农村小学小班额课堂教学实践与思考[大全五篇]

第一篇：农村小学小班额课堂教学实践与思考

农村小学小班额课堂教学实践与思考

作者:冯发泉 邮编：733206 单位：甘肃省武威市天祝县哈溪镇西滩小学

摘要：在农村义务教育学校小班额背景下，课堂教学出现了新情况、新问题，客观上要求课堂教学进行改革。小班化课堂教学的理念和方法给予了小班额课堂教学许多启示。结合农村学校小班额教学实际和小班化教学经验，探讨小班额课堂教学的理念和方法，进而通过实践和思考总结小班额课堂教学的主要经验。

关键词：小班额

小班化

启示

问题

课堂教学 转变 正文：

一、小班额课堂教学的教学背景与现状。

近年来，“小班额”在农村学校的出现已经比较普遍，小班额背景下的教学改革也在加快进行，相应的教学研究也在不断深入。但各地、各校的进程层次不齐，有的地区或学校已经形成了相对成熟的做法。然而，有的地区或学校的教学改革相对滞后。特别很多一线的教师还停留在对小班额教学改革的认识层面或观望状态，甚至有些教师的观念、理念仍未转变，还在采用中、大班额的教学形式或方法。

一方面，教师的思想认识不到位，观念陈旧。部分教师对教学改革抱有抵触心理，认为大小班额一个样，都是传授知识，都是要成绩。甚至有些教师认为教学改革是在走形式、搞花样，没有实际意义。教师没有参与的主动性和积极性是学校层面“小班额课堂教学研究”受阻的直接原因。

另一方面，教师缺乏对小班额的科学认识和必要的教育理论知识。小班额课堂教学改革的主要目标之一是寻找适合小班额的教学形式和方法。长期以来，相当一部分教师的教学工作从模仿他人的教学开始，是一种表象认识，缺乏教育理论支撑和自我反思认识。面对此次改革，很多教师表现出了“心有余力不足”。特别是对小班额的现状形不成科学的认识，没有必要的教育理论推动实践改革。

二、“小班化”教学带来的启示。

“小班额”与“小班化”既有相似之处，又有区别。二者都是学生人数较少的班级教学形式。但不同之处在于，“小班化”是为了追求面向全体学生、寻求优质教育的人为模式；而“小班额”是在学生数客观减少“被迫”出现。所以，“小班化”教学具有前瞻性、规划性、目的性，而“小班额”出现在前，改革在后，属于“后补”性教学改革。

既然二者都有相同之处，所以我们可以从“小班化”教学得到启示，借鉴已有的理念、经验和做法改革“小班额”教学。

“小班化”教学首先兴起在欧美发达国家，我国的南京、上海、台湾地区等地方在2010年前后也开始着手实施，并提出了“小班化”教学的基本理念：

南京市—寄托着中国教育的希望。上海市—走向高品质的教育。台湾地区—培养地上飞翔的精灵。

从教育理念来看，“小班化”是从面向全体学生、发展每一个学生的目的出发；从课堂教学来看，“小班化”有利于为每一个学生提供张扬自我的舞台；从课程实施来看，“小班化”更适应不同学生的需求；从管理机制来看，“小班化”便于激活每一个学生的潜质。

在“小班化”课堂教学中，利用扩大的空间和充裕的时间，通过灵活的教学形式，面向全体学生，关注个别学生，力求达到全员参与、主动参与、差异参与的目的。“小班额”正是具有人数少、空间大、时间足的特点，从某种方面讲比“小班化”更有有利条件。但同时从辩证的另一方面看，目前的“小班额”教学也存在一些问题。

三、小班额课堂教学中存在的主要问题。

小班额是一把双刃剑，一方面为实现面向全体学生的课堂教学提供了机会，为课堂提供了充足的时间和空间；另一方面，如果我们没有进行相应的改革或改变就会适得其反，出现许多问题。

1、如果仍采用传统的“插秧式”教学组织方式，一块地里种几棵秧苗，不仅是资源的浪费，收成根本就没有保障。我们不能让小草开花，但我们可以让它绿油油的成长；我们不能让梅花结果，但我们可以让它抵御严寒。

2、如果仍采用传统的知识传授模式，当这些知识内容流向这几个学生的时候，教师自然感觉到“一节课费了那么多的劲”，而这些水分早已挥发的无隐无踪，我们所做的无用功只是有增无减。

3、如果仍采用传统的课堂教学模式，教师在那里喋喋不休，学生“傻乎乎”的听着，优等生将“不耐烦”、学困生“受着罪”，那么一节课死气沉沉的现象也就不足为怪，学生的学习效果更是无从谈起。

4、如果仍采用传统的课堂结构，教师在那里“用心良苦”，可能学生“苦口难言”。也许语文课文老师分析的彻头彻尾，对学生而言只不过是“过往云烟”；也许数学公式老师推理的有头有尾，对学

生而言只不过“神话传说”。

5、如果课堂管理仍采用传统形式，一节课下来“井井有条”，但对学生而言只有一种感受“我们又熬过了一节课”。

四、小班额教学的“六个转变”。

以下主要从中大班额和小班额课堂教学的对比，提出小班额教学改革的基本理念和做法：

1、教学理念从“大多数”向“每一个”转变。

“面向全体学生、关注个体差异”，这是新课程的基本理念之一。在中大班额当中，课堂教学很难实现这一理念，在“小班”下完全有条件去实现。因此，我们应该摒弃这两个词——大多数、基本上，应该是“全体学生都能参与”、“每一个学生都能展示”。

2、课堂组织从“秧田式”向“田野式”转变。

在班级授课制下，为了有效和有序组织学生进行课堂教学，大多都采用“秧田式”的教学组织形式，即有序的座位排布、知识的节点分布、作业的整齐划一等。这种教学组织形式从某种程度上对学生个体特点、个性关注和相互合作的空间很少，而小班额的出现恰恰可以利用学生少的特点，就像在田野里可以允许不同的植物生长，因此我们可以称为“田野式”。在这种课堂组织形势下，每一位同学都应该也能够有机会表现自己、展示自己。

3、知识内容从“河流式”向“湖泊式”转变。

其实教师在课堂中最关注的是传授的知识学生接受和掌握了多少。在中大班额下，教师关注的是普遍接受程度，很难关注到个体掌握情况。在小班额下，由于课堂教学对每个学生的平均时间和平均空间大大增加，这就为老师能够了解每一位学生的学习状况提供了机

会。如果我们把知识比作“水”，传统的教学学生知识接受就像在河流里面，老师的可控性不强；而小班额下，好像在湖泊里面，教师有时间和可使用的方式去了解“水”的多少和水质状况，也就是能够实现可控。

