高中思想政治实行生活化教学的模式探讨_刘建芹（最终版）

第一篇：高中思想政治实行生活化教学的模式探讨_刘建芹（最终版）

29卷第 4期

2014年

12月

邢台学院学报

JOURNAL OF XINGTAI UNIVERSITY Vol.29, No.4 Dec.2014 高中思想政治实行生活化教学的模式探讨

刘建芹，左亦珊，曹春晋

（邢台学院，河北邢台

054001）摘 要：杜威的“教育即生活”理论，陶行知“生活即教育”学说，都告诉我们：充满教学活力的课堂，必须先关

注学生的生活世界。高中思想政治实施生活化教学，不仅有其必要性，而且具有可行性。教学模式是一定的教学思想和

教学规律的反映，规定了教学运用的操作程序及策略。高中思想政治生活化教学的模式包括确定生活主题

——模拟生情境——解除生活疑惑——践行回归生活。实施生活化教学要防止误区，并且教师不应机械地套用，要根据自身能力、学校的条件、学生的实际情况有变通地采用。

关键词：高中；思想政治；生活化教学；模式 中图分类号：G632 文献标识码：A

文章编号：1672-4658(2014)04-0155-04

一、高中思想政治生活化教学问题的提出 堂教学中体验生活，感受生活，从而能够运用思想 美国教育家杜威最先倡导生活化课堂教学，他 政治教材和教学中涉及的经济、文化、政治、哲学 提出了“教育即生活”理论。教师的任务就是把学 理论和思维来观察、分析、解决生活中的现实问 科教材解释为孩子的生活经验，为他们创设一种在 题。高中思想政治教师实施教学生活化，要用心地 实践中不断成长的生活情境，使得他们的经验不断 提炼生活中鲜活典型的素材和情境，以此服务于教 生长。杜威的生活化课堂教学理论对于美国教育产 育和教学，使学生能够关注生活，思考生活，从生 生了深远的影响，取得了长足进步，引导美国教育 活中学习政治，感受到政治课堂就在自己生活中，步入健康发展的轨道。美国中小学教育自 20世纪 使其感受到思想政治课的意义，进而提高思想政治 70年代开始的课程改革，大量增加了与现实生活 课的趣味。密切关联、激发和培养学生兴趣的课程内容。特别

（一）高中思想政治生活化教学实施的必要性 是中学教育，在“教育与生活相联系”的课程教学 1.是践行思想政治“教育回归生活”理念的基 目标的促动下，使课程结构发生了重大变化。本要求。中华人民共和国教育部《普通高中思想政

我国著名教育家陶行知先生在教育实践中，创 治课程标准（实验）》中指出：“构建以生活为基 立了生活教育理论，特别是“生活即教育”学说。础、以学科知识为支撑的课程模块。本课程要立足 陶行知先生反对传统的填鸭式、满堂灌的教学方 于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，法，更反对脱离社会需要、理论脱离实践的教育。把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建 陶先生给生活教育下的定义是：生活教育是生活原 学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结 有，生活所自营，生活所必须的教育。提出充满教 合的课程模块。”高中政治教师必须在新课程理念 学活力的课堂，必须先关注学生的生活世界。引导下，更新自己的教育观念，在教学中尽可能从

尽管陶行知先生的理论影响深远，我国一些教 学生身边的生活内容出发，用学生接受和喜欢的方 育者对生活教育研究取得了一些成绩，但总的来 式进行分析，进而用结论指导生活实践。看，这些研究还一直处于初步的探索阶段。回到中 2.是实现思想政治教学目标的需要。思想政治 学思想政治教学实践中，已有不少教师在摸索和尝 课教学目标的实现，不能从理论到理论。不通过生 试教学生活化，但依然存在问题，比如没有成型的 活化，难以提高对经济生活的选择能力；不通过生 生活化教学的模式；再比如实施生活化中存在诸多 活化，谈不上提高对政治事务的参与能力；不通过 误区。为此，有必要进一步阐明关于生活化教学的 生活化，也影响对先进文化的认同能力；不通过生 理论观点，并进行系统的研究，从而规范总结出适 活化，无法检验学生是否会用哲学方法指导自己的 合高中思想政治教学生活化的教学方式、方法。这 生活。所以教师最好多为学生选择生活中的情景，就是我们课题组研究的初衷。使学生从自身的生活体验出发，让他们用自己的眼

二、高中思想政治实施生活化教学的必要性和 睛观察世界，用自己的心灵感受生活，用自己的方

式去理解生活。这样才有利于高效地实现思想政治 可行性

高中思想政治教学生活化，是指以课程标准为 教学三维目标特别是“情意目标”，真实做到知与 依据，从教材知识模块里，找准切入点，充分挖掘 行的统一。教学内容与学生日常生活的联系，让学生能够在课 3.改变中学思想政治教学现状的必然选择。思

[收稿日期]2014-04-07 [专项课题]新课程高中思想政治课生活化教学的实践研究:课题编号:XTXY13YB043 [作者简介]刘建芹（1966-）,女，河北师大毕业,邢台学院法政历史系,副教授,主要从事思想政治教育教学.邢台学院学报

