我认为在高效美术教学课堂中要简化教学环节[模版]

第一篇：我认为在高效美术教学课堂中要简化教学环节[模版]

小学美术高效课堂教学方法初探

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唐

良

斌

零陵区黄古山小学

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小学美术高效课堂教学方法初探

零陵区黄古山小学

唐良斌

【摘 要】 我认为在高效美术教学课堂中要简化教学环节,优化教学设计,精心设计问题,引导学生主动的探究,在课上处理好预设与生成之间的关系,并实现高效的学生主体性实践及对学生的鼓励性评价是上好一节高效的美术课的中心也是关键。

【关键词】 高效 简化 优化 【正 文】

经过一年多的实践及探索,结合《美术课程标准解读》并查找了相关高效美术教学的书籍资料,我对美术课堂的高效性教学,也有了比较深的认识。要做到高效教学要从以下几个方面来思考:

一、简化教学环节,优化教学设计是高效教学的前提。

课堂教学的成功与否,很大程度上取决于教学思路是否清晰,教学设计是否优化。叶圣陶先生曾说过:“教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导。”这诱导即是教学思路,诱导的过程,即是教学思路在教学活动中的体现。而诱导过程是否成功,很大程度上取决于教学设计是否优化,而设计的优化与否又以教学思路为基础。一般地说,学生对教材的学习主要是循着教师的思路进行的,因此教学思路不只存在于教师的头脑中,教案中,而必须转化为课堂教学活动。教学思路清晰,美术课堂就会呈现清晰,学生的思维也会渐渐清晰,从而会获得创造性思维的启迪。教师的个人思维品质集中地体现在教学思路上,又以非常鲜明的个性化色彩,潜移默化地影响着学生。

二、精心设计问题,引导学生探究是达到高效教学的关键。

提问是组织教学,启发学生思维的手段,能帮助我们探索并优化学生的认 知结构,教师应熟悉教材和学生,设计出有价值的问题进行提问。提问应有一定的导向性,如导向文化感,导向品格修养等,促进学生的思考。这样的提问和由提问引出的讨论就有利于学生思维素质和思想素质的养成。另外,美术教师应善于运用教学话题,提供一个讨论中心,围绕这一中心引出多个问题。这样做有利于激发学生学习的主动性和创造性,这样的提问应叫开放式提问,它没有标准答案,不能用简单的“是”“否”之类的词来回答。它对学生的能力提出挑战,激励学生必须对绘画进一步探究。开放式提问含有很大的容量,但决不是大得不着边际,应在教师的引导下,紧贴作品,让学生有开掘的天地,对绘画作品做深入的,探究性的讨论。值得一提的是,在这个多向交流的过程中,学生提出的问题可能与教学任务相去甚远,教师应珍视学生的提问,保护学生的思考成果,真正的美术教学是应摒弃某种狭隘性的。

三、处理好预设与生成的关系,是高效教学的保障。

新课程实施以来,预设与生成充满我们的课堂,使得课堂生机盎然。预设是紧紧围绕教学目标,任务,预先对课堂教学过程作一系列展望性的设计。生成是在师生与生生之间合作,对话,碰撞的课堂中,现时生发的超出教师预设之外的新问题,新情况,新思路。预设与生成是辩证的对立统一体,缺一不可。在美术课堂教学中,教师要认真处理预设与生成的关系,使两者相辅相成,共同为学生的发展服务。

教学预设设计为教学理论与教学实践的有效结合提供了现实的结合点,它既有一定的理论色彩,但同时又是明确指向教学实践的。在成型的教学预设中,各类教学目标被分解成了具体的,操作性的目标,教学预设对教学内容的选择,教学方法的运用,教学时间的分配,教学环境的调适,教学评价手段的实 施都作了具体明确的规定和安排,这一系列的安排都带有极强的可操作性,抽象的理论在这里已变成了具体的操作规范,成为教师组织教学的可行依据。教学设计的过程,实际上也就是在深入钻研教材的基础上,根据不同的教学目标,不同学生的特点,创造性地思考,创造性地设计教学实施方案的过程。在预设时,可以有目的,有重点地突出某一种或某几种教学要素,以达到特定的教学目标。如可以在教学方案中突出某一种教学方法的运用,某一部分教学内容的讲述,一种新教学环境的设计,从而使教学活动重点突出,特色鲜明,富有层次感。

新一轮的教育课程改革中更强调在人的交往中的学习,强调在教学活动中让课堂真正地“动起来”,这个动不是教师或者学生单方面的动,而是一种互动,是师生之间,生生之间,师生与所有教育资源之间的一种互动。而互动中生成的有效互动就是在一定的组织形式下,教师,学生,教学内容,教学媒体等各要素之间产生的一种激发学生学习兴趣,激活学生思维,体现学生生命力的课堂教学行为。

(1)课前的充分准备是高效的预设与生成的前提。

没有备课时的全面考虑和周密设计,就不会有课堂上的有效预设和动态生成,没有课前的胸有成竹,就不可能有课堂上的游刃有余。(2)老师角色意识的转变是预设与生成的保证。

新课程下的老师角色是学生学习的组织者,引导者,合作者,老师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的,而应成为学生学习的激发者,辅导者和各种能力的培养者。在精心的预设后,课上出现的问题,教师应转变成引导,合作探究的角色。(3)教师是创设情境的主导者和调节控制者。

