关于高中思想政治的生活化教学探索

第一篇：关于高中思想政治的生活化教学探索

关于高中思想政治的生活化教学探索

摘 要：新课程改革标准中对高中政治提出生活化教学模式，目的是让学生在学习政治知识时能更好的运用到生活中去，并对学生的思想行为起规范作用。但是目前我国生活化教育还存在一系列的问题，本文就从高中思想政治所存在的问题进行探索，并提出实现生活化教学的措施。

关键词：高中思想政治 生活化教学 存在问题以及解决措施

在传统的教学模式中，教师处于主导地位，学生被教师逼着学习。随着新课改理念的深入，教学模式由传统模式改变成生活化教学模式。教师以学生为主导地位，并引导学生主动学习，但是在一些高中学校中，该模式还存在一些问题，下面就高中教学模式中所存在的问题进行探索，并提出解决措施。

一、生活化教学所存在的问题

（一）教师教学模式太形式化

目前，我国高中思想政治的课堂教学模式还保持着传统的教学模式，教师在进行课堂教育时完全没有融入新课改的标准。随着新课改的提出，教师只是在表面进行着改革，而实质上还是保持着传统的课堂教育。所以，高中思想政治教育对学生的思想并没起到多大的作用，并且教师对新课程改革的理念还不是很清楚，教师也没有足够的经验实施新课改，教师只是盲目的运用多媒体对学生进行教学，以为这样就是新课改。如此形式化的教学模式没有将新课改中生活化教学理念运用到课堂教学中，更没有对学生的思想行为起到规范作用和提高学生的思想素质。

（二）教师的素质还有待提高

新课改要求教师必须以学生为主体，但是在实际课堂上，教师是知识传授的主体，也是学生思想的塑造者。所以，教师素质的高低直接决定了学生的受教质量和思想教育。然而，在目前的课堂中，不难发现一些教师对课堂的驾驭能力还不够，如一些教师对生活化教学的理解是将高中思想政治糅合到生活中，不断的组织活动，让学生提高学习兴趣。因此，一些教师便开始盲目的组织各种活动，学生对于这些活动也是怀着好奇的心去参加。但是由于教师的素质程度还不够，无法控制学生的整体秩序，导致活动非常混乱，没有达到对学生思想教育的目的。

（三）学生没理解到生活化教学对其的重要性

要想让新课改取得成功，不仅需要教师的努力，还需要学生的参与才能使新课改发挥更高的效率，让学生的综合素质得以提高。思想政治的生活化教学在很大程度上加深了教室与学生的感情，增进了教师与学生之间的交流。所以，生活化教育普遍受到了教师与学生的青睐。但是一些学生只是觉得生活化教学模式好玩，而没有真正理解生活化教学对其的重要性。

二、高中思想政治教育的生活化途径

（一）教师改变其形式化的教学模式

一些教师在上课时盲目组织活动，与学生打成一片。表面上看来是实现了生活化教学，而实质上是在浪费时间，对于政治的生活化教学也只是走形式而已。生活化教育的主要目的是规范学生的思想行为，从而提高学生综合素质的目标。而面对此情况，教师应该适当的改变其形式化的教学模式，而是实现真正的生活化教学，新课改对高中政治的要求是教学有具有生活化、真实化、实用化。教师就应以这三个点为基准，努力实现新课改标准。

首先，教师要对学生进行生活化教学，在课堂教学中。例如教师以学生的生活为出发点，用政治知识和政治概念来为解析学生的生活所见，引导学生主动去观察生活的小事，在课堂上提出所见的事情，教师用政治知识为其解答，在很大程度上提高了学生学习政治的兴趣。并且让学生对此类事情加深印象，对社会上不好的事便不去触碰，从而规范学生的行为。教师在进行课堂教学时所涉及的政治理论以及难懂的概念，不能简单按照书本上所描述的念一遍，而是要用教师自己的话对书本知识进行分解，并加入生活实例，使难懂的理论知识通过生活化教学变得简单易懂。

其次，教师在讲解政治知识时，不能夸大其词，更不能误导学生，如在讲我国的综合国力时，一些教师为了凸显中国的综合国力夸大的说中国的综合国力马上就可以超越美国了，或者美国马上就要被中国取代了。教师所站的角度是非常好的，但是这是不真实的情况。中国的综合国力想要赶超美国，还需要继续努力。而教师这样对学生说会误导学生，对学生的思想起了反作用，教师的一言一行影响着学生，教师说大话，会对学生的思想造成不利影响。因此，教师在进行生活化教学时需要站在实际角度，讲课不能太过浮夸，要将真实的政治呈现给学生。