4、教学模式从“功能式”向“智能式”转变。

在中大班额里，为了能在40分钟内完成教学任务，让大多数学生理解和掌握学习内容，教师往往采用单向的教学模式。老师讲学生听、老师问学生答是最常采用的模式，多样的教学模式虽然新课程极力倡导，但在实际教学中很容易流于形式。如果把教学模式比作使用的手机，传统的教学模式就像以前使用的功能机，其作用仅限于接听、拨打电话，像游戏、上网等作用很难在功能机上使用。而小班额为课堂教学提供了更大的空间和时间，教师完全可以采用多样的、适合不同需求学生学习的教学模式，实现向“智能机”的转变，从单向交流向双向或多向交流转变，也就是为注重知识传授向学生各方面能力提高转化。

5、课堂结构从“制衣厂”向“缝纫店”转变。

“复习导入—新知学习—巩固练习—归纳总结—课后作业”这是我们在中大班额采用的传统课堂结构的设计，这样的课堂结构有利于大多数学生实现从已有知识和经验之上学习新知识，进而巩固加强，就像在制衣厂做衣服的流水模式。但是很少关注到优等生的超前和学困生的慢热，老师没有多余的时间去关注两头的学生，“吃不饱”和“吃不了”的问题自然产生了，做出的衣服自然就有不合身的。如果我们到缝纫店量身定做问题就很少，小班额教学可以为学生“量身定做”提供机会，教师可以针对不同学生的学习状况灵活的采用教学模

式，把“基本教学、拓展辅导”结合起来，特别是有时间在课堂上实现“作业面批”。

6、课堂管理从“拍大片”向“微电影”转变。

教师应该从“演员”的角色向“导演”的角色转变，把舞台留给学生，体现以学生为主体。这一点已经得到大多数教师的认可，但是在中大班额下，由于“演员”太多，“导演”很难做到人人平等，往往需要亲自上台示范。在小班额下，“演员”少了，老师完全可以放手让学生学习，老师完全有足够的时间指导全体学生学习。这就像教师原来需要拍一部完整的大片，现在可以手握DV进行更有深度的微电影拍摄，实现课堂管理从粗放式向精细化转变。

总之，整个课堂应该充分利用充裕的时间和空间，面向每一个学生，真正体现“关注一切学生、一切关注学生、关注学生的一切”。面对一次教学改革，困难固然存在，但我们没有选择的余地，小班额的现实不容忽视，我们都应该行动起来，转变观念、大胆尝试、科学反思，把“小班额”教学改革与新课程改革相结合，实现从“小班额”向“小班化”转变，为每一位农村学生不输在起跑线而努力。

参考文献：《小班化教育的中国模式——实现教学过程公平的理论与实践》，董蓓菲 著

作者简介：冯发泉（1973.11—），男，汉族，甘肃武威市天祝县人，本科学历，汉语言文学专业，一级教师。1992年参加工作，从事小学教学工作24年，现任教小学语文和数学学科。联系电话：***

地址：甘肃省武威市天祝县哈溪镇西滩小学 邮箱：gsffq@126.com 需要获奖证书

第二篇：初探“农村小学小班额教学策略”[模版]

甘肃省省委宣传部、教育厅

教改论文征集〃评选

论文名称农村小学小班额教学方法初探 作者姓名 杜强秀 工作单位白银市平川区王家山镇教育管理中心 通讯地址白银市平川区王家山镇 联系电话0943-6681206 电子邮箱duqiangxiu@126.com

甘肃省教育体制改革办公室

2011年8月

农村小学“小班额”教学方法初探

杜强秀

（白银市平川区王家山镇教管中心，白银 730917）

摘要：本文从班级规模、师生关系、教学环境三个方面论述了小班额条件下实施个性化教学的客观优势，并对在小班额条件下实施个性化教学的教学目标、教学方式、实施策略和评价方式进行了探讨。

关键词：小班额、教学、教学活动模式

在我们农村地区，由于党和国家的计划生育政策已经深入新时代农民心中，人口出生率逐年下降，加之打工子女进城就读趋势的影响,从而直接导致农村小学近年的生源数量减少。就我们本地来说，王家山镇辖区五个小学，2009年班级人均数为18.7人,2010年班级人均数为16.2人，2011年班级人均数为8.5人，小班化趋势十分明显。这为我们探索小班额教学方法提出了挑战和难题。但专家们却指出：小班额教学可以增加师生之间交流和互动的频率和密度。使学生的主体作用得到充分发挥。使教学更加注重学生的全面发展。学生的知识、能力、个性会得到全面发展，师生关系会更加融洽，并使学生的综合素质得到全面提高。在小班额教育教学中，由于学生数量的减少，教师的教学理念和教学方法应做出相应的变化，不仅师生交往和学生活动的频率增加，而且师生交往和学生活动的质量也明显提高，从而大大改善课堂教学对学生发展的效果，有助于学生综合素质的提高。

我认为当前农村小学实施“小班额”教育教学，应着重从以下

几个方面开展：

一、变化教室空间，增大师生接触面。(一)师生相处一室，教与学两位一体。

首先要求教师把办公桌由办公室搬入教室，促使教师基本全天在教室办公。为此，可以把教室的1/3（也就是教室的后门处）围装起来，留给任课教师办公。班额在5人以下，也可以把学生放在教师办公室里教学，这样教师就很少离开自己的学生，课上课下相处一室，从而很大程度上会缩小师生之间的距离，消除学生对教师的敬畏感，在形式上平等师生关系，彻底体现教师为学生服务的宗旨。教师的一言一行全在学生的注视之下，学生的喜怒哀乐尽在教师目光之中，情感上的师生互动会得到进一步加强。(二)班主任在课间活动中创特色，蕴内涵。

班主任可以根据本班实际，以班或班内小组为单位，有计划、有目的地组织安排学生的课间活动，开创出班级或小组特色。同时，还可以充分发挥活动的育人功能，有针对性的帮助情况特殊的学困生，让他们在良好的人际氛围中，体验到被接纳、被信任的安全感，体验到教师给予的理解、支持、体谅和鼓励，体验到其个人价值，从而促使其发挥潜能。

(三)学习环境要美化、优化、个性化。

小班级环境布臵遵照的原则是：有效利用空间资源，环境创设具有教育性、开放性、生动性和安全性，陶冶学生情操，激活学生思维，融合师生情感。首先，为了便于分组教学的实施，学生课桌可按学习小组分片儿摆放，形式相对稳定，打破死板的“秧田式”，并提倡教师根据需要适时调整，使之便于小组学习和讨论。其次，教室墙壁布臵力求生动活泼，富有生命力，栏目的形式、名称不要求统一，师生自由设计创新。

