有效教学中进行三单训练的点滴体会[5篇范文]

第一篇：有效教学中进行三单训练的点滴体会

有效教学中进行三单训练的点滴体会

自从今年3 月份，我校作为宝鸡市市级实验校，积极开展‘‘有效教学’’的教学改革试验。作为实验教师，我有幸参加八年级英语的教改实验。在教学实践中，我积极学习有关有效教学的理论，参加市、区教研室组织的的培训，听观摩课和同行的课，大胆尝试，积极交流做法和经验，现将自己在有效教学中进行三单开发和训练的点滴体会与大家共享。

我市开展的“优化教学模式，构建高效课堂”有效教学改革试验，是采用中央教育科学研究所韩立福教授的科研理论。有效教学是指教师指导下创建学习共同体，使学生学会自主合作探究学习，单位时间内提高学习绩效，全面实现课程目标，有效促进学生全面发展和教师专业成长的学习过程。有效教学不仅是一个教师活动，更是一个持续发展的、高质量的学习过程。其核心理念是：“先学后导，问题评价”，就是以问题为任务，贯穿学习过程，驱动学生自学，教师组织、指导、引导，帮助每个学生完成学习任务，学有所得。

这里说的“有效教学”是个大概念，包括有效备课、有效上课、有效拓展和有效评价。认为“有效教学”不仅是一个教学活动，更是一个持续发展的、高质量的合作学习过程。其核心理念是“以学生发展为中心、先学后导、全面发展”。经过深刻分析“知识传授型”教学“先教后学”特征的弊端，结合学生发展、教师成长需要，提出了“先学后导-问题评价”教学模式，创新性地采用了小组合作学习的教学组织形式，全班同学分成若干个学习小组，每组六人，让学生自己起组名，如奋进组，超越组等，并设计有小组学习目标和激励口号，选举有威信、各方面表现好的同学担

任学科长和小组长，负责检查、指导成员的学习等。

英语科是实用性很强大一门学科，但是缺乏语言学习的环境。加之有些学生的认识不明确和学习方法不正确，可谓费时较多，收效甚微。很对这些情况，在备课时，我结合有效教学的理论，研读教材和教学大纲，尝试进行结构化教学设计，即完成“一案三单”，包括《学习方案设计》（教案）、《问题导读-评价单》、《问题生成-评价单》、《问题训练-评价单》。三单的研制和设计是课前预习训练、上课和课后复习训练的依据。我在三单的设计和开发都有学习目标，学习内容，学习重难点，强调听、说、读、写、译能力的全面训练，引导学生在课前预习、课中交流展示、课后复习归纳的环节中明确目标，做到有效。

在课前预习课中，我引导学生学习问题导读-评价单上的学习目标，学习内容，学习重难点等，指导他们自学课本，采用六字诀：查、划、写、记、练、思，细心阅读，努力寻找自己的问题，生成问题。问题”可由教师生成，可由学生生成，也可以在师生的互动活动中随机生成，但它的最高境界是由学生通过阅读文本，小组交流讨论，独立思考，学生自己生成的问题。问题是有效课堂教学的核心和灵魂。相当于任务型教学所提倡的任务和目标。

在课堂中，我指导学术助理合理安排课堂环节，通过师生、生生说、读、问、答等途径营造英语学习的气氛，争取做到学以致用，多用英语交流。学生代表分组分任务尽量用英语交流、展示生成-评价单或问题训练-评价单上的问题，再让全体同学评价、补充。这一环节唱主角的是学生。这往往是最激动人心、最精彩的时刻。当有学生提出问题并讨论、阐述自己的观点和见解，其他学生认真倾听，积极发言，努力寻找共同点和不同

