了计算的合理性和正确性，而算法则为计算提供了方便快捷的操作方法，提高了计算的速度，是计算经验的积累。

1.4精练勤练，计算技能的形成，除了计算科学的指导外还依赖于精心设计的课后练习去巩固教学成果。只有多练才能最快的提高小学生的计算能力。在以计算教学为主的单元时，教师应采用化整为零的训练策略，坚持天天练。

（二）从内部原因提出提高计算能力的对策

2.1形成良好的审题习惯，认真审题是计算正确、方法合理的前提与保证。

2.2形成认真书写的习惯，学生在写作业的过程中要认识到只要认真书写就可以减少很多计算错误。良好的书写会让自己的卷面整齐并且减少干扰自己的因素。

2.3形成验算的习惯，验算不仅是保证计算正确的一个有效措施，而且也可以促进学生对数学计算规则的理解，更容易形成计算技能。

2.4形成认真打草稿的习惯，有的学生打草稿时随便抓张废纸就算，不用本子，而且字迹潦草，往往算对了，但是抄到本子上却是错的，因此检查时往往连原来的草稿也找不到。如果每个学生都养成打草稿的好习惯，这样学生检查起来一目了然，便于查出错处及时订正，省时省力。

2.5形成反思错题的习惯，有些学生做了很多题但还是考不高分数，这是因为他们在做题的过程中没有认真的总结，在做题的过程中同学们不能盲目的去做，要懂得及时总结这样才能事半功倍。

参考文献：

[1] 汪建英.加强口算能力的培养和训练[J].云南教育，2002

[2] 高恩兰.提高学生计算能力之我见[J].内蒙古教育.1995.[3] 刘德宏，提高小学生计算能力初探[J].青海教育.12：45―46

[4] 刘晓春.小学计算教学的新探索[J].教育评论，2006，[5] 张文涛.小学生计算能力的现状及对策[J〕.四川教育学院学报，2006，10：35

第五篇：信息技术环境下教师课堂教学行为研究

《信息技术环境下教师课堂教学行为研究》课题研究计划

——合作学习的研究

一、课题来源

未来的社会是信息社会，未来的主导技术是信息技术，随着计算机技术和网络的日益成熟和发展，信息技术在社会各个领域中的广泛应用，推动了教育的信息化和现代化进程，已经对我们整个社会的经济与生活结构产生了巨大的影响，信息技术的应用已渗透到人类活动的各个领域，信息技术产业是基于信息技术的服务性产业，已经成为发达国家的支柱产业，它不仅大大提高了社会生产力的发展速度，而且对社会生活方式与社会结构都产生了深刻的影响，从而加快了人类进入信息化社会的步伐。

在奥苏贝尔的“学与教”理论和建构主义的“学与教”理论等理论指导下，信息技术与学科整合的研究日益普及，理论研究研究日益深入细化，何克抗教授《信息技术与课程整合》等专著已经对信息技术与学科教学的问题进行了全面的阐述；从实践层面，各种基于信息技术环境下的课堂教学模式不断涌现，而且推出了大量的精彩的现代信息技术与课堂教学整合的实例。信息技术与学科教学整合已经成为当前我国基础教育改革进程中的一个热点问题，它是信息技术应用于教育的核心，很多教育技术工作者就此进行了积极的理论研究和实践探索。《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，为新时代的教育改革指明了方向；我国现代远程教育基础设施建设改造工程的完成，为信息环境下的教育教学优化奠定了坚实的基础；“班班通”工程的实施和信息技术课程的开设，为培养和提高人的信息素养和能力提供了可靠的保障。

二、研究目的

“信息技术环境下教师课堂教学行为研究”的目的，在于探求信息技术的应用与学科有效教学的整合规律、策略和方法，最终通过在各学科教学中有效地学习和使用信息技术，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生的多样化学习创造环境，使信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具，培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力，提高学生学习的层次和效率。