二、教师备课要有特色，因人而易，因材施教。

教师要改变过去的大班额教学方法，备课时要充分体现班里的每一位学生，对他们的学习兴趣、平时爱好、学习方法、学习习惯、学习时间、家庭环境等方面做到案中有数。在此基础上，教师初步将学生分为三层：（1）学习兴趣浓厚，成绩稳定；（2）学习不用功，有潜力，成绩不稳定；（3）学习比较吃力，成绩不理想。

教师要深入钻研教材，将统一的教学目标按学生的不同层面进行教学，或提高难度，或降低要求。同时将教学过程中的重点、难点实施分解，设计坡度，设计弹性练习。

三、学生分组学习，强化师生互动性

这里建立的学生学习小组是互助合作型的，它坚持的理论基础是：“当个体朝着共同的目标在一起工作时，为实现这个目标，他们必然依赖每个个体的力量。这种内部的依赖使得每个人都去激励、帮助他人做好每件有助于集体成功的事情，热爱他人”。它组建的原则是：组内异质，组间同质；每组4-6人，相对稳定；公平竞争。这样，“组内异质”为学生之间的相互合作、相互促进奠定了基础； “组间同质”又可保证各小组间的公平竞争，为使每个小组、每个学生都获得成功的喜悦和激励创造条件。

教师在课堂上利用学习小组组织教学的过程中，要特别注意少进行面向全体的满堂讲，多进行个别指导，把大部分时间留给学生小组去动手、动口、动脑。与此同时，教师要密切关注各小组的活动进展，及时深入到小组之间，学生之间，为某个小组或某些小组成员定目标，并进行个别化的群体指导和个体指导，最终创出组组互动、生生互动、师生互动的课堂气氛。同时，要求教师在课堂上一般不面对全体对学生个体提问和评价(这一环节只在小组内部进行)，只对小组群体提问并做整体评价，以此促进小组的团结协作。

四、教学方法要恰当适用

首先，作为教学方式、手段的教学方法是教学中最经常用的基

本方法。如老师的讲述、提问、演示、指导，学生的听讲、读书、联系、观察等，是教学活动中的单项活动，从某种意义上讲，它是教学活动的元素。其次，作为教学活动程序或操作步骤的方法，即教学活动模式，是教学手段、方式的组合，它相对独立完整，能够完成一节课或一个单元的教学任务。如一般教师上课应用的最基本的“诱导动机—讲授新教材—复习巩固—练习应用—检查反馈”的程序。第三，是有独特的“课堂教学模式”。总之，这三个层次的的方法是相互依存的,课堂教学中使用的教学方法多种多样,综合而言,最常用的有以下几种。三疑三探教学方法；讲授式教学方法；问题探究式教学方法；训练与实践式教学；现代信息技术的教学方法。

五、实行弹性作业、多向检测。

由于学生人数少，可以进行逐个面批。面批作业的意义，不仅在于能够使教师及时发现学生学习过程中遇到的问题和困难并帮助其解决，提高教学效果，而且还有利于拉近教师与学生之间的距离，引起学生对学习足够的重视，在一定程度上消除学生的厌学情绪，从而营造出舒缓、和谐的学习氛围。在这一过程中，教师要注意多运用口头的激励性评语，调动学生认真完成作业的积极性，同时做好自己的面批记录，用以查找教学中的得与失。

分层次教学和小组学习留给学生自己活动的时间长了，学生自己的主体意识必然迅速增强。但受这种相对特殊的教学组织形式的影响，自制力较差的学生往往会产生松懈散漫的消极情绪，教师也会在强调锻炼学生“会学”的能力的时候忽略对学生“学会”的要求。解决这一问题的有效办法，应该是教师提高教学的实施能力、监控能力，提高督导的力度和密度。其中重点要抓好学习质量检测这一环节，借此找出学习效果和教学目标的差距，及时进行巩固性或弥补性训练。检测的形式和方法要注意灵活多变，做到“听、说、读、写”与“点、线、面”紧密结合，避免“为考而教”、“为考而

考”的考学弊端。检测频率上，我们要求每周至少进行1次小型检测，防止“消化不良者”远离分层目标和个体目标。

六、注重心理帮助，关爱学困生。

学生之间从一开始入学就显现出个体差异，并且会随着年级的升高越来越明显，最终产生学习困难的学生。但对每个学生而言，学习上的困难往往是阶段性或某一方面的，并不是一成不变的。对此，教师进行及时辅导非常必要。由于“小班额教学"班小人少，教师及时准确地对学困生进行个别化教学与指导，综合运用多种方式对其辅导帮助，真正达到提高全体学生素质的目的。教师一般采取小组带动、优生协助、多设问题、多重训练、单留作业、互改作业、详细面批、激励评价等方式表现和落实对学困生的关爱。

农村儿童和城市儿童一样，心理健康问题呈明显增多态势。针对这种现象，教师一方面要客观认识、积极排解小班学生在学习方面的个体差异；另一方面，还要特别重视学生在思想和生活上遇到的问题，及时主动地给予其心理帮助。教师在思想中要明确：教师是教书育人的社会角色，尊重、关爱、理解、支持学生是这种职业的职责；教师应努力成为学生的心理保健医生，了解学生的家庭、社会环境对其造成的不良影响，关注学生的心理疾苦，采取积极恰当的教育方法，帮助克服心理危机，促进健康成长。

以上所述的几点内容和方法，在当前我们农村小学“小班额”中，都可以有效地进行实施，并在教学实践过程中，不断加以改进完善。农村小学应该本着“提高个体接受教育的充分程度”这一目的确立符合实际需要内容与方法，实施自己的“小班额”教育教学，从而跟上现代教育发展的步伐。

参考文献：

[1]董波：农村小学小班额教学策略

[EB/OL].http://.2003-11-28/2011-10-24（报纸文章）

第三篇：浅谈农村小学小班额教学之我见

农村小学小班额教学之我见

庄浪县柳梁学区牛沟小学

白双奇

甘肃庄浪

744600 关键词：农村 小班化 优势 个性 因材施教

摘要：为了让学生快乐学习、健康发展，学校实施了小班化教学。小班化教学是一种全新的教学形态。它以促进学生的素质提高和全面发展为目的的一种新型的班级教学活动形式。小班化是一种世界性的趋势，它的最大优势就是根据教育心理学的有关原理“张扬学生的个性，发挥学生的主体学习作用”，以促进学生的全面发展和素质的提高。

我校是一所农村小学，学生底子薄，基础差，生源参差不齐。为了让学生快乐学习、健康发展，教委提出了“三面九环节”小班化教学，学校实施了小班化教学。小班化教学是一种全新的教学形态。它以促进学生的素质提高和全面发展为目的，在固定班级学生规模的基础上，通过对教育时空、教学内容、教学方法、教育技术、教学策略、教学模式以及教学评估等环节的改革，而形成的一种新型的班级教学活动形式。