教师是创设情境的主导者和调节控制者,通过设置一定的情境,让学生感知,对美术内容尽快了解,产生探究欲望,明确学习的目标。例如:在教学《小鸟的家》一课时,为了使学生了解鸟和鸟,背景和鸟的关系,激发他们的绘画兴趣,活跃思维,设置一个童话故事,森林里的树丛被人们砍伐,只有光秃秃的山坡,小鸟的家没有了,怎么办呢 使学生明白鸟与大自然的关系,并采用多媒体教学手段创设情境,动静结合,丰富学生的感官,增强兴趣,为画出丰富的画面打下良好的基础。培养学生的想象力,要从孩子们的心理特征,知识,社会环境,自然环境等方面出发,引导他们张开想象的翅膀,创造更新,更奇的图画。我的做法是:引导学生多进行添画,组画,记忆画等练习,培养,调动学生的想象力,教会学生运用发散思维的方式大胆创新,将课本内容拓宽画活。

四、引导学生高效的主体性实践。

学生主体性实践和认识活动阶段,是学生对所学知识的巩固和深化。教学指导时一方面要让每个学生的能力进一步提高,另一方面又要顾及层次不同学生的表现状况,有针对性的辅导,使学生对自己能力的提高获取自信心。特别强调进行合理的想象和夸张,使作品更具有童趣性。

培养学生既要善于动脑,又要善于动手。如何更好地向学生传授美术知识和绘画技能呢 要在课堂教改和技能训练中来体现,培养学生用线条,色彩,图象表现自己的意向和技能。

例如在教学《海底世界》一课时,我首先在黑板上出示一幅海底的背景图画,要求学生描绘形态各异的鱼放在其中。随即,学生运用平日所学的绘画表现技能,开动脑筋各出新意。不到二十分钟,学生的作业画好剪下来,陆续展示 在黑板上的“海底世界”中。有大鱼,有小鱼有的局部是一条光怪陆离的鱼妈妈身后带着一群漂亮的小鱼;有的是一群三角形燕鱼围成圈像绽开的花朵;两只大螃蟹挥动铁钳正在比武。通过添添画画,剪剪贴贴,一幅美妙,奇幻的海底缩影展现在孩子们面前。生动迷人的“鱼游图”伴随着旋律优美的“海之诗”音乐吸引了全班学生,不时发出赞叹声。本课不但完成了教材中要求的内容。而且学生情绪盎然,课堂教学形式活,质量高,效果好。充分调动了学生的丰富想象力和逻辑思维能力,巩固了绘画技能的学习。

学习是需要体验的,因为我们的目的不仅是要让学生接受更多的知识,更重要的是通过知识的学习获得终身学习的能力。严格的说,能力并不是教会的,而是让学生在学习活动中通过接受,体验,感悟,类化,迁移而逐步形成的。心理学家皮亚杰认为:“智慧的鲜花是开放在手指尖上的。”这道出了动手体验的重要性。所以在教学中,应该尽可能多的让学生积极动手操作体验,任其在自我探索的活动中发掘创造的灵感。

五、对学生的积极评价。

学生自评和互评是学习评价的一个重要组成内容。把评价学生的权力由教师转向学生,学生由被动评价者转向主动参与者,从而调动学生学习的积极性和主动性。在美术教学中,经常创设与教学内容相关的“评”的机会,让学生乐于参与,善于交流,儿童的童心就会不自觉地流露出来,学生的学习兴趣就会提高。同时在评的过程中,教师要尊重他们的评定,给予他们充分的肯定,学生对自己才会充满自信,对以后的美术兴趣才会日益提高。

教师要更多地采用即时的,多元的,极富个性和针对性的评价,用赞美的语言激励学生,用委婉的语言批评学生,用具体的语言启迪学生打开思路。对于学生绘画不好的特别需要注意,重要的是对于绘画不好的学生作出富于鼓励的语言,从而保持引发活动的非评价性的特点。如“画得不错”,“你的答案部分是正确的”,“可以画得更好”等鼓励性话语。类似这样的回复能够使画得不好的学生能够有自信,而不因为学生画得不好受到批评。学生行为之后紧跟着表扬和鼓励而不是批评,更有可能促进学生的绘画学习和迁移。在尽可能非评价性的氛围中引发学生自由绘画,这使学生能够自由地发挥想象力,只要给以恰当的反馈和纠正,都能成为绘画学习的起点。

我认为,上好美术课贵在得法,教学方法好比船和桥,是达到目的完成任务的一种手段。所以,高效课堂与教学方法密切相关,高效课堂要依赖得当的教学方法去完成。没有简化教学环节,优化教学设计,精心设计的问题,引导学生主动探究,处理预设与生成的关系, 高效的主体性实践及对学生的积极评价这些灵活多样的教学方法,就不能很好的完成教学任务,提高教学质量便是一句空话。所以根据教材不同的内容采取不同的教学方法。要研究方法,要有创造性思维,思路活跃,方法新颖,学生感到有兴趣,吸引学生的注意力,能引起学生积极思维取得预定的效果。由此可见教学方法是完成高效课堂的纽带。

参考文献:

《走进新课程》 朱慕菊主编 《美术课程标准解读》 尹少淳主编 《美术教学论》 王大根著 《教学反思与行动研究》 申继亮著

第二篇：简化环节简约教学

李 勤 摘 要：思想政治课需要简约教学，简化教学环节是一个重要途径。结合2014年江苏省高中《思想政治》优质课展评研讨活动中的部分课案，梳理抓准“课眼”、理清“主线”、用足“主情境”、设好“主问题”等四个简化教学环节的具体操作策略，努力推动实现课堂教学的“简约而丰、低耗高效”。关键词：简约教学 课眼 主线 主情境 主问题 李勤，男，江苏省海安高级中学，中学高级教师。从教学策略角度看，在思想政治课中实施简约教学，涉及到目标、内容、环节、情境、语言、评价、练习作业等方方面面教学要素的简约化处理。限于篇幅，本文仅就教学环节的简约，谈一些看法。教学的真正效益是什么？是使学生获得进步或发展。过程决定结果，教师设计教学环节的全部目的和最终的落脚点也应该是为了更有效、更方便、更实在地支持、促进和实现学生进步或发展。从有利于学生学习的角度，删繁就简，突出主干，彰显主体，对教学环节进行整合、提炼、优化，为学生创设一条自然有序、简捷有效的学习路径，并在教学过程中依据学生学习的实际对预设路径做出及时的调整，是教师设计和推进教学环节时应有的教育情怀。这次优质课展评研讨活动中，教师们简化教学环节的一些具体操作策略，给我们很好的教学启示，值得借鉴。

一、抓准“课眼” 鲁迅先生说，记人最好记他的眼睛。因为眼睛是心灵的窗户，最能反映一个人的风采和魅力。一堂课犹如一个人，也应当有它闪亮的眼睛——“课眼”。“课眼”是教学目标的聚焦点，是能将整个教学过程和教学内容统摄于一体的结构点，也是师生互动共学、生成共享的切人点。找准了“课眼”，教师就可以在一个较高的层次上审视教学目标，安排教学内容，设计教学方案，课堂教学的各个环节始终围绕重点、难点、疑点、关节点、易错点等展开，从而使课堂教学的内容更加聚焦，使教师的讲授更有针对性，使学生的学习目标更明、效率更高、效果更实，整个课堂也就变得简约而丰，有效教学、高效课堂也就从教学的一开始得到了保证。当然，设计一个好的“课眼”决非易事。著名特级教师黄爱华老师认为，“课眼”可以是学生的学习疑点，可以是教材的盲点，可以是知识的连接点，也可以是学科思想的聚焦点。一个课题，可能有多个“课眼”，但最恰当的应只有一个。这就需要教师发扬贾岛的“推敲”精神、王安“春风又绿江南岸”的磨砺精神、郑板桥的“删繁就简三秋树，领异标新二月花”的创新精神，在众多可能的题眼中分析比较、去粗取精，筛选出最适合的题眼。这次优质课展示研讨活动中，不少教师的课就为我们“抓准课眼”提供了很好的范例。盐城中学万敏老师执教“影响消费的因素”这一框题时，就以“影响消费的因素”这个框题的题目为“课眼”，借助于购买手机这个具体生活情境，从“客观因素”和“主观因素”两个方面整合教材内容，为学生提供了一个清晰的学习路径，整个教学环节简洁聚拢，大气自然。苏州陆慕高级中学杨利俊老师在执教“新时代的劳动者”这一框题时，跳出教材，以“职业生涯规划”为“课眼”，不仅连接了本框题的前后知识，更是渗透了思想政治课的学科思想，整个教学环节设计看似偏离了传统课的教学目标，实际是在更高层次上对学生的未来发展进行科学的、有价值的引领。

二、理清“主线” 教学主线是教师围绕教学目标和教学重点而采用的、贯穿于课堂教学始终、把各个教学环节有机串联、并统领教学活动全过程的一条明晰的教与学共生的线索。教学主线是教学内容的核心和实质，是知识结构网络中的主脉，’是课堂教学的灵魂，也是有效实现教学目标的关键抓手。教学主线是否清晰、清晰的程度如何，直接关系到整堂课教学目标能否达成、达成得怎样。有主线的教学才是有灵魂的教学。一节成功的课，必定有一条清晰的教学主线，整节课的教学活动围绕主线展开，并通过它加以有序链接，进行发散与拓展，最终汇成一个定向的活动整体，帮助学生形成有序的认知方式，使教学过程成为促进学生学习活动顺利发生、持续生效的积极的学习过程。教学主线的设计不是对教材的简单处理，而是教者在反复钻研教材的基础上形成的比较成熟的教学思路。在设计教学主线时，教师要预先对教学内容中的重点、难点和疑点作深入的分析。从学生原有知识基础和生活经验从发，根据学生的年龄特点、心理发展规律，通过去粗取精、提炼概括、有机整合，找准课程标准、教材和学生三者之间最适切的连接点，使课堂教学有序、严谨、合乎逻辑地展开、递进和提升。学生缘“线”而学、顺“线”而探、依“线”而联，到达认知内化、能力提升、情感共鸣的理想彼岸，成为学习的主人。实践中，一个话题、一则新闻、一个观点、一项政策、甚至一个词汇，都可以成为教学主线创设的来源，关键是恰到好处。这次比赛中，南通市一中成洁老师讲授的“新时代的劳动者”一课中，无论是呈现的图片、视频和实物板本，还是学生的讨论、思考和展示，都在“树立正确的就业观”这一主线的贯穿下，在开放动态的系统中得到有机整合，并有序、恰当、妥帖地安排在应有的位置和环节上。整节课从学出发、以学为本、向学回归，环环相扣，重点突出，条理分明，给人简约、厚重、大气之感。锡山高级中学王晓健老师在“收入分配和社会公平”一课的教学中，把果农、技术员、村长、厂长如何分配水果的生活素材转化为课堂教学情境，并形成课堂教学的一条主线——破解水果分配之困。整课教学就围绕这条主线分层布点，逐点融通，层层推进，穿插对教材内容的阅读、讲解与合作探究，最大化地增加学生在课堂教学中的学习活动及其实质性学习时间。学生围绕主线，经历感知、体验、实践和探究过程，形成了有序的认知方式，构建起了更高层次的认知结构，实现了“三维目标”的真正落实。整节课环节简约，节奏明快，学生真正成为课堂学习活动的主体，学习活动成为课堂教学的主题。