想政治课曾一度被学生评价为最讨厌的课，虽然是 多种原因造成的，但教学“离学生生活太远”是最 根本原因。从某种程度上讲，教材的编写本身就有 一定的滞后性，教师再不将生活素材引入教学，学 生自然会感到所学东西缺乏实用性。慢慢地，学生 自然就丧失了学习的动力，只能是为了应付考试而 学习，这也就严重的影响了学生的学习兴趣和思想 政治学科价值和学科功能的发挥。因此需要联系实 际讲政治，政治问题生活化，由此来激发和培养学 生的学习兴趣。当他们能用政治、经济、哲学等思 维方式去观察、分析社会问题、解决自己生活中的 问题，自然感觉到政治课的意义，实现由讨厌到接 受再到喜欢的过程。

（二）高中思想政治生活化教学实施的可行性 1.思想政治课程标准为实施高中政治生活化教 学提供了环境和后盾

思想政治课程标准的颁布，特别是其中“回归 生活”的教育理念为实施生活化教学提供了大环 境。在课程目标上，实现了由知识本位向学生发展 本位的转向。这是课程目标和教育价值观的重大改 变。在课程内容的选择和组织上，新课标强调体现 基础性、时代性、实用性和综合性，力求精选终身 学习必备的最基础的知识和最基本的技能作为课程 主干内容，注重与社会生活的联系，努力面向生活 实际并服务于生活实际，使课程内容与社会生活实 践形成互动的关系。就高中思想政治新课程的模块 设计来讲，就有经济生活、政治生活、文化生活、生活与哲学等。由此可见，高中思想政治课程标准 为实施高中政治生活化教学提供了宏观上环境和坚 强后盾。

2.高中思想政治教材为实施高中政治生活化教 学提供了条件和方法

高中思想政治教材规定了思想政治教学的基本 框架和知识体系，是教学活动顺利进行的必要条 件。一方面，新的高中政治教材与以往教材的区 别，明确了高中政治教学向生活化转变的要求，另 一方面，也为高中政治生活化教学提供了条件。新 的高中思想政治教材在编写中，面对现实生活中的 主题，走出以往“理论逻辑”的模式，采取了“生 活逻辑”的模式。这样的编写，更方便了教师实施 教学生活化。由此可见，新的高中思想政治教材为 实施高中政治生活化教学不仅提供了条件，也呈现 了方法。

3.高中生的身心特点和生活经历为实施政治生 活化教学提供了基础和可能

学生是教学活动的主体，一切教学活动的进行 都要以学生为中心。高中生身心发育水平和自身已 有的生活经历，为高中政治教学向生活化方向转变 提供了坚实的基础。一方面，高中生的身心发育趋 于成熟。另一方面，高中生的社会经验不断增多，知识水平和抽象思维逻辑能力正逐步得到提高，对 于事物进行综合评价的能力较比以前也有显著提 高，能够看到事物后果并从现象背后抽象出普遍的 意义和价值。从这一点来看，高中生的身心特点和 生活经历为实施政治生活化教学提供了基础。

此外，现代教育技术手段的普及为生活化问 题情境的创设提供了便捷。几乎所有的高中教室都 有多媒体，通过这些手段可以创设出逼真的情境和 生活画卷。教师可以运用现代教育技术这一手段，选取具体、生动、形象并能准确反映教材理论观点的 生活材料、事实、事例，以揭示、分析教学课题。

三、高中思想政治课堂教学生活化模式探索 教学模式是比较稳定的、特殊的教学方法，是 将教学方法模式化。不是教学环节的简单组合，而 是一定的教学思想和教学规律的反映，规定了教学 运用的操作程序及策略。一套可行的教学模式应该 具有有效性，即具有很好的教学效率；同时又有可 操作性，便于把握和运用。

思想政治生活化教学的模式包括确定生活主题 ——模拟生活情境--解除生活疑惑——践行回归生 活。每一种教学模式都有特定的逻辑步骤，高中 思想政治生活化教学的模式在具体的实施过程中，一般可以通过以下几个步骤：

（一）确定生活主题

现实生活是丰富多彩、变化万端的可教师每堂 课的教学主题应该是确定的。确定的生活主题需要 既能突出教学目标、又能体现学生生活的要求。所 以这一步骤是实施生活化教学的最关键的，也是难 度最大的一步。生活主题要结合实际生活，立足于 学生的发展要求，围绕热点问题特别是社会生活问 题去组织教学，将教材要点和生活现象实现有机结 合。当然需要教师先了解高中思想政治各模块的主 题，要围绕该主题去选取生活素材，而且应当精确 到所授课内容中的具体主题来进行，以避免生活化 过于发散，导致主题迷失。

（二）模拟生活情境

通过创设具有浓厚生活气息，贴近学生认知水平的情境，让学生亲身体验来自生活情境中的问 题，既能激发学生的学习兴趣又可将学生的生活与 学习进行有机结合，在解决问题中学会学习。过去 的课堂总是过多地关注科学性，运用的都是书本知 识或者叫间接经验，漠视了学生的直接经验即学生 的生活世界；同时在实现思想政治教学任务过程中 会充斥着大量假命题、假情境、假课堂，这些均让 学生感觉课堂是不真实的。模拟生活情境使师生在 生活化的舞台中，教学由独白走向对话。师生一起 建构起真实的课堂，要注意从学生真实的生活世界 中选取具有一定的实践性、现实性的问题、事件和 现象来设计活动内容。比如在学习《文化对人的影 响》时，要求学生讲自己学校的校园文化建设情

