小学儿童诗的赏读和创作指导

第一篇：小学儿童诗的赏读和创作指导

小学儿童诗的赏读和创作指导

袁枚曾去，诗者，人之性情也，近取诸身而足矣。其言动心，其色夺目，其味适品，其音悦耳，便是佳诗。一首上佳的儿童诗，拥有率真的儿童情感，丰富的儿童式想象，新颖巧妙的构思，天真而精粹的语言，童稚而优美的意境。这些便是儿童诗独特的诗韵所在。

一、儿童诗的教学困境

小学儿童诗的教学，无非就是短小的儿歌，移动的诗歌，趣味性十足的简单文章，几乎以有完全意义上的儿童诗，这就成为了我们在教学中儿童诗教学的困境之一，无法接触，意味着孩子对他的陌生，那又何谈理解呢。其次，就算是有儿童诗歌，在教材中大都也是作为阅读性文章，不作为重点讲解课文，所以也不会被学生们重视，故而，这也成为了我们在教学中儿童诗教学的又一困境。

为了能够摆脱儿童诗的困境，我觉得应该从小学老师做起，关注儿童诗，为儿童诗的发展作出自己的一份贡献。使儿童诗的价值以及对儿童的积极作用得到最大发挥。

二、感知童诗特征 大量赏读童诗

通过各种方式为孩子们营造一个听诗、读诗、赏诗的氛围。让孩子们浸泡在优美的、灵动的、充满智慧的诗歌作品之中，体会人间至真、至纯、至美的感情，从而得到文学的启蒙教育。

1、组织多样化的童诗赏读 组织学生阅读童诗，应采用多种方式，既有课内读也有课外读，既有集中读，也有分散读。主要形式有以下几种：

（1）课堂阅读。

在课堂上组织学生赏读南昌县教体局推广的书香童年读本，也可以从成人诗中寻找，像《顾城诗选》早期的创作就充满了大量极富童趣的诗篇。以学生自读为主，要求大声地诵读，在读中感受诗的节奏和优美的意境。

（2）订阅书报。可以订《小学生之友》、《小星星》等富含童趣童话童诗的报刊。为了便于检查阅读情况，可要求学生订阅一两种报刊，并且不定期地检查学生阅读情况，口答或书面作答，对阅读认真的学生大力表扬。

（3）开展与好书交朋友活动。

告诉学生看首好诗就是结识一位好朋友，就要把这位好朋友记在自己的读书笔记本上。开始时，只要求学生作简单的读书卡。如记下看书的时间、书名、作者、书中的好词好句等，以后逐步提高要求，要学生记下这首诗营造的主要意象，记下自己读后的体会和收获等。

（4）召开童诗朗诵会。

请学生把自己看过的童诗读给大家听。孩子们读多了，就会产生一种抑制不住的说话欲望，他们希望能有机会将自己读懂的童诗读给大家听。经常读童诗不仅能让孩子们感受得更好，而且能促进孩子们读得更多，更认真。

三、激发童诗幻想，培养创造思维 获得丰富而独特的表象，就为童诗幻想展开奠定了基础，童诗世界中包含着无数可能性，指导儿童进行童诗幻想时，要引导儿童学会打破常规性思维方式。

1、天马行空的创造性思维

如让儿童说出形容天气极冷的话，在生活中常规性的思维方式，儿童往往会说“让人瑟瑟发抖”、“盖上厚厚的棉被”、“手脚都麻木了”，而在童诗创作中便要充会运用创造性思维方式，如“地球掉进了冰箱里”、“撒泡尿成了冰球儿”、“雪花冻在半空中”，后三种则具有童诗色彩。

2、步步为营的联想

(1)直接联想：由某一事物的具体特征迅速联想到另一相似事物，也就是通常所说的比喻。如由蘑菇联想到伞、亭子；由高梁联想到火把，由太阳联想到喝醉酒脸红了，同月亮婆婆吵架了；由燕子的尾巴联想到剪刀；由蒲公英联想到小伞兵、棉絮；由闪电联想到拍照。

(2)层层联想：在直接联想的基础上，进一步推想下去，要写好儿童诗必须学会层层联想，联想的层次越深，儿童诗的意境就越好。

看到牵牛花我们马上想到什么？（喇叭）由喇叭你又马上想到什么？（吹响的军号）

类似的推想比如：

螃蟹——横着走——横行霸道 冰糖葫芦——甜——生活快乐 雪——棉絮——冬爷爷棉衣破了洞

电线上的燕子——五线谱——奏响春天的歌 树叶——招手——欢迎

3、妙趣横生的童诗题训练 可以设计一些童诗训练题，这些童诗训练题会像谜一般地吸引着儿童去尝试解答，同时也培养了儿童进行童诗的思维方式，例如以下童诗训练题：

《小太阳》有只老母鸡在下蛋/咯咯咯、咯咯咯/一不小心/鸡蛋被石头磕破了„„

《萝卜》萝卜妹妹/你真粗心/捉迷藏时把„„忘在外面。

《螃蟹》螃蟹/你为什么老是横着走？是不是„„，/还是„„。《圆规》圆规是个„„，/他总是„„，/可惜/他只会跳„„。《星空》老师是一个美丽的月亮，我们是„„，那教室是„„。《树叶》嫩绿的叶子是大树的„„/在微风中„„。