另一方面，教师还要注意生活化教育中的实用性，不能盲目的开展一系列的活动。虽然在一定程度上活跃了课堂气氛，但是却在很大程度上浪费了时间，并且做了无用功。因此，教师要注重课堂教育的实用性，多结合生活中的常见例子，塑造学生正确的思想观念。适当的开展活动，并在活动中将活动的主题和目的表达出来，尽可能的让学生投入到活动的同时学到更多的知识，并将学到的知识用于生活中，规范学生的自身行为。

（二）提高教师的自身素质

教师是课堂知识的传授者，学生受教育的质量的取决于教师的素质高低，在目前的政治教学中，教师的综合素质还不是很高，导致教师无法驾驭生活化教学模式。所以，教师的首要问题是要提高自身的素质，只有将自身的素质提高了，才能提高学生的综合素质，规范学生的思想行为，将生活化教学的模式进行的更好。教师在课下可以经常上网搜索有关生活化教育的视频和文章，并将其好的方法记录下来，再根据本班学生的实际情况分析哪一种方法适合对学生进行思想教育。并汲取视频上的经验，将其借鉴到课堂教学中，观察该方法还存在着哪些不足，在课下进行评价分析，思考怎样在对学生思想教育过程中避免出现这些问题。这样，在不断的进行实践、记录、分析、思考、解决中，教师的综合素质得以提升，教师更好的掌控生活化教学模式，让学生学习更多的知识的同时提高学生的综合素质以及规范学生的思想行为。

（三）让学生理解生活化教学对其的重要性

一些学生之所以喜欢生活化教学，是因为生活化教学中组织一些活动，高中生对活动比较感兴趣，因此，生活化教学就受到了学生的青睐。但是生活化教学的真正目的是让学生投入到课堂中，学习并运用课堂知识，提高学生的学习热情，从而使学生的学习质量不断上升，并且让学生在生活中不断约束自己的行为，提高学生的综合素质，树立正确的人生观、价值观和世界观。生活化教学对学生的发展有重要作用。此时教师应引导学生正确认识生活化教学的真谛让学生明白社会即是课堂，课堂也是社会的道理，生活化教学将课堂知识融入到生活中去，对学生自身的思想有很大的影响，学生在生活化教学中不断提高自身的独特见解，对其以后出入社会有很大的帮助。如在学习法律的时候，教师要让学生多关注社会所发生的事，教师站在法律的角度上给学生明确的分析，让学生在以后遇到事情时能用法律来保护自己。

结束语：

教师在进行生活化教学时，将理论知识展现到社会生活中，不能夸大其词，更不能虚假宣传，要充分尊重事实。并且在生活化教学的实施过程中，要让学生充分认识生活化教育对学生自身的重要性。只有实现高中思想政治的生活化教学，广大高中生的思想道德素质和政治素养才能不断提升。

第二篇：浅析高中思想政治教学生活化

浅析高中思想政治教学生活化

摘要：高中思想政治教学生活化，就是在高中思想政治教学中，从学生的生活经验和已有的生活背景出发，以“源于生活，寓于生活，为生活服务”为指导，把课堂教学与生活实际联系起来，以此激发学生的学习兴趣，学会用政治、经济、文化、哲学的思维方式去观察分析现实社会，解决现实生活中的问题。让学生体会到思想政治课堂就在身边，感受到思想政治课的趣味和作用，体验到思想政治课的魅力。本论文结合教学实践提出了高中思想政治教学生活化的依据及途径。

关键词：高中，思想政治教学，生活化

高中思想政治新课程包括《经济生活》、《政治生活》、《文化生活》、《生活与哲学》四个必修模块，甚至包括选修模块部分，无不彰显着理论逻辑与生活逻辑的有机结合，散发着生活的气息。生活是教育的源泉，教育来源于生活，教育只有满足生活的需求才有意义。将思想政治教学生活化有助于使复杂的教学内容简单化，深奥的教学理论通化，抽象教学原理具体化；有助于培养学生的学习兴趣、参与精神、创新精神和实践能力；有助于使学生获得真切的情感体验，形成正确的学习生活态度，确立正确的价值观、人生观。