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况，诸如参加过什么活动，有什么感受，校园文化 思想政治生活化教学过程中存在着课堂教学形 对其成长有什么影响等等，并让学生对搞好校园文 式化倾向。思想政治生活化教学的具体形式较多，化建设提出自己的想法和建议。主要是以自主、合作、探究的学习方式为主，但如

果使用不当，极易使这些教学方式流于表面形式。

（三）解除生活疑惑

实施上一步骤时，学生置身于生活情境中，将 以合作学习为例，合作学习的目的是把小组中的不 会有一个个生活疑问。这一步要让学生联系所学，同思想进行优化整合，以群体智慧来解决问题。但 来解除生活中的疑惑。这是教学生活化的主要环 是如果小组合作前缺少让学生独立思考的过程，合 节。教师一方面要帮助学生把握教材知识的本质内 作学习时学生的参与度不均衡，或者教师不能给学 涵；另一方面要引导学生在对生活的探究过程中，生充裕的合作时间，忽视对学生合作技能的训练与 发掘出理论观点，充分利用书本知识去观察问题，培养并且合作学习次数过多，常被泛滥使用。这样 分析各种生活现象的主、客观原因，探究性地解决 做很有可能使学生养成浮躁的学习心境，形成低效 这些生活中问题。在此过程中，学生不断选择，学 率的学习习惯。从而给学生学习带来错误的方向指 会判断，逐渐用批判性思维来分析生活中的哲学、导，严重影响思想政治生活化教学的效果。经济学、政治学，来辨别国家的大政方针。最终能(三)只顾生活化，忽略对教材的整合处理 让学生感受到理论之“真”，生活之“真”。教学 思想政治生活化教学过程中还存在忽略对教材 生活化必然是真诚的教育。这是教学生活化的核心 整合处理的倾向。思想政治生活化教学的极大作用 理念和本质要求 在于能够启迪学生的思维，扩大信息量，提高教学

效率。可实际中，有的教师忙于设置形式各异的生

（四）践行回归生活

理论是简单枯燥的，但它来源于生活，又必将 活场景，使学生对课堂内容还未理解掌握，仅仅把 归于生活。我们学习它不是目的，目的是学会用它 课堂变成资料展厅、因搜集、交流课外资料的场 来解释生活，指导生活，让生活变得更美好。有老 所，从而浪费大量宝贵课堂时间喧宾夺主。新的高 师在学习“法律保护消费者的合法权益”时，安排 中思想政治教材规定了思想政治教学的基本框架和 学生收集日常生活中出现过的消费欺诈案例，比如 知识体系，为教学活动顺利进行提供了必要的条 买到劣质商品，并提出问题：通常我们都是怎么解 件。而忽略对教材的应用，很难让学生全面理解所 决的？又如，在讲“价值规律的内容和表现形 需知识以及实现知识之间的融会贯通，造成知识的 式”这一知识点之后，有老师就让学生找出近几年 零散化、片面化，肤浅化，使学生为了知识点而去 房价增长过快，手机价格下降过快的原因。然后让 学习，所学知识不能形成系统，从而不利于学生学 学生举出一些能够体现这一原理并发生在身边的例习能力的培养，不利于学生的成长成才。子，然后指导他们今后的购物行为。作为思想政治(四)一味生活化，忽视学生实际水平课教师要树立政治课回归于生活的教学意识，要注 思想政治生活化教学过程中存在忽视学生生活 重生活化思考题和练习题的训练。水平的倾向。生活化教学的实施旨在促进学生学习

与生活的融合，使学生的学习能力与生活能力相互

四、谨防生活化教学中的误区

（一）只强化教学的生活化，弱化了知识目标。促进共同发展。因此，政治生活化教学要符合学生 思想政治生活化教学的目标在于改变课堂教学 的认知规律和发展要求，尊重学生的差异性，促进 与学生现实生活之间脱节的现象，使政治课成为学 学生的全面发展。然而，在实际教学活动中，教师 生喜欢的一门课程，让学生从中得到对生活的启 极易从自己的主观愿望出发选择教学内容，或者为 示，从而提高政治课教学实际效果。然而，在生活 了达到既定的学习目标而主观拔高学生认知水平，化教学过程中，极易出现强化生活化方式而弱化知 从而造成生活化教学与实际生活严重脱节，不但不 识目标的情况。过分强调生活实践，没有扎实的理 利于学生掌握基础知识，而且会严重打击学生参与 论作基础。这样一来，学生的思维看似发展了，表 生活化教学中来的积极性，从而严重阻碍高中思想 现欲强了，但学习不扎实，跳跃性大，形成学生一 政治生活化教学进程。种不懂装懂，知道的很少但表现的很多的现象，这 总之，固然高中思想政治生活化教学模式有其 样不仅与教学实践效果背道而驰，还耽误了学生自 操作程序，但不可能适应于高中思想政治每部分内 己，从而与生活化教学的基本理念大相径庭。思想 容，不是教师每节课、每部分内容都要机械地套 政治课的三维目标是整个教学过程的指导与标准，用。而是需要政治教师根据自身能力、学校的条 是课堂教学的出发点与归宿点。弃教学目标不顾的 件、学生的实际情况，特别是教学内容的特性，有 硬拉生活往往是无效的，徒然增加学生的负担。变通地采用。