二、尝试童诗写作 表达诗意幻想

1、用寻因法创作儿童诗

寻因法就是给生活中的事物或现象寻找一个原因，由于儿童的想象幼稚天真，而使得理由并不十分符合常理，但这样的创作往往富有童趣，用这种方法创作的关键是抓住事物的特点，展开想像。这种创作方法常以疑问的形式如“为什么„„、是不是„„、是„„还是„„”等来表达。例如：

《小草》小草是千万条透明的带子/在绿色的颜料桶中/泡了整整一个冬天/又被顽皮的春娃娃撒满大地

全诗不到50个字，却形象地写出了小草的特点，绿草难道原来是透明的带子？难道在绿色的颜料桶里泡了一个冬天？难道是春娃娃撒上去的？作者寻找的原因显然是不正确的，但我们却很喜欢这个答案，天真幼稚的想法构成了这首精彩的儿童诗。

2、用夸张法创作儿童诗

儿童诗要写出童趣，要写出天真，可以写得有点傻乎乎，夸张一点，含糊一点，儿童诗才会更可爱，例如：

《腰带》咦/是哪个调皮的小鬼/给大山系上腰带？//噢/原来是一条小山路 给大山系腰带，恐怕这腰带是世界上最长，可以申报吉尼斯世界纪录了，够傻够夸张了吧！这首诗，小作者抓住了山路的特点，以夸张取胜。此外，这首诗还体现了趣味性，“咦”、“噢”两个语气字的运用，使诗更富可读性。

3、用阅兵法创作儿童诗

把不同的事和事物和现象串连起来，表达同一个意思，或者把事物的几个方面特点以自然段的形式表达出来。用这种方法创作要注意列举的事物、现象具有一定的典型性，要把握事物的各方面的特点。其长处在于能较好地表现景物的层次。例如：

《摇篮》宇宙是摇篮/摇着地球小宝宝/银光微微照/地球宝宝睡着了//地球是摇篮/摇着山宝宝/球儿悠悠转/山宝宝睡着了//大树是摇篮/摇着果宝宝/叶儿轻轻扇/果宝宝睡着了//校园是摇篮/摇着小朋友/书声琅琅响/小朋友长大了 小作者抓住了摇蓝的特点，列举了宇宙、地球、果树、校园四个具有典型性的事物，全诗紧凑，读起来很有韵味。

4、用比喻法创作儿童诗

比喻是童诗创作中基本的一种方法，以此一物比作彼一物，一个富有创意的比喻就是一首儿童诗成功的第一步。例如：

《云》云像一个忙碌的画家/在天空中画出一幅又一幅的图画/云像一个贪玩的小捣蛋/常常忘了回家

把云比作画家和小捣蛋，就是很好的想像，在此基础上再进行推进和发展，就成了一首很不错的童诗了。

5、用拟人法创作儿童诗

把事物比拟成人，做人的事情，显得活泼可爱、生动有趣。这个事物的范围极为广泛，上天入地，大到宇宙，小到蚁蝼，都可入诗，在儿童的眼里都可以成为有思想有感情的事物。例如下列句子：

A春风叫花儿张开嘴来唱歌。B太阳睡觉以后，灯就起床了。C月亮害羞地跑到云里躲起来了。D露珠儿看见太阳出来就高兴得笑了。

又如《汽水》这首诗：跟你握握手/你就冒气/请你脱脱帽/你就生气/干干脆脆/一口把你喝下去/看你还/神不神气

小作者在这首童诗中，把汽水当作一个易怒的人物来写，语言极为活泼，充满了爱心童趣。

6、用摹声法创作儿童诗 对于儿童来说，任何过于抽象的理论他们都不感兴趣，吸引他们的是色彩和声音，生活和大自然中本来就有丰富多彩的声音，如同天籁一般，激动着儿童的耳膜，在童诗中运用摹声词，可以增加诗的韵律，同时也可使童诗更有趣味，例如：

《风》风最讨厌了/每次都偷偷的掀起我的裙子/然后在旁边大叫/羞！羞！羞！/真是气死我了

《老祖母的牙齿》时间真是恶作剧/爱在祖的牙齿上开山洞/风儿更顽皮/在那山洞里钻来钻去/嘘！嘘！嘘！/老祖母话儿半天才说一句/去！去！去！/逗得我们笑嘻嘻

这首童诗中由于运用了摹声词“羞！羞！羞！”“嘘！嘘！嘘！”“去！去！去！”使人物的形象一下子变得生动起来，有一种“如见其人，如闻其声”的效果。

7、用假设法创作儿童诗 假设法就是使用“假如”、“如果”等假设性的语句抒发自己的希望和想象，运用这种方法，给了儿童一个表达内心美丽愿望的绝好机会。例如：

《如果我变了风》如果我变成风/就到妈妈工作的地方/替妈妈/把脸上的汗珠/一颗一颗吹干

《如果》如果我是老师/我要常常上体育课/免得学生失望//如果我是爸爸/我一定要戒酒/免得妈妈常常伤心流泪//如果我是上帝/我要使人类只会笑不会哭/因为/每一个人笑起来都很可爱