如今，我参加工作已有十个春秋，在这几年的教学实践中，我感觉到小班教学有很多的优势。与传统教育相比较，小班化教学更能做到以人为本。我国的传统教育始终遵循着“没有规矩，不成方圆”的古训，强调循规蹈矩，守住方圆，严重压抑了孩子们的一些天性，其实质是压抑个性，抑制人格发展，造成思维定势，扼杀创造力的发挥。而小班化教育有利于通过个别化教育，做到以人为本，满足每个学生、儿童的需求，发展个性，激发他们的潜力及创造力。在教学实践中，我们首先应该转变传统的教育观念，既要求真务实，又要开拓创新。小班化教学的优势日显突出。

一、利于教师因材施教

因材施教是小班化教学的核心，关注每个孩子的成长与发展，在同步发展中求异步发展，有效地进行因材施教，实现小班化教学的真正目的。

实施小班化教学后，班级中的学生一般只有十人左右，教师可以有更多的精力了解每个孩子，照顾每个孩子，关注每个孩子的成长与发展。人数比较少，教师有更多的机会了解每一位学生的学习状况，包括学生的基础、心理、个性爱好、特长、能力等。在小班的教室里，面对几十双忽闪的眼睛，教师的心理上觉得特别轻松，上课就会充满激情，无形中提高了课堂教学的效率，即做到了“面授”。课堂上，教师可以面向每一个孩子。因为人数少，有的孩子在课堂上甚至有多次的表现机会，这样对学生的发展大有裨益。人数少，教师可以全面了解孩子，对每一个孩子的特点，优缺点做到心中有数，了如指掌，从而有针对性地对孩子进行教育，找准孩子发展的切入点，因材施教。人数少，更有利于教师对孩子的个别辅导。教师完全可以对每个孩子的作业进行面批，在纠正错误的同时，可以对孩子的知识体系进行梳理，可以及时对孩子进行思想教育。小班人数少，老师可以更快、更好地了解学生。因为人数少，教师在备课时就可以更好的备学生，哪些人需要多指导、哪些人需要提出更高德要求，具体到人！在设计作业时可以分成设计a、b、c三个层次符合学生不同的需要。在教学过程中就可以更好地进行个别化的教学。在大班由于人数较多，教师在很多情况下只能统一要求同步化，从而忽视和压抑了儿童个别差异和个性发展。而小班就可根据不同的学生进行因材施教。这样在教学的设计时就具有较强的针对性，而且也有更多的时间和空间对学生加强个别指导，与学生得到更充分的交流。小班化教学由于课堂上增加了针对性，课后主要是个别辅导，为减轻师生负担创造了条件。课后分析每个学生的特点、长短处，做到因材施教，取长补短。教师可以关注每一个学生，不留课堂“死角”。

二、利于学生个性展示

1.利于培养孩子的自信心

班级人数的减少，让每个孩子都有锻炼的机会。在教学中，经常会有上台表演的机会，即“面批”。如语文口语交际《借铅笔》，我让学生先自己在座位上练习，然后再指名到台上表演。因为人数少，所以平时比较内向的学生也有了上台锻炼的机会。我们班上的江同学，因为父母不在身边，长期和奶奶生活在一起，性格内向，不善言辞。平时上课回答问题声音小得像蚊子，下课总是默默地在座位上，和同学很少交流。在这次口语交际课上，他不敢上台表演，可是我没有放过他，而是鼓励他上台。在同学们的掌声中，他终于鼓起勇气走上讲台。虽然他的声音还很小，虽然他说话还没有说清楚，可是他能走上台来就是一种进步。在这样的赶鸭子上台式的锻炼中，孩子的胆子大了，自信心增强了。

因为是小班，才为这些特殊的孩子提供了一个说话和展示自我的平台和机会，让学生在提高语言表达能力的同时体验到成功的快乐。这也充分体现了新课程学生主体性学习的理念。

2.利于课堂互动

在教学过程中遇到教学内容需要用动作、形体语言来表示的，小班就有足够的空间来实现。在课堂上师生之间、学生与学生之间有更充分的时间进行讨论和交流，有利于师生之间的互动。这种互动是师生共同发展的动力。在互动中，学生在教师的指导下，达到自主、合作、探究性的学习，充分发挥主体的积极性和创造性，提高学习质量，促进学生主动、健康的发展。忌“满堂灌”教学方式，给学生主动研究、自主学习的时间，一堂课中每个学生的自主学习时间不少于三分之一。让学生主动认识到本堂课学了哪些知识点，如何把握它们，前后知识有何联系„„，即对知识进行内化，达到举一反三之目的。

3.利于教师关注孩子

就因为人数少，每个学生就有更多被关注的机会。孩子每天在学校的学习状况、行为表现、身心健康老师都了如指掌。如有问题可以及早与家长取得沟通，以便更好的引导孩子！在大班人数多，一节课下来，有的孩子一次发言的机会都没有，有的甚至好几节课都没轮到过。这就大大阻碍了孩子口头语言的发展，在小学阶段把书面语言变为口头语言是一个非常重要的方面。而小班每节课都有发言的机会，通过小组合作学习，师生、生生接触就多。孩子得到的锻炼就多，受到老师表扬和鼓励也就多。教师增加了对孩子的关注度，大大提高孩子的自信心，对孩子的成长非常有利。

4.利于学生质疑问难

因为一直从事低年级教学，由于学生年龄小，接触社会时间少，有许多大人看来不必解释的问题，在孩子们心中却是难以理解的，他们想说、想问。作为教师则不能因急于完成教学任务而压抑学生的各种个性。在小班化教学的今天，教师就能发挥小班人数少的优势，仔细耐心地倾听学生到底提出了什么问题，并从中选择有价值的题目，组织学生讨论，通过自我学习和相互学习得到圆满解决。只要教师不厌其烦，适时点拨，让学生无拘束地质疑问难，定能促进学生良好的个性发展，保证成功的教学。鼓励表扬是学生个性发展的重要手段，多年来的教学实践告诉我，教育学生必须动之以情。教师应尊重理解学生，建立融洽、平等的师生关系，应善于寻找学生身上的闪光点，不失时机地予以肯定和赞扬。而更应为小班学生人数少，就可以处处留意，人人留意。时时与孩子们打成一片，共同学习、共同游戏，教师的微笑、教师的一句鼓励表扬会让学生志高气昂。以心交心，以情传情，学生积极向上的个性会成倍地予以发展。

可见，小班化教学的优势大大高于大班化教学。但要想大范围内实行小班化教学，首先，需要家长、教师更进育人观念，“小班化教育”不只是为了提高学生成绩，而更重要的是培养学生的全面素质，培养创新能力和良好习惯。

当然，在小班教学实践中，我感觉还是有很多问题存在，需要我们不断地研究，加以解决。如学生的自我中心主义很明显，张扬了学生的个性有的学生就不知道虚心听取别人的意见。课堂上学生的倾听习惯还要多培养。总之，我们只有多实践，多研究，才能发挥小班教学的整体优势，让我们的学生健康茁壮地成长。