（二)教学貌似生活化，其实形式化（下转第160页）

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第二篇：浅析高中思想政治教学生活化

浅析高中思想政治教学生活化

摘要：高中思想政治教学生活化，就是在高中思想政治教学中，从学生的生活经验和已有的生活背景出发，以“源于生活，寓于生活，为生活服务”为指导，把课堂教学与生活实际联系起来，以此激发学生的学习兴趣，学会用政治、经济、文化、哲学的思维方式去观察分析现实社会，解决现实生活中的问题。让学生体会到思想政治课堂就在身边，感受到思想政治课的趣味和作用，体验到思想政治课的魅力。本论文结合教学实践提出了高中思想政治教学生活化的依据及途径。

关键词：高中，思想政治教学，生活化

高中思想政治新课程包括《经济生活》、《政治生活》、《文化生活》、《生活与哲学》四个必修模块，甚至包括选修模块部分，无不彰显着理论逻辑与生活逻辑的有机结合，散发着生活的气息。生活是教育的源泉，教育来源于生活，教育只有满足生活的需求才有意义。将思想政治教学生活化有助于使复杂的教学内容简单化，深奥的教学理论通化，抽象教学原理具体化；有助于培养学生的学习兴趣、参与精神、创新精神和实践能力；有助于使学生获得真切的情感体验，形成正确的学习生活态度，确立正确的价值观、人生观。

一、高中思想政治教学生活化的依据

（一）理论依据

马克思主义认为，实践是认识发生与发展的现实基础，是认识发展的动力，对真理的把握需要经历“实践——认识——再实践——再认识”多次反复的过程。因此，教学应从学生身边的实际出发，从生活的直观感性入手，让学生在生活中去体验，感悟与提升，从感性认识上升到理性认识。[1]马克思的认识论为思想政治教学生活化提供了坚实的理论基础。

教育家杜威指出“教育即生活”，主张学习应以经验为中心，重视通过直接经验获得知识和技能，[2]“生活教育”是政治教学生活中必须坚持的现代教育理念。

（二）现实依据

首先，思想政治教学生活化是新课改的要求。新课标要求思想政治课“要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展要求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中。”其次，思想政治教学生活化是思想政治教学的内在要求，传统的思想政治教学过度关注理论传授，忽视了学生的社会生活、个人生活等教育因素。最后，思想政治教育生活化是学生主体发展的需要，学生的生活经历成了教育的起点，学生的生活成了教育的背景，学生的生活本身和学生的经验是我们实施的教育基础，也是激发学生兴趣的原动力。

二、高中思想政治教学生活化的途径

（一）优化教学内容，突出教学生活化

“经历是一种财富。”学生亲历亲为的经历本身就是一种可以开发的课程资源。因此，应挖掘学生自身的生活体验，挖掘学生的生活感悟，突出教学生活化。构建性学习理论认为，学习不是简单的知识转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，学习者要把书本知识与自己的直接经验联系起来。为此，思想政治教学要引领学生关注生活，在具体知识的呈现中充分做到把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中。一方面，借助学生所熟悉的经济、政治、文化生活中的事例、材料，引导学生自己归纳出结论；另一方面，引导学生列举实际生活中的事例说明所学的理论观点。

例如，在教学“服兵役和参加民兵组织”时，引用著名歌唱家阎维文在《说句心里话》这首歌中唱的“你不扛枪，我不扛枪，谁来保卫祖国，谁来保卫家”，说明这一义务的重要性。正是这种与学生的现实生活相融合的课堂教学，使学生产生活生生的真实感受，激发了学习的动机，学生不仅乐于探究，学会自主建构知识，而且能深刻地感知生活，在实实在在的事实中理解并接受理论。

（二）、改革教学方式，促进教学生活化

自主学习、合作探究、注重实践性等新的教学观念，呼唤与之相适应的新的教学方式的诞生，并促使诸如“探究式”、“体验式”、“合作式”、“谈话式”“讨论式”等教学方式的兴起。以人为本，民主开放的教学氛围惊醒了沉闷的课堂，这些新的教学方式为推进高中思想政治教学生活化提供了保证。

在教学方式的改革和探讨中，采用网络教学的方式。这种方式可以充分地体现学生自主学习、自主选择的主体地位，实现了更强的交互功能，人机交互，师生交互，生生交互等模式。这样就能打破原来单一的文本式线性顺序结构，抽象化的文字扩展为图像、声音、视频等多媒体。学生可以有选择地从网页上的任意一点进入学习，还可以方便地到达其它相关站点，看到更多、更新、更贴近生活的资料，促进教学生活化。学生的视野因此大大开阔，教学也因此打破了教室、课堂、教材的限制，学习容量大大增加，学生在眼、耳、口、手、脑的开动中提高了能力，大大促进教学的实效性及生活性。

