初中语文阅读体验式教学的应用

第一篇：初中语文阅读体验式教学的应用

在传统的初中语文阅读课堂中，教师也只是一味地讲，不管学生有没有听懂，而学生也是被动地接受知识，这样会大大降低学生的学习兴趣，制约学生的全面发展，而且语文阅读教学质量也不能得到很好的提升。因此，初中语文教师应该彻底改变传统教学观念，引进创新的教学模式，如体验式教学，积极发挥学生的主体作用，促使他们更加积极主动地参与到阅读教学中，从而取得理想的教学效果。

一、初中语文阅读体验式教学的必要性

初中语文阅读中的体验式教学要求学生结合身边的一些生活经验，主动体验语文课文的内容，并将课文内容与自己的主观意识进行有效融合，逐步转换为自己的意识，从而对自己的生活经验进行深化理解，使得学生可以时刻保持一种积极向上的精神。因此，阅读创新教学方法的实施，可以有效地提升学生的语文素质以及综合能力。

首先，初中语文阅读体验式教学主要侧重学生将自己的生活感知以及生活经验合理融入阅读中，这样可以有效地激发学生阅读的主动性和积极性，促使他们在阅读中更好地理解和感悟文章内容，提升阅读教学的高效性。其次，阅读体验式教学可以使得学生在阅读中不断思考、创新，提升他们在课堂中的专注性和积极主动性，将本来完全静态的文字内容变得更加活泼、生动、有趣、丰富。同时，学生在阅读的过程中通过阅读对旧知识进行深化记忆，对新知识进行探究性学习，丰富学生的精神世界。最后，阅读体验式教学可以提升学生的内在品质。阅读体验式教学侧重打开学生的内心世界，从阅读中更好地产生精神上的共鸣，提升语文阅读能力，促进全面发展，形成正确的价值观念。

二、初中语文阅读体验式教学的有效策略

阅读体验式教学是一种比较新型的教学手段，因此初中语文教师在实际的教学过程中，应当从学生的实际情况出发，结合当前的语文阅读教学现状，合理采用体验式进行语文阅读的教学，取得理想的教学效果，推动语文教育的发展。

1.教师应该积极营造和谐的阅读氛围，注重原初体验

传统的语文阅读教学课堂中，教师不够重视对阅读中的原始体验，这样学生的阅读兴趣无法被激发出来，不利于最初阅读目标的实现。但是当前新课标体系对语文教师提出新的要求。在初中语文阅读教学中，教师应充分发挥学生的主体作用，提高学生的阅读兴趣，促使他们更加积极主动地参与教学活动，加强师生之间有效、平等地交流和互动，积极指导和引导学生有效阅读。教师在阅读课堂中应当通过师生互动、生生互动，为学生创造和谐的阅读氛围，同时在对学生的阅读体验评价过程中，充分尊重学生的个性差异以及原初体验，鼓励学生进行自主阅读，更好地培养学生的阅读能力以及创新思维能力。

例如，《我的叔叔于勒》一文的教学中，第一课时的主要任务是要求学生自读课文，谈谈阅读印象与初读感受。教师首先引导学生看标题，然后问学生这篇小说所说的于勒是小说的主人公吗?讨论前，教师给出合理提示，判定一个人物是否为主要人物应该从三个角度来考虑：人物着墨、人物在小说中的作用以及作者的写作意图，引导学生有目的的地进行阅读，要求学生分组讨论。教师针对学生的讨论结果进行纠正、总结，得出结论：于勒并不是小说的主要人物，但是他是小说的线索人物。接下来，要求学生根据小说的线索人物于勒对文章进行梳理式阅读，并用一些词语来概括小说的情节内容，从而更好地体会小说的精妙构思。教师要求学生分组讨论，并概括小说的情节，随后教师进行概括板书。最后，教师找出几个精彩片段，要求学生阅读，通过人物的语言、动作、神态以及心理去品析人物形象。教师给学生更加充分的时间和自由进行阅读，同时学生通过分组讨论、积极发言，可以有效提升学生的语言表达能力，同时提升他们的阅读理解能力。

2.充分尊重学生的个性差异，引导学生进行多元化阅读

我国的汉语发展由来已久，同时汉语知识博大精深，因此给初中生提供了很多丰富的阅读素材，但是每个学生语文基础的差异会导致他们对语文阅读理解的不同。而初中语文教师在具体的阅读教学中，应当根据语文学科的特点，结合语文课文内容的感染作用，引导学生掌握正确的阅读方法，并充分尊重学生的个性差异，鼓励学生从不同角度、不同层次阅读语文课文，促使他们不断发现问题、思考问题，通过自主探究学习，促使学生多元化、个性化地阅读和全面发展，提升阅读能力和创新思维能力。

在《从百草园到三味书屋》的教学中，教师应该充分尊重学生的个性差异，让学生把自己心中最美好的乐园用语言描述出来，可以是记忆中的现实美景，同时也可以是自己幻想的世界。然后，教师直接引入鲁迅先生描写的儿时乐园---百草园这一重点文段，通过详细分析，引导学生了解作者在百草园中的欢乐。教师将学习内容与学生的生活世界结合起来，充分尊重学生已有的经验，有利于学生实现知识的自我建构和形成。

3.合理巧设问题，促使学生更加深刻地进行阅读

兴趣是最好的老师。在语文阅读课堂上，教师应当根据课文内容，找一些容易激发学生兴趣的问题，调动他们阅读的兴趣和热情，促使他们更加积极主动地参与阅读教学，同时引导学生开展更加深刻的阅读体验，这样会让学生更加认真地阅读，对阅读内容进行自主探究、思考，有效提高教学质量。在初中语文阅读教学中，教师应该选用一些优秀的、具有内涵的阅读作品，因为每次阅读这些文章，都会产生不同的灵感和创意。同时，教师应该合理巧设问题，调动学生的阅读积极性，促使学生展开合理想象的空间，扩展自我创新思维，带着浓厚的兴趣进行阅读。因此，在初中语文阅读教学的具体实施中，教师应该根据学生的个性喜好设置合理恰当的能激发学生兴趣的问题来引导学生进行有效阅读，促使他们更加深刻地进行阅读。

例如，在《归田园居》的教学中，教师可以在学生多次朗读后，提出“这首诗的主旨是什么?抒发了陶渊明怎样的情感?”这一问题，当学生回答：诗歌表达了陶渊明归隐山林、享受田园乐趣的思想感情。这时，教师要接着提出问题：“你们是从诗中哪些句子感受到作者享受到的田园乐趣，并得出这一结论的?”教师此时可能会发现学生是一脸的茫然，或有学生说是从课本的预习提示中看出来的，甚至有学生是从课后练习答案中找到的。通过这种反应，教师会意识到学生并没有真正理解、学会分析诗歌的主旨。于是，教师给出课前预设的问题：诗中写到陶渊明每天“晨兴理荒秽，带月荷锄归”,但是“草盛豆苗稀”,这些诗句不仅不能反映作者享受的田园乐趣，而恰恰表现作者的辛劳，这是怎么回事呢?学生们开始热烈的讨论。“陶渊明是一个诗人，他不会种田。可能是天气太旱了，豆苗不易生长。可能是雨水太大了，豆苗淹死了。”教师通过学生的回答，会发现他们并没有真正了解陶渊明，理解也缺少创造性。教师要进一步地引导“,陶渊明归隐山林，是因为他厌恶世俗，不愿在那污浊的现实中失去自我，是在享受田园生活的乐趣。这首诗洋溢着诗人归隐的自豪和心情的愉快。如果诗人真的整日忙于劳作，搞得筋疲力尽，满身臭汗，也就少了很多情趣。现在大家再想一下，陶渊明在田里究竟在干什么?”这时，学生的思维一下子被打开。“陶渊明在和家乡的农民一起聊天。他在田间的树下读书，欣赏田间的美景。他在朗读诗词歌赋。”这时，学生才真正地深入理解诗的主旨，感受陶渊明在平淡田园生活中的乐趣。