三、用足“主情境” 情境认知理论认为，学习是学习者基于特定的情境对知识主动建构的过程，主张设计以学习者为中心的学习情境，使教学过程转变为“情境——建构”的过程。一个具体情境的操作实施，一般应包括“情境化——去情境化——再情境化”三个有机统一的教学环节。情境化环节即教师创设、展示情境的环节。此环节中，情境的长度、维度、信度以及与教学内容的关联度等，直接影响后两个环节的展开。教师要精选与教学目标高度关联的、有意义的学习情境，为“去情境化”和“再情境化”做好铺垫和准备。去情境化环节即实现对于具体情境的“超越”，这是情境教学的中心环节，也是落实教学目标的关键所在。这个环节中，教师要留给学生足够的时间和空间，让学生在经历看、读、思、议、做等一系列自主性学习后，将学科知识从具体的情境中抽取、提炼出来，自觉建构起隐藏在情境背后的学科知识与思想方法，形成相应的学科能力，产生内在的心理体验。再情境化环节是学生将获得的知识和方法应用于新情境、解决新问题的环节，教师可精选一两道与情境相似或相关的、典型的、有代表性的练习，让学生巩固运用。从课堂观察看，目前情境教学已经被教师们普遍采用，对“导学”和“助学”确实起到了一定的积极作用。但也有的教师没有理解情境教学的真正内涵和运用目的，教学中一个接一个的情境轮番登场、频繁变换，出现了情境堆砌现象。假如每一个情境都完整经历“情境化——去情境化——再情境化”三个环节，这必然造成整个教学环节的繁冗。如果只是“情境化”而不经历“去情境化——再情境化”的环节，这样的情境教学带给学生只能是感性的冲击，非但引发不了学生深层次的体验和思考，提升不了学生思维能力和思维品质，反倒可能挤占甚至剥夺学生自由思考、自由想象、自我学习的时间和空间，导致“扰学”、引发“厌学”。从这个意义看，追求教学情境的简约，既是对科学的服从，也是对学生生命的尊重，是智慧教学的必然选择。这次优质课展示研讨活动中，不少选手采用的“主情境”教学法，整节课主要围绕一个教学情境展开，既使得情境教学的优势得以较好地发挥，又使得教学环节因此而简化，给人清新明快之感。比如，江苏省大港中学的李勇斌老师讲授“消费及其类型”这一框题时，结合自己的生活，创设了“一个上门女婿的苦乐人生”这样一个主情境，以此展开，把整堂课的教学分成了“我的愁”、“我的乐”、“我的烦”、“我的盼”四大板块，整个教学环节呈板块状并列又步步深入。学生只需一次入境，通过自主学习和合作探究，归纳提炼出消费的类型、’衡量指标以及影响消费的主要因素收入等学科知识，并建立起知识间的内在联系。整堂课环节简明流畅，节奏清晰明快，教学的动感和韵律自然显现。又如连云港外国语学校的朱银老师选用阿里巴巴集团上市的案例作为主情境讲“投资理财的选择”，常州市北郊高级中学秦晶晶老师以联想集团的发展历程为载体讲“面对经济全球化”，宿迁中学钱玲老师以“蜜蜂世界探秘”为主情境讲“收入分配与社会公平”，几节课都紧扣主情境，不蔓不枝，既展现了对教学素材的雕琢之美，也彰显出教学环节的简约之美。