在“如果”二字的帮助下，儿童打开了心扉，把内心最美好的愿望都展现出来了，特别是最后一句“因为每一个人笑起来都很可爱”，真是儿童才想得出来的绝妙的理由。

8、用呼告法创作儿童诗

不论是否面对面相见，直接呼叫对方，如同正在同某人说话，能使童诗显得更加亲切，生动。例如：

《换新装》妈！/花园更换了/彩色鲜美的春装/树木也换了/淡绿色的新衣裳/远山脱去灰色的外套/穿上浅绿色的衬衫/小草也穿着新的绿裙子/在春风里摆动着呢/妈！/您看看/都换了新装啦/妈！/人家都换了新装啦

在孩子一声声的“妈！”里，一种亲情油然而生，使这首童诗更能打动人了，仿佛母亲正拉着孩子的手走在春天的小路上。

9、用对比法创作儿童诗

在对比中凸显内容、性质，包括颜色对比、形状对比、动作对比、事件对比、人物对比、空间对比等等。例如：

《私房钱》爸爸的私房钱/藏在工作帽上/妈妈的私房钱/藏在皮鞋下/我的私房钱/藏在肚子里

《路灯》白天/路灯是一棵棵的树/晚上/就变成一朵朵的花 前一首通过描绘一家人对私房钱不同的藏法，从中凸显出每个人面对私房钱时的不同心态。后一首童诗，只是用了白天跟晚上的对比，就写出了路灯在不同时间里的不同状态，全诗仅20个字，读后令人回味无穷。

著名儿童文学作家樊发稼说：“诗歌，和儿童有着一种天然的默契关系，他们的想像方式，表达习惯和认知渠道，都有着诗的品质。所以好的诗句，可以成为儿童内心世界的容器，成为儿童认知世界的道路。毫不夸张地说，一首契合童心的好诗可以为一个人的一生抹上一种色彩，烙上一个印记，带来一种节奏。”

第二篇：儿童诗创作指导教案

教学内容：儿童诗创作指导

一、教学目标：欣赏儿童诗，体会儿童诗的特点，尝试写作儿童诗。

二、教学重难点： 诗歌语言的表达

三、教学过程：

1、谈话导入

同学们，今天我们来欣赏并学写儿童诗，你们一定想知道什么是儿童诗吧，今天老师带来了很多儿童诗。

2、欣赏儿童诗

（一）出示各种儿童诗，指名学生读，体会儿童诗的乐趣。

（二）学生自由欣赏教室里的儿童诗，并说说哪些诗给自己留下了深刻的印象。

（三）讨论：你觉得儿童诗最大的特点是什么？

（四）小结：儿童诗就是用诗歌的语言来描绘儿童眼中的世界。小到一块橡皮、一根牛皮筋，大到 整个地球、整个宇宙，用儿童的眼光来看，常常会显得与众不同。橡皮可以说是帮助我们纠正错误的老师，牛皮筋是我们欢蹦乱跳的田野，地球是哺育我们人类成长的母亲，宇宙却是我们梦中的天堂。我们如果用儿童诗来描绘我们心中的世界，那是一件多么美妙的事啊！

3、学写儿童诗歌

（一）补充句子 眼 睛 打开窗, 让鲜艳的花瓣吹进来, 让翠绿的树叶飘进来, 让珍贵的鸟儿飞进来, 让轻飘飘的白云靠近来, 让〈 〉的〈 〉进来, 让〈 〉的〈 〉进来, 让〈 〉的〈 〉进来, 让〈 〉的...（二）补充片段 我问

我问美丽的鲜花： 怎样才能芳香醉人？ 鲜花轻轻地回答： 敞开自己的心 „„

（三）试编儿童诗

1）你的语言就像眼睛一样闪亮，下面我们就用“眼睛”为题，一起来创作一首儿童诗。2）看到眼睛一词，你会想到什么？(眼睛会发亮，由这个特点想开去，你会想到哪些有关的事物？预设：星星、月亮、太阳，它们是谁的眼睛？露珠，是谁的眼睛？灯火、湖泊，它们是谁的眼睛？

3）请同学们再想开去，你可以当谁的眼睛？（预设：我是老师的眼睛，告诉老师班里的一切，我是奶奶的眼睛，帮奶奶穿针，告诉奶奶窗外最美的风景）

4）看，一首小诗出炉了，请同学们读读：《眼睛》/太阳是天空的眼睛，/灯火是大地的眼睛，/露珠是花瓣的眼睛，/我是奶奶的眼睛，/我要告诉奶奶窗外最美的风景

四、教师小结：

今天，我们一起学习了用想象的方法来创作儿童诗，以后我们还会学习更多的方法来进行儿童诗创作。最后，老师还想用一首儿童诗来结束我们今天的美好时光。

诗是一只背篓/盛满了大千世界神奇万物/诗是一个情绪收藏家/集满了我们童年生活的喜怒哀乐/诗又是一艘载着我们理想的小船/帮我们悠悠地驶向文学大海。

同学们，让我们一起畅游儿童诗的海洋，让我们的校园充满诗情画意。谢谢大家！

第三篇：儿童诗创作教案

《学写儿童诗》教学设计

教学内容：

《学写儿童诗》来源于人教版小学语文六年级上册第六单元《轻叩诗歌的大门》 教材分析：

第六组《综合性学习：轻叩诗歌的大门》第二个板块“与诗同行”中提出了“自己动手写写诗”的活动建议。其中提供了两首同龄人的诗《致老鼠》《爸爸的鼾声》，可作为引导学生欣赏儿童诗和感受儿童诗特点的阅读材料，而综合性活动的开展又为学生提供了创作儿童诗的平台。对于儿童诗的特点，学生已经有了初步的感知，所以这节课就重在引导学生发挥想象，调动已有的生活积累进行儿童诗的创作，从中领悟出一些儿童诗的写法。