4.强化学生阅读体验后的写作训练

语文是一门语言学科，初中语文更强调学生听说读写的综合能力。尤其是阅读与写作密切相关，教师不能把两者独立分开进行教学。因此，教师在阅读与写作这两种教学中，应该将这两部分充分结合在一起，合理渗透融合起来。初中语文阅读体验式教学注重的是读者之间的心灵碰撞，因此在学生引发情感共鸣时，教师应该合理引导学生将这种自己的感悟用口语或者写作的方式表达出来，或者引导学生进行文章仿写。这不但可以有效地积累素材，提高学生的写作能力，同时也能提升学生的语言想象能力以及思维创新能力。

例如，在《鲁迅自传》一文的教学中，教师可以首先运用名言导入课程，要求学生将文章内容与课外阅读的《老舍自传》相结合，进行比较阅读，指导学生进行仿写，如《自我小传》，并对学生的仿写进行展示与评比。

三、结论

在当前新课程改革的背景下，阅读体验式教学在初中语文教学中的积极作用是非常显着的，它是一种比较新型的教学手段，因此初中语文教师在实际的阅读教学中，应该转变传统的教学观念，结合学生的阅读现状以及性格差异，合理采用阅读体验式教学，积极发挥学生在课堂教学中的主体作用，调动学生的阅读兴趣和热情，促使他们积极主动地参与到阅读中，更加自主地进行探究学习，不断提升阅读能力、语文学习能力以及创新思维能力，推动语文阅读教学的有效发展。

In the traditional junior middle school Chinese reading class, the teacher is speak blindly, regardless of whether students have understood, and students are passively accept knowledge, it will greatly reduce the students' interest in learning, students' all-round development, and Chinese reading teaching quality can't get good ascension.Junior middle school language teacher should, therefore, change traditional teaching concept, the introduction of innovative teaching modes, such as the experience type teaching, actively exert the principal role of students, encouraging them to more actively involved in the reading teaching, to achieve the ideal teaching effect.First, the necessity of junior middle school language reading experience type teaching Of the experience in the junior middle school Chinese reading teaching requires students to combine some of life experience, take the initiative to experience Chinese text content, and the text content with their own subjective consciousness for effective integration, gradually transformed into their own consciousness, thus to deepen understanding of his own life experience, allowing students to keep a positive spirit.Reading, therefore, the implementation of the innovative teaching methods, can effectively improve students' Chinese quality and comprehensive ability.First, junior high school Chinese reading experience type teaching mainly focus on the students own life perception and life experience reasonable into reading, so that we can effectively inspire the students' initiative and enthusiasm, reading prompted them to better understand and comprehension in reading the article content, improve the efficiency in reading teaching.Second, reading experience type teaching can make students constantly thinking and innovation in the reading, improve their focus in the classroom and the positive initiative, was completely static text become more lively, vivid and interesting, rich.At the same time, students in the process of reading by reading to deepen the memory of the old knowledge, to explore new knowledge learning, enrich the students' spiritual world.Finally, reading experience type teaching can improve the inner quality of students.Open reading experience type teaching focusing on students' inner world, from reading better spiritual resonance, promote Chinese reading ability, promote the comprehensive development, form the correct values.Second, the junior middle school language reading experience type teaching effective strategies Reading experience type teaching is a relatively new type of teaching method, so the junior middle school language teacher in the actual teaching process, should be from the actual situation of students, in combination with the current status of Chinese reading teaching, reasonable use experience for Chinese reading teaching, achieve the ideal teaching effect, promote the development of Chinese education.1.Teachers should actively create a harmonious atmosphere of the reading, pay attention to the original experience Traditional Chinese reading teaching in the classroom, the teacher seriously enough to read the original experience, so that the students' reading interest cannot be stimulated, unfavorable to initially to achieve the goal of reading.But the current curriculum system put forward new requirements to the language teacher.In the junior middle school language reading teaching, teachers should give full play to student's main body function, improve the students' reading interest and motivate them to more actively participate in teaching activities, to strengthen the effective and equal communication and interaction between teachers and students, actively guide and guide students to read effectively.Teachers in reading class should be through the interaction between teachers and students, live interaction, create a harmonious atmosphere of reading for students, at the same time in the process of the students' reading experience evaluation, fully respect the students' individual differences and the original experience, encourage students to read independently, to better develop the students' reading ability and innovative thinking ability.For example, “my uncle in le” of teaching, the first class is the main task of the students are required to read the text, talk about reading impression and read at the beginning of feeling.Teachers guide students to look at the title first, and then asked the students from this story say is the hero of the novel? Discussed before, the teacher give reasonable hint, determine whether a character is the main character should consider from three angles: character example, the role of character in the novel and the author's writing intention, guides the student to have a purpose for reading, students are required to have group discussions.Teachers for students' discussion results are correct, the summary, draw the conclusion: in le is not the main character in the story, but he is the clue characters of the novel.Next, requests the student according to the clues of characters in le to comb type reading the article, and some words to sum up the plot of the novel content, to better understand the ingenious design of the novel.Teachers require students to have group discussions, and summarize the plot of the novel, then the teacher blackboard writing to generalize.Finally, the teacher found some wonderful clips, asked the students to read, through the characters' language, action, expression and psychology to analysis the character image.Teachers give students more time and freedom to read, students through group discussion, actively at the same time, can effectively improve the students' ability of language expression, at the same time improve their reading comprehension ability.2.Fully respect the individual differences of students, guides the student to carry on diversified reading In developing the Chinese language has a long history, at the same time, extensive and profound Chinese knowledge, therefore provide junior high school students with much rich reading material, but each student can lead to their differences in language based on different Chinese reading comprehension.And junior high school language teacher in the reading teaching of concrete, shall, according to the characteristics of Chinese subject, the combination of Chinese text content infection, guide students to master correct reading methods, and fully respect the individual differences of students, Chinese students from different angles, different levels are encouraged to read the text, they are found the problem, thinking, through independent inquiry learning, encourage diversification, individuation reading and all-round development of students, improve reading ability and innovative thinking ability.In “from the herbals to sanwei bookroom” teaching, the teacher should fully respect the individual differences of students, let students leave their heart the most beautiful and good paradise described in words, can be a real beauty of memories, may also be a world of fantasy.Then, the teacher introduced directly description of lu xun, the paradise of childhood-herbals a key passage, through detailed analysis, guides the student to understand the joy of the author in the herbals.Teachers combine learning content and students' life world, fully respect students experience, is helpful for students to realize self construction and form of knowledge.3.The problem of reasonable it, make students more deeply for reading Interest is the best teacher.In the Chinese reading class, the teacher shall, according to the text content, find some of the problems easy to stimulate students interest, arouse their reading interest and enthusiasm, encouraging them to more actively participate in reading teaching, guide students to carry out more profound reading experience at the same time, this will let the student to read it more carefully, independent exploring and thinking of reading content, improve teaching quality effectively.In junior middle school language reading teaching, teachers should choose some good, has the connotation of reading works, because every time reading these articles, a variety of inspiration and creativity.Set problems at the same time, teachers should be reasonable, arouse the enthusiasm of the students' reading, and encourage students reasonable imagination, extended self innovative thinking, with a strong interest in reading.Therefore, in the concrete implementation of junior middle school language reading teaching, teachers should according to students' personality preferences set reasonable appropriate can stimulate students interest to guide the students to read effectively, encouraging them to more deeply to read.For example, in the run YuanJu “teaching, the teachers can put forward after the student read many times,” what is the main idea of this poem? Express the affection of tao yuanming how?“ This problem, when the student answer: tao yuanming he prowled the mountain forest, enjoy the pastoral poetry expressed by the thoughts and feelings.At this time, the teacher must then ask questions: ”what do you from the poem sentence feel the author enjoy the pastoral pleasures, and draw the conclusion?“ Teachers may find students at this time is a face of vacant, or a student is seen in textbooks preparation tips, there are even students from after-school practice to find the answer.In this reaction, teachers realize that students don't really understand, the subject of the analysis of poetry.So, the teacher give a preset before class: poem wrote tao yuanming a day www.xiexiebang.com”morningside HuangHui, take on Dutch hoe to“, but ”fabaceous seedling thin grass sheng“, these poems not only can't reflect the author enjoy pastoral, and on the performance of the author's hard work, this is how to return a responsibility? The students began to heated discussion.”Tao yuanming is a poet, he won't farm.May be the weather is too dry, fabaceous seedling growth.May be the rain is too big, fabaceous seedling drowned.“ Teachers through the student's answer, will find that they do not really understand tao yuanming, understand and lack of creativity.The teacher wants to further guide ”, tao yuanming, he prowled the secular, because he hated don't want to lose yourself in the pollution of reality, enjoy the pleasure of rural life.This poem is permeated with the poet he prowled the proud and happy mood.If the poet really busy working all day long, tired, the whole body smelly sweat, is much less interest.Now you think about it, tao yuanming in the field doing what?“ At this time, the students' thinking is opened at one fell swoop.”Tao yuanming farmers in home and chat together.He read under the trees of the field, appreciate the beauty of the field.He read verses." At this time, the students didn't really understand the subject of the poem, feelings of tao yuanming in plain pastoral pleasures in life.4.Strengthen the students read after the experience of writing training Language is a language discipline, the junior middle school language more emphasis on students' comprehensive ability of listening, speaking, reading and writing.Especially reading and writing is closely related to teachers' teaching can't put the two separate.Therefore, the teacher in both reading and writing teaching, should be a combination of the two parts together, reasonable combination.Junior middle school language reading experience type teaching pays attention to is the heart of the collision between the readers and thus cause emotional resonance in students, teachers should www.xiexiebang.com www.xiexiebang.com guide students to reasonable use this own feeling express way of speaking or writing, write articles or guide the student to copy.This not only can effectively accumulate material, improve the students' writing ability, but also can improve the students' language imagination ability and innovative thinking ability.For example, in the autobiography of lu xun's teaching, teachers can use first quotes the import course, students will be content with the extracurricular reading autobiography, Lao she comparison reading, guide students to write, such as the self biographies, and the students copy write to display and comparison.Third, the conclusion In the current under the background of new curriculum reform, reading experience type teaching in junior middle school Chinese teaching in the positive effect is very significant, it is a relatively new type of teaching method, therefore the junior middle school language reading in the actual teaching, the teachers should change the traditional teaching concept, together with the present situation of the students' reading and character differences, reasonable use reading experience type teaching, active play the main role of students in classroom teaching, arouse the students' reading interest and enthusiasm, encouraging them to actively participate in reading, more independently to carry on the inquiry learning, improving reading ability and language learning ability and innovative thinking ability, to promote effective development of the Chinese reading teaching.