点和错误。对于不同点，同学们抢着发言，甚至激烈地争论，呈现出浓厚的学术氛围。这也是师生、生生组内、组间合作探究，分析问题、解决问题的互动的过程。此时老师只是其中平等的一员，是“裁判”，适时点拨和肯定同学们的观点很重要。但老师“导演”的角色并没有改变，要注重学生的差异性，要给中、差生表现的机会，根据课堂的不定变化，灵活地做好调整。实践证明，通过各组间对不同问题的完成及展现提升，课堂容量加大，原来一节课一般一组能完成三四个问题，现在全班加起来能完成十几个；原来一题只有几种解决方法的，现在多达十种。学生课堂学习的效率与质量都有了很大的提高。而且有些学生有了创造性精彩的发言。学生主动性提高，参与率提高，思维都非常活跃。有些学生多次被评为参与之星、精彩之星等，这对其他同学的鼓舞很大。作为老师，为学生的变化感到欣慰。师生甚至感到上这样精彩的教改课，再回到传统的先教后学的课，简直令人无法忍受。

然而，学生在课前课中完成《问题导读-评价单》、《问题生成-评价单》或《问题训练-评价单》后，有些优秀学生似乎还感觉有点美中不足，相当于没吃饱。我根据教学实际和学生的学习实际，从知识系统化工和调理画的角度出发，结合传统的复习课和专项训练课，设计问题拓展课，对教材中未涉及到的特例等展现、练习，让知识的掌握达到巩固和提升，做到举一反三，灵活应对。一般是一个单元学完后，对所学知识由易到难，采用单项选择题、首字母补充单词题、根据汉语完成句子题、完形填空、阅读理解、补全对话、写作等题型，重现学习目标，学习内容，学习重难点，提高分析问题和解决问题的能力，从而形成技巧。让学生真正成为学习的主体，从而会学习，爱学习。在设计和拓展训练中，我还特别注意从中考 的角度训练学生的能力，养成关注重难点和考点的习惯，努力实现拓展教学的扎实、有效、无痕的目标。我在期中期末复习时，在任务紧、容量大的情况下，多进行这样的拓展训练，效果很好。如：《八年级下册单词汉译英训练单》，《八年级下册单词英译汉训练单》，《八年级下册选择题专项训练》，《直接引语和间接引语专项训练》，《四种疑问句专项训练》，《八年级下册作文专练专练》等。

在教学实践中，我根据教学和学生的实际大胆探索，把学习的权利放给学生，把展示的机会让给学生，做到“生进师退”，创设环境，呈现目标，适时点拨和引导归纳提升5-15分钟，学生自主学习10-15分钟，展示交流10-15分钟。把大部分时间给学生，让学生成为学习的主人。学生的时间观念增强，行动迅速，课堂效率提高。

通过一学期的教改实验，我发现了好多变化：学生面部表情丰富了，笑容多了，课堂发言多了，英语说的多了，礼貌语多了，注意力集中了等等。总之，有效教学教改实验的开展，使学生学习效率更高，更认真扎实做事，更自信大胆，懂得正确评价自己和他人；师生关系和同学关系更融洽。

有效教学，我们欢迎你！

2011年6月26

第二篇：有效教学中,如何进行语言文字的训练

有效教学中，如何进行语言文字的训练

泾口第二中心小学

卢洪年

在有效教学的今天，如何提高语言文字训练的有效性，已成为大家共同关注的话题。那么，怎样有效地进行语言文字的训练呢？其实，语言文字的训练是多渠道的，空间是无限大的。一个标点符号、一个字、一个词语、一句话，甚至一幅插图，都可以成为语言文字训练的落脚点。下面，结合我们平时的语文课堂，简要介绍几种常见的途径。

一、落实字音、字形、字义，扎扎实实进行语文教学。

语文的工具性决定我们的语文课堂要进行扎实有效的语言文字的训练，首先应该是字的训练，因为字是构成词语、句子、篇章的最基本要素。

《海伦、凯勒》一课中出现了这样的两个字——“躁”和“燥”，这两个字，字音相同，字形也极其相似，怎样区别？

我联系课文内容，作了这样的设计：

学生读到“她变得暴躁起来，脾气越来越坏。”这句话时，我让学生想象：海伦身陷于无声无色的黑暗世界里，当她走路摔破了头；当她喝水烫伤了手；当她需要妈妈，却看不见，也喊不出声时，她会有哪些表现？