（三）设计有趣的教学活动，增强教学生活化

传统教学把学生固定在书本世界里，教育与人的生活世界相分离，难以体现教育的生活意义和生命价值。新课程理念下的课堂不再完全是静听、静思的学习，而是倡导在活动亲历中体验式地学习，学生只有体验了干渴，才知道水的重要性和节水的必要性；体验了污染，方知环保的重要；聆听了企业家的创业报告，才能体验到创业的艰辛„„在这样的感受和体验中，学生的认知才得以升华，情感才得以激发。思想政治教学要重视生命过程的体验性，就必须充分开发生活中的教学资源，通过教学活动设计，引导学生在实践中主动建构知识、形成观点，升华情感、提高觉悟。

例如，教学“民主决策：作出最佳选择”这一框题时，我让学生举办一次模拟听证会，听证会的主题是“中学生穿校服问题”，这一主题的选取是针对学生活设计的，我要求学生确定听证会的代表（校方、学生、家长、教师、专家等），然后，将学生分成小组，扮演不同方面的代表，各小组分别准备材料，确定听证会的程序：各小组推荐代表陈述观点，然后，听证会主持人进行总结。通过此次听证会，学生提高认识，知道“中学生穿校服利大于弊”。

设计有趣教学活动，增强教学生活化，要求教师不仅要关注课本，更要关注生活，关注学生，关注学生的思想动态、兴趣和需要，并将学生的需求作为思想政治教学目标设计的重要出发点，同时，使学生的学习从单纯的书本和封闭的教室走向充实而丰盈的生活，使学生更关注新颖而变化的时代，丰富而多彩的社会，真实而复杂的生活，在生活中应用、拓展和深化知识，真正认识到学习的意义和价值，激发学习兴趣。

（四）投身社会实践，回归生活

政治课要沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区的教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生实践的机会。广阔的社会背景为学生提供了一片学习思想政治的天空，学生由学校走向社会、走向生活的拓展过程可以通过多种形式实现。教师可根据教学的需要，让学生走进社会，把政治课置于社会生活中，为学生打开一扇扇了解社会的窗户，极大地丰富学生的生活体验，让他们感受到生活中处处有思想政治，生活中时时有思想政治。

三、高中思想政治教学生活化的反思

在努力推进和实现高中思想政治教学生活化过程中，我们还必须意识到教学生活化并不是意味着教学内容就是个体日常生活经验的重现，也要避免生活化过于发散而导致思想政治教学主题的迷失。高中思想政治课的主要内容是马克思主义的基本知识，教学任务是帮助学生树立科学的世界观，人生观和价值观。因此，生活化教学只有紧扣各个模块固有的主题与各个学时特定的主题，才能真正做到行散而神不散。[3]在教学过程中既联系个体的生活经验，又不能忽视科学知识的重要性。那种把思想政治教学只停留在生活琐事层面的做法，实际是把思想政治课堂引向“庸俗化”，应进行严格的区分，极力避免对“生活化”理解的误读。

注释

[1] 郭思乐，《教育走向生本》，人民教育出版社，2001年版 [2]邹群，王琦，《教育学》，辽宁师范大学出版社，2009年版

[3]吴建，《高中政治生活化教学刍议》，《中小学教学研究》2009年5月

第三篇：高中思想政治教学生活化

大数据时代高校思想政治教育模式创新探讨

大数据时代高校思想政治教育模式创新的路径（1）提升信息素养对思想政治教育工作的实效性

高校思想政治教育工作者的信息素养、综合素质，对思想政治教育工作的效果与未来发展有重要影响。思想政治教育人员应该对自身所负责工作范围的信息实时更新，同时高校自身也要加快教育信息化建设。我们利用信息技术，进行思想政治教育管理内容与管理水准的改革。高校思想政治教育人员对信息的获取接受能力、信息技术的处理能力，应成为思想政治教育工作者具备的基本职业能力。但思想政治教育人员主要工作范围仍旧是：向学生传达正确的思想政治教育价值观，其他信息的获取接受能力、信息技术的处理能力只是达到思想政治教育的手段。

（2）建立系统性思想政治教育“数据库”

思想政治教育“数据库”的建立，对搜集学生思想政治数据掌握学生思想政治，具有极大帮助。我们只有对学生的真实特点、价值观倾向、心理健康现状等进行科学分析探究，才能找到思想政治教育存在的不足之处。在思想政治教育数据收集方面，主要具有以下几方面内容：首先要建立大数据信息搜集与研究平台，将图书馆、教务处、思想政治教育等多方面的信息结合起来，形成广泛的思想政治教育数据网络；其次是将各种思想政治教育工作人员进行联合，通过开展网络调查、专题活动等，对学生的思想政治活动进行搜集与分析。以上两种思想政治活动的有效开展，能够完成学生思想政治内容的统计分析工作。

（3）提升高校教师信息化素养

思想政治教育活动的有序开展，需要具有高度思想政治教育教师的参与。只有教师的政治信息素养不断提升，才能使高校思想政治教育活动真正落到实处。目前政治教育教师不仅要具有专业的思想政治价值观与教育观，而且要掌握现代教育技术，能够将教学内容数据化。所以政治理论课教师要具备数据分析能力，能够在价值密度低的大数据库中抽取有用信息，找到与学生学习数据的相关性。根据学生的不同特征进行思想政治，会取得良好效果。网络信息时代的高校思想政治教育模式，需要针对现实情况不断的创新改革。而数字化、信息化、教师素养前沿化的教育教学要求，能够产生良好的校思想政治教育效果。