第二篇：3-31完成;ZNN;体验式阅读教学在初中语文教学中的应用

体验式教学在初中语文阅读教学中的应用

摘要：本文从初中语文教学实际出发，结合笔者自身教学经验，分析了在初中语文阅读教学中，应用体验式教学模式的具体策略，以期为初中语文阅读教学提供一定参考。

关键词：体验式教学；初中语文；阅读教学

一、体验式教学的内涵

（一）、体验的内涵

体验是个人的一种亲身经历，是一个动态发展的过程，体验的目的是形成对事物的认识，也就是说体验是过程和结果的统一。体验从过程上讲，体验者要经历从观察、感受到思考和实践，是学生知情意行的全面感受的动态发展过程，从结果上将，体验是促使体验着通过新旧知识的主动链接，构建对事物的本质认识，引导学生由感性认识向理性认识的飞跃。可见，体验是体验者在情感体验和主动参与的基础上，主动形成对知识的理性和本质认识。

（二）、体验式教学的内涵

体验式教学的内涵在学术界并没有形成统一的认识，本文采取赵晓辉教授的观点。体验式教学指的是，教师通过设计与学生已有知识和生活经验相关的教学活动，引导学生构建新的情感体验或者对已有经验的重新体验，在这个过程中形成对新知识的一种感性认识，并在感性认识的基础上形成理性认识，构建新知识的结构体系。体验式教学提倡双主体教学，教学活动是通过教学的主体教师和学的主体学生的互动实现的。作为教师的主体要结合叫教学内容为学生创设情境，引导学生在情境中感受和体验，通过语言和动作引导学生感受的方向和程度，对学生的过程体验进行评价和督促；作为学的主体学生要在教师的引导下进行真实的情感体验，在体验过程中积极参与主动质疑，不断对新知识进行认识，努力构建自己的知识结合，对新知识进行同化和顺应的吸收。体验式教学是一种先行后知的教学，提倡学生在感受中主动的获取新的知识。

（三）、语文学科实行体验式教学的必要性

语文学科属于人文学科，语文知识是与生活情境密切相关的，知识的展示不能够独立与它所处的文化背景，而文化背景的建构依赖于教学情境的设置和学生身临其境的体验，通过学生的真实感受知识才能得以传播。同时，知识不是客观的，知识是一种心理表征，是与学习者的情感体验、认知图式密切相关的一种关系活动，知识的学习不是一种事实知识的记忆，而是在情境中加以运用的工具，即知识的本质是一种工具。学习者只有在体验中体会语文中词汇、语言的使用情景，只有在情境的体验中学生才能够理解作者寄予文章的情感。

二、体验式教学在初中语文阅读教学中应用的有效策略

（一）、立体分析文本，全面还原文本内容

阅读文本是人类文化中的一个部分，而相对于文本自身的字、词、句而言它又是一个整体。作为部分，我们要以体验式学习激活作者的生活经历和感情，作为整体，我们需要全面分析文本内容，在分段文本内容的理解基础上，综合理解阅读文本的中心思想，所树立的价值观，以及所透露的阅读能力，实现三维目标的全面发展。例如，《背影》是作者借助背影描写父亲待自己的许多好处，特别是背影这一回，教师引导学生以画背影、别背影为线索，回忆家中的变故，父亲打点出行，以及为自己买橘子送行，这样的片段，最终需要在教师的引导下，以背影为线索将全文的主线父爱结合起来，理解文章的中心思想，学会捉住细节描写事物特征的手法，体会父爱的伟大，并学会感恩父母。

（二）、注重体验式学习

体验式学习指的是，在语文阅读教学中，将文本信息、文本内容和文本语言还原与真实情境中，在了解文本时代背景、作者生活经历、思想情感以及语言特征的过程中，自主构建文本内容和真实情境的立体联系，身临其境的体会阅读文本的情感。例如，《社戏》是鲁迅在当时社会黑暗，农民生活疾苦的背景下，借平桥村这一片净土，那里有外祖母的慈爱，淳朴善良的农民和热情友爱的小伙伴，来表达自己对脱离封建教育和封建礼教的自由生活的期盼。在教学过程中，教师需要引领学生走进鲁迅当时的社会，还原鲁迅所看到的的社会，让学生在鲁迅先生的带领下展开对当下社会的思考和对未来社会的期盼，立体式的理解作者的思想感情。

