品词悟句鉴赏散文的“神”

第一篇：品词悟句鉴赏散文的“神”

品词悟句鉴赏散文的“神”

在初中语文散文教学的过程中，教师要教会学生的不仅仅是感悟一篇文章，还要指导学生在品词悟句的过程中掌握鉴赏词句的各种信息，学会如何从散文词句中获取深层意蕴，只有这样才能真正掌握散文之“神”，读出散文的精髓。

一、品形象化词句，揣摩描写特点

散文是作者用个性化的语言来表达自己情感的文章，教师在指导学生品读散文的时候，要让学生尝试抓住其个性化词句，品味作者独特的语言表达风格。教师可以让学生从品读形象化词语入手，尝试揣摩作者描写事物的特点，由表及里，从抓住文本表象入手，逐渐深入感悟散文。

《散步》是一篇记叙性散文，体现了平凡生活中的家庭温暖。文章通过描写“我”和母亲一起散步的场景来展现一家人之间欢乐而深沉的爱。教师让学生仔细品味文章中是如何描写“我”和“母亲”等形象的，揣摩文章如何用形象化的语句来描写出这些人物的特点。教师可以找出文章中的一些句子，让学生品读，并且说说文章为何要如此描写。如：“我决定委屈儿子，但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意”，从“母亲”摸孙儿脑袋，并改变主意的句子中能够看出母亲心中怀着怎样的想法。又如：“这样，我们在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去。到了一处，我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子”，这个句子在句式上有什么特点，作者将两个“背”放在一起，起到了什么作用？还可以让学生分析一下人物的外貌描写，说说这些描写在句子里有什么作用，如：“我的母亲虽然高大，但是很瘦”，尝试揣摩文章的描写特点。

一篇优秀的散文往往有其独特的描写方式，通过分析这些形象化词句能让学生感受到作者的创作风格。散文中的形象往往是多种内心镜像的映射，具有独特之处，如能让学生在品读形象化词句的过程中掌握一定的信息，学生对散文的感悟将更加深刻。

二、品抒情性词句，体会情感基调

散文中往往能够看到作者用个性化语言表达自己的独特感受，教师在指导学生品读散文的时候也要注意让他们抓住这些抒情性语句，在品读中抽取出其中的情感信息，掌握文本的情感基调。情感因素是学生在阅读过程中伴随认知活动产生的情感体验，对于学生思维能力的提高也起到了一定的作用。

《紫藤萝瀑布》是一篇优美的抒情散文，它采用了诗化的语言，运用了由物及情、托物言情的手法，体现了特殊的情感基调。教师在指导学生品味这篇散文的时候可以抓住文章中的那些富有情感的词句，让学生品味文本的情感。作者创作这篇文章的时候正值弟弟身患绝症，内心十分悲痛，徘徊在院子里的时候看见了茂盛的紫藤花，从中得到感悟，体会到了人生的美好和永恒。“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹”，这句用了拟人的方法，表现出了欢乐的场景，可以让学生思索当作者看见了这样的场景，内心有怎样的变化。“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”，可以让学生品读这句话，说说这句话能够给自己带来怎样的感悟。教师可以让学生总结文章的各种修辞手法，并尝试说说文章如何借着景物描写来抒发自己的情感。

在感受文本抒情性词句的基础上体会作者的情感，能够促使学生体会到散文中蕴含的作者情感和情趣，让他们更为全面地感受文本。

三、悟含蓄性词句，探究深层意蕴

由于阅读策略的元认知知识往往具有内隐性的特点，所以在阅读文本的时候让人感到很难捕捉，在学生阅读的过程中，教师要进行适当启发，促进学生感受。教师可以特别寻找一些文本中较为含蓄的词句，让学生在品读的过程中探究这些词句的深层意蕴，在思考的过程中将内隐的信息外显化，把握住文章的言外之意。

《春》是一篇优美的写景散文，作者用富有情韵的词句展现了春天的生机勃勃，体现了积极热情的思想情感。教师除了让学生学习文章的写作方法外，还要让他们感受文章中那些含蓄性的词句，探究这些词句背后蕴藏的深层意蕴。例如可以向学生提问：“《春》这篇文章用一个字含蓄性地写出了春风，请问是哪一个字，你认为这个字用得好在哪里？”学生一开始的时候并未能找到正确答案，此时可以给学生一些启发：“大家可以不要执着于专门找描写‘风’的部分，可以关注一下其他的描写部分。”在教师的启发下，学生发现在文章描写雨的部分有一个字暗含着对春风的描写，那就是“密密地斜织着”，这个“斜”字巧妙地暗示了春风的存在。在这样的探索性阅读中，学生的阅读兴趣被激发了起来，教师可以再让学生尝试探索诸如“文章中能够巧妙写出薄烟高度的词是什么”等问题，促进学生深入地思考问题。