教学策略及教法设计

1、降低习作难度，激发创作热情。

《语文课程标准》指出：“让语文教学激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异„„”通过本节课的学习，让学生回忆儿童诗的特点，模仿说诗句，补充诗句等力求让学生在与伙伴的交流中自然感知、了解儿童诗的基本特点，降低习作难度，激发创作热情。

2、把握教材特点 树立开放意识

教师心中必须有整体、全体意识，建立开放式的语文教学。到了高年级应该让孩子们能独立创作诗，愿意用诗的这种表达方式来抒发自己内心的情感。本节课通过创设情境，欣赏体味，激活想象等形式去感悟儿童诗的特点，体会怎样创作儿童诗，力争使每个学生的兴趣点得以充分展示，发挥自身优势，拥有施展才华的充分的空间。

3、尊重个体差异 面向全体学生

在教学中设计让全体学生都动起来、学起来、交流起来的教学环节。学生在这种主动参与学习的全过程中，既提高了语言表达能力，也激活了学生的思维，充分发挥自身的潜能，从而调动了学习语文的积极性，进而增强了学生的主体意识。教学目标：

知识与能力：感悟儿童诗的特点，能自主选题，发挥想象，创作简单的儿童诗。过程与方法：通过品读赏析，了解儿童诗的特点，培养学生丰富的想象力，初步掌握儿童诗的创作方法。

情感、态度、价值观：激发学生创作儿童诗的兴趣，初步培养学生的审美意识，尝试用儿童诗的形式表达自己的情感。教学重、难点：

1、让学生了解儿童诗的特点，并创设情境让学生尝试创作诗歌；

2、引导学生大胆想象，让童言自然地流淌，童心尽情地表达。教具准备：PPT课件 教学课时：一课时 教学过程：

一．聊诗激趣，导入课题（1分钟）

同学们，诗歌是我国文学宝库中的一颗璀璨的明珠，而儿童诗则是诗歌王国中最为自由的一种体裁，是诗歌王国里的小精灵，这节课就让我们走进儿童诗的世界，去亲近这个小精灵。（板书课题）

二．赏诗引路，捕捉诗意

（一）赏读儿童诗《爸爸的鼾声》（5分钟）

1、老师给大家带来一首简短的儿童诗，你们试着读一读。（出示儿童诗《爸爸的鼾声》）

爸爸的鼾声

就像是山上的小火车 使我想起 美丽的森林 爸爸的鼾声 总是断断续续的 使我担心火车会出了轨 咦

爸爸的鼾声停了 是不是火车到站了

你们喜欢这首小诗吗？你喜欢哪一句？同学们，请齐读第二句，说说作者由

爸爸的鼾声想到了哪些事物？这样写美吗？这首诗歌的最大特点就是充满想像。（师相机板书：充满想象）

2、在儿童诗的世界里，看似两件不相关的事物往往因为想象而使它们有了传神的诗意。

3、请同学们带着自己的体会有感情朗读儿童诗《爸爸的鼾声》。

（二）赏读儿童诗《不学写字有坏处》（6分钟）

1、儿童诗不仅充满想象，而且富有童趣，老师这里有一首非常经典的儿童诗，出示儿童诗《不学写字有坏处》。

不学写字有坏处

小虫写信给蚂蚁，他在叶子上咬了三个洞，表示（）（）（）。

蚂蚁收到他的信，也在叶子上咬了三个洞，表示（）（）（）。小虫不知道蚂蚁的意思，蚂蚁不知道小虫的念想，怎么办呢？

2、让我们自由地读一读这首小诗，猜一猜小虫和小蚂蚁说的分别是哪三个字？

师：你们的想像真有趣，这首诗歌最大的特点就是富有童趣，你喜欢吗？（板书：富有童趣）

3、小结。

师：同学们，如果我们留心观察，经常可以看到草叶上有小虫子和小蚂蚁咬的洞。这些自然现象，我们早已司空见惯。如果针对这些普通的现象，展开丰富的想象，你也能写出一首首充满童趣的小诗来。