（二）扩展语文课堂，开展多维阅读

不同的语文文本通常围绕着相同的情感进行表达，围绕着相似的线索进行写作，围绕着相同的社会现象进行描述。因此，教师要延续学生的体验，从课内对文本的体验向课外体验扩展，也就是说要以单元目标为核心，引导学生进行扩展

阅读。具体来说，在单元文本内容学习完成后，教师要引导学生结合课时阅读，提炼单元阅读的总体目标。明确了单元教学目标就确定了扩展阅读的主题，围绕主题可以选择多种类型的课外阅读，包括题材的多样化，包括记叙文、议论文以及说明文等，包括来源的多样化，包括国内和国外阅读，现代和古文阅读，诗词和现代文阅读等，通过这样培养学生更多的体验，包括内容的、情感的、思想的等等。例如，在《背影》、《甜甜的泥土》、《人琴俱亡》《我的母亲》和《父母的心》单元学习完后，教师围绕“学会表达至爱亲情”的单元目标，选择《孟母三迁》、《最美母亲》、《故乡》、《平凡的世界》、《感悟父爱母爱》等容括国内国外，古代现代的真实故事开展课外阅读，聚焦不同的情境感受同一样的坚持，促进学生对学习内容和学习情感的掌握，促进学生体验式学习的扩展练习。

参考文献：

[1]余倩.论初中语文增进体验教学模式,让学生感受语文的美[J].课外语文(教研版).2013,(4).[2]徐雪梅.体验式教学与初中语文教学的融合研究[J].中国科教创新导刊.2011,(27).[3]林冬梅.初探体验式教学在初中语文阅读教学中的实施[J].新课程（教研版）.2011,(4).

第三篇：体验式教学

什么是体验 像开放手臂一样开放感官，去听，去看，去接触，去感受 体验就是触动心灵，生理上有相关指标变化，心跳、内分泌、瞳孔等等。体验：让学生处在真实具体的情景中，以参与、观摩、体会、感受的方式完成认知的初级积累，是学生有感官感受和情感共鸣的认知方式。体验是教学方式，是学习方式，是教的目的，也是学的目的，终极目的是培养知情意完整的人。何为体验：人与世界的交互作用过程中在人这一主体下的感受。人生在世，原本为“无”。从视觉来说，世界就是黑暗，通过感官的体验，一切在慢慢点亮，随着活动的增加，被点亮的事物越来越多，人产生了归纳总结、交流的需要，从而将世界符号化，（原本的符号化是对都有相关丰富经验的主体来方便交流而出现，符号化其实就是“共识”。这样既方便了交流又方便了演绎推理。）对于没有机会获得相应体验的主体来说，对其符号化灌输就是“洗脑”。就是心灵强权霸占。什么是知识 1 知识是什么

语言文字不是知识，也不是知识的载体，一个概念（类别）一个现象，一个规律，用语言来描述是出于交流需要，语言只是交流工具，有点像货币，而交流的内容是个体化的体验，用语言来描述还是出于类比拓展的需要，想由“此”知“彼”（然而无此难有彼）也就是说，语言具有概括性和交流性（两者是统一的）

但是无论怎样精当的描述都无法描述出知识的原形，原因之一是语言本就不是为事物的个性而生，而是为共性而生，原因之二是语言不是面向原形整体的描述，而是肢解原形成各个部分描述，而部分之和小于整体，语言对于知识永远类似于盲人摸象。（如平行四边形不用语言能轻松让学生学到原形，语言不能做到）。

知识是通过个体化的体验而获得的，没有对错，只有差别，而语言就只有对错，没有差别。知识原形是有不可言说性的。言说越详细离原形越远，在获得知识的过程中，语言并不是最有用的东西，有些是干扰，语言在传递着信息同时也在扭曲着信息，(罪过不在语言本身，而在传错了对象）知识是个体的具体的体验，（有经验未必有体验，体验重在身心感应。）没有人的存在，就没有知识的存在，世界只为“醒”着的人呈现，（没有人，就没有时空）有体验的表达是有内容的表达，有意义的表达，无体验的表达只是空洞的辞藻堆积，有体验的阅读、倾听是对话、分享。无体验的阅读、倾听是学天书式的心理磨难。什么是重要知识，就是将教师教给你的那些东西全部忘掉后剩下的东西---爱因斯坦

真正的知识不在符号化的结论中，而在过程中，不在符号化的过程中，而在过程的体验中。

我们以讲述科学，讲知识的名义最终完成的是在学生脑海中留下的是知识的碎片，知识的异形，知识的对立面。大部分是垃圾，是智力障碍，是。。

理想的知识学习应该是在学习期（理解、识记）,应该自然而得，毫无障碍，毫无难度，只有兴趣和认可.也就是先自然形成心理语言和生活语言，再由学科语言规范化，而在应用期（符号情景应用、真实情景应用）就有一定难度和障碍 与其说科学家从微观观察结果来解释宏观现象（因果还原），不如说是从宏观感受的结果去解释微观观察。

超出了人类直接感受阀限的其他领域研究都是人类感官感受的复制，比如微观粒子模型，宇宙天体模型，心理模型等等所有科技、宗教、神话、语言文字甚至具体到一个人，世界以“我”为本。我们的空间观念-------源于行动，使树动起来，他会感知空间。

我们的时间观念-------源于记忆，使猪产生记忆，他会感知寿命。知识树的原点--根--人的感知（土壤）---决定哪些内容成为了人类知识，没有被感知到的世界成为“无”

知识树的终点---叶梢外空---人的应用、目的、需要----决定知识的发展方向，没有应用就没有生命力，逐渐死去。

任一知识，从根了解到梢，便能俯看知识树，更上一层次。不然，一直身在树中，所感所悟，多为偏颇。

执根望日，方觉知识生长之自然。

直接感受到的知觉即为具体知识，将具体知觉符号化（通过不完全归纳化、类比化。这是两种天然本领，当然也是进化而来。）就是间接知识，即为抽象知识，知识的发展的方向也是循着可感知的归纳、类比方向。语言起到从具体到抽象的翻译工作。

粗略的讲：体力劳动者工作在知识之源头，脑力劳动者工作在知识之末端。

强化学生的感知能力和丰富学生的生活内容，是教育之本。对于没有个体相关体验作为内核的讲授者来说，你要找出他的错误都难，（因为他的话都是套话，程式语言）。有些语言和语言表述形式专为自我万能辩护而生，是语言中的垃圾。同样的语言对于没有相关体验的主体来说，尚不如路边石子，房间桌椅，而是如同空气一样没有感觉，视若无物，它是苍白的，无灵魂的，无内容的视听垃圾。或说垃圾都算不上，就是“无”。

什么是体验式学习体验就是学习过程，体验就是学习结果。体验教学 是从容的教学。体验是基，符号化是表。

体验教学就是寻根教学，就是成长教学。以生活场景为教学对象内容，比以知识体系为对象内容更有价值。八成的时间做体验，体验两成的知识，两成的时间做符号化，及抽象推理，获得另外八成的知识。“苦思冥想”、“搜肠刮肚”、“绞尽脑汁”，甚至“多想想”等等都不是日常学习的所需状态，“想”很需要，但一定不需要苦、多。体验教学法，是现行教学中优秀教学案例的结晶，不是开发新理论，而是推广。体验式教学是基础性教学，其他所有教学理论都是在此基础上实现。体验式学习和其他的学习理论（策略）行为主义就是体验本身