我们也有理由相信，随着社会和时代的进步，在不久的将来，小班化教学一定会在更多的地方实行。

第四篇：大班额课堂教学的困惑与思考

大班额课堂教学的困惑与思考

本学期，因工作需要我接任二年级（1）班的语文课，想来有几年不教语文课了，虽然也比较擅长语文教学，虽然也曾取得一些骄人的小成就，可是，毕竟这几年因为工作岗位和工作性质的不断变化，改教了其它一些别的学科，虽说也从未放弃对课堂教学的研究与探索，但毕竟一直没再做这门课教学的专任教师，一晃几年时间就这么过来了。时至今日，重新站在讲台上，执教自己喜欢的这门学科，重新回到孩子们中间，每天面对一群充满童真童趣的天真烂漫的笑脸，对于我个人来说，未尝不算是一件乐事。可是，偌大的班容量，一想到室内那一大片黑压压的小脑袋，确实也让我感到有所恐惧。

但是，对于工作，我没有去想太多的推脱，对于自己接任的工作，我历来是认真对待，绝不敷衍塞责。每天认认真真做事，踏踏实实工作，实实在在做人，是我二十余年来一贯的风格。当务之急，我更多应该想的是如何去做好这份大班额的语文课教学。因此，在接任当天的第一时间的语文课，我走进了课堂，全身心投入，重新成为一名专任的小学语文教师。

生动形象全投入，此起彼伏苦恼多。课上，尽管我声情并茂地全身心地投入于课堂教学，尽管他们也对我表现出了足够多的友好和喜欢，但是，不随意注意占主导的儿童天性，使得课堂上不时地总有孩子对于课堂的师生互动置之一旁，而完全地沉浸于自己的世界中不能自已。而且，不时地，总会有一些孩子趁着你不注意（或许是以为你注意不到呢）在下面或打打闹闹，或窃窃私语，真是看在眼里，急在心间。有时，甚至会有“摁下葫芦起了瓢”之感。常常是心中想着课堂活动的环节，关注着学生的反馈，还得防备着留心瞅着是否有孩子的心离开了你的课堂。总感觉站在课堂上，作为教师，有一个脑袋、一双眼睛实在是不够用。课后，常常自责于自己的无能，竟然不能很好地如自己理想中般地驾驭自己的课堂。之后，又对学校那些在这样的状况下能很好地去管理班级，去进行有效甚至高效教学的老师们发出由衷赞叹。那些长期坚持大班额语、数、英等考试科目的学科教学的老师，要取得好的成绩真的不是一件容易的事，其中要付出怎样的努力啊！心中滋生对他们加倍的景仰之情。他们在自己的岗位上默默无闻地奉献着自己的光和热。他们是真正的时代英雄。

听之任之心不甘，我自泰然更向前。接任语文学科，不能说没有思想包袱。一则在我曾经任教语文学科的时期，教学成绩一贯相对较好，在业内也算是小有名气，至今还珍藏有全县教学成绩第一名的荣誉证书，担心万一期末成绩不佳，让大家觉得有名无实，有负众望；二则近几年随着年龄的增长、事物的繁杂，自感精力和体力日渐减退，有时会出现严重的神经衰弱，恐怕力不从心，已远远不胜当年，况且如此这样大的班容量我还真未曾历练。虽已非当年，但多年的从教让我觉得责任的重大，强烈的责任感让我时刻不敢懈怠。——我必须对班内每一个孩子负责，我必须尽我最大努力去做好，哪怕不是最好，却是向着更好。再说了，连孔子都说了：三人行，必有我师焉。——呵呵，“教学相长”嘛。又有古人说了：弟子不必不如师；师不必贤于弟子。更何况我乎！毛主席还说了：俱往矣，数风流人物，还看今朝。——那些年轻的教师教学成绩比我好，我应该感到欣慰的啊！于是，我只是想着在这个过程中如何不辜负每一天，如何不愧对每一个学生，不再去想最后的结果。虽如此，却仍有焦灼浮躁、急功近利之心态，看着同学科的老师进度超前了几课，恨不得赶紧赶上人家。注重了课堂教学内容的思考和预设，可是往往总感觉在课堂落实中不够完满。投入之时，却常会被顽皮的孩童搅了美好的心境，有时难免狂呼怒吼，难免声嘶力竭，甚至歇斯底里。外界相扰，内火相攻，喉咙嘶哑疼痛，慢性咽炎发作，又引起咳嗽不止，明知是此原因，却偏说是感冒受凉所致。——现在想起，觉得自己确也算是好强的可笑，呵呵。之后，不断地反省自己，反思自己，调整自己，渐渐变得坦然起来。每节课上，我变换着方式组织教学，对他们进行分组比赛，小红花奖励，课堂小游戏等等。尽管如此，每有学生在私下“游离”，急得瞪大了眼睛，却张着口直感语塞。——我忽然觉得学生是在“欺负”我叫不上来他们的名字呢！——嗯，一定得尽快记住他们的名字，尽管人多，尽管记忆力实在欠佳。常常一个学生的名字，要印证好多次。因为有几对孩子，他们实在是长得有些相像，使我常常混淆，以致常常会引来孩子们的阵阵哈哈大笑。为使他们免受不被惦记的微挫，我常悄悄走至其旁，轻翻其书本，默记其名字，一一对号。课间操，在他们站的长队前，我将一个个名字和一个个孩子一一轻点校对。一个月下来，总算可以很快地叫出每个学生的名字。嘿，还真的大大方便了组织教学。

自感黔驴技艺穷，忽似柳暗见花明？一段时间下来，对于这样的大班额的课堂教学，我深感良好的课堂秩序的重要。于是我在进行课堂教学的同时，不断强化课堂纪律，和班主任张老师一起努力，通力配合，把抓课堂纪律当做首要任务，我在正前方黑板的左上角写下了这样几个大字：严守纪律端正专心。并且不断地用手势指向这几个字提醒孩子们时刻牢记，力求他们养成良好课堂行为的好习惯。我还在黑板上写下一个大大的“聪”字，分析“聪”字的结构，告诉他们：耳朵竖起来认真听，眼睛往前认真看，该发言时张口讲，时时刻刻用心学，这样你才能变得更聪明。之后，又把艺术化形象化的“聪”字写在黑板右上角，与左边的八个大字遥相呼应，时刻提示孩子们守纪律，做聪明的孩子。对于经常被同学告状的特别调皮的那个胖乎乎的小男生，我和他约定遵守纪律可以做老师的小助手，对于我的承诺，他是那样的放在心上，一遍遍问我他的表现好不好；那个爱做小动作但又极其灵敏好学的女生，我在夸奖中指出她的不足，和她的谈话竟让她的小脸乐开了花。渐渐地，我感觉似乎走近了孩子们的世界„„此外，在处理学生的家庭作业上，我也开始尝试着采取课堂一分钟查看、小组长分包、部分抽查等方法方式去代替机械地逐个批改。国庆节后的第一节语文课，孩子们秩序井然，似乎又品尝到了付出的甘甜，感觉各个方面似乎走出了大班额课堂教学的困扰，渐渐进入愉快有效教学的状态。可是，我知道事物都有一个反复的过程，这是一个持续迂回向前的进程。也罢，管他东西南北中，策马扬鞭且驰骋„„