一、高中思想政治教学生活化的依据

（一）理论依据

马克思主义认为，实践是认识发生与发展的现实基础，是认识发展的动力，对真理的把握需要经历“实践——认识——再实践——再认识”多次反复的过程。因此，教学应从学生身边的实际出发，从生活的直观感性入手，让学生在生活中去体验，感悟与提升，从感性认识上升到理性认识。[1]马克思的认识论为思想政治教学生活化提供了坚实的理论基础。

教育家杜威指出“教育即生活”，主张学习应以经验为中心，重视通过直接经验获得知识和技能，[2]“生活教育”是政治教学生活中必须坚持的现代教育理念。

（二）现实依据

首先，思想政治教学生活化是新课改的要求。新课标要求思想政治课“要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展要求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中。”其次，思想政治教学生活化是思想政治教学的内在要求，传统的思想政治教学过度关注理论传授，忽视了学生的社会生活、个人生活等教育因素。最后，思想政治教育生活化是学生主体发展的需要，学生的生活经历成了教育的起点，学生的生活成了教育的背景，学生的生活本身和学生的经验是我们实施的教育基础，也是激发学生兴趣的原动力。

二、高中思想政治教学生活化的途径

（一）优化教学内容，突出教学生活化

“经历是一种财富。”学生亲历亲为的经历本身就是一种可以开发的课程资源。因此，应挖掘学生自身的生活体验，挖掘学生的生活感悟，突出教学生活化。构建性学习理论认为，学习不是简单的知识转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，学习者要把书本知识与自己的直接经验联系起来。为此，思想政治教学要引领学生关注生活，在具体知识的呈现中充分做到把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中。一方面，借助学生所熟悉的经济、政治、文化生活中的事例、材料，引导学生自己归纳出结论；另一方面，引导学生列举实际生活中的事例说明所学的理论观点。

例如，在教学“服兵役和参加民兵组织”时，引用著名歌唱家阎维文在《说句心里话》这首歌中唱的“你不扛枪，我不扛枪，谁来保卫祖国，谁来保卫家”，说明这一义务的重要性。正是这种与学生的现实生活相融合的课堂教学，使学生产生活生生的真实感受，激发了学习的动机，学生不仅乐于探究，学会自主建构知识，而且能深刻地感知生活，在实实在在的事实中理解并接受理论。

（二）、改革教学方式，促进教学生活化

自主学习、合作探究、注重实践性等新的教学观念，呼唤与之相适应的新的教学方式的诞生，并促使诸如“探究式”、“体验式”、“合作式”、“谈话式”“讨论式”等教学方式的兴起。以人为本，民主开放的教学氛围惊醒了沉闷的课堂，这些新的教学方式为推进高中思想政治教学生活化提供了保证。

在教学方式的改革和探讨中，采用网络教学的方式。这种方式可以充分地体现学生自主学习、自主选择的主体地位，实现了更强的交互功能，人机交互，师生交互，生生交互等模式。这样就能打破原来单一的文本式线性顺序结构，抽象化的文字扩展为图像、声音、视频等多媒体。学生可以有选择地从网页上的任意一点进入学习，还可以方便地到达其它相关站点，看到更多、更新、更贴近生活的资料，促进教学生活化。学生的视野因此大大开阔，教学也因此打破了教室、课堂、教材的限制，学习容量大大增加，学生在眼、耳、口、手、脑的开动中提高了能力，大大促进教学的实效性及生活性。

（三）设计有趣的教学活动，增强教学生活化

传统教学把学生固定在书本世界里，教育与人的生活世界相分离，难以体现教育的生活意义和生命价值。新课程理念下的课堂不再完全是静听、静思的学习，而是倡导在活动亲历中体验式地学习，学生只有体验了干渴，才知道水的重要性和节水的必要性；体验了污染，方知环保的重要；聆听了企业家的创业报告，才能体验到创业的艰辛„„在这样的感受和体验中，学生的认知才得以升华，情感才得以激发。思想政治教学要重视生命过程的体验性，就必须充分开发生活中的教学资源，通过教学活动设计，引导学生在实践中主动建构知识、形成观点，升华情感、提高觉悟。