格式塔认知理论 格式塔的内容就是体验的 建构主义理论 建构的素材是体验

认知同化理论 原有的符号世界和经验世界对新体验的同化过程。

信息加工理论 加工的材料是个人体验 掌握学习理论 掌握的判断标准就是体验充分 人本主义理论 更是强调体验世界 体验教学最大的特点：灵活性，创造性，不可控性。所以最容易流于形式，也容易完全失控，（无论是学生还是教师）。所以，需要有责任、有能力、有经验的教师来完成。功利、慵懒、无责任心、靠生活惯性支撑教学行为的教师不适合体验式教学。

为什么要用体验式学习 纯抽象物理情景：不易理解，潜在条件不易明了。

截自生活中的真实情景：易理解，潜在条件明了。我们通常的认识恰相反。关于某个知识，在学生心中，若是获得相关体验，即使没有理论化提升，那它也是一枚种子，条件成熟，它会自己成长提升。若在没有个人体验的学生心中，仅仅灌输了结论（包括抽象推理，建在抽象概念上的抽象推理）那只能类似吃下一个外形姣好的烂苹果。有害无益。更谈不上营养。

体验意味着无限可能，而理论化意味着无限应用。每一种可能都可衍生无限应用。所以，体验重于理论化。没有情感体验的学习是浅层次学习,是不能持久的学习,是不能应用的学习 理解是什么?是接收的信息与心理基础认知无缝对接,是一种内心深度认同,是能自然推广。机械的模仿和记忆是没有情感体验的储存，真正理解的知识很难忘记。学习的深入度取决于情感体验度，大多数人把学习和情感体验割裂开，甚至对立起来，当然知识的非完整性也是影响情感体验的因素 百分之九十的概念和规律都是可以顾名思义的，都是头脑在自然状态下能够完全认同（共鸣）的，关键是首先构建出恰当的情景，知识的本身根本没有太难，更没有神秘性，都是讲授过程中造成的。西方教学重体验--甚至德育体验化 东方教学重教化-----甚至科学德育化 当学生使用概念、规律时，所使用的是相关体验或说是相关体验形成的背景提供了知识支撑。而不是记忆中单纯的符号化语言。再说，没有体验，语言也难以被回忆起。认识语言的抽象性，语言原本高度抽象的表意方式，所有不能期待个体化的语言为所有受众所理解，哪怕是生活语言，语言只能为“懂我”的人开放其含义，过于追求精确的表达（或过于强调为“不懂我”的人表达）会使语言原有的含义尽失，反而离原意更远，换言之，表达时只为“能懂我”的人追求精当描述，而对不懂我的人必须保持抽象性（距离感），（不然，会出现“说的越清晰，听得越远”。）当其有了相关体验后，自然就豁然明白了。要想让“不懂我”的人懂了我，唯一的途径就是让其增加体验，而不是降低表述精确度（表面上看是提高精确度）成人对孩子常发生上述那种不懂，成人对成人也常发生另一种不懂，即语言表述的过度个人化，公共性差。此处的成人和孩子都是指心理学上的分类。如果不得已语言先于体验，那就让语言去实现体验

1、描述情景（可感受性）

2、激发体验（引导体验）

3、符号化体验（明晰）。一部分学生为各种“名”---各类型符号所困，没有了解到“实”--真实态或关系，所以越学越困难。

缺乏具体实物的充分体验，而将主要脑资源消耗在抽象的符号化的描述中，必然形成心理印象与现实的脱节。

现有教材大多从成人的经验世界出发来使用语言文字等抽象符号描述学生未经历的现象和规律，所以难有共鸣。

先实后名，重实轻名---方是教育方向 知识背景

概念、现象、规律的语言文字符号理解都必须放在相关背景中进行。没有背景就没有理解。背景指的是同类和反类构成的一种支撑架。比如公交车上一句“关后门”，“关”的背景是动作镜像、开等 等背景，“后”的背景是方位观念，前、车有三门等等背景，门的背景是表象、窗等作为背景，“关后门”是以车有多门、出站先关门，上下车都走门等等作为背景。单纯学得一个概念、现象、规律，并不能很好地理解，只有拥有了相关背景后，理解才真正开始，背景越是丰富，理解就越是深刻----或者说我们所定义的理解就是基于此。第一次见到一只鸟，并不会有太多感觉，只有见过很多鸟类和非鸟类后，对鸟的概念才有理解。

体验式学习的教学原则 让事实说话 让教师闭嘴 让身心学习让大脑创造 体验教学方式的特点：（1）重视设置情景

（2）重视让问题（或结论）自行凸显。（3）重视学生情感、态度、的变化

（4）重视情景解读，既是学知识，又是学情景，有时候知识统领情景，有时候是情景统领知识。(5)重视过程胜过结论

(6)多用感受性、拟人化语言描述客体。

(7)一切因机而变，生成大于预设，计划少于变化。(8)教学形式非常个人化，个性化。

(9)学生行为是积极地，思维是活跃的，过程是轻松的。(10)教师整合知识能力、控场能力、应变能力都很强。体验为基 行为目的为顶

随着基的稳定清晰，深入逐步提高顶的宽度和高度。不清楚行为的目的，条件的限制，方法的原理，就难以形成正确的心理语言，难以真正的理解。如果说知识是精神食粮的话，那文字是什么呢？只是精神食粮的营养说明和分类包装，给学生仅仅记下包装而不提供食粮，营养何来呢？ 一次的体验不是（形不成）知识（或说前知识）-----不具有可信性和心理稳定性。需多次体验直至体验的过程被完形且心理认同他的稳定性，此时体验被神经系统高级加工为知识且在下次体验前产生了预期且被证实，认同他具有演绎的功能。多次体验需有充分的时空转换。（前）知识的形成经历了从归纳到演绎的过程。7 体验教学内容呈现优先次序：实景（物）>照片、视频>图片、动画>文字描述>数学描述。越靠后抽象度越高。

体验教学学生活动优先次序：参与、身>观察、眼>聆听、耳>阅读、大脑>交流。越靠后抽象度越高。

但是从认识的层次来说：交流>阅读>听>视>做 越靠后认识的效率越低。

对于学习新知识的学生来说，学习是从低级到高级，从具体到抽象。对于已经拥有丰富体验，需要整理优化、反思、评价、应用、创新等高级活动时交流和阅读是首选活动。其实这种情况下，已经不是学生而是教师、专家活动。描述客观规律或命名概念时，以拟人化的可感受性的词语表达能使学生很快记忆并理解其要义，如电压表的测量范围用“抱”来描述，楞次定律用“阻碍”描述，其实大多数的词汇也是与人的感受相关的“生活语言”，知识本身就是来自人的感受，但是现在将知识神秘化、神圣化、客体化、权威化都是扭曲这一关系的原因。传统课堂和心理新课堂的区别

新授课：以掌握知识为导向，重在阐述、输入，即使情景体验也是以知识建构为目的。

习题应用课：以知识再现为导向，总在指导“怎么做”，然后解释为什么这么做。心理新课堂

新授课：以心理体验为导向，重在设计情景，引导体验角度，建立心理语言，再由生活语言导出心理语言，再由学科语言规范生活语言。

习题应用课：以心理再现为导向，总在提示“怎么想”,然后再引导怎么做出来。实物--模型---立体图--平面图--简意图---符号----文字 自然规律----文字表述（定性）---符号表述（定量）