如今，一个多月过去了，对于班上90名学生的每个人的学习状况算是基本了解。回顾这一段工作的经历，对于这样的大班额课堂教学可谓是感触颇深。总结为以下几点：

首先，我们应以平和的心态一分为二地去看待大班额现象。不可否认的是，大班额教学的确给教师带来了一定的不便，也加重了教师的负担。但是，静下来细想，为什么家长争着要把孩子送到我们这所学校呢？这岂不恰恰正是社会各界对我校办学水平及教育质量的最有力的认可。家长信任我们，我们还有什么可推脱的呢？而相对于门庭萧条、生员不稳的学校，大班额的学校是否会让教师更心安一些，更荣耀一些呢？

其次，我认为，要做好大班额的教学工作，首要的是责任和管理。要做好大班额课堂教学需要更多的智慧和技巧，需要付出加倍的辛劳。每一个学生都是一个生命的个体，学生再多，也要一个一个去认识，去关注个性的差异，去寻找教育的共性，去探讨发展的规律。——大班额教学，更需要我们的教师有更多的责任意识，有较强的进取精神，有执著向前的坚韧和克服困难的智慧，更需要有笑对人生的乐观和坦荡。简言之，大班额教学需要德才兼备的教师担当。

再次，我想说的是，被誉为“人类灵魂工程师”的教师，无论在何种情况下，都要努力做向工作索取快乐的人。大班额的课堂教学，我们应该有能力用智慧去获取更多的乐趣，在实践与探索中，用勤奋去收获更多的工作体验，去实现更多的人生抱负，在平凡的岗位上去耕耘，去收获，去谱就不平凡的人生乐章。

最后，我还想说的是，大力推进课程改革，全面实施素质教育是我们奋斗的目标。过大的班容量对于学生的个性发展的空间有所局限，对于实施素质教育是一个极大的挑战。虽如此，我们仍应该坚持不懈地向着目标奋进。——因为，人生的壮美，就在于不断地挑战自我，挑战未来。人生的过程，其实就是一个向着理想不断奋进的过程。

我们相信，总有一天，这样的大班额会走出瓶颈，走向科学化、规范化的发展道路，教育的明天将会呈现天蓝地阔的美好景象。

就让我用几句顺口溜作结：爱恨交加大班额，急功近利要不得。若要做好首问责，投注智慧收获多。合作研讨多求索，大班额中结硕果。

阅读教学导入艺术

讲究阅读教学的导入方法，可创设良好的学习氛围，促使学生以良好的心态、浓厚的兴趣、强烈的欲望进入课堂教学之中。在这方面，于永正老师为我们探索了极其宝贵的经验。凡听过他课的老师，无不为他导入新课的高超艺术而折服。他每篇课文的导入。平平常常却耐人寻味；信手拈来却出人意料，精心设计又不刻意追求。

一、精心布疑，促其整体感知

课题是窥测课文内容和中心的窗口。小学生每接触一篇课文，总可能作出种种猜想：写人的可能写怎样的人，写事的可能写怎样的事？如果把学生的这种好奇心转化为学习兴趣和探究欲望，就能为成功的课堂教学奠定基础。在于老师的教学中，激疑引思、以疑引趣的导入是颇常见的，或围绕课题引导质疑，自行揣摩，合理推测；或抓住重点巧妙讲述，合理联系，有机设问；或抓住关键随机点拨，引发思考，激发生疑......如《白杨》，在引导书写课题后他这样引导： 师：看了课题，你脑海里立刻出现了什么问号？

生：白杨有什么特点？（师肯定学生提得好，在课题的后面画了个问号。）

生：作者为什么写白杨？他不会单纯写白杨吧？（师非常高兴，说这个问题提得好，又在课题后面画了个大问号。）

生：作者写哪儿的白杨树？（师也予以肯定，并在课题后面画了个小问号。）

教学《新型玻璃》，他这样引入：同学们，在一个伸手不见五指的夜晚，一个人影窜进了陈列珍贵字画的展览馆，准备划破玻璃，偷里面的字画。当他的玻璃刀刚刚触及玻璃的时候，院子里便响起了急促的报警声。警察立即赶来，把这个小偷给抓住了。同学们一定会奇怪地问：这是什么玻璃呀？怎么一接触它就发出警报呢？同学们，这是一种新型玻璃。

这样导入，或设疑，或质疑，能最大限度地激发学习兴趣，引发探究欲望，发挥学生的聪明才智，让他们在阅读前就对课文内容和写作思路进行推测，对学习目标和探究重点进行明晰，从而为阅读奠定基础。

二、沟通情感，活跃课堂气氛

以有效方法缩小师生间的情感差、心理差，使学生身心放松，以营造轻松愉快、活泼热烈的教学气氛，这是课堂教学得以成功的重要前提。在于老师的课堂上，师生是朋友，是同学，是伙伴，气氛热烈融洽，学生自由自在。而这样的学习气氛是新课开始就注意创设的。常听于老师的课就可以发现，他不管到什么地方上课，不管上什么年级的课，进教室后，或者一个笑话，或者一个幽默，或者一个介绍，三言两语就使师生情感沟通、不仅能把学生逗乐，而且能把他们的学习积极性充分调动起来。

请看，《马背上是小红军》他是这样导入的：

师：同学们，认识我吗？

生：王老师说，今天给我们上课的是于老师。不用说，您姓于。

师：对，我姓于。（说完在黑板上写了个“于”字。）

生：还说于老师是从徐州请来的，是位著名的特级教师。

师：还谈不上“著名”。既然认识我了，咱们就上课。

对借班上课来说，师生之间的情感差、心理差的存在是无疑的。如果让学生与教师心领神会呢？首要的一点，就是要沟通联系，消除隔阂，融洽情感。但这毕竟是课堂教学中的一个插曲，决不能喧宾夺主。在上述导入中，于老师的处理真是恰到好处，三两句话，就把师生紧紧地联系了起来。