例如，教学“民主决策：作出最佳选择”这一框题时，我让学生举办一次模拟听证会，听证会的主题是“中学生穿校服问题”，这一主题的选取是针对学生活设计的，我要求学生确定听证会的代表（校方、学生、家长、教师、专家等），然后，将学生分成小组，扮演不同方面的代表，各小组分别准备材料，确定听证会的程序：各小组推荐代表陈述观点，然后，听证会主持人进行总结。通过此次听证会，学生提高认识，知道“中学生穿校服利大于弊”。

设计有趣教学活动，增强教学生活化，要求教师不仅要关注课本，更要关注生活，关注学生，关注学生的思想动态、兴趣和需要，并将学生的需求作为思想政治教学目标设计的重要出发点，同时，使学生的学习从单纯的书本和封闭的教室走向充实而丰盈的生活，使学生更关注新颖而变化的时代，丰富而多彩的社会，真实而复杂的生活，在生活中应用、拓展和深化知识，真正认识到学习的意义和价值，激发学习兴趣。

（四）投身社会实践，回归生活

政治课要沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区的教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生实践的机会。广阔的社会背景为学生提供了一片学习思想政治的天空，学生由学校走向社会、走向生活的拓展过程可以通过多种形式实现。教师可根据教学的需要，让学生走进社会，把政治课置于社会生活中，为学生打开一扇扇了解社会的窗户，极大地丰富学生的生活体验，让他们感受到生活中处处有思想政治，生活中时时有思想政治。

三、高中思想政治教学生活化的反思

在努力推进和实现高中思想政治教学生活化过程中，我们还必须意识到教学生活化并不是意味着教学内容就是个体日常生活经验的重现，也要避免生活化过于发散而导致思想政治教学主题的迷失。高中思想政治课的主要内容是马克思主义的基本知识，教学任务是帮助学生树立科学的世界观，人生观和价值观。因此，生活化教学只有紧扣各个模块固有的主题与各个学时特定的主题，才能真正做到行散而神不散。[3]在教学过程中既联系个体的生活经验，又不能忽视科学知识的重要性。那种把思想政治教学只停留在生活琐事层面的做法，实际是把思想政治课堂引向“庸俗化”，应进行严格的区分，极力避免对“生活化”理解的误读。

注释

[1] 郭思乐，《教育走向生本》，人民教育出版社，2001年版 [2]邹群，王琦，《教育学》，辽宁师范大学出版社，2009年版

[3]吴建，《高中政治生活化教学刍议》，《中小学教学研究》2009年5月

第三篇：高中思想政治教学生活化

大数据时代高校思想政治教育模式创新探讨

大数据时代高校思想政治教育模式创新的路径（1）提升信息素养对思想政治教育工作的实效性

高校思想政治教育工作者的信息素养、综合素质，对思想政治教育工作的效果与未来发展有重要影响。思想政治教育人员应该对自身所负责工作范围的信息实时更新，同时高校自身也要加快教育信息化建设。我们利用信息技术，进行思想政治教育管理内容与管理水准的改革。高校思想政治教育人员对信息的获取接受能力、信息技术的处理能力，应成为思想政治教育工作者具备的基本职业能力。但思想政治教育人员主要工作范围仍旧是：向学生传达正确的思想政治教育价值观，其他信息的获取接受能力、信息技术的处理能力只是达到思想政治教育的手段。

（2）建立系统性思想政治教育“数据库”

思想政治教育“数据库”的建立，对搜集学生思想政治数据掌握学生思想政治，具有极大帮助。我们只有对学生的真实特点、价值观倾向、心理健康现状等进行科学分析探究，才能找到思想政治教育存在的不足之处。在思想政治教育数据收集方面，主要具有以下几方面内容：首先要建立大数据信息搜集与研究平台，将图书馆、教务处、思想政治教育等多方面的信息结合起来，形成广泛的思想政治教育数据网络；其次是将各种思想政治教育工作人员进行联合，通过开展网络调查、专题活动等，对学生的思想政治活动进行搜集与分析。以上两种思想政治活动的有效开展，能够完成学生思想政治内容的统计分析工作。