体验式学习的具体做法 日常教学中，绝大多数时间都应处于初级积累阶段，都应处于体验阶段看，更抽象的高级认知会随着初级认知的积累而质变，到质变临界点时再点破，才会有高级认知的感受和共鸣。对概念、现象、规律的理解就是弄清楚了他在相关背景中的位置，相关背景或者说是概念网--架 现象网---架 规律网---架。所以单纯的对某一概念、现象、规律反复强化练习、记忆并不会有特别好的理解效果，还应该理清在背景中的位置。对信息的感知（阅读理解）（或语言理解）有两个方向：一个是向己（居下向上发散理解）充分开放，自由化自己的经验世界和感知功能。另一个方向是向他（表述者）（此时可称作聆听者）（居上向下）定向理解，要充分去契合表述本体+环境，找到诸多可能理解结果中最贴切的一种。高级的讲授方式是如何把自己对知识的感受描述出来，以引起学生感受功能的器官的共鸣通感，教师的关注点在自身的感受上和语言的使用上。（主要是前者，后者是自然生成）而不是知识点本身。（当然知识点不熟是不能做到这点的。）概念教学的体验：体验概念结构源--逻辑体验，体验概念命名---人文体验，体验概念适用场景--情景体验，体验概念属性---抽象体验。

自然现象教学的体验：体验现象本身，让现象凸显，可观可感，自然规律教学的体验：让规律凸显，可以证伪。让学生或学生组反复做，亲手做，教师尽量不参与操作，只参与讨论，（只有时间宽裕，条件宽裕）不光看到结论，还要理解过程（可靠性），体验结论的表述的准确性。

推理过程教学的体验：体验推理过程的严密性，合理性。体验结论的合情性。教师示范后，学生亲自推导，反复推导直至完形。体验式教学中，除一个知识体系外，（还包括方法体系，思想体系）还有一个情景体系。这一方面靠知识向具体适用的情景衍生（演绎），还有一个重要方面靠一个情景向另外一个情景衍生（类别）。教学主线主要靠形成知识体系为主，但有时也可以以熟练情景为主，靠一个情景带动所能适用的全部知识，旧知及未知，（不依赖教材知识体系授课）。然后让学生由此景到彼景类别。千万杜绝浪费半天时间设置一个情景最终只为解决了甚至还不重要的知识呈现，这是一种心理资源浪费。体验过程与理论提升（抽象提高）强调

（1）避免从抽象文字体验再到文字提升式“形而上”，必须区分学生的理论化（符号化）和理论工作者的理论建构。（2）理论化是在体验的基础上进行

（3）理论化的目的是将个体体验社会化过程，（便于交流、分享，同时也是概念化推广过程，便于类比应用）

（4）理论化并不掩盖个人体验的价值，反而依赖多数人的体验来实现。将体验明晰化，就是将体验符号化----表述是路径。两种课型，两种任务----一定要让学生提前明白 一种情况，一节课中，让繁杂多变的语言围绕着一个（或两三个）情景描述，诸多概念、公式、方法让他在同一情景中融合，能得到很好效果。（学生的情景转换很慢，一定要注意）

课堂上，教师是面向当下预期未来，学生是面向过去和当下，所以教师很容易从一个话题转向另一个，而学生却不能，往往以为新的情景中描述的还是旧的情景（或是延伸）。

另一种情况，对同一概念或公式或方法，我们在多个不同情景中适用，也能起到熟练公式和方法的作用。（某种意义上说，这种情况公式应用，本身是情景，而所选择的示例情景是体现公式的各个侧面。

不论是讲授还是探讨，让每一个成员先明确话题内容是首要条件。在现行教学中体系中大量添加综合活动课也是解决之道。这样将体验和符号化分开进行。体验情景的选择和设计：

(1)熟悉性 不要用陌生的情景、教具、案例去体验更陌生的抽象结论，必要用时，先把情景熟悉透再说。(2)典型性(3)可延续使用性 13 学习中，必须靠经验至上，在工作中、研究中必然要经验与环境相结合。教学就是教经验。

讲解某个知识前，先问自己“我有哪些经验”再问“我想让学生获得哪些经验”，再问自己“如何设置情景”，再问“最好如何总结” 教师能自我意识到的思维是关注点的变化，而第一个（还是每个？）关注点的出现都由信息背景提供（提炼），大脑意识在背景中觅到（或说提炼到）关注点的过程是潜意识综合加工或筛选的结果，这些都靠经验完成，而后续关注点的出现由第一关注点带领也由经验+逻辑条件实现，这里有推理过程，也有经验惯力推动。

总之，教师的思维是不能被学生复制到的，（除非当学生拥有教师般的经验背景后，那就不是学生了。）对学生而言，永远是经验网的积累者和搭建者，对他们讲题，一定从信息解读----->情景还原（建立模型）----->关系明晰----->思路梳理这样的路径引领。

15抽象的过程中，生活语言由学生表达。规范学科语言由教师提出，由学生评价、认同。

第四篇：浅谈体验式教学

浅谈体验式教学

在我们的生活中，我们发现，骑自行车、游泳这些活动我们学会后，即使不常接触，也不会忘记。但是我们学过的化学公式、古诗词等内容，随着时间的流逝渐渐的消失在我们的脑海。这是为什么呢？这就是体验式教学与演示教学所带来的差别。在素质教育的今天，在实施教育改革的今天，为了提升学生的学习效果，提高教学质量。作为教师，必须学习体验式教学，掌握体验式教学，激发学生的学习兴趣，提升学生的学习能力。

要进行体验式教学，首先我们要先了解什么是体验式教学。它的特征是什么？它与传统的演示教学有什么区别？它又有哪些形式？如何融入到常规教学中？以下是我个人针对这几个问题进行简要的分析，以期能够为以后的教学提供相应的指导作用。

一、什么是体验式教学

体验式教学是指根据学生的认知特点和规律，从教学需要出发，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景和氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展。

二、体验式教学的理论基础

体验式教学在国内外均被很多专家认可并研究，国外体验式教学思想可追溯到古希腊时期的教学思想，卢梭自然主义教学思想、杜威经验主义教学思想以及夸美纽斯的教学思想。国内的体验式教学研究处于刚起步阶段，开始关注体验式教学的特征、价值、实现途径以及建立体验式教学模式。

同时，体验式教学在心理学领域也被广泛研究和认可。体验式教学是引起学生的情感体验，根据情感和认知活动相互作用的原理，积极的情感体验能够提高学生的学习动力。通过无意识的心理活动增加学生的记忆效果。学生通过情感体验式的学习，加强自身的感悟力、学习力，达到智力因素与非智力因素的统一，提升综合素质。正符合当下素质教育的要求。

三、体验式教学的特征是什么

㈠体验式教学的主体是学生。不同于传统的教育方式，体验式教学中，教师的角色是引导者，而不是教授者，更重视学生的自主性和参与度。

㈡体验式教学强调尊重与信任。体验式教学的有效实施在建立在学生与教师之间的相互尊重与信任的基础上的。更强调的是师生之间、同学之间的合作。

㈢体验式教学中师生关系是通过教学中的交往、对话、理解而达成飞“我——你”关系，而不是单纯的“授——受”关系。

㈣体验式教学更注重情感的体验与认知

四、体验式教学与传统演示教学相比有哪些优势和劣势

㈠体验式教学的优势

 学习效果明显。体验式教学能够让学生真正学会所学内容，形成更深刻的记忆，并能够熟练的运用。

 激发学习兴趣。积极情感的体验能够更大程度的激发学生的学习兴趣。 提升学生的逻辑思维能力。体验式教学保证了学生的自主性和参与度，更好的锻炼了学生的思考能力和分析能力。