第四篇：论高中思想政治生活化课堂教学模式

论高中思想政治生活化课堂教学模式

西藏拉萨外语学校

卢国伦

【摘要】新课程特别指出“教学是生活的内容，学习是学生生活的方式，生活是教学的源头”，这些话恰当的说明教学与生活是密不可分的。本文主要研究了高中思想政治教学中“生活化” 课堂教学模式的构建问题，在对“生活化” 课堂教学模式进行分析的基础上，重点提出了高中思想政治教学中“生活化” 课堂教学模式的实施对策与建议。【关键词】思想政治“生活化” 教学模式

一、高中思想政治“生活化” 课堂教学概述

高中思想政治教学“生活化” 是指在政治教学中，从学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活讲政治，把生活问题政治化，政治问题生活化，体现“政治源于生活，寓于生活，为生活服务” 的思想。以此来激发学生的学习兴趣，学会运用政治经济哲学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题。继而在政治教学中，让学生从熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为学生提供可以观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围的事物中学习和理解政治，体会到政治课堂就在我们身边，感受到政治的趣味和作用，体验到政治的魅力。通过教学，使师生的课堂生活丰满充盈，丰富学生情感体验，为学生的可持续发展奠定良好的基础。学生所学的知识由四方面组成： 教科书及教学参考书提供的书本知识、教师个人世界的知识、学生个人世界的知识、师生互动产生的新知识。这里所讲的知识不是单纯意义上的书本知识、间接知识，它包括对人的生命发展有价值的多方面知识。这些知识蕴含着师生双方各自的热情投入、隐性知识、思想意识等，并在参与意义的创生中获得新的知识，使知识得以生成。生活课堂的教学过程通过师生双方智慧的碰撞而不断地体验着、升华着情感。在这样的课堂生活中，知识的学习不再仅仅是认知范畴，而是已经扩展到情感、人格等领域。在这种教学生活中，学科知识增长的过程同时也是情感的体验、人格的健全与提升的过程。

二、高中思想政治“生活化” 课堂教学的基本要求

（一）紧扣思想政治教育主题

生活化教学要求教师深入了解各模块的主题。所选择的事例，所引用的数据均要围绕该模块的主题，而且应当精确到所授课内容中的具体主题来进行，以避免生活化过于发散，导致主题迷失。经济生活、政治生活、文化生活三个必修模块，按照三个文明协调发展的要求，主题就是如何建设社会主义市场经济、社会主义民主政治、社会主义先进文化。在日常授课中，教师可以将每一课的主题目标具体化。在整体把握教学内容的前提下，既可以将不同的生活内容整合到所授主题目标中，也可以实现散射（即通过各种生活案例来突出主题）的状态。生活化教学只有紧扣着各个模块固有的主题与每一学时特定的主题，才能真正做到形散而意不散。

（二）建构真实课堂

过去的政治课教师总是过多地关注间接经验、书本世界与科学世界，漠视了学生的直接经验与生活世界和心理世界； 同时，在追求政治课德育价值取向的过程中会充斥着大量假命题、假情境、假课堂，这些均让学生感觉课堂是不真实的。而政治课模块教学走向生活化，则直接将理论的张力建构在生活世界中。对于学生来说，模块学习就有了生活意义与生命价值。在生活化的舞台中，教学由独白走向对话。学生不断选择，学会判断，善于用批判性思维来分析生活中的哲学、经济学，来辨别国家的大政方针。师生之间成为学习者、合作者、知识的建构者、真实生活的追求者，一起建构起真实的课堂。

（三）教学内容要能呈现现实生活

高中政治新课标指出“要注意学科知识与生活主题相结合，恰当运用各模块的基本概念与方法，努力将基本观点、原理融入生活题材之中： 结合应用性常识，围绕学生关注的社会生活问题组织教学”。与此相适应，“生活化” 课堂教学要体现出与生活前所未有的紧密结合。所有的内容均源自于生活，立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，将理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，实现学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑的有机结合。生活是人生的过程和体验。生活世界对人生有着一定的意义，人在其中体验、理解、感悟世界。教师与学生都有着各自的生活世界，他们以各自对自然、社会、人生以及自我的体验、理解与感悟使得世界丰富多彩。我们应当以师生的生活世界为根基进行教学，强化师生对生活世界的关注，体验生活、感悟生活、完美生活，使情感得以真切的体验、人格得以升华，使师生的生命价值得以生成。

三、提高思想政治“生活化” 课堂实效性的对策

“生活化教学” 课堂教学探索策略的“模式” 就是要创造条件去让学生体验某种事实，体验某种问题，体验某一个过程，体验某一结论，从而让思想政治教学活动回归生活，在生活中学习，在学习中生活。