联系自己的生活，加上丰富的想象，学生自然想到了：她也许会拼命地扯自己的头发，她也许会摔坏杯子，她也许会大哭，她也许会直跺脚„„

当学生说到她会直跺脚时，我在黑板上工整地写下“躁”，并这样解说：“是呀，暴躁的小海伦会拼命地跺脚，来表达她内心痛苦。有时，我们焦急、气愤、痛苦时，也会暴躁地直跺脚，所以‘暴躁’的‘躁’是‘足字旁’。”接下来，我又让学生用“暴躁”这个词进行造句的训练。

另一个字——“燥”，学生用相同的方法，自己理解了“干燥”的意思，并形象地记忆了“燥”的字形。

中国的汉字，是有生命力的，它不是简单地拼加，其中的奥妙就要靠我们去发现。这样，字音、字形、字义的训练也就变得一样有生命的活力了，语言文字的训练就不会回到过去那种枯燥、机械、沉闷的老路子上去了。

二、借助形象生动的词语作为训练说话、写话的落脚点。

高尔基说：“作为一种感人的力量，语言的真正的美，是由于言辞的准确和响亮动听而产生出来的。”所以说，好的词语往往具有撼人心魄的魅力。清朝李子翼也说：“炼字如壁龙点睛，鳞甲飞动，一字之警，能使全句皆奇。”可见，文章中生动形象的字词，我们决不能视而不见，应该抓住契机，让学生反复品味，适时进行说与写的训练。

《荷花》一文中，有这样的一句话：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这里，为什么用“冒”，而不用“长”、“伸”、“挺”、“钻”等？如果课堂上，我们能让学生比较、咀嚼，那么荷花的挺拔美丽、羞涩灵动就能跃然纸上。

三、留心整齐而优美的句式。

苏教版第十二册中有这样的一篇课文，叫《孔子游春》，第二自然段中有这样的一句话：“大自然多像一位伟大的母亲，广袤的大地是她宽广的胸怀，茂密的森林是她飘逸的长发，温暖的太阳是她明亮的眸子，和煦的春风是她甜蜜的絮语。”这句话，以整齐、优美的句式描写了大自然的美景。执教这课时，我设计了这样的一个练习——（）是她（）的（）。学生就此展开了想象的翅膀，模仿作者的写法写下了许多优美的句子。

有的学生写：“树上的黄莺是她美丽的发簪。” 有的学生写：“清澈的河流是她汩汩流动的血液。” 有的学生写：“清晨的薄雾是她朦胧的面纱。” 有的学生写：“巍峨的高山是她有力的臂膀。” „„

其实，许多课文中都有类似的句式，作者已经为学生刻下了一个模型，学生一旦展开想象的翅膀，便能写出好句子。我们如果能抓住时机，为学生搭建一个说话、写话的平台，那么，不仅能训练学生听说读写的能力，而且能增强学生学习语文的信心。

四、留心恰到好处的名言警句。

我们经常遇到这样的文章，文章的末尾以

一、两句警醒世人的话作为点睛之笔，既含义深刻、耐人寻味，又能点明文章的中心。

《最大的麦穗》一文的结尾处有这样的一段话：“苏格拉底的弟子们听了老师的话，悟出了这样一个道理：人的一生仿佛也在麦地中行走，也在寻找那最大的一穗，有的人见到了颗粒饱满的‘麦穗’，就不失时机地摘下它；有的人则东张西望，一再地错失良机。当然，追求

应该是最大的，但把眼前的穗拿在手中，这才是实实在在的。

这段话是苏格拉底的弟子们在老师的循循善诱下领悟到的人生哲理，引领学生品味这段话是学习这篇课文的重点和难点，也是语言文字训练的最佳落脚点。

执教这课时，我先让学生自由读这段话，提出心中的疑问，以疑促思，以疑促教，经过一番品读、讨论、思考、争议后，我又让学生重新读这段话，解决疑问，谈谈自己对这段话的理解。当学生领悟到“生活中，处处皆良机，但我们只有懂得把握机遇，才能取得实实在在的成功。”这一主旨时，我有趁热打铁，让学生写一写属于自己的“小名言”。