四、设好“主问题” 现代教学论研究指出，产生学习的根本原因是问题。新课程特别强调问题在学习活动中的重要性，认为问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。学生有了疑问，才会去发现、去探讨、去创造；学生如果不面对问题或感觉不到问题的存在，就难以深入思考，就形成不了分析问题或解决问题的思想、方法和知识，学习也就停留在表层和形式上。因此，无论在什么形式或内容的教学过程中，创设问题、引发学生思考，都应是必须的和必备的教学环节。“没有长期思考型训练的人，是不会深刻思考问题的„„无论怎样训练即时性思考，也不会掌握智慧深度。”培养学生善于思考的精神和良好的思维习惯，教会学生思考的方法，这是一位优秀教师送给学生的最好礼物。教师一方面要通过设置问题有目的地引发学生产生认知冲突，激发其寻求问题解决的内驱力，使其产生探究的欲望，真正参与到学习活动中，从而达到掌握知识，训练思维的目的；另一方面要鼓励学生通过独立思考、判断和研究，提出独特的见解和看法，努力生成新的问题，把学习过程变成不断发现新问题和分析、解决新问题的过程。提问学生，每个教师都会。但“随意问”“满堂问”绝不能真正达成教学目的，也让本该环环相生、前后相扣的课堂教学环节变成了无休止的“我问你答”环节，看似师生互动、亢奋热烈，实则“问题成堆”，毫无美感可言。“问什么、怎么问”绝不仅仅是一项教学技术，更是一门教学艺术。这次展示研讨活动中，一些教师通过“主问题”设计，引导学生从情境材料中提炼观点，运用学科基本观点解读材料，说明现实问题、澄清认识，不仅彰显出思维的张力，也让整节课的教学环节丝丝入扣，浑然天成，尽显大气、简约之美。所谓“主问题”设计，就是用精、少、深、活的问题激活课堂，有效地简化教学头绪，精练教学内容与教学过程，使教学内容直指教学目标，达到高效目的。以杨利俊老师执教的“新时代的劳动者”一课为例，杨老师以2013年南京亚青会上，“亚青搬水帝”、大学生志愿者李铁峰的事例为主情境，设计了(1)结合李铁峰的事例，探究我们为什么要积极就业？(2)面对妈妈的反对、求职的失败，李铁峰是否应该坚持他的销售梦想？请选择其中一方观点，展开辩论。(3)假设李铁峰迫于就业压力，与某公司签订了一份有违《劳动合同法》的劳动合同。在今后的工作中，公司依据这份劳动合同中的相关内容，侵害了他的权益。李铁峰应该如何来维护自己的合法权益？三个问题。这三个问题角度不同，既有内在的联系，又承担起不同的教学任务，支撑起一个教学板块。教学中，杨老师没有过多的讲解，而是给学生充分思考和交流的时间，引导学生围绕这三个主问题展开探究，并通过点拨、校补、提升等，激发学生不断追问，形成了主问题基础上的一系列的“子问题”。如此一来，整节课环节并不多，但既在横向上有效延展，对学生进行了生活智慧和形势政策教育，体现出广阔、开放和丰富；又在纵向上实现了突破，对学生进行了价值引领和社会规范教育，体现出深刻、厚实和高效。“教”的本质是服从、服务。为“学”着想、为“学”设计、为“学”铺路，是教学环节设计的基本要求；回归本真，以少胜多，简约而丰，追求有效基础上的高效，是教学环节设计的理想追求。在转变观念中研究教育，在更新思路中思考教学，在大胆实践中破解难题。简约，我们正走在追寻的路上。(本文系江苏省教

第三篇：紧抓四个教学环节,打造美术高效课堂

紧抓四个教学环节，打造美术高效课堂

高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。从全面发展的观念上看，其高效性就是教学三维目标落到实处，教学过程民主，科学，互动，教学主题知识和能力得到全面提高。

然而在学校的美术教育工作中存在着教师教的费劲，学生学得辛苦，对美术知识的掌握和运用有限，学生的艺术素质不高等问题。从中得出，我们在课堂教学中很多是无效的或低效的教学行为。

美术教学过程中有四个环节，即引导环节、发展环节、评价环节、拓展环节。前三个环节都是在课堂中需要完成的，所以这三个环节的实施效果直接影响着课堂教学的有效性。那么如何创新美术课教学模式，坚持学生为主体，让课堂高效、精彩？我在进行美术教学时紧紧抓住这几个环节，优化教学方法，做了以下尝试。1.引导环节——创设和谐氛围，激发参与意识

和谐的教学气氛是影响教学效果的一种重要因素，也是构成课堂教学情境的重要组成部分。教师在课堂教学时必须抓住学生思维活动中的热点和难点，营造积极的课堂气氛，激发学生的参与意识，使学生以良好心理状态进入对新知识的探求中。

1.1树立平等民主的师生关系；第一、充分利用先入为主的第一印象。当教师走进教室的刹那，老师的神态、动作会直接影响到学生上课的情绪，这种先入为主的方式常常会有意想不到的效果。所以当教师走进课室，无论在此前发生什么不愉快的事，都要及时调整好你的心态和精神面貌，以微笑、轻松的姿态走进教室，首先从形象上获得学生心理上的认可，从而调动起学生的情绪。实践也已经证明，微笑是人际交流中一种最好的方式。通过这种方式使学生的情绪受到感染，也许会让已经上了几节课而有些厌倦和疲惫的学生重新振奋起来，带动师生的双边互动关系；第二，变教为导，培养学生民主意识。变教为导，意在把思考的权利留给学生。在教学中教师主导性的发挥主要体现在调动和驾驭课堂上。调动和驾驭的好坏直接影响到教学效果的好坏。调动学生和驾驭课堂的关键在于老师的导向，应该是师生一起思考问题、解决问题，在探讨中得到知识的提升，即每一个问题的提出应该是让每一个学生都有话可说，无论是哪一类型的学生都可以而且也应该获得与教师平等对话的权利，这样，通过对问题的共享和对话，才能有助于学生能力的提高，有助于师生在教学互动中获得相互的信任和尊重，培养他们的民主意识。

1.2创设情趣课堂导入；艺术课本身就受到学生的喜爱，作为艺术课教师，在教学导入阶段采用生动有趣的教学导入方式，一下就能吸引了学生的注意力。例如多媒体播放与教学相关的影片；做小游戏；猜谜语；展示新颖美观的艺术作品„„美术教师在上《小挂饰》一课时，把自己用扣子、纸卷、塑料片、树叶等各种物品制作的项链、头花、手链、腰链等作品装饰在自己的身上，在节奏欢快的音乐声中进行模特秀表演，引得学生一片赞叹。教师的这种导入方式设计，让学生兴趣高的很，创作的目的性很强，接下来他们就会积极参与到知识的学习中来。这不仅迎合了小学生求新、求美、求乐、求奇的心理特点，有效地激发了学生探究新知的兴趣，还能使学生经历知识的获取过程，达到培养智能，启迪思维的目的。