（一）增强学生的主体地位

人本主义学习理论的基本原则是“必须尊重学习者； 必须把学习者视为学习活动的主体； 必须重视学习者的意愿、情感、需要和价值观”。高中思想政治“生活化” 课堂教学模式的目的是为了倡导建立“主动参与、乐于探究、勤于动手、交流与合作” 为特征的新的学习方式，倡导师生之间民主、对话、交流、和谐的平等关系，就是要从传统的把建立在人的受动性、依赖性、封闭性基础上的学习方式转向自主、合作和探究的现代学习方式。政治课教师通过研究性学习、体验学习和实践性学习等多种方式来帮助学生实现学习方式的转变。思想政治课活动课内容设计的基础是学生的主体地位。活动的设置始终要把握这一宗旨，主要表现在要针对学生身心发展的不同特点以及知识基础的不同，对不同年级的设计要有所不同。

（二）教师应转变思想，更新观念 在传统教学观模式下，学生在学习中只能被动地接受知识，这严重地束缚了学生的正常发展，甚至这也是导致师生关系紧张的一个重要原因。在“生活化” 课教学中，学生真正成为教学的主人，教师充当的只是引导、帮助的角色，所以面对这样的变化，教师应该树立正确的学生观、教学观，建立以学生为主体的新教学观，还要注意学生的个体差异性，做到因材施教。作为课程实施的组织者和促进者，教师也是课程开发和研究者之一，因此，教师本身就是一种重要的课程资源，教师应注意自身资源的开发与利用。努力为学生提供一些真实的生活背景，让他们在这些背景中经历和体验，逐渐形成正确的道德认识和良好的行为模式，让他们从“亲近自然”、“融入社会” 和“认识自我” 的真实生活体验中逐步发展思想道德品质。

（三）保持“生活化” 课堂模式的灵活性

要发挥“生活化” 课堂教学模式的优点，需要不断增大“生活化” 的空间，以及“生活化” 课堂教学模式灵活性。在每一项活动的设计中都有主题，但不要都设置固定答案，以赋予教师和学生更多的活动空间、学习空间、发展空间。教师们在设计“生活化” 课堂时，不必拘泥于课程和课本，而应根据本地区、本学校、本年级学生的具体情况和教学的具体条件去寻找更切合实际的生活内容，亲自设计出符合所教学生现状的活动方式，对活动内容本身也可以有更好的创意。还可以多鼓励学生亲自设计、组织“生活” 课堂，使学生尽可能多的参与到活动中来，自觉运用所学的知识发现问题、解决问题、获取新的知识，学会学习，真正成为学习的主体。

（四）坚持循序渐进的引导模式

课本中设计的活动课要坚持循序渐进的模式，充分发挥学生自主性和主体性的同时，加强老师的引导作用。在学科课设计和应用中多有一些“说一说”、“试一试”、“想一想” 的小“活动” 栏目，从本质上讲，这些“生活” 是完全服从于和服务于学科课堂教学需要的，它是学科课教学的重要组成部分，它们的设置既增强了学科课的趣味性，又有助于学生对学科知识的深入理解。同时，这些“生活” 的内容往往对后面要进行的教学活动有一定的指示性，与课本的教学内容一起，构成了开展“生活课堂” 的基础。

【参考文献】

［1］ 郝德永.课程研制方法论［M］.教育科学出版社，2000.［2］ 陈建翔，王松涛.新教育： 为学习服务［M］.教育科学出版社，2006.［3］ 张天宝.主体性教育［M］.教育科学出版社，2001.［4］ 孙宏安.自主学习的理论与实践［M］.开明出版社，2003（12）

论高中思想政治生活化课堂教学模式 作者：卢国伦

作者单位：西藏拉萨外语学校

刊名：教育界2010.12（总第29期）.

第五篇：浅谈高中思想政治教学的生活化

浅谈高中思想政治教学的生活化

摘要：高中思想政治教学应该回归生活，本文从高中思想政治教学生活化入手，分析了更新教学理念，教学内容由书本化向生活化转变，教学过程生活化，选取多元化的教学评价方式等教学生活化的基本途径，高中政治教学“生活化”不能“庸俗化”。

关键词：高中思想政治

教学生活化

长期以来，高中政治教学偏重于从知识、情感方面人手，在短短几节课的时间就让学生形成正确的思想认识，培养正确的品德行为，这样往往导致教学内容与学生的生活经验脱节，不能满足学生的现实需要。生活是我们获得知识的源泉，特别对于中学生来说，教师应该把学生在生活中的经验移植到我们的课堂教学中，让学生在课堂学习中体验“身在课堂，心在社会”，真正做到正将课堂教学和实际生活融为一体，从而让高中思想政治教学回归生活。

《普通高中思想政治课程标准》提出思想政治课“要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学生知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块”。那么，采取怎样的教学策略，才能使“生活化”的理念融入课堂，以满足学生对生活的关切，让政治课堂焕发出新的活力?