整节课，我紧抓这段话，不失时机地训练学生的听说读写的能力，起到了良好的效果。

五、放飞想象，填补文章的空白点。

什么是文章的空白点？作者在自己的文章里不可能总面面俱到，总有许多情节、许多画面有待读者去补充，去想象。我想，这有待读者去想象、补充的内容就是文章的空白点。

《把我的心脏带回祖国》一课中写道：“肖邦在法国巴黎一住就是18年。”这18年，肖邦是怎样生活的？课文中没有进行描述，这里就是一处空白点。所以，课堂上，我巧妙地设计了这样的一个写话的训练—想象这18年中肖邦会遭遇到哪些坎坷和不幸。学生的想象奇特、丰富，他们的回答使这位热爱祖国的音乐家的形象更为高大、更为丰富。

《厄运打不垮的信念》一文中，谈迁为了收集逸闻，写好《国榷》，他一个50多岁的老人，肯定会遇到很多艰辛。我在执教这课时，有这样一个精彩的设计：

从下面三个场景中，自由选择一个场景，写一段话。场景一：一个风沙弥漫的清晨，谈迁可能在做什么？ 场景二：一个大雪纷飞的夜晚，谈迁可能在做什么？ 场景三：有一天，谈迁生病了，他又在做些什么？

文章空白点的补充，不仅能有效训练学生说话、写话的能力，还能丰满人物形象，深化文章中心。

六、抓住学生已被激发的情感，让学生与主人公对话。

在一些叙事的文章中，课文学到高潮出2，学生有时回被主人公的善良、执着、坚强所打动，有时会因为主人公不幸的遭遇而心酸。此时，如果能不失时机地巧设情境，让学生与课文中的主人公对话，那么，就能很好地训练学生的听说读写的能力。

如：《秋天的怀念》中，作者史铁生在文章中写自己双腿瘫痪，脾气变得暴怒无常，会猛烈地把手中的东西摔向四周的墙壁。在这里，我们可以设计这样的一个环节：作者原来活蹦乱跳的，现在突然坐在轮椅上，此时，他一定痛苦极了。如果，你是他的朋友或亲人，你会怎样劝慰他？

这样，抓住学生已被激发的情感，让学生与课文中的主人公对话，能有效进行语言文字的训练。

训练，不是今天的话题，不过，有效的训练一定不是过去那种“填鸭式“的乏味讲解和一味地搞题海战术。今天，站在新课程背景下，我们探讨语言文字的训练，并不是重走以前的老路，而是要赋予语言文字训练以新的内涵。在教学中，我们既要注重学生语言实践能力的培养，又要强调以人的发展为本；既要强调语文整体能力的把握，又要致力于语文素养的形成。教师要让学生更多的直接接触文本，在听说读写的语文实践过程中，感知语言的形象，感受语言的魅力，学习语言的表达，培养良好的语感，掌握学习、运用语文的规律。同时，在语言训练中，要重视语文的熏陶感染作用，注意文本价值的正确取向，引导学生高手母语文化的精髓。这样，我们的语文课就会有语味、有韵味、有情味，语文学习就会成为一种享受。

第三篇：语文教学中如何有效进行语言训练(（推荐）

语文教学中如何有效进行语言训练

盐城市潘黄实验学校

徐国英

《语文课程标准》科学地阐明了培养学生理解、运用祖国语言文字的能力是小学语文的特殊任务，是其他任何学科也代替不了的。小学语文教学的实质是对学生进行语言训练，通过训练，全面培养学生的听、说、读、写的能力。叶圣陶先生曾经讲过：“什么是训练呢？就是要使学生学的东西变成他们自己的东西。”这话说得再明白不过了。老先生在这里讲的不是广义上的训练，而是有关于语文教学方面的“训练”，语文的核心问题是语言，语文训练归根结蒂就是语言训练。语言是工具，学生在学习语文的过程中，如何把语言这个工具变成自己手里的工具，唯一的途径也就是训练。