2.发展环节——开放教学课堂，引领自主探究

2.1引领学生自主探究；探究式的教学方式是让学生主动地获取知识、应用知识和解决问题，在实践中去体验和学会学习，以提高其获取信息和处理信息的能力。它不仅是一个结论，更是一种经历。探究式的教学方式充分体现了“以学生为主体，以能力发展为主”的现代教育理念。

在课堂教学中，我重视学生的参与性、探索性，强调学生的体验、探究、实践在教学活动中的重要性，尽力做到给学生充裕的实践空间，放手让学生大胆的动手、动脑主动的去发现问题，解决问题，提高自身对事物的认知水平。同时，注重培养学生的创新和创造精神，使学习成为获得积极、愉快、成功体验的过程。充分体现学生在学习中的主体性地位，使其真正成为学习的主人。如艺术课《今日的菜单》一课，为了让学生能用彩泥捏制出形象的蔬果，教师在课堂上展示许多蔬菜水果的实物，让学生用手摸，用鼻子闻、有些还让学生尝，通过触觉、嗅觉、味觉等形式，让学生体验、探究，然后再进行制作。每个学生都兴趣十足、积极主动的参与活动中，主体性得到了充分的发挥，学习也变的更主动了。这样的教学环节设计使学生逐步学会了主动发现问题、分析问题、解决问题。创造性的思维得到了充分的发挥，思考问题也更加全面了。学习也不再被动，因为孩子驾驭了学习，掌握了学习的主动权，成了学习的主人！

2.2实施开放式教学；开放式课堂教学是素质教育时代的要求，学科教育功能的要求，学生个性发展的要求。所谓开放式的课堂教学就是一堂课突出学生的“学”，为学生的“学”服务，学生的个性得到张扬，学生的学习需求占据主导地位，并在教学实践中落实；学生独立思考、提出置疑的权利和个性化的学习习惯得到尊重，求知欲望得到不断的激发和强有力的保护，学生的知识能力、思维方式和情感得到客观、公正、公平的全面评价。如在美术课《我们的社区》一课中，为了让孩子们能够更全面的了解现代社区特色等，教师与社区结合参观了华鑫苑住宅小区。

孩子们听到这个消息可高兴了，兴冲冲的来到小区。在小区物业办公室人员的引导下，学生们参观了居民楼、休闲花园、健身中心等地。这里清新优美的环境，便利的设施，邻里之间互助和睦的氛围„„给学生们留下了深刻的印象，大家兴致勃勃的观察讨论、实地写生„„之后老师又进行了课程拓展，第一个拓展内容是让学生们利用废旧物品进行住宅小区模型设计制作。学生们找来纸盒、瓶盖、吸管、小木块、小树枝、石子、泡沫等等物品精心制作出了各具特色的小区模型，体验到了实践的乐趣；第二个拓展内容调查自己居住社区的基本情况，讨论社区存在的问题，比如设计规划、绿化、文化娱乐设施等方面，然后提出意见，由教师和学生代表反馈到社区。这种开放式课程让孩子们既感受到了艺术课的乐趣，又培养了学生注意观察、创新实践的能力以及热爱生活的情感。2.3进行合作互助学习；合作式的教学方式并不是教师放手不管，更不是让学生任意活动，而是通过教师的引领作用，让学生积极主动的、合理有效的参与到各种艺术活动中来。充分体现每一个学生在大集体中的个体作用，实现优势互补，促进知识的建构，培养学生之间的合作意识和协作精神。

小组合作的方式是经常使用的一种教学方式。在小组合作学习的过程中，注重组长在整个团队中的组织、带头作用。各个组员能够在组长的带领下相互团结协作、分工合作共同完成相关的学习任务。要让每个学生都能体会到自己在团队中的作用，都能为团体尽自己的力量。艺术课《唱脸谱》展示课上，教师要求每个小组（每组6人）根据歌曲内容进行表演唱。要求：①确定主唱人员；②确定表演形式，并与歌曲紧密结合（戏剧形式）；③确定表演（伴舞）人员，并进行动作排练；④进行适当的表演装饰。学生接到任务，进行研究和分工，确定主唱，其他有的伴舞，有的制作戏剧脸谱„„教师的指导根据每个小组的情况而定，有的组偏重于动作的编排，有的组偏重于人员的合适安排„„力争让每一个学生都参与活动，承担任务；让学生明确自己应该承担的责任，学会表达和倾听，更让学生学会互助和支持。正是由于强调小组中的每个成员都积极地参与到学习活动中来，学习任务由大家共同分担，问题就变得比较容易解决。而且大家在互相学习中能够不断地学习别人的优点，反省自己的缺点，就有助于进一步扬长避短，发挥自己的潜能，使大家在学习不断提高学习能力与效率。3.评价环节——综合进行评价，充分展示自我