（3）提升高校教师信息化素养

思想政治教育活动的有序开展，需要具有高度思想政治教育教师的参与。只有教师的政治信息素养不断提升，才能使高校思想政治教育活动真正落到实处。目前政治教育教师不仅要具有专业的思想政治价值观与教育观，而且要掌握现代教育技术，能够将教学内容数据化。所以政治理论课教师要具备数据分析能力，能够在价值密度低的大数据库中抽取有用信息，找到与学生学习数据的相关性。根据学生的不同特征进行思想政治，会取得良好效果。网络信息时代的高校思想政治教育模式，需要针对现实情况不断的创新改革。而数字化、信息化、教师素养前沿化的教育教学要求，能够产生良好的校思想政治教育效果。

第四篇：浅谈高中思想政治教学的生活化

浅谈高中思想政治教学的生活化

摘要：高中思想政治教学应该回归生活，本文从高中思想政治教学生活化入手，分析了更新教学理念，教学内容由书本化向生活化转变，教学过程生活化，选取多元化的教学评价方式等教学生活化的基本途径，高中政治教学“生活化”不能“庸俗化”。

关键词：高中思想政治

教学生活化

长期以来，高中政治教学偏重于从知识、情感方面人手，在短短几节课的时间就让学生形成正确的思想认识，培养正确的品德行为，这样往往导致教学内容与学生的生活经验脱节，不能满足学生的现实需要。生活是我们获得知识的源泉，特别对于中学生来说，教师应该把学生在生活中的经验移植到我们的课堂教学中，让学生在课堂学习中体验“身在课堂，心在社会”，真正做到正将课堂教学和实际生活融为一体，从而让高中思想政治教学回归生活。

《普通高中思想政治课程标准》提出思想政治课“要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学生知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块”。那么，采取怎样的教学策略，才能使“生活化”的理念融入课堂，以满足学生对生活的关切，让政治课堂焕发出新的活力?

一、高中思想政治教学生活化的内涵

在高中思想政治课教学中，结合课本内容从学生的生活经验和已有生活背景出发，以“源于生活，寓于生活，为生活服务”为指导。联系生活讲政治，把生活问题政治化。政治问题生活化。让学生在学习理论的同时，观察自然、认识社会、体验生活、学会做人，提高政治课的生活意义和生命价值。

二、高中思想政治教学生活化的基本途径

（一）更新教育理念

我国著名教育家陶行知曾针对现实教育提出了对学生“六大解放”，即：解放学生的眼睛——使他们从书本中解放出来——让他们看自然、看社会、看生活；解放学生的双手，使他们闲置的双手动起来去操作，去试验，去做事情；解放学生的头脑——使他们从只听不思中解放出来，开动脑筋，积极思维；解放学生的嘴——给他们说的自由，特别是问的自由；解放学生的空间——除了课堂学习，还引导他们走向生活，接触自然，接触社会，给他们广阔的天地；解放学生的时间——不将功课将他们的业余时间填满，给他们活动的自由，把课余时间还给他们。由此教师应该实现教育观念的转变，由教师中心向学生中心的转变，由教师向学友的转变，由园丁向引路人的转变。首先要树立以学生为主体的理念，要求教学以学生为中心，突出学生的发展，挖掘学生的潜能，调动学生的意念，把学生作为培养的主体，促进学生学科知识的发展和人格的提升；其次要树立学生参与教学的理念，教育应扎根于学生的实践，了解学生的生活，使政治教学贴近学生，贴近生活；再次应该树立学生全面发展的理念，只有全面发展的人才才能符合现代社会对人才的基本要求。学生的发展不仅是知性的，还应该包括人格、心理等方面的全面发展。

（二）教学内容由书本化向生活化转变

学生的生活本身和学生的经验是我们实施教育的基础，同时也是激发学生学习的原动力。为此，思想政治教学要在具体知识的呈现中做到“把理论观点的阐述寓于社会生活之中”。从而使思想政治课转变“课堂等于教室，学习资源仅仅限于书本”的观念，要随时从学生熟悉的现实生活中选取为学生关注的话题，把沸腾的，变幻的生活及时纳入课堂和课程中，将问题延伸到课外，把教学空间拓展到自然界，社会生活领域中，在教学中做到“从生活中来，到生活中去”。

合理利用社会生活素材丰富教学内容，对政治教学有关社会生活素材进行收集，选择，加工和整理，这可以给思想政治教学提供了丰富的生活气息又蕴含理论意义的典型教学内容，可使课堂内容丰富又不杂乱，更可以使学