一、高中思想政治教学生活化的内涵

在高中思想政治课教学中，结合课本内容从学生的生活经验和已有生活背景出发，以“源于生活，寓于生活，为生活服务”为指导。联系生活讲政治，把生活问题政治化。政治问题生活化。让学生在学习理论的同时，观察自然、认识社会、体验生活、学会做人，提高政治课的生活意义和生命价值。

二、高中思想政治教学生活化的基本途径

（一）更新教育理念

我国著名教育家陶行知曾针对现实教育提出了对学生“六大解放”，即：解放学生的眼睛——使他们从书本中解放出来——让他们看自然、看社会、看生活；解放学生的双手，使他们闲置的双手动起来去操作，去试验，去做事情；解放学生的头脑——使他们从只听不思中解放出来，开动脑筋，积极思维；解放学生的嘴——给他们说的自由，特别是问的自由；解放学生的空间——除了课堂学习，还引导他们走向生活，接触自然，接触社会，给他们广阔的天地；解放学生的时间——不将功课将他们的业余时间填满，给他们活动的自由，把课余时间还给他们。由此教师应该实现教育观念的转变，由教师中心向学生中心的转变，由教师向学友的转变，由园丁向引路人的转变。首先要树立以学生为主体的理念，要求教学以学生为中心，突出学生的发展，挖掘学生的潜能，调动学生的意念，把学生作为培养的主体，促进学生学科知识的发展和人格的提升；其次要树立学生参与教学的理念，教育应扎根于学生的实践，了解学生的生活，使政治教学贴近学生，贴近生活；再次应该树立学生全面发展的理念，只有全面发展的人才才能符合现代社会对人才的基本要求。学生的发展不仅是知性的，还应该包括人格、心理等方面的全面发展。

（二）教学内容由书本化向生活化转变

学生的生活本身和学生的经验是我们实施教育的基础，同时也是激发学生学习的原动力。为此，思想政治教学要在具体知识的呈现中做到“把理论观点的阐述寓于社会生活之中”。从而使思想政治课转变“课堂等于教室，学习资源仅仅限于书本”的观念，要随时从学生熟悉的现实生活中选取为学生关注的话题，把沸腾的，变幻的生活及时纳入课堂和课程中，将问题延伸到课外，把教学空间拓展到自然界，社会生活领域中，在教学中做到“从生活中来，到生活中去”。

合理利用社会生活素材丰富教学内容，对政治教学有关社会生活素材进行收集，选择，加工和整理，这可以给思想政治教学提供了丰富的生活气息又蕴含理论意义的典型教学内容，可使课堂内容丰富又不杂乱，更可以使学

生感知到生活的鲜活和生动，让学生在生活世界中体验，在体验生活的过程中掌握知识、发展能力。

（三）教学过程生活化

我们在高中思想政治教学中应该努力通过精心设计生动的教学情景来唤醒学生的情感体验。例如在讲解货币的两种基本职能时我们可以用“一个汉堡和十元钱”来说明，“十元钱”既执行了价值尺度的职能，因为汉堡值十元钱；同时又执行了流通手段的职能，因为汉堡需要用十元钱为媒介来交换。其次，在教学中我们还可以恰当而巧妙地引用诗文、谚语、歌曲、漫画等来说明，如在讲“矛盾的特殊性”时可以吟诵诗句“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”来帮助学生体会其中之意；在讲“主次矛盾关系原理”时可以引用“打蛇打七寸；牵牛要牵牛鼻子”等谚语来帮助学生理解和领悟。当然我们在选择事例时，要注意事例的趣味性针对性。没有趣味性和就和愉快教学的宗旨背道而驰，牵强附会则达不到我们预期的教学目的和要求。

（四）选取多元化的教学评价方式

良好的评价体系可以对人们的行为起到约束和规范的作用，并帮助人们对自己先前的行为方式和行为结果作出修正，以保证行动之初设定的目标得以贯彻落实。从长远来看，通过对整个事件的评价，评价体系也可以帮助修正人们的行为目标。

1．教师要对学生的实践过程进行评价。学生的认识水平有限，社会阅历短缺，在实践中产生方方面面的问题是很正常的。在学生的实践中，教师要及时发现学生的闪光点，通过评价和反馈，对学生给予充分的鼓励，提高学生参与的积极性。同时，也要对他们的不足给予帮助，培养他们的实践能力。

2．教师要对学生实践的最终结果进行评价。在高中思想政治课的学业评价中，也应该把实践作为重要的一环，要有一定的权重比。传统学业评价体系中，学生思想政治课学业成绩的评定只是通过阶段性的考试来实现的。这样的模式下，学生学习思想政治课的内容往往只停留在对课本知识的理解上，对如何将理论和实践结合缺乏具体操作，因此，学生对理论知识的理解

还是抽象和敷浅的。将学生学习过程中，结合社会生活实践的评定结果作为思想政治课最终学业成绩的一部分就可以在制高中政治模块生活化教学探析

三、思想政治教学生活化的反思

高中政治教学“生活化”不能“庸俗化”。我们在努力推进政治教学生活化的同时必须意识到教学生活化并不意味着教学内容就是个体日常生活经验的重现，也要避免生活化过于发散而导致思想政治教育主题的迷失。正确处理科学世界与生活世界的关系。让政治课走向生活化，已经成为共识，但要防止出现过于追求生活化而背离科学世界的倾向。因此，我们必须视各个模块内容，进行具体问题具体分析。要牢记生活化必须建构在科学化的基础上，不能离开科学化片面去谈生活化，更不能以生活化而牺牲科学化，否则政治模块生活化教学将会陷入形而上。

参考文献

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思想政治课教学生活化探索 华东师范大学出版社 2007 [2]陈吉仕 高中思想政治构建“生活化”课堂初探

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高中思想政治生活化教学模式的构建

新课程研究

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[4]成洁

高中思想政治课生活化教学模式初探

中小学教学研究

2009.12