通过感悟那些含蓄性词句还能够促进学生进行能力迁移，让学生在阅读其他文本的时候自觉运用阅读策略，从而促使学生阅读能力的提高。

四、悟精炼性词句，咀嚼推敲艺术

在指导学生阅读散文的过程中，教师还要让学生抓住那些表达精炼的词句，让学生尝试探索文章中的艺术独创性，在咀嚼推敲的过程中感受到作者的独特审美情趣。

在散文《背影》中，作者运用了精巧的构思，并没有全面而整体地描写父亲的面貌，而是巧妙地选取了“背影”这个角度，用精炼的词句来描写“父亲”的背影并体现父亲的“面貌”。教师可以让学生细细咀嚼文本是如何巧妙地通过“背影”这个角度体现描写的精炼性的，又是如何通过“背影”来展现父亲这一人物形象的。教师可以让学生找出文章中的一些描写精炼的词句，说说文章是如何用一两个字来传神地描写人物的。学生在仔细思索后，很快找到“蹒跚、攀、探、缩”等词句，这些词句都描写了父亲动作的笨拙，但是却又很好地展现出了父亲对“我”的爱。这些动词表现十分细腻，但是又十分精炼，巧妙地描写了整个攀爬的过程，让人有栩栩如生的感觉。在品味这些精炼词句的过程中，学生也能更好地体会散文的魅力。

学者韩雪屏教授在关于策略性语文知识时谈到要让学生在阅读范文的过程中提取有用的语言经验，同时还要促进他们掌握学习语文的基本方法，不仅如此，更重要的是要让学生尝试从孤立的文本向大文化观念推进。由此可见在学生品读精炼性词句的过程中让他们学会推敲文本的艺术性、人文性，也是十分重要的。

在散文教学的过程中，教师要避免只关注散文词句内容和散文中的客观描写对象，却忽略了让学生感悟散文中情感趣味的问题。教师要让学生从感悟散文的词句入手，从中找到有关散文情调、意蕴、艺术等方面的信息，从而更好地品味鉴赏散文。

第二篇：品词析句悟文本

品词析句让语文更出彩

作者姓名：马晶 工作单位：乌市第十八小学

通讯地址：乌市炉院街338号乌市第十八小学

邮编：830006 邮箱：16193870@qq.com

品词析句让语文更出彩

乌市第十八小学

马晶

何为语文？可以说是语言文字、语言文章，或是是语言文学，还可以说口头为语，书面为文。语文离不开字词句篇，是由字词句组成的有血有肉、有情有义的文章。叶圣陶在《语文教学二十韵》中指出“陶不求甚解，疏狂不可循。甚解岂难致？潜心会本文。”“一字未宜忽，语语悟其神，惟文通彼此，譬如梁与津。”

语文旨在培养学生的语文素养，语文素养的积淀，主要是在大量的听说读写语文实践活动中形成的，其中阅读教学是培养学生语文素养的重要途径。《语文课程标准》指出：“阅读是教师、学生、文本之间对话的过程。”语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，在学生自主阅读，进行个性化的文本解读的基础上，教师应引导学生准确把握文本的价值取向。阅读教学基本上又是以文本为例子来实施的，所以，文本细读是我们必须要重视的。何为文本？何为文本细读？文本就是指包含丰富教育资源的，可供学生、教师与之对话的阅读文本的总和。文本细读就是以文本为中心，重视语境对语义分析的影响，强调文本的内部组织结构。在阅读中教师对文本中对言语的细读。它从字、词、句等言语材料的释读入手，细致分析言语的表达手法、修辞手法，层层解剖言语内在的组织结构，全力开掘言语的多侧面内涵。指向言语性的细读，品味语言、细读文本就是语文教学中重要的内容，在咬文嚼字中揣摩作者，在品词析句中走进作者，在推敲把玩中感悟作者。