（三）赏读儿童诗《小蚱蜢》（8分钟）

其实，儿童诗不仅充满想象、富有童趣，还巧妙的运用了修辞手法。下面让我们一起来欣赏《小蚱蜢》。

出示诗歌，并抽生读：

小蚱蜢 小蚱蜢，学跳高，一跳跳上狗尾草。腿一弹，脚一翘，哪个有我跳得高！草一摇，摔一跤，头上跌个大青包。

1、这首诗有趣吧？作者有没有运用修辞方法呢？正是因为作者巧用修辞，才把这首诗写得既生动又有趣。（板书：巧用修辞）

2、你能说说吗，这首诗运用了什么修辞方法呢？

3、请同学们诵读下面两首诗，看看作者分别运用了什么修辞方法，使诗歌生动有趣的？

爸爸的呼噜 呼噜噜，呼噜噜，爸爸打呼噜。小宝宝听了，连忙躲进被窝大叫，打雷了！打雷了！

云

云像一个忙碌的画家

天空中画出一幅又一幅的图画 像一个贪玩的小捣蛋 常忘了回家

4、为了让诗歌生动有趣，还可以采用多种修辞方法。它需要我们在具体的创作过程中巧妙地选择，灵活地运用。

三、激发想象，萌生诗意（6分钟）

1、写好儿童诗最主要的是要有丰富而大胆的想象，现在老师要考考你们的想象力，先让我们来做个热身运动吧！

2、让我们走进魔法训练营。出示：“○” 看到“○”，你想到了什么？

3、师：有一个孩子，他由“○”他想到了“蛋”，由“蛋”他想到了： 出示

蛋

这个鸡蛋不圆嘛！也可以滚吧？ 滚呀滚 啪嗒„„

师：想想看发生什么事了？（引导学生展开想象并回答）师：从蛋里跑出的是一个个惊喜！你们的回答更让我惊喜！

4、师：有一个女孩，看到这个“○”，她想到了眼睛，也写了一首诗，不过，她要请我们同学帮忙写完，行吗？

（1）出示：

是天空的眼睛，是春天的眼睛，奶奶的眼睛看不清，是奶奶的眼睛。„„

学生自由填诗。

（2）现在，让我们一起把这首我们自己创编的儿童诗自由地读一读。

四、尝试创作，步入诗境（12分钟）

1、在刚才的训练中，我们了解了一些写诗的方法，增添了一些童趣。产生了丰富的想像力，我觉得你们都是一个个小诗人，想不想自己动笔写写儿童诗？敢不敢尝试一下？敢不敢挑战自己？

2、有一次，爸爸打了一个大喷嚏，这很正常吧。可是我们的小诗人把他打喷嚏的样子用诗描绘了下来，他是怎么描绘的呢？我们一起来看一下吧。（出示诗歌）

看——张大嘴巴，抽动鼻子，闭上眼睛，爸爸打了一个大喷嚏。

师：他写得像吗？写得好吗？可小作者觉得写得还不够传神，于是又往下写了一句：

吓得妈妈站住脚，师：你能继续帮他往下写吗？

吓得我吓得小猫

吓得小狗

吓得汽车

„„

师：我们把这些诗句连起来，就成了一首有趣的儿童诗，不信，大家连起来一起读一读。

3、许多优秀的歌曲，本身就是一首美妙的诗。如歌曲《母亲》，出示诗歌。

你入学的新书包，有人给你拿。你雨中的花折伞，有人给你打。

你，有人

。你，有人。

你能用这样的句式，继续往下写吗？看谁写得又多又好。

4、展示交流学生的作品。

五、总结（1分钟）

同学们，今天我们学习了有趣的儿童诗，愿儿童诗这颗梦想的种子能够播撒在你们的心田，希望同学们在童诗的天地里插上想象的翅膀，自由自在地遨翔，最后成为一个个童诗高手，不过，只有多看多想多写，才是创作成功的秘诀哟！

六、作业布置

我们的生活中并不缺少诗，每一个心动的瞬间，每一个精彩的片断，都是精彩的诗歌。相信我们班的同学都是生活中的有心人，请同学们课后自由命题，创作一首有趣的儿童诗。

附：板书设计

充满想象 富有童趣 巧用修辞

学写儿童诗

第四篇：儿童诗阅读创作课

儿童诗阅读创作课《噼里啪啦》课件 课上的孩子都秒变“诗人” 时间真是恶作剧

爱在老祖母的牙齿开山洞 风儿更顽皮

在那山洞里钻来钻去 噓！噓！噓！

老祖母的话儿半天才说一句 去！去！去！逗得我们笑嘻嘻。——《老祖母的牙齿》

十几年后的今天，郁旭峰的学生的作品多到他自己早已数不清。今年4月26日，杭州下沙，省网络名师工作室小学语文课堂教学艺术展上，郁老师正在进行一堂儿童诗读写示范课《噼里啪啦》。这是一堂关于声音的课，只见在老师轻松快乐的游戏引导下，一首首如同《老祖母的牙齿》的学生作品“源源不断”又“嘻嘻哈哈”地“蹦跶”出来。

在郁老师看来，“孩子是天生的诗人，只等着你去唤醒。”不过，这位天生的语文教师刚毕业参加工作时，可是“学校缺什么老师，你就得教什么。”师范全科培养下的郁旭峰教过体育，也教过数学、科学、综合实践等多门学科，直到“自创”教起了他最心爱的诗歌创作。撞开了儿童诗歌的美妙国度

“苹果的肚子里如果藏着一句话，它会说什么？”1998年9月，郁旭峰开始了儿童诗的教学，这个秋天，一直写现代诗的郁旭峰和孩子们一起，冒冒失失地撞开了儿童诗歌的美妙国度。

他先是收集了一批圣野、金波等国内著名儿童诗人的作品给孩子们欣赏。“我尝试着对孩子进行思维训练，让他们的思维打开。”更多的时候，他带着孩子来到校园边的田野中，观察稻谷弯着腰、沉甸甸的样子，感受清风吹过田野那温柔抚摸，倾听清晨池塘中鱼虫的话语„„无意中，学生对校园肆意流行的灰色童谣和带有“情色”内容的“口袋书”没有了“狂热”，而纷纷“转粉”开始童诗的创作。