学生是语言文字训练的主体。纵观当前的课堂教学实践，在课改理念的引领下，教师的语言训练意识比较强，但对怎样有效地进行语言文字训练还不得要领，具体体现在：课内不训练，课外训练，训练缺乏过程，训练形式化。作为小学语文老师，要精心挖掘语文因素，认真分析课文的语文因素，采用多种形式，强化对学生的语言训练。

《晏子使楚》

师：晏子“故意笑了笑”这种笑是一种什么样的笑？ 生：自嘲的笑。

师：还可以大胆地想象，晏子的表情会是什么样的笑？ 生：（模仿笑）师：什么笑？ 生：笑里藏刀的笑。

生：晏子这个笑指的是得意的笑。（得意地读）师：还有吗？

生：有点讥笑、嘲笑。（嘲笑地读）

师：刚才有同学说笑里藏刀，我觉得，楚王那个冷笑，那里面才可以说是藏了刀。晏子，他笑里究竟藏的是什么？

生：智慧„„

师：那叫智慧。哎！就是这故意地笑一笑，笑出了自信，笑出了幽默，笑出 1 了潇洒。请同学们按自己的体会好好的朗读。

师：你们的朗读告诉我们，就是这笑一笑，我们就能想象晏子的脾气、性格、骨气。让我们再次为晏子的这种智慧喝彩！

„„

一、朗读积累训练

著名特级教师沈大安说：“一个语言片断被确定为训练点，呈现在学生面前，那是因为意思不易明白需要细加研究，或是写法对学生有可借鉴之处值得反复品味。无论哪一种情况，都需要多读。掌握阅读方法，积累语言材料，陶冶思想情操，三者的交汇点便是读，尤其是有感情地朗读” 会读、读懂，既是阅读教学的目标，又是进行语言训练的手段。课堂上要挤出时间加强朗读训练，让学生按照自己喜欢的方式，喜欢的速度去读。精彩的片断，尝试让学生去积累，并时常加以巩固使学生掌握语言规律并内化语言。

二、语句比较训练

词语和句子是组成语言大厦的基础材料，是构成文章的基本单位。作者的思想感情是通过关键词句表达出来的。课文中有些词句，特别是那些表现文章中心、表达情感的精妙传神的词句，往往具有“牵一发而动全身”的作用，我们只要抓住这些重点词句进行分析、比较和细细品味，学生的语感就会得到升华。

三、语言表达训练

利用教材训练学生的语言表达是很有效的办法。小学语文教材对学生进行语言表达训练提供了较广泛的内容和多种形式。在教学中，要尽量让学生积极主动地参与语言表达实践。根据每篇课文的内容让学生围绕一个中心写一段话。让学生通过对课文中“精品语言”的感受和模仿，促进学生表达能力的发展，逐步走向个性化。此外，将口语训练贯穿于每一节语文中，还可以培养他们敢于表达自己见解的习惯，优化口语交际教学，激发学生的表达欲望。让学生在生与生，师与生中发展个性化语言。

第四篇：语文教学中如何有效进行语言训练

语文教学中如何有效进行语言训练

【关键词】 小学语文；语言训练；综合学习能力

【中图分类号】 G623.22 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2018）08―0094―01

当学生学完一篇课文，仍然存在教师提问学生回答时辞不达意的情况；学生仿写一篇作文，却无话可说，虽勉强写出，但语病较多。这些问题出在学生身上，但是问题的根源却在教师的教学上。究其原因，这是教师在语文教学中缺乏对学生进行语言训练造成的。如何加强学生的语言训练？这是教师在教学中经常思考的问题之一。笔者在长期的语文教学实践中，总结出了一套行之有效的语言训练程序及训练方法。

一、为什么要加强学生语言训练

语言是思想的灵魂，又是人内心感情的自然流露；语言是思维的外壳和思想的载体。学生离开了语言，其思维和思想将无所依附，无所表达。教师在创设具体语言训练的教学情景中，通过引人入胜的名人成才故事，感染学生，熏陶学生，提高学生对学好语文的思想认识，跟随名人成长的足迹，让学生自己主动学习，掌握学习方法，提高学习能力。教师要把学生的语言训练贯彻到每一堂课的始终，让学生的思维能力和语言能力都得到充分发展。教师还要给学生创造训练语言的机会，加强指导，强化学生口语交流，倡导学生与学生的对话，学生与文本的对话，学生与教师的对话。教师只有把语文课上成扎扎实实的语言训练课，才能使学生的语言、思维和思想得到全面发展，达到语文教学的目的和预期的教学效果。