3.1注重艺术评价的综合性；教师的点评在学生作业阶段有着“画龙点睛”的作用，他们无法对自己的艺术水平正确定位，不清楚自己的优点及长处，就无法提高艺术技能和审美能力。有效的、精彩的、生动活泼的点评对学生个性的发挥有着极大的推动作用，评价的形式可以是多种多样的：自评、互评、小组评议、教师点评„„个别评价，作为师生交流的有效方式，应该贯穿于课堂教学的始终，教师凑在孩子们耳边的，看似平常的话语，能够极大地激发学生的学习兴趣和主动参与的热情，为学生的不断发展提供新的空间。在巡视过程中乘着学生学习的兴致进行自评，可发挥其主体作用，深化创造过程；互评可以让学生们互相取长补短；小组评议有利于加强学生间的情感交流；而教师点评则起着画龙点睛、锦上添花的作用。教师对学生创作的过程和结果进行客观和激励的评价，是保护和促进学生个性化，培养其学习兴趣的重要方法。这其中要注意的是教师的评价一定要站在学生的角度出发，用童心看作品，激发学生学习创作的欲望。在评价学生作品的过程和结果时，依据每个学生的发展水平进行纵向评价，如“你做得简直太棒了”“真想不到你的想法这么独特”“你的这幅画，参加比赛一定得大奖”„„这些情感丰富的话语如清泉一样流入每位学生的心田，给学生自信，激励着他们的进步，多肯定他们个性化的、与众不同的方面，激发了学生的学习兴趣。另外，还常选一些有个性的作品进行展览，这是对学生最大的鼓励。

通过评价使每个层次的学生都能大面积受鼓励和表扬，充分调动了广大学生的积极性。同时在学生互评过程中还可使学生取长补短，培养审美能力和鉴赏能力，并能发现自我，激励自我，既能够初步掌握艺术双基，又受到教师表扬和同学的肯定，也品尝了学习上的成功感和喜悦感，学习兴趣油然而生，更重要的是增强了学生的自信。

3.2提供才能展示机会；在教学实践中，在课堂教学上给学生提供一个才能展示的平台，不仅能够发现学生更多的闪光点，丰富学生的舞台经验，而且能更好的培养学生的自信心，有效的提高学生的学习兴趣。

每一节美术课都给孩子创设表演、展示的空间。比如请学生上台演唱、表演、示范绘画等，多给孩子展示的机会，孩子们的自信会与日俱增，他们的综合素养也得到不断的提高！

4.拓展环节——内外相辅相成，强化艺术能力

拓展环节要解决的是学科教学因教材内容局限、时间局限，而无法当时与生活、社会相联系的问题，这一阶段的活动大多是要求学生在课堂学习的基础上，在以后的学习和生活中进行更进一步的探索和发展，所涉及的学习内容更广，形式也更自由些。在教学设计上，充分发挥其“开放性”与“创新性”，我们将教学拓展的内容与艺术实践活动相结合，课堂学习内容与课外学习内容相辅相成，增强了学生对于知识的理解、综合和迁移的能力。

只有紧紧抓住每个教学环节，扎根于课堂，挖掘出美术教学丰富的教学内涵，贴近学生，课堂的高效性才能得以实现。

第四篇：在教学中如何打造高效课堂

在教学中如何打造高效课堂

如何才能抓好教学优化，促进教学效率提高：这是当前课程改革所面临的最现实的问题，也是广大教师最困惑的问题。经过几年的摸索我认为有以下几点关键。

一、提高教师的认识转变教师的思想。要实现向45分钟要效率，教师是关键。首先必须转变教师的思想，跳到那个教师的热情使其专心的投入到课改当中，认真的去专，研总结出适用的教学方法。因为课堂的效果如何，效率高低，与教师的课前准备有密切关系。

二、“兴趣第一”是打造高效课堂的基础。常有人说：“做事情有了兴趣就成功了一半。”我认为很有道理，在教学中我们应运用各种方法去激发学生的学习兴趣，使其做到爱学，乐学，如果能够做到以学习为乐趣那么效果会更好。

三、宽松，民主、和谐、愉悦的教学氛围是打造高效课堂的保证。在课堂教学中首先要有融洽的师生关系，教师应走下讲台融入学生当中，以朋友的身份引导学生，创造愉悦的环境。教师要常面带微笑，允许学生发表自己的见解，并给予学生恰当的评价，在课堂上多表扬其优点，少批评或不批评其缺点。

四、多样的教学形式是教学的有利保障。在教学过程中多创设情境引导学生去思考，多运用教具，如图片，模型，多媒体等方式方法，提高学生的兴趣，及直观印象。化学课堂更要多做实验或观看实验，能让学生直接动手操作更好。通过这些方面的运用必然会提高课堂的多样性，有利于提高课堂效率。

五、加强反思不断提升自身素质。

新课改的实施还在摸索当中，它要求我们应不断学习，学习新的教学方法，教学理念，并在教学中不断反思，只有这样才能更好的提高教学效率。

总之课改是任重而道远的，我们应不断摸索，不断创新，争取将来有一天，我们的每一节课都是高效课堂。

第五篇：浅议三段式高效课堂在美术教学中的实施

浅议三段式高效课堂在美术教学中的实施

摘 要：在新课程改革的快速发展的背景下，高效的美术课堂也在不断发展，这个领域的教学方法的改革也在不断向前创新和变化着，在传统的美术教学课程的基础上，将“三段式”的教学模式应用到美术教学中，“三段式”是从理论到实训，再从实训到实践的模式，本文将“三段式”模式的各个模块阐述清楚，并对美术教学的评价方法进行进一步的探讨研究。