2001年，北仑区实验小学开全国之先，开始了儿童诗校本课程的开发与实践。每年级每周1课时，郁旭峰和教师们一起探索出了儿童诗教学的多种课型和指导学生写诗的多种方法。因为有多学科的教学经历，儿童诗教学还与各个学科相结合，与主题活动和实践活动相结合。如今，经过近20年的探索，郁旭峰已经有了儿童诗教学的理论基础和教学体系。小学童诗课程的开发实践

作为一门课程，他先把课程目标、课程内容和课时安排做了详细的规划，具体表述如下： 课程目标：通过读、品、悟、写等多种形式，使学生掌握儿童诗欣赏和创作的基本知识，能用多种方法赏析、创作童诗。引导学生亲近童诗，在童诗学习中增长知识、启迪心智、陶冶情操、发展个性、丰厚人文素养。课程内容： 年级 主题 一

（1）儿歌是根磨牙棒（2）读诗识字好轻松（3）一年四季说不尽（4）大自然是解不开的谜 二

（1）我是明礼小雏鹰（2）童真是首动听的歌（3）与动物成为朋友（4）我的世界 我是我 三

（1）生命是一种感动（2）爱萦绕在我们身边（3）礼仪是我的通行证（4）我也要长大 四

（1）有什么能与爱抗衡（2）大自然赋予我们的（3）我眼中的世界（4）学会感恩一切 五

（1）乘上时间的地铁（2）认识地球

（3）可爱的祖国，美丽的家乡（4）我和身边的人 六

（1）生活是一团解不开的麻（2）昨天、今天和明天（3）青葱岁月我作主（4）无所不有的网络

课时安排：一至六年级每周 1课时，以校本课程呈现，排入课表，平时在晨读、午诵中渗透。每学期以18周计算，一至六年级共 216课时。

童诗要怎么教？ 阅读欣赏

通过对优秀童诗的阅读欣赏，理解诗作的主旨、意境、思想感情、写作方法，训练语言，陶冶诗情。教学流程：

教学实例：

教学《树》一课，他选择了雪野、王宜振、邱易东的三首诗。之所以这样选，因为同样是写树，雪野的《树叶》有些哲理味，王宜振的《树的烦恼》偏重情感表达，邱易东的《五个杈丫的小树》则侧重写对理想的追求。

教学中他是这样安排的，第一首诗可先去掉“树/才长出了/那么多的/绿色的小耳朵”，让学生续写结尾。第二首则从树有翅膀却不能飞翔入手，让学生重点体会那淡淡的忧伤。第三首，则抓住用双手创造美好未来赏析。几首诗对比学习，学生就能形成多元理解，自己创作时也能从多个视角进行思考。感悟仿作

通过对优秀童诗的诵读欣赏，领会诗作的思想情感，并借鉴写法创作自己的诗作。教学流程：

教学实例：

在教学《等我也„„》一课时，他先出示汤锐的《等我也长了胡子》，引导学生充分诵读感悟后，布置“等我也„„”诗题，让学生模仿写诗。最后，学生写出了《等我也做了爷爷》《等我也到月球》《等我也成了一棵小草》等等。思维激荡

通过各种方法、途径发散学生的思维，激发学生的情感，帮助他们写出各具特色的诗作。教学流程：

教学实例：

如教学《圆点》一课，郁老师先在黑板上画了一个“?”，让学生说说这是什么。学生说“：这不是圆点吗？”让他们继续看，学生思维慢慢发散开来，说这是句号、纽扣、花朵、湖泊、头颅、炮弹、孤岛„„

随后，他让学生围绕刚才的想象说一句话。有学生说“纽扣是衣裤的管家。”“湖泊是大地的眼睛。”“雨点是个演奏家，在瓦片上敲出叮叮咚咚悦耳的音乐。”„„继续让学生发散思维，把句子拉长，一首首诗作便从孩子笔下流淌而出。如：“衣裤的左右两瓣/喜欢各占一边/搞独立/是纽扣轻轻地拉起他们的手/搭在一起/才使得他们抱成一团（《纽扣》）

“星星是天空的眼睛/对我眨巴着眼睛/„„/我也朝着星星眨眼睛/我是地上的星星”（《星星》）

引发学生思维激荡的内容、形式还有很多可以灵活多变，比如还可以利用线条、图形、实物、词语等等。采风创作

即有目的、有组织地带领学生到自然、社会中体验生活，撷取素材，进行诗歌创作。教学流程：

教学实例：

到生活中采风，让孩子接触大自然，是激发学生诗情最好的方法。如教学《路》一课，郁老师组织学生去观察高速公路、铁路、乡间泥泞机耕路等，让学生说说感想，创作成诗。孩子们写出许多关于“路”的优秀诗作。如“：路是大地妈妈织成的网/网住了金灿灿的稻谷/网住了红通通的柿子/也网住了人们的欢笑”（李雪霞）“当我堂堂正正踏上路时/我一下子把它踩扁了”（於久益）“鞋子在路面上走着‘/嚓嚓’地响/这是它和路在交谈//鞋子说：我要把你踏平/路回答/我要把你磨破”（王芳）„„