一、透过历史悟文本

文本所反映的是作者的在特定环境下的思想感情。好文章常常是写作者在特殊条件下有感而发的产物，每篇文章都有其特定的写作背景。对于文章当时的历史环境的了解是对文本细读的一个前提。作为小学生，他们的思维能力有限，很大程度上停留在感性认识阶段，对一些有特殊意义的文章，他们还不能很好地把握理解方向。因此，在一些特殊课文的教学中，做好对文章写作背景的介绍，能拓宽学生思维的广度，有助于提高学生的理解能力，能取得事半功倍的效果。特别是古诗教学中更需要了解当时的历史背景，对深入的理解古诗和作者的思想感情有一定的帮助。如《示儿》这一课，应该先从历史角度来理解，陆游所处的时代，正是我国历史上民族矛盾异常尖锐的时代。北方的大好河山沦为金人的领土，北方的广大人民横被金人奴役，而南宋小朝廷也只是偏安一隅，在敌人的威胁压榨下苟延岁月。被压迫的广大人民十分痛恨，为此多少中华民族的优秀儿女挺身而出，展开了不屈不挠的斗争，就在这种历史背景下陆游写下了：死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁！只有了解了当时的历史背景才能入情入镜的理解古诗。

现代文也不能忽视对作者当时的历史背景，如《我的伯父鲁迅先生》这篇课文，就可以从鲁迅先生所处的历史入手，让学生了解当时社会的黑暗，这样更有利于理解鲁迅先生的优秀品质。

二、透过作者悟文本

作者是作品的创作人，作品就是作家的心声。与文本作者对话，了解创作动机和写作背景。正如鲁迅先生所言“我手写我心。”任何文本言语都不单是词句意义的载体，其中必然充溢着作者在特定语境中某种独特的生命活动所产生的意味。作者究竟想告诉我们什么？这是任何学生，翻开书本都会想到的问题。因为每篇文章都是作者想要传达精神世界的载体。有的文章表达一种情感；有的阐释一种理念；有的是一种内心的直白；有的是人生的感悟，一己之心得……从作者的角度去解读，有利于我们对文本的主旨的把握。所以，我们必须在教学之前，也要像学生那样“在文章中走一个来回。”只有当教师深入文本，真正走进作者的情感世界，体会作者的思想以后，才会发生心灵碰撞和灵魂融合，才能把握文本的意义及实质性的重点内容，才能给文本的价值取向准确定位，从而进行有效的阅读教学。因此细读文本时，我们首先要尽可能详尽地了解作家的创作心态和创作背景，甚至应了解作家同时代作家或与之相关的同一流派作家的生活情况和创作风格。如果把阅读一个文本比作享受一次大餐的话，那么阅读前收集有关信息就好比是喝餐前果酒。有些作家作品因为年代的久远、地域的差异、社会状况的变化等原因，会给学生阅读文本造成一定的困难，教师要在课前引导学生搜集与课文相关的信息资料，如作者的生平、思想倾向、所处的年代、写作的背景、作品的风格等，这可以帮助学生更加深入地理解文本，揭示内涵、体会深意。想一想作者是在一种什么样的状况下创作这篇作品的？比如在教学安徒生童话《丑小鸭》前，让学生搜集安徒生的信息，了解其生平，学生就很容易明白丑小鸭的故事不仅仅是个童话故事，更是作者生平的写照，也是作者不屈奋斗的人格的写照。又如新教材中新增了鲁迅的很多篇目，他的作品思想性、时代性非常强，所以学生在读之前了解一些有关的时代背景、社会状况是相当有必要的。比如学《孔乙几》之前必须了解封建科举制度；学《中国人失掉自信力了吗》之前必须了解中国当时的社会状况。更加有利于对文本的理解。了解了作者的生平和时代背景，再去解读文本我们就清楚的了解了作者想告诉我们什么，了解作者想表达什么，就能为走进课堂并取得良好的教学效果打好基础。

三、品词析句悟文本

《阅读教学细则》中提到：词是语言表达的基本单位,句是语言表达的基本形式,词和句组成篇篇小学语文教材中的课文。因此,抓好词句教学是小学阅读教学的根本, 夏丏尊认为理解词语句子的概念化意思，从中品味、欣赏到蕴含在词语句子背后的情感、态度、价值观，并领悟、学会“每句每段或全文的好处所在”。这就是品词析句。

品词析句的过程是文本细读得以实现的手段和方法。文本细读认为语境对于理解文本词汇的深层意义是十分重要的。瑞恰兹反复强调，文本中，是某个词、句或段与上下文之间的联系，正是这种联系确定了特定词、句或段的具体意义，甚至一本书也存在着语境问题。品词析句的过程就是实现“三维目标”的过程。品词析句本身就是学生知识与能力的累计过程,学会了一个词的写法,领悟了词的内涵,情感,本身就是学生的学习知识的过程。而“词句”本身就蕴含着作者的态度,感情,观点；学生可以通过“品词析句”去理解文中内容和思想的方法,就是学生积累知识,掌握能力的过程。