关键词：新课程改革；美术教学；三段式

20世纪末期，我们国家教育领域提出了要在教育方面深化改革，要推进素质教育的发展，要求建立以素质教育为基本要求的现代教育体系。2001年开始，新课程改革步入了实践期，十年过去了，新课程改革有了深刻的变化。

“三段式”教育模式的背景

美术教学方法主要研究的对象是教学目的、教学任务、教学内容、教学方法等。美术教学法是以美术的专业知识为教学的基础，以美术的专业技能为学习的目标，以美术的教学理论和方法来探索规律，最后用以指导教学内容，提升教学的素质，现实中，美术作为一门专业性很强的课程，学生的学习热情不高，其原因在于，教学中的课程设计和方法存在问题。相对应的改革思路是对传统的美术教学方法按照“三段式”模式改革，是从理论到实训，再从实训到实践的模式，这种模式具有更好的针对性，能够有效地通过学生的积极性和学习的主动性，在适应了当前新课程改革的目标中的综合性的要求下，又能进一步的提高实践的效率。

“三段式”模式的意义

在当下新课程改革的背景下，“三段式”模式有以下几个意义：第一，它填补了介于教材书籍和信息网络的空白区域，这种背景下的“三段式”模式在改革和教学中都具有前沿性，独创性和实践性。第二，随着改革的深入，“三段式”模式的发展是当前的潮流和方向，每个国家根据本国的实践情况和教育基础情况都在进行改革，更加推进这种模式的发展和深化。第三，“三段式”模式是在当前素质教育背景下发展的主流趋势，有其历史必然性，自新课程改革实施后，已经作为教育的基本理念被深入贯彻和实施。

“三段式”教学模式在美术教学中的应用

在教学改革中，有三个模块分别是基础知识、实训、实践。每个单独模块之间的关系是既是独立的关系又互相有联系。而在这三个具体的模块上，又按照时间、内容、安排顺序等进行分段的教学。

3.1 三段式教学模式实验内容的研究

三个模块分别为：基础教学，实训教学，实践教学。每个模块的目的均不一样，在第一模块，目的是注重学生教学理论的提高，进一步完善教学课程的系统，在面对这个问题上，需要改变一直以来课程设置方面的单一化与封闭化的问题。注重专题性课程的教育，围绕美术专业为核心来开展多方面的包括教育心理、自然科学、技能等方面的系列课程，让美术专业的学生具有更好的专业性和综合性，在基础知识掌握牢固的前提下更加丰富综合知识。第二模块主要目的是注重学生教育技能的培训，注重学生的多样性，挖掘学生的可能性和潜力，尊重学生的差异性。第三模块，在实践方面，要注重教育实习的成果与效果。美术学科在教育实习方面有综合、实践的特征，应该不断地以教学技能的比赛为先导，让学生有一个知识整合的平台，能够发挥创意，这样才能进一步提高实习的效果。例如，在三段式教育的第一阶段，应该以案例为工具，并以实际的美术操作为手段，快速地完成对课程需要的美术知识的讲解。在教学中，教师以具体的美术手法为基础，在课堂上进行演示，学生结合讲解的知识很快就能明白所学内容，为自己实践奠定基础。此阶段结束后，可运用答卷的形式进行评价，此部分成绩占比例为30％，通常学生们对此部分的基础知识可以很好地掌握。第二阶段以实际的美术专业内容为学习对象，培养解决实际问题的能力。此阶段的教学过程中要注重培养学生的技能，此阶段的教学对学生的评价采取分析问题解答和基本实践操作，占学科成绩比例20％。到第三阶段重点是以美术课程设计为主要载体，强调课程素质的培养开展创造性的教学，实现对学生创造能力的培养。教师可将学生以2至5人分为小组，每组题目进行抽签，规定时间内要协调合作，完成美术课程设计。在此过程中要突出学生的独立能力和创造能力，此阶段的成绩比例为50％，最后可以通过组织设计答辩等形式进一步地评价学生，主要培养了学生的自主创造力和职业素养。

3.2 “三段式”模式中的评价方法

在“三段式”模式中，应该建立以综合能力为基本要求的考核体系，注重开放性和全程性，评价方法要求包括理论和实践两个方面，要求能够客观全面地评价学生是否掌握了包括专业知识、专业技能、创新等多方面的综合能力。

结束语

在新课程改革的快速发展的背景下，高效的美术课堂也在不断发展，这个领域的教学方法的改革也在创新和变化着，“三段式”模式教学法的这项改革已经有了一定的发展，在未来还会有积极变化：基于美术的学科特点和美术教育的专业特点，美术教育学讲具有更强的时代性特点，将更加注重体验式教学，更加有针对性和目的性，让学生提高积极性和学习热情，能够调动学生的自主能力。总的来说，“三段式的模式是对现有美术教学方法的再定位，对美术课程实施的方法进行进一步的探讨和研究。

参考文献：

［1］ 郭国梅.关于美术专业教学的一些思考―以天山职业技术学院为例［J］.美术教育研究，2013(10).［2］ 程友生.打造美术活力课堂提高美术教学效率［J］.美术教育研究，2014(2).［3］ 刘青山.让我们的课堂变成实效的、高效的课堂――实施“三段式开放性教学法”有感［J］.教育教学论坛，2011(11).