三、指导写题，重视写字训练

写字是重要的语文基本功，写字训练只有常抓不懈，做到写字即是练字时，练字就是写字时，才能使学生在经常不断的训练中达到训练目标。在课堂教学中，于永正老师对写字给予了高度重视。新课导入，他经常要学生看老师一丝不苟写课题，让学生认认真真写课题。这一点，无论是对写字的重视程度，还是对写字的训练意识；无论是对写字的随机指导，还是对写字的认真态度，都是值得我们借鉴的。

四、指点目标，明确阅读指向

赞科夫认为：“不管你花多少力气给学生解释掌握知识的意义，如果教学工作安排得不能激起学生对知识的渴求，那么这些解释仍将落空。”新课伊始由于诸多因素的影响，学生往往精力分散，须以有效的方法唤起学生注意，引发学习动机。在于老师的教学中，这种方法是经常运用的。如：《小稻秧脱险记》一课导入。于老师出示投影片，明确本课学习目标；①读课文，读准生字字音，划出不理解的词语。②正确、流利、有感情地朗读课文，边读边体会词语的意思。③小稻秧遇到了什么危险？后来是怎样脱险的？④写生字，看谁写得正确、规范。这样引导，使学生一开始就有明确的指向，能保证他们的学习活动都集中于学习目标的探究和学习任务的完成。

五、检查预习，把握学习基础

检查预习，这是常用的导入方法，但于老师的检查却是别具匠心的。请看《翠鸟》的导入片断：

师：小朋友，今天我们学习《翠鸟》。通过预习，你知道为什么这种鸟取名叫“翠鸟”？“翠”是什么意思？

生：上学期，在“归类识字”中，学过“翠鸟”，书上还有画，它身上的羽毛是绿色的。“翠”就是绿色的。

师：从图中，你看出来了，翠就是绿颜色，你是个有心人。

生：课文中写了，翠鸟背上的羽毛是浅绿色的，头上的羽毛是橄榄色的，橄榄色就是绿色，所以翠就是绿的意思。

师：你是从课文看明白的，还是查字典弄明白的？

生：字典上说，翠就是翠绿。我查过了。

师：小朋友们，这个翠字。还给人以清新、鲜亮的感觉，为什么人们叫竹子为“翠竹”？形容连绵起伏的青山为峰峦叠翠？这层意思要自己去体会。

这样引入，对于指导学生“看思结合、理解联系”的学习方法，培养学生“认真读书、仔细体会”的学习习惯，是颇有裨益的。

于永正老师的课堂教学，没有娓娓动听的讲述，没有热热闹闹的一问一答，而是完全放手让学生读书思考，让学生的读书实践活动贯穿课堂始终。

于老师以“读”为主线的教学，突出了学生的主体地位，为学生提供了充分的实践机会，具有以下几个特点：

一是目标的明确性。

从整体看，于老师为每篇文章的教学设计了一个大的目标，这个大目标用叶圣陶先生的话来说就是四个字：自能读书。正如张田若先生所说：“阅读课是阅读训练课，所谓阅读训练，主要就是读书。”队部分看，每个读书步骤都有明确的目标指向：一读旨在疏通课文，感知内容；二读旨在巩固初读，引发思考；三读旨在强化训练，积淀语感；四读旨在加深感悟，深化情感；五读旨在引导迁移，形成能力。教学过程中，教师不作烦琐讲问和机械训练，全部精力都花在训练学生读书上，使学生从“熟读”到“读懂”，从“读会”到“会读”，在和谐统一的过程中水到渠成。

二是内容的整体性。

在明确的目标导向之下，训练内容具有极强的整体性，可以说是于老师课堂教学最为显著的特点之一。从外显的层面看，于老师没有对课文作人为的肢解，因而作用于学生感官的不是相互割裂的游离篇章整体之外的知识的罗列或句式的操练，而是包孕各种语言现象于其中且能给人以熏陶感染的艺术整体；从内隐的层面看，语言文字的训练和思想道德的教育水乳交融，听、说、读、写巧妙组合，教材、教师和学生的认识结构高度统一。正因为于老师注意了训练内容的整体性，内容中所蕴涵的优美的语言因素和丰富的情感因素感染了学生，激活了学生学习语文的内在动力，带来了训练的整体效应，从整体上提高学生的语文素养。

三是过程的层次性。

知识的积累有一个由浅入深的过程，智能的形成也有一个由外部物质活动向内部心理活动渐次转比的过程，这一过程无疑显示出它的阶段性和层次生。于老师紧紧围绕训练目标，依据层次性原则，对学生进行了三个层次的语言训练：第一、二步是感知性读，触摸感知语言；第三、四步是理解性读，感悟积累语言；第五步是迁移性读，内化运用语言。这样的教学，既环环相扣，又层次分明，学生能够拾级而上，逐步深化。

四是方法的实用性。

在课堂教学系统的诸要素中，教学方法是受制于且服务于教学目标的。在教学实践中，我们一方了必须考虑教学方法的多样化，以便吸引学生注意，调控学生情绪，激发学生参与；另一方面，我们又不能只是一味地讲究方法的变化而忽略其他因素，或是在一招一式上煞费苦心、大做文章，陷入“摆花架子”的误区。对此，于老师的教例颇值得借鉴。在他的课上，学生为什么会读得那样津津有味？是于老师营造的氛围激发了他们的参与热情。我想，千方法万方法，再没有什么方法比让学生亲身经历读书实践活动更好的了。

可以这么说，“紧紧抓住学生的读书实践活动不放，让他们在读中历练语感，在读中陶冶情操，在读中获取能力，全面提高学生的语文素养”，这就是著名特级教师于永正的教学特色。

第五篇：小学语文课堂教学的实践与思考

小学语文课堂教学的实践与思考

长期以来，受应试 教育 与旧教育观念的影响，我们的语文教学基本上是以教材为中心，按大纲所列知识点进行着机械、单一的教学，把语文课上成了各种各样的分析课，从词句分析到层段分析，从中心分析到写作特点分析，最后导致不少人“无语无文”；教师抱着教参上课，按各种资料辅导，学生的分数保住了，但学生在生活实际中就是无法运用，造成要用的未学，学了的无用，使原来实践性很强的语文教学失去了应有的活力。要实现真正意义上的素质教育，必须从改革课程结构人手，运用 现代 课堂理论，把原来的必修课(我们平常用教材在教室里所上的课)课时进行压缩分解，增设读写课、赏析课、实践课，为学生营造、融合提升、扩大学习语文的环境，让他们走进广阔的语文大世界，在实践中积极主动去探索语言文字的奥秘，在生活中感悟语文的博大精深，使其语文能力得到 发展。