生感知到生活的鲜活和生动，让学生在生活世界中体验，在体验生活的过程中掌握知识、发展能力。

（三）教学过程生活化

我们在高中思想政治教学中应该努力通过精心设计生动的教学情景来唤醒学生的情感体验。例如在讲解货币的两种基本职能时我们可以用“一个汉堡和十元钱”来说明，“十元钱”既执行了价值尺度的职能，因为汉堡值十元钱；同时又执行了流通手段的职能，因为汉堡需要用十元钱为媒介来交换。其次，在教学中我们还可以恰当而巧妙地引用诗文、谚语、歌曲、漫画等来说明，如在讲“矛盾的特殊性”时可以吟诵诗句“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”来帮助学生体会其中之意；在讲“主次矛盾关系原理”时可以引用“打蛇打七寸；牵牛要牵牛鼻子”等谚语来帮助学生理解和领悟。当然我们在选择事例时，要注意事例的趣味性针对性。没有趣味性和就和愉快教学的宗旨背道而驰，牵强附会则达不到我们预期的教学目的和要求。

（四）选取多元化的教学评价方式

良好的评价体系可以对人们的行为起到约束和规范的作用，并帮助人们对自己先前的行为方式和行为结果作出修正，以保证行动之初设定的目标得以贯彻落实。从长远来看，通过对整个事件的评价，评价体系也可以帮助修正人们的行为目标。

1．教师要对学生的实践过程进行评价。学生的认识水平有限，社会阅历短缺，在实践中产生方方面面的问题是很正常的。在学生的实践中，教师要及时发现学生的闪光点，通过评价和反馈，对学生给予充分的鼓励，提高学生参与的积极性。同时，也要对他们的不足给予帮助，培养他们的实践能力。

2．教师要对学生实践的最终结果进行评价。在高中思想政治课的学业评价中，也应该把实践作为重要的一环，要有一定的权重比。传统学业评价体系中，学生思想政治课学业成绩的评定只是通过阶段性的考试来实现的。这样的模式下，学生学习思想政治课的内容往往只停留在对课本知识的理解上，对如何将理论和实践结合缺乏具体操作，因此，学生对理论知识的理解

还是抽象和敷浅的。将学生学习过程中，结合社会生活实践的评定结果作为思想政治课最终学业成绩的一部分就可以在制高中政治模块生活化教学探析

三、思想政治教学生活化的反思

高中政治教学“生活化”不能“庸俗化”。我们在努力推进政治教学生活化的同时必须意识到教学生活化并不意味着教学内容就是个体日常生活经验的重现，也要避免生活化过于发散而导致思想政治教育主题的迷失。正确处理科学世界与生活世界的关系。让政治课走向生活化，已经成为共识，但要防止出现过于追求生活化而背离科学世界的倾向。因此，我们必须视各个模块内容，进行具体问题具体分析。要牢记生活化必须建构在科学化的基础上，不能离开科学化片面去谈生活化，更不能以生活化而牺牲科学化，否则政治模块生活化教学将会陷入形而上。

参考文献

[1]金艳

思想政治课教学生活化探索 华东师范大学出版社 2007 [2]陈吉仕 高中思想政治构建“生活化”课堂初探

现代中小学教育

2006.7

[3]贺伟

高中思想政治生活化教学模式的构建

新课程研究

2008.8

[4]成洁

高中思想政治课生活化教学模式初探

中小学教学研究

2009.12

第五篇：高中思想政治生活化教学论文

高中思想政治生活化教学论文

随着高中新课程改革的不断推进，政治教学源于生活、寓于生活、为生活服务的生活化教学理念得以突显，也取得了许多积极的实践成果。但是，生活化教学中也暴露出一些问题，甚至陷入一定的误区。剖析这些误区，不仅有助于我们明晰高中思想政治教学的标向，更有利于彰显高中思想政治教学的价值。

一、表现：高中思想政治生活化教学误区面面观

在教学实践中，高中思想政治生活化教学的误区主要体现在三个方面：

1．把高中思想政治生活化教学对立于知识化

生活化教学与理论学习并不矛盾，但实践中却出现过于追求生活化而对立于知识化的倾向。生活化必须建构在知识化的基础上，不能离开知识化片面去谈生活化，更不能以生活化而牺牲知识化，否则高中思想政治生活化教学将会陷入形而上学。2．把高中思想政治生活化教学混淆于全面化