二、怎样上语言训练课

语言训练课的教学设计过程，要体现以下四个方面：1.训练语言的专一性。教师要在教学中摒弃语文应试教育中的单纯、枯燥、重复的语言训练方式，其教学的内容与形式要紧扣教学目的，训练的难易程度要以学生的接受程度为准，采取因材施教的原则，因人而异设计内容，体现学生学习语言、积累语言和运用语言的层次性。教师教学要精讲多练，使学生能够举一反三，触类旁通，还要面向全体学生，尽量让优秀学生吃得饱，后进生吃得了。2.训练语言的多样性。教师在教学语言训练内容的选择上，形式要多样，内容要丰富多彩。3.语言训练的递进性。根据学生学习语文的过程，教师在教学内容的设计上，必须把理解语言、积累语言和运用语言的方法贯彻课堂始终。理解语言，教师主要指导学生通过字词句段篇的理解，把握文章的主要内容，让学生掌握作者如何遣词造句，如何谋篇布局的基本规律，让学生打下积累和运用语言的基本功。运用语言，教师主要引导学生在听说读写的训练中，积累丰富的语言材料，促进学生将课文中的语言转化为自己的语言。掌握方法，教师要引导学生掌握语文读写的方法，让学生养成自觉地理解语言、积累语言和运用语言的习惯。学生一旦掌握了学习语言的方法，就提高了理解语言、积累语言和运用语言的能力，学生就自然学会在不同语言环境中运用语言文字的方式，学会了理解文章主要内容和运用语言的方法。教师要在每一节课上，让学生在语言循环往复递进的训练过程中，使?W生学会语言，积累语言，巩固语言，运用语言，并达到预期的教学效果。

三、以语言训练提高学生综合学习能力

1.加强对学生朗读能力的训练。朗读既是学生理解语言，培养语感的手段，又是学生积累语言，培养作文能力的基础。学生读书时，口齿流利，熟读成诵，运用语言时自然就能脱口而出。背诵又是大量积累语言材料最有效的方法。“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。因此，学生要学好语言，必须在记忆上下功夫。2.重视语言复述训练。复述是学生掌握文章的主要内容、积累语言的重要途径，又是学生把规范的书面语言转化为自己的语言，把消极语汇转化为积极语汇的有效手段。复述的形式，有学生简要概括地复述，改变人称、改变写作角度、改变文章体裁的创造性复述。教师在阅读课堂上，通过持之以恒的复述训练，丰富规范学生的语言，提高学生的概括能力、思维能力、想象能力和创造能力。3.抓好语言的比较训练。有比较，才能有鉴别。比较，是学生理解语言，掌握语言的重要手段。教师在阅读教学中，让学生找每个自然段的中心句，每句话中的中心词，在不同的语言环境下理解每个词的不同意思，去辨析词意，选择词意，理解文章中作者遣词造句的妙处，再通过学生扩充、填充词句的训练，提高学生遣词造句的能力。

总之，踏石留印，抓铁有痕，滴水穿石。教师只要抓好学生的语言训练，引导学生多积累语言材料，写作时多体会语言的表达技巧，学生的综合学习能力自然就提高了。

编辑：张慧敏

第五篇：实施有效教学的点滴体会

实施“有效教学”课题研究几点的思考

曲靖市麒麟区沿江乡中心学校

袁应科 龚春水

何为有效教学？何为有效性？教学的有效性指的是什么？„„余文森教授所著的《有效教学十讲》（华东师范大学出版社）说道：“教学的有效性最终要落到哪里？要落到学生的学习上。我们对应考量学习的有效性，有这三个方面的指标：第一个指标是什么呢？学习速度。第二个指标是学习结果。第三个呢？就是学习体验。”在教学实践中，我和学校教师共同探索“有效教学”课题，教育教学质量逐年得以提升，下面是我的几点体会。