不过要说明的是，前面这四种模式是相辅相成的，你中有我，我中有你。它们的关系如下图所示：

童诗教学如何评价呢？

童诗教学效果如何？他们推出了五星级评价法，对学生的诗作进行星级评定。

多学科渗透

郁老师之前全学科的教学为童诗和学科融合打了一个很好的几处。在学校，音乐课上增添诗词吟唱内容，培养学生的节奏感、音韵感和领悟诗歌意境的能力；尝试让学生给童诗谱曲，虽然只是几个简单的音符，但学生喜欢得咿咿呀呀哼个没完。诗是无形画，画是有形诗。利用美术与诗的相通点，我们引导学生给自己的画配诗，或根据诗作配画，把图像和诗意结合起来，丰富学生的审美感受。

数学课上，我们利用诗歌语言概括总结数学公理、定义、规律。如教学《年月日》一课，师生创编“一三五七八十腊，三十一天永不差”的儿歌，帮助学生记忆一年中大月的月份。品德教育中，我们引入林焕彰的《小猫走路没声音》、圣野的《雷公公》、鲁兵的《下巴上的洞洞》等诗，收到了意想不到的教学效果。

语文和儿童诗有着更多的结合点。如教学《春》一课，让学生写《长辈记忆中的春天》；教学《四季》，学写四季的诗，等等。

童诗教学还可以和体育、科学、英语、信息技术等学科结合，将诗情、诗意渗透到这些课程中，丰富课程的文化内涵。

还有丰富的主题活动哦 在儿童诗的世界里，“手是一个花瓶”“裤子在衣架上荡秋千”“苹果是秋天甜蜜的酒窝”“一排排快乐的小脚印在雪地上晒太阳”„„诗的世界多么神奇。

少先队主题活动也能诗化。礼仪节写文明礼仪的诗，环保节写保护环境的诗，科技节写科技诗，安全节写遵守规则、注意安全的诗，母亲节写送给妈妈的诗，教师节写送给老师的诗„„ 每年诗歌节是诗的盛会。整整一个月的时间，学校组织诗歌朗诵会、原创诗歌大赛、诗配画比赛、名家诗歌讲座、诗歌手抄报比赛、诗歌教学展示、诗歌节口号徽标征集、十佳小诗人评选、优秀诗社评比等活动，校园里人人诵诗、写诗、演诗，到处弥漫着诗的芬芳。就这样在诗的熏陶下，学生变得更纯洁、更善良，文学素养也得到提升。“孩子是天生的诗人。他们与诗亲近，不仅仅因为儿童诗的悦耳音律，更在于儿童诗超凡的想象力。校园内涌现出一大批小诗人，创作出大量优秀诗作。学校也有了诗意的气质，小学低年级的学生，常常以直观表象的形式进行思维。他们写的只言片语，都不乏童真、童稚和童趣。” “真正喜欢教师这个职业，是从教儿童诗开始的。”郁旭峰之前的现代诗总会有些忧伤的因子，“而儿童诗，那么美好，那么奇幻！”不过，在这样教学成就之下，他仍认为，学习写诗，不是要让孩子们个个成为诗人，而是为了引导他们拥有一颗“诗心”，学会用诗意去观察、思考、想象，并从中学会诗意地表达。“十数年坚持对儿童进行诗歌教育，这本身就是一首美妙的现代童话诗，更是一首动人的教育诗！”北京大学教授钱理群曾这样评价郁旭峰。

舒兰的《虫和鸟》:“我把妈妈洗好的袜子，／一只一只夹在绳子上，／绳子就变成了一只多足虫，／在阳光中爬来爬去。／我把姐姐洗好的小手帕，／一条一条夹在绳子上，／绳子就变成一群白鹭鸶，／在微风中飞舞，飞舞。

刘饶民的《月亮》:“天上月亮圆又圆，／照在海里像玉盘。／一群鱼儿游过来，／玉盘碎成两三片。／鱼儿吓得快逃开，／一直逃到岩石边。／回过头来看一看，／月亮还是圆又圆。” 邵燕祥的儿童诗《小童话》:“在云彩的南面，／那遥远的地方，／有一群树叶说:我们想／像花一样开放。／有一群花朵说:我们想／像鸟一样飞翔。／有一群孔雀说:我们想／像树一样成长。„„”

第五篇：儿童诗读什么

来，聊聊童诗教学吧

策划人语

儿童读童诗有什么好处？童诗应该怎么教？要教到什么程度合适？现今教材里的儿童诗，孩子们喜欢吗？我们仅仅学习教材里的童诗就够了吗？老师们是怎样和孩子学童诗的？你想推荐哪些更适合孩子读的童诗给大家？来，让我们聊聊童诗教学吧。

祝贵耀

一、读读优美的节奏，聆听文字在歌唱 诗歌语言是一种有节奏的语言，诗人在创作诗歌的时候，他的情绪往往会通过诗的节奏表达出来。相比一般的现代诗，儿童诗更是富有节奏感，这种节奏感首先表现在押韵上。

如六年级下册《我想》，读这首儿童诗的时候，学生很容易发现诗歌前4个小节的偶数行都押“ang”韵，最后1节的两行诗都押“ang”韵。这样，不但读来琅琅上口，而且巧妙地构成了诗韵的完整性。其实，有别于其他现代诗歌，童诗的音韵普遍比较响亮，韵脚以开口音为多。但是，仅仅读到这些也还是不够的。比如在诗中“长啊，长——／长成一座绿色的篷帐”等四个相似句式，隐藏着本首诗歌音韵美的一个秘密——句首同字反复。若是在朗读时省略这“悠啊，悠——”“长啊，长——„‘望啊，望——”“我会飞啊，飞——”，诗歌音韵和谐就无法彰显，朗读时那种“回音壁”的效果也就荡然无存，诗歌节奏的音乐美也就缺失了很多。