一、必修课奠基，营造语文环境。

语文学科是基础课程中的基础，作为学习生涯的必修课，语文的必修课堂教学必须起到奠基作用。它不仅是学生语文扩展与提高的前提，而且还要为营造语文环境服务必修课注重了夸美纽斯的班级授课优势，我们应利用这一优势进行大胆地改革调整，进行减时增效，克服过去花时多，只重教本、效率低下的必修课堂教学。现在课时减少了，要完成不变或更重的教学任务，只有在课堂效率上下功夫，只有变大干、苦干为巧干、乐干，才能达到目的。在必修课课堂教学中坚持通过教材从语言文字的训练中夯实学生“双基”，让学生在自主、合作、探究中学到学习基础知识掌握基本技能的学习方法，同时营造一种充实的语文环境学生在这种环境中感受语文、学习语文，并具有初步的听说、读、写能力。

二、读写课促学，融合语文环境。

要培养学生良好的阅读习惯和一定的写作能力，在必修课里即使把课文读得很熟、教得很透，对于全面提高读写能力是远不足够的。必须使课内外结合起来，通过课外阅读与写作巩固和发展课堂教学成果，而读写课则是保证课外读写的有效形式(尤其对 农村 学生无书籍、无时间、无指导的三无状况)。要使读写课真正起作用，关键是学生阅读书籍资料的建设。在这方面，我着重抓了以下几点：(1充分利用学校图书室、阅览室的图书资料；(2)组建班级阅读交流站，让每个同学选择一本自己喜爱的课外书籍期初暂借出来，实现资源共享，并建立系列的借、还、管制度，期终如数退还，达到一个同学出一本书，就可享受数十本书的资源与信息的目的；(3)根据各自家庭实际与书籍爱好类型，自主课外选用。在读写课上本着由浅人深，融合知识性、趣味性、教育性于一体的原则，教师既可向学生推介内容，也可对阅读方式方法进行指导，还可与学生一起探讨疑难。学生在读写课中采取自由阅读方式，精读、赏读、略读、选择读各取所好，遇到障碍既可查阅资料，又可质疑问难；既可独立思考，也可小组讨论交流，不时间插诗文吟唱、手抄报编辑、心得记录、好词佳句摘录推介、读书方法交流、121头作文、扩续编故事、自由作文、参加征文赛、写作投稿等形式，让学生在读的基础上学写，在写的实践中促读，使读写形成一个整体，促进语文学习，融合语文环境。

三、赏析课冶情，提升语文环境。

语文学科不仅具有工具性，而且有很强的思想性，语言文字是表达思想内容的，思想内容蕴含在语言文字之中。赏析课就更好更优地达到“文道统一”让学生通过赏析品味古典佳作、记忆历代名言警句，吟诵唐诗宋词，兴唱元曲，体会语言文字的优美，研读古墨的幽香，欣赏如诗如画的描绘，叹服文学、书法 艺术 的精湛，油然而生美的情感，身临其境地享受中外古今的精华瑰宝，学生在赏析中审美，受到思想教育，在审美中陶冶情操，认识真、善、美，辨别假、丑、恶，达到提升语文环境的目的。在实践中一首绮丽小诗、一段细节刻画、一个人物塑造、一则经典故事、一幅漂亮书法，均可让学生在谈感受、发表见解、吟诵、对话、模仿、辩论、欣赏、交流中陶醉。教师适时给予点拨，让学生随文而歌，随文而泣，感受学语文不仅是一种爱好，而且是一种享受，其中之乐，妙不可言。

四、实践课激趣，扩大语文环境。

“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，大语文教育观强调让丰富的校(课)内生活和精彩的校(课)外活动相统一，变封闭为开放，解放学生头脑，让学生放开手脚在更广的时空里进行丰富多彩的实践活动，扩大认识语文、学习语文、运用语文的环境。在教学中可开展以下活动：(1)捕捉日常生活中的说话材料，通过一事一议，小评论员形式阐述自己的观点与看法。(2)模仿影、视中的角色进行对话、表演训练。(3)结合学校的校会、主题活动、社会实践、座谈讨论等活动进行概貌 总结。(4)以接待员、公关员身份向别人介绍学校、家庭、自己的爱好、理想，体验洽谈、交涉、公关的艺术与策略。(5)通过影视和生活接触学习广告的设计与制作，并为自己心爱的物品设计广告方案。(6)针对社会、学校、班级的热点问题，开展分析调查，举行论辩，用举例、列数以理服人，进行演讲比赛，在旁征博引中训练感情、语调。(7)向英雄、榜样学习的社会实践与调查，并在职工中树立“团结、务实、开拓、创新”的领导班子形象。

五、培养后备干部的 艺术

校长除了搞好领导管理工作外，还有做好培养后备干部的工作。随着 教育 改革的不断深化，现代 教育技术不断深入，领导班子中必须有年轻干部来充实，现代年青人能干者多，积极上进者多，私心较重者有，因此在培养后备干部方面，校长要保持清醒头脑，不急于求成提拔，要多考察，多引导，让培养对象多做工作，多锻炼，从思想上了解是否是一个斤斤计较，干点工作要报酬，加点班要报酬的人，与同志之间是否团结合作，处理问题是否大度、豁达，在大事大非面前是否讲原则，顾大局在实际工作中，最终成果方面考察是否有工作能力和水平。如果德才兼备，再向上级组织报告，请上级组织考察，此后才作为后备干部的培养者。这样能调动年轻教师的工作积极性，激发上进心和爱岗敬业精神。

六、表扬与批评的艺术

表扬批评与奖励惩处是一致的，是领导激励部属、调动全校职工实现奋斗目标的一项有效的方法和手段，也是一项行之有效的领导艺术。奖惩分明，从古到今都非常实用。表扬批评恰如其份，就能调动积极性；运用不好，就会适得其反。作为校长，不论对谁都一样，遇事讲原则，不能因人而异，而应一个标准量到底，一面镜子看人、讲事、办事、处理事，一视同仁，否则被罚者不服，校长威信逐渐丧失。

在对有错误的部下惩罚批评时，要把握好分寸和尺度。一要掌握被惩罚批评者的性格，要心平气和，以坦诚、和蔼可亲的语气，与部下交流出错的原因，改正的方法，被罚的依据，令部下高兴接受，不带情绪回家，不背包袱上班；二是在批评错误的同时，肯定被批评者的优点、长处和成绩的一面，并提出光明的前途，使其感到缺点错误的出现并没有令领导对自己失去信任，反而得到的是安慰与帮助；三是一般情况下不直接批评人，主要批评事，批评这种现象，清除影响，引起他人的重视，同时注意不将个别问题引申为普遍性问题在会上讲；四是一般情况下，若不是原则上的错误，私下个别交换意见、交心，要求以后注意改正就行了，不带原则性而带普遍性的问题，针对现象、事实，在会上不点名提醒大家重视改正；五是批评时也需要留有充分的余地，不把话说绝，人无完人，都有做错事的时候，知错能改就行，不要伤害感情。

总之，从某种意义上说，一个好校长就是一所好学校。愿所有校长都成为一名懂现代管理理念，掌握领导艺术的创新型校长。