一、创设情境，让学生主动参与

现代教学研究表明，有效教学是建立在学生原有经验基础上的，没有学生的积极参与和原来知识经验的建构，脱离了学生主动参与的灌输，都是低效的教学。可见学生主动参与到学习过程中是学好书本知识的关键。因此，教师必须精心组织教学过程，激发学生创新思维，努力增强教学过程中各个环节对学生的吸引力，引导学生积极参与到教学过程中来，只有这样，学生的聪明才智才能得到充分发挥，学习潜能才能得到开发，从而为培养学生的创新能力和实践能力创造条件。例如，我在教学人教版六年级下册《数学广角》------例题1“把4支铅笔放进3个文具盒里”这个问题的时候，先让学生分组动手操作“把4支铅笔放进3个文具盒里”，看看有几种摆法，得出什么结

氛中学习知识，从而使学生感受“先知”的自豪。

教师要努力诱发学生积极思维，促使学生利用预习时掌握的知识结构来学会新的知识。例如在我教学“长方形的面积计算”时，我首先让学生思考：“长方形的面积=长×宽”，是如何推导出来的？长、宽与面积之间有什么联系？这些都是教学中必须突破的难点。教学中，我指导学生动手操作：用12个1平方厘米的正方形拼成一个任意的长方形有几种拼法？拼好后思考以下问题：这些图形的面积各是多少平方厘米？这些图形的长、宽各是多少厘米？每个图形的长、宽与面积之间有什么关系？随着操作，学生的思维也随之展开。他们通过动手、动脑、小组讨论、同学交流，由于有了学期初预习的功底，学生很快发现长方形的长是多少厘米，沿着它“长”的边就可以摆几个边长1厘米的正方形;长方形的宽有几厘米，沿着它“宽”的边就可以摆几个边长1厘米的正方形，再通过有关演示和共同讨论，学生就会发现每个长方形的面积都刚好等于“长”的边和“宽”的边所含厘米数的乘积，于是推导出长方形面积的计算公式。操作活动中，学生把自己预习时候准备的方格纸拼成不同的长方形，展示了自己的才华，体验了数学的乐趣。

教学中，教师必须遵循学习规律，给足学生思考、动手操作需要的时间，教师提出问题后不急于让学生回答，学生由于思考的时间不足，无法对问题进行深入的探究，有的教师在课堂教学中设计了很多问题，但只是一问一答地解决，达不到激发悟性的目的，其间虽然也给学生参与提供一定的机会，但没有给学生留足时间，这样就达不

四个数能组成那个乘法算式？（2×6=3×4），二问是：2×6=3×4这个乘法算式可以改写成什么样的比例？（6:3=4:2），三问是：2×6=3×4这个乘法算式还可以改写成什么样的比例？（3:2=6:4，3:6=2:4,4:2=6:3,4:6=2:3,2：3=4:6,2:4=3:6,6:3==4:2,6:4=3:2）经过不断追问、思索、释疑，拓展了学生的视野，发散了学生的思维。在以后遇到形如“5x=y,4.5y=3x”算式，要求判断x和y成什么比例关系的时候，学生也就不会被难倒了。

说到底，什么是有效的教学呢？既促进学生发展又促进教师自我成长的教学，才是有效的教学。余文森教授认为：实施“有效教学”必须遵循以下三条规律，规律一：“先学后教”——以学定教，当学生已经能够阅读教材和思考的时候，也就是进入“相对独立”和“基本独立”学习阶段的时候，要先让他们自己去阅读和思考。规律二：“先教后学”——以教导学，当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候，也就是学生还处于依靠教师的学习阶段，教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面。规律三：“温故知新”——学会了才有兴趣，一切教学都必须从学生实际出发，根据学是的原有知识状况进行教学。美国著名教育心理学家奥苏伯尔曾经提出这样的命题：“如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。”

最后，还是引用孔子的圣言“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是最好的老师，要实现有效教学，提高小学数学课堂教