其次，在这四个简单的句子中，除了“押韵”，还藏有关于节奏的另一个秘密——叠音字和标点的运用。四个破折号，就好似曲谱中的四个延长音，给儿童插上了想象的翅膀；四组间隔了的叠音字，就如同四个加了休止符的音节，在停顿中传达了儿童心灵成长的激动与喜悦。

二、读读灵动的形象，想象文字在跳跃

课堂上，该如何去捕捉儿童诗神奇的儿童式形象呢？我们可以通过朗读想象，聚焦诗歌中的一个个动词，还原诗中灵动的儿童式形象。

如六年级下册《童年的水墨画》一诗，诗人摄取了“街头”“溪边”“江上”三个儿童生活的镜头，展现了儿童俏皮的闲暇生活场景，构成了一幅幅令人向往的纯真的童年画面。

读着“街头”，在儿童眼前出现的是一个看书的孩子。尽管街头“车辆喧闹”“广播声高”，他却只管轻轻翻动书页，这无边的喧闹和一角的安静形成了鲜明的对比。就如同水墨的浓淡对比一样，一个爱读书的孩子活灵活现地跃然纸上。除了这一对比，诗中还刻画了两个细节：一是“嘴角漾着丝丝抹不掉的笑”，从这发自内心的笑里，见到了孩子的专注和入境；二是“阳光从脚尖悄悄爬上膝盖”，在这浑然不觉、悄悄推移的时间中，进一步突显了一个完全沉浸在书海里的孩子。

读着“溪边”，在儿童眼前出现的是一个钓鱼的孩子。垂柳、山溪、绿色的人影、红色的蜻蜓，身边的一切都是静静的，仿佛空气也停止了流动一样。直到鱼儿上钩的一刹那，寂静立刻被打破了：一声“扑腾”中，溪水动了，人影碎了，草地上鱼跃人欢。在“静”与“动”的对比中，读到了一个快乐的钓鱼能手。

读着“江上”，在儿童眼前出现的是一群戏水的孩子。诗人先刻画了一群孩子，他们像鸭群一样跳入水中，在水里你泼我溅地嬉戏；然后特写了一个孩子，他钻出水面，带出一阵水花，露出一对小虎牙。孩子的天真与可爱，就在“群像”和“特写”中表现得淋漓尽致。

三、读读纯真的童心，触摸文字的温度

选编进教材的儿童诗有的是童话诗，有的是寓言诗，有的是科学诗，还有故事诗、讽刺诗„„但无论是哪一类的儿童诗，都反映着儿童的生活和情感，都是儿童生活的诗意存在。在读三年级下册《太阳是大家的》一诗时，教师用诗中的问题“太阳就要从西山落啦！／她要去哪儿？”追问学生，引导孩子发现太阳是全世界每一个孩子共同的朋友。再朗读着“我知道，此时，／那里的小朋友和鲜花，／正在睡梦中等她，盼她„„”，想象着那里的小朋友在睡梦中醒来以后与太阳一同快乐游戏，享受着阳光带来的温暖与快乐。纯真的童心，就在这暖暖的文字所塑造的形象——太阳中慢慢蒸融，升腾。较之那些浅露的、直白的说教，童诗的纯真之美显得弥足珍贵。

“太阳是大家的”，同样温暖的文字在高洪波的笔下就是“和我们一样享受春天”。《和我们一样享受春天》是四年级下册的一首呼唤和平的诗，它以一个孩子的视角，抓住自然界人们熟知的景物——大海、沙漠、夜空、草地，将其原有的美好、宁静的景象与因战争遭破坏的景象加以对比，并痛心地发出疑问：这究竟是为什么？接连四次扣问，一次次触痛儿童柔软的内心，这是儿童对战争的控诉与抗议。你想啊，其实残酷的战争摧毁的岂止大海、沙漠、星空、草地啊，还有山川、平原、森林、田野„„它无孔不入，它摧毁了我们身边的每一寸土地，生活的每一个空间。于是，诗人在最后1个小节发出了内心的希望与祈盼——让战火中的孩子和我们一样在鲜花中读书，和我们一样享受春天„„

读读诗尾这个省略号吧，有人说从中还读出了诗人希望给孩子们一场快乐的球赛、一顿幸福的晚餐、一个温暖的家„„是啊，我们多么希望孩子们能拥有这美好的一切。但此时此刻，我们的诗人，他的希望与祈盼只是一张平稳的课桌，一间整洁的教室。课桌原本就是平稳的，教室原本就是整洁的，可如今这成了诗人心中的希望与祈盼。读读诗尾那个省略号吧，那是多么揪心，多么酸楚啊！

在品读与想象中，儿童慢慢感悟“太阳是大家的”“春天是大家的”“世界是大家的”，全世界孩子共在一片蓝天下，分享太阳的温暖、春天的温暖。

儿童读儿童诗，首先读到的是琅琅上口的字符，以及字里行间流露的童趣；然后是一句一句地用心读下来，这时由文字所刻画的形象就会在学生眼前鲜活起来，生动起来；当那份童趣读到兴味盎然时，由文字开始散发出暖暖的温度，诗里诗外，两颗纯真的童心产生和谐的共振、共鸣。