 体验式教学能够给学生良好的启迪与暗示，提升学生的创造性思维。㈡体验式教学的劣势

 学习速度慢。体验式教学相较于传统的演示教学，教学进度慢，不完全适用于现阶段的教育要求。

 课堂纪律难以保证。体验式教学要求的情境游戏等会造成课堂纪律难以控制的情况出现。

 活动空间的限制。体验式教学对于活动空间的要求，在常规教学中大多难以满足。

 教师经验不足。教师对于体验式教学的一知半解造成体验式教学难以展开。

五、体验式教学的形式有哪些？

㈠游戏模拟，角色扮演。㈡社会调查，社会实践。㈢课件制作，搜集资料 ㈣小组讨论，演示评比。

六、如何将体验式教学融入到常规教学中

㈠创设具体的学习意境，让学生融入其中，激发学生的学习兴趣。

根据课堂所学内容主题，创设具体的情境，吸引学生的兴趣。兴趣是学生学习探索的动力，能够促使学生积极的思考。教师可以通过实物、挂图、故事、音乐等手段，创造愉悦的学习氛围，架起学生已知经验和讲授内容的桥梁，唤起学生参与的欲望。

㈡自主思考，合作研究。

根据所创设的情境与讲授内容之间的关系，启发学生自主思考，找出联系。由教师提出问题，师生共同商量找到答案，让学生在相互的质疑和辩证中，逐渐的完成知识的建构，找出内在的联系，形成正确的知识。

㈢引导学生表达自己的体验，促进活动体验的生成

教师不能代替学生思考，学生也无法进行全面、深层次的总结，所以要学生与教师通力合作。学生的体验可能是片面的、薄弱的，因此教师要时刻引导学生表达自己的体验，强化这种体验，并帮助学生整理和提炼，加深学生对讲授内容的理解。

㈣联系生活，开拓思维，实践创新。

学习的目的是运用。学生通过自我的体验，得到判断，学到新的知识，教师要及时引导学生将知识导入生活，同时将生活导入课程。让学生通过联想、举例等方式，拓展知识范畴，加深知识的难度，培养创新能力。

㈤课堂回顾，反思从体验到判断是思维过程，形成知识的自主架构。

体验式教学是在轻松和谐的氛围中完成，当学生体验——判断——创造后，教师要及时引导学生反思自己的思维过程，提升学生解决问题的能力。同时，使授课内容达到最好的吸收效果。

七、体验式教学案例分享

《第一次认识分数》

㈠故事导入

小明和小强是好朋友，今天他们有一个新的任务，那就是分蛋糕。那他们是怎么分的呢？ 小强说：“现在有两个蛋糕，要分给我们两个人，可以每人分到一个蛋糕，这样比较公平、合理，用到了我们以前学过的平均分的知识。小明，你同意吗？” 小明：“两个蛋糕每人分到一个，是平均分，即公平又合理，我同意” 那老师想问一下同学们，如果只有一个蛋糕，小明和小强要怎么分呢？ ㈡新课内容

1、认识“一半”的表示方法

现在只有一个蛋糕小强和小明不知道该怎样分了，你们愿意帮他们吗？现在请你和你同桌两人，分别扮演小强和小明分这个蛋糕。（开始动手分蛋糕）

现在谁能给小强和小明出主意了，告诉他们该怎样分这个蛋糕？

学生1：我们要公平、合理。我和我同桌平均分这个蛋糕，把蛋糕从中间切开，一人一半 老师：你真是个有思想的孩子。是啊，在生活中，人人都是平等的，老师同意你的观点，要平均分。

那“一半”该怎样来表示呢？（小组讨论）（0.5、1/2）（黑板板书：演示1/2）

我们已经学习了整数和小数。那1/2和我们以前学的数一样吗？（不一样）它叫什么数呢？（分数）

这节课我们就通过动手分一分，来学习分数。（板书：“分数”）

分数是数家族中的重要成员，也是我们今天要认识的新朋友，1/2就是表示把一个蛋糕平均分给两个人，每人的到一半，也就是1/2。

2、读、写，认识各部分名称

现在，我们已经认识了1/2这个新朋友，你想学会写它吗？（首先，我们写一条“——”，表示把一个蛋糕平均分；再在“——”的下面写“2”，表示把这个蛋糕平均分给两个人。最后在“——”的上面写“1”，表示每人分到这个蛋糕的一半。读作：二分之一）（板书：读作：二分之一）（齐读）

现在我们已经知道这个分数怎么读，怎么写了。你知道它的各部分名称都是什么吗？（中间的“——”，叫做分数线，表示平均分。下面的“2”，叫做分母。（同时板书）上面的“1”，叫做分子。）

现在你是不是和1/2更熟悉了？（拿出打印的图形图片资料）。想一想，怎样才能涂出这些图形的1/2？（利用我们以前学过的轴对称图形的知识，先确定对称轴，然后就可以涂出它的1/2了。）请同学们迅速涂出它们的1/2。汇报：（师：请同学们看大屏幕，老师把第一幅图涂出来了。把一片树叶平均分成两份，其中涂色部分占这片叶子的1/2。）

谁来汇报第二幅图？（把一件衣服平均分成两份，（其中涂色部分占这件衣服的1/2。）（把一个六边形平均分成两份，其中涂色部分占这个六边形的1/2。）（把一个圆平均分成两份，其中涂色部分占这个圆的1/2。）

（把一个正方形平均分成两份，其中涂色部分占这个正方形的1/2。）老师鼓励：孩子们，你们真是太让老师佩服了，说的和做的都这么好。

3、认识几分之几

现在，老师相信你们一定和1/2成为好朋友了。同学们，看黑板这里：（判断下面图形能不能用1/2来表示）（圆，是。

三角形，不是。因为它不是平均分成2份。正方形，不是。因为这个正方形是平均分成了4份，其中涂色部分占整个正方形的1/4。）（资料1/4的图片，并出示：把一个正方形平均分成4份，其中涂色部分占整个正方形的1/4。）评：你可真聪明，不但和1/2成为了好朋友，还由1/2认识了一个新的朋友1/4。你能把这个新朋友1/4写在黑板上吗？（生板书：1/4）

（资料1/4的图片）看到了这个图形，你还想到了什么？（把一个正方形平均分成4份，其中没涂色部分占整个正方形的3/4。）（资料出示：把一个正方形平均分成4份，其中没涂色部分占整个正方形的3/4。）（师板书：3/4）

那，怎么能把这个图形用2/4来表示呢？（把其中的两份涂上颜色（资料演示），其中涂色部分就占整个图形的2/4。）（资料出示：把一个正方形平均分成4份，其中涂色部分占整个正方形的2/4。）

（老师，我有补充，其中没涂色部分也占整个图形的2/4。）（资料演示：把一个正方形平均分成4份，其中没涂色部分占整个正方形的2/4。）（老师板书：2/4）如果全涂上颜色呢？（资料演示）（资料出示：把一个正方形平均分成4份，其中涂色部分占整个正方形的4/4。）（老师板书：4/4）

4、分数定义 你们能通过一幅图，找到这么多知识，真是棒极了。

（谭老师指着黑板说）像1/2，1/4，3/4，2/4，4/4，都是分数。你还能再说几个分数吗？

能说完吗？分数这么多，说也说不完。（补充板书“……”）

三、练习

请同学们把资料打开，看“每日一练”。请同学们先自己写一写，读一读，这三个分数。然后再想一想。他们表示的是什么意思？

1、表示把一条绳子平均分成3份，其中的一份是1/3。

2、表示把一个五角星平均分成5份，其中涂色部分占这个五角星的是3/5。

3、方框里有6个大小一样的圆，其中5个涂上了颜色，表示涂色部分占整个图形的5/6，没涂色部分占整个图形的1/6

四、拓展延伸

1、动手折分数

我们已经和这么多的分数成为了好朋友，你还想有更多的分数朋友吗？

你想和哪个分数成为好朋友，就请你折一折或涂一涂的办法，把这个分数朋友找到了。找到了就请把你的分数朋友贴到黑板上，向全班朋友展示。

2、说生活中的分数

在我们的生活中，也有很多分数朋友，你找到了吗？ 问：你们学校班级有多少人呢？（学生2答：35个）问：那姓张的有多少个？（学生2答：2个）那姓张的学生占总人数的2/35。