三、课题研究的基本思路和具体措施

（一）思路：

从现实存在问题入手，以教师为主导，学生为主体，立足改变填鸭式、灌输式的课堂教学模式，注意教学系统四个要素（教师、学生、教材、教学媒体）的地位与作用，合理利用信息技术环境建立自主式、合作式、研究式的课堂模型，应用信息技术创造信息化教学环境，优化教学过程，改进学习方式，有效地提高教学效率。综合运用行动研究法、经验总结法、文献研究法等多种研究方法，坚持理论构建与实践探索相结合，实证与个案研究相结合。

（二）具体措施

为了使合作学习顺利进行，首先，加强学生的引导，对学生进行了相关的培训，让学生了解合作学习的概念、合作学习的模式以及如何建立合作学习小组，使师生达成共识。第二步建立合作学习小组，先由学生自由组合，然后由教师进行调整，每小组3人，人数太多不利于个人才能的发挥。各个小组的组合要遵循“组间同质，组内异质”的原则，即一个小组内的学生的学习成绩、创造意识、动手操作能力、个性等有一定的差别，但各小组之间水平相当。第三步安排座位，合作学习小组的学生必须坐在一起，便于交流与合作，对学生的座位重新进行的编号，既方便了小组合作教学，又保证了教师课堂上的考勤管理。最后就是教师设计教学设计在课堂中正式实施，在课堂上教师先明确学习任务，要求小组长明确每个组员的任务，进行人员分工，这样每个学生才会有事干，不会盲从，同时教师也要鼓励学生在做完自己分工任务的同时，要为了自己团队的荣誉，能积极地帮助组内其他成员，要学生明白，只有小组共同目标的完成，才是真正的成功，个人的成功不算成功，这样把小组成员紧紧凝聚起来，增强了团队意识，相应的课堂教学效果也会好。

“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。但在具体的教育教学实施过程中，小组合作学习还存在着一些的问题。这些问题更要求我们通过学习和不断的实践来找到解决方法，切实提高小组合作学习活动的实质效果。

1．小组合作学习课前的准备要充分

为了能够在课堂中顺利的实施小组合作学习，提高小组合作学习的实效性，在进行小组合作学习前，应该进行充分的准备。①对学生进行简单的辅导。辅导内容是指导小组成员之间如何分工、如何交流、如何评价、如何倾听等方面。能够让学生学会相互交流，并能协调小组成员之间的分歧和矛盾。②做好相关素材资源的提供。教师应在课前准备好所上内容相关的文字、图片、视频等媒体资料或网络共享资源。有助于从小组合作学习活动中发现学生对同样资源进行不同处理时的创新能力，同时也避免了学生为了查找资料所花费的时间。

2．小组合作学习中教师的调控要有效

教师在小组合作学习活动中的作用已经超出了传统的“传道、授业、解惑”，对教师在综合能力上有了很高的要求。①教师的课前必要检查。包括教学设计、等方面。这是实施小组合作学习的必要前提。②教师的课堂组织监控要到位。包括说明学习任务、制定评价小组作品的标准、监督学生的行为、及时给予学生帮助、社交技巧的介绍等方面。这是实施小组合作学习的基本保障。③教师评价和总结要及时准确。包括评价学生的操作技能、评价小组合作和交流意识、归纳和整理知识点。这是实施小组合作学习的最终目标。

当然，要想在信息技术课堂中充分发挥小组合作学习的优势，作为教师还需要在很多方面努力做好工作，例如：学生分组的技巧；依据教学内容选择不同的小组合作学习策略；课堂上组织语言的使用；学生学习兴趣的激发；营造和谐师生关系等方面还需进一步的探讨。

四、研究效果预设

通过课题研究初步探索出信息技术环境下教师课堂教学行为及基于信息环境下有效的合作学习的探究，能让自己走向专业发展的道路，学生的综合素质得到提升，促进学生学习化学的进程。