生活化教学强调把教材内容和现实生活相结合，但有的教学却只停留在生活琐事层面，以致教学过于发散，学科主题迷失。高中思想政治生活化教学并不意味着教学内容是个体日常生活经验的全方位简单重现，而是需要具有逻辑张力和思辨色彩的内容。3．把高中思想政治生活化教学等同于活动化

有的教师就滥用活动，每堂课都用，每个知识点学习都用。生活化教学的实践活动，必须具有明确的目的性，必须服务于教学的三维

目标，并不是僵化的、教条式的，剥离了重要思想政治观点的活动都不是完全意义上的思想政治课教学活动。

二、成因：高中思想政治生活化教学误区之缘由

高中思想政治生活化教学误区存在的原因，可以从三个角度加以分析。一是高中思想政治生活化教学认识不到位。生活化教学是教学方法的更新，不是让生活来代替教学，更不是教学本质的转变。有的教师将其简单地看作是一种纯粹的教学方法，必然会使思想政治生活化教学简单化、肤浅化。二是高中思想政治生活化教学设计不科学。高中思想政治教学重在主流意识形态的引领，不能将教学内容与生活内容简单划等号。不科学教学设计，难免使生活化教学陷入泛化的误区，不能正确处理生活化教学与实际生活既相联系又相区别的关系，也不能对复杂的生活内容进行筛选、提取而成为科学有效的思想政治教学内容。三是高中思想政治生活化教学实施不精细。有的教师通过生活化教学丰富了教学形式，但实施操作显得粗糙，尽管有的活动和情境比较热闹，却往往有“跑题”现象，致使教学变得浮躁、肤浅，重现象轻本质，重形式轻内容，重直观轻理性。生活化教学最终也就不可能出现整体性的有意义的互动，很难促进教学的有效生成，很难实现高中思想政治教学目标的达成。

三、对策：高中思想政治生活化教学误区的突破

1．更新教学理念，为高中思想政治课生活化教学提供持续的思想动力

高中思想政治课的课程性质与教学目标对生活化教学的理论与

实践有着直接的指导和约束作用，政治教师只有对这一问题具备深刻与清醒的认识和理解，才能科学地处理生活化教学的一系列问题。高中思想政治教学，不是以掌握学科概念、学科知识为目的，而是以学科知识为支撑，以社会生活为主题和载体，以提高学生适应社会发展的生活能力、培养符合社会主流价值观的思想政治素质为目的。准确把握这点，有助于坚定实施生活化教学的决心，做到以学生为主体，进而真正体现和贯彻“在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长”的教学理念，提升高中思想政治生活化教学的科学性和实效性。

2.优化教学内容，为高中思想政治课生活化教学提供有力的智力支持

教学必须源于现实生活,又高于现实生活，保持对学生生活世界的适当超越。高中思想政治生活化教学应该是在书本知识与实际生活中架设桥梁，对现实生活起着净化、指导和提升的作用。为此，教师必须针对教学目标优化教学内容，精雕细琢，创设一些生动形象、符合生活实际的案例，让高中思想政治教学重归生活又引导生活，引领学生在认识社会、适应社会的生活化教学中，感受着经济、政治、文化、伦理、法律等各个模块知识理性思考的意义，更能找到应用知识的价值，进而促使学生积极感悟、体验生活的价值和生命的意义，引导他们做自己生活的主人，能够对自己的未来生活进行规划、设计和全面负责。

3．创新教学方式，为高中思想政治课生活化教学提供切实的措

施保障

根据课程标准以及生活化教学的要求，在教学过程中要积极探索和开展丰富多彩的生活化教学活动，以活动展现理论的魅力，以活动展现生活的多彩，在活动中锻炼生活能力，在活动中提高思想政治素质。但是，需要注意的是，在进行活动前，教师必须讲授必要的理论知识作为铺垫，以便学生更好地理解和执行；在活动过程中，教师必须注意采取贴近生活的活动形式，在进行活动时，一定要把握好分寸，切忌 “满堂问”，甚至“满堂闹”；活动结束，教师必须把课堂从“散”的状态收回来，而不是大家嘻哈玩笑活动完就结束，必须做好小结归纳，把各项教学任务进一步深化落实，真正完成教学目标。