五、教学总结

同学们，老师觉得你们这节课表现很精彩。特别的棒。现在请你用一句话来评价一下，你这节课的表现。

这节课我们初步相识了分数朋友，以后我们还会接触更多的分数朋友，了解它们更多的秘密。希望你还能象这节课一样精彩。

六、教学反思

本节课任课老师采用生动的情境教学，以生动的故事引入，让学生一开始便产生兴趣，从而在兴趣基础上学习和理解分数，并且本节课的教学，我还充分利用了实物操作、图形等直观的教学手段。让学生逐步了解了分数的意义。

数学教学是数学活动的教学，所以本节课我让学生通过观察、猜测、实验、造作、独立思考与合作交流等学习方式，充分认识了分数。了解了分数的意义。并为学生提供了大量自主学习的机会，比如“分一分”“折一折”“涂一涂”“圈一圈”“试一试”“练一练”等，这样不仅激发了学生学习的兴趣，更重要的目的是让学生在自主的数学活动中理解数学、体验数学。

结语：在新课程标准理念的指导下，体验式教学的意义重大。作为教师，我们要精心设计教学情境，精心设计各种教学活动，联系实践，引导学生体验知识形成的过程。让学生在体验——判断——创造的过程中完成对知识的理解和架构，提升自主思考和学习的能力，适应新课程改革对学生的要求，促进学生全面、稳定、健康的发展。

第五篇：体验式教学

体验式教学在语文教学中的运用

河北省玉田县大安镇中学孙海嵩

新课程标准提出的现代学习方式是以弘扬人的主体性为宗旨,以促进人的可持续发展为目的。“学生是学习和发展的主体”“学生是语文学习的主人”。因此，语文课堂教学必须以学生为主，在教与学的关系上要以学生自主学习为主。如何在语文教学中体现学生的主体性，我认为体验式教学模式具有其独特的魅力。语文体验式教学法，指在语文教学过程中，教师通过引向指路，创设语文学习情境，引导学生共同收集，处理语言信息，通过多向互动交往和情感交流等多种途径，使学生在不断的“体验”中获取知识，发展能力，提高学生个人的品德修养和语文素养。

那么语文教师在语文教学中如何实施体验式教学呢？我认为可以从课内和课外两个方面入手。

一、激发兴趣，准备体验

首先，在课堂教学环节中要抓住引入环节。在一节课的起始阶段就调动起学生求学的兴趣至关重要。俗话说“良好的开端是成功的一半。”，因此教师在备课时，一定要了解和掌握学生的学习水平和思维水平，根据教材内容确定学习目标，充分考虑如何激发每个学生的学习兴趣。在学习每篇新课文之前，应结合学生身心发展的特点，以及他们在学习生 1

活中的实际情感体验，生动事例以及简单朴素的道理作为切入点导入新课。如在学习《我的老师》、《藤野先生》、《背影》、《回忆我的母亲》等类似题材的课文，就可以在引入的环节中，先引导学生来畅谈自己的实际的情感体验，唤起自己内心深处的情感共鸣。但每一篇课文，每一节课的引入都是没有定式的，这一环节以激发学生的兴趣为前提，为一节课开一个好头，有利于建立良好的课堂氛围，有效保证其他教学环节的顺利进行。

二、朗读教学，初步体验

如今我们已步入信息化的时代，影碟、图片、网络等图视传播媒体正在改变学生的阅读习惯，学生难以以平和、宁静的心态诵读优秀的文本。而真正的语文课应把语言的感悟、品位、积累、运用放在首位，这就要求在课堂教学中加强朗读教学。学生通过朗读，达到与作者心灵的对话和交流、沟通，解读作者对这个世界的独特观察、独特感受和独特思考。声情并茂的朗读不仅让学生领悟知识，而且唤起学生的爱憎情感。同时为了调动学生学习的自主性、提高学生的创造能力，最大限度开发学生的思维发展潜能、提高课堂听讲效率，教师在朗读的同时,一定要设计和提出一些富有启发性的问题，引导学生思考、发言、计论。

如我在讲读《人民解放军百万大军横渡长江》一文时，先是让学生自由朗读，初步体验作者的思想感情。然后让学

生模仿广播电台播音员读这则消息，让其他学生当听众，体验如果是解放军指战员听到这则消息的感受，如果是得到解放的江南老百姓听到这则消息时，感受又如何？再假如是蒋介石的官兵听到这则消息后又有什么感受？让学生在朗读中感受这则消息情感思想，体会作者语言的丰富内涵。

三、创设情境，加深体验。

于漪老师曾经说过：“要让学生走进语文，不是只听客观介绍，隔墙看花。”如何让学生真正走进语文，我们上课时，如果能够把自己隐蔽起来，让学生走上讲台，成为课堂的主角，甚至可以把教学目标也隐蔽起来，让学生自己发现并总结出某些问题，创设情境，让学生加深体验。而且我们语文教师在课堂上除了朗读教学外，还可以创设情境，让学生加深体验。

教师向学生提供各种情境，让学生亲身实践。这里的情境有：图象回放，开放性练习，小品表演，模拟课文情节，人物形象评析，大自然奥秘探索等等，浓厚的气氛激起学生的体验，这样既吸引学生的注意力，有效地掌握知识，加深了学生的体验，为学生提供更多值得回味的情境和氛围。

如我在教《皇帝的新装》这篇课文时，我把表演引入了课堂，给予学生更多的心灵自由。一方面满足了他们的“游戏冲动”和“角色幻想”，另一方面又加深了他们对课文的体验。把握皇帝、骗子、大臣们的内心思想活动，体验文章

所表达的思想感情。角色表演的学生情绪高昂，在把握课文人物内心思想感情的基础上表演得生动形象，而没有表演的学生则进行对比分析，品头论足，教师通过创设情境，让学生角色体验，不但领会课文的思想感情，而且审美能力也提高了，参与意识也加强了。

四、课外阅读，拓展体验。

体验式教学除了在课堂上运用，也可以延伸到课外。如通过增加学生的课外阅读量，加强学生的体验能力。新课程标准明确规定九年的课外阅读量应在400万字以上。但由于学生平时阅读量少，对文章的理解力不够，学生囫囵吞枣地阅读，往往不能举一反三，不能获得独特的属于自己的体验。针对这种现象，我鼓励学生在阅读课外文学时，多做读书笔记，拓展学生的体验能力。这种读书笔记类似读后感，可以是对文章主题的思考，也可以是语言结构，行文风格，甚至记录一下文章打动你的一个句子。我尤其鼓励学生联系实际生活谈谈文章对你的启示。如阅读《西游记》时，我除了要求学生体验文章的思想感情，分析人物形象之外，还要求学生找一些打动他们的骈句；我们在学习高尔基的《童年的朋友》时，我要求学生联系实际生活谈谈文章中的外祖母对你有何启示；学生在阅读《鱼我所欲也》时体验到生活的种种选择；读到《海燕》想到自己如何对待生活中的暴风雨……那些从书本上得来的知识，通过他们的想像和联想，转化为

自己的体验。当然，学生在进行体验时，我们允许学生体验的多元性，“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”。不同的学生由于价值观不同，学生的体验就不同；同一学生在不同时期关注点不同，体验也不同。

体验式教学，加强了学生主动参与学习的意识，体会到主动学习的快乐，让学生的语文能力有了表达的机会，提高语文分析能力和写作能力，从而真正培养起学生学习语文的兴趣，达到预定的教学目标.。

河北省玉田县大安镇中学孙海嵩

作者：孙海嵩

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