1、抓住关键词细读文本

眼睛是心灵的窗户，它能折射出人的灵气和智慧。其实文章也有眼睛，如果你能找到课文的眼睛，教学效果能事半功倍。如人教版六年级上册的《慈母情深》，通过对“饱经风霜”这个词语的理解，更能理解母亲的艰辛。《穷人》一文，通过对“忐忑不安”的理解就能体会到桑娜善良、美好的心灵。

2、通过含义深刻的词语和句子细读文本

含义深刻词句是文章的精华。理解含义深刻的词句对于把握文章的中心有举足轻重的作用。对于语文教学，指导理解含义深刻的词句既是重点，又是一个难点。含义深刻的句子常包蕴文章的中心。如《一夜的工作》这课中有这样一句话：“那是一间高大的宫殿式的房子，室内陈设极其简单，一张不大的写字台，两把小转椅，一盏台灯，如此而已。”从这句话中体总理屋里本该有什么？通过含义深刻的词语和句子让学生咀嚼出作者的写作意图。

只有让符号的文字在学生的脑海中化成一个个生动的,充满灵气的,活生生的表象，这才能达到真正细读文本。

窦桂梅老师说：“一个教师能走多远，她的学生就能走多远。” 著名雕塑大师罗丹曾说过：“美到处都有。对于我们的眼睛，不是缺乏美，而是缺乏发现。”只有我们潜心阅读，会发现在语文的课堂里处处都能出彩！

会为什么“简单” 的前面要加上“极其”?不是“十分”，不是“非常”，不是“很”?

第三篇：品词析句 读中悟情

品词析句 读中悟情—《郑成功》备课参考

关于课前备课的思考：

苏教版小学语文第九册第26课《郑成功》是一篇历史故事，记叙了明清之际民族英雄郑成功收复台湾、建设台湾的史实。由于这段历史离学生实际比较遥远，所以理解起来有一定的困难，我们备课组决定以介绍ㄍ迨肥滴黄瓶冢銮垦母行匀鲜叮牙吩傧衷谘媲埃佣斫饪挝淖骱闷痰妗Ｔ诖嘶∩希プ≈氐愦示洌赶钙范痢⒏形颍羁汤斫饪挝哪谌荩惺苤３晒Π竦某绺呔瘢嘌陌饕迦惹椋岣哐挠镂男扪脱坝镂牡哪芰Α?/SPAN> 第一次试教：

一、导入

1、通过上一节课的学习，你们知道课文主要写了什么？指名回答。板书：收复台湾

建设台湾

2、出示句子：民族英雄郑成功成功收复台湾、建设台湾的伟大功业，是我们永远也不会忘记的。指名读，齐读。

二、学习四~六自然段。

1、课文写了他两方面的功绩，我们先来看他是怎样收复台湾的？

2、生自由读课文，想想在收复前，郑成功做了哪些工作？

（修造船只，聚集粮草，加紧操练海军）

3、他为什么要做这些准备工作？

4、渡海东征的这一天终于来到了，我们看到了什么？

5、看到这些，心里会想些什么？（充满了必胜的信心）

6、战斗终于响起了，指名读第五自然段。

7、找句子，用直线画出郑军官兵表现的句子，波浪线画出敌舰队的表现。再同桌交流一下：从这些句子中体会到了什么。在全班交流。

8、装甲如此坚固的荷兰舰队在郑成功官兵面前是如此不堪一击，充分说明了什么？（郑军的勇猛善战，训练有素，志在必得）

9、当郑成功的军队凯旋归来时，台湾同胞是如何表现的？（慰劳，酋长要见郑成功，老百姓欢庆胜利）

10、郑成功也表现了汉族人民礼尚往来的友好礼节。（赠送了绸布、烟草）

11、齐读，读出热烈的气氛。

三、学习七~八自然段。

1、郑成功收复了台湾，又是怎样建设台湾的呢？

2、指名读第七、八自然段。（大力发展生产，兴办学校）

3、人民生活变好了，孩子们有书读了，这都是谁的功劳？（郑成功）是啊，汉族将领郑成功的举动使得高山族和汉族的关系更加融洽了，真不愧是——“民族英雄”啊！

四、小结（略）

五、齐读最后一自然段。教学反思：

在以上教学片段中，教师虽能抓住一些关键的词句来帮助学生体会郑成功建设台湾、收复台湾的爱国热情，但过多的讲解把原本完整的课文分析得支离破碎。老师的讲解虽然有助于学生的理解，但学生完全被老师牵制着，没有自己发挥的空间和余地，学习热情不够高涨。同样，因为没有让学生细细地品读，学生不能很好的理解文章所要表达的感情。所以在接下来的教学片段中，教师应帮助学生抓住关键词句，让学生反复朗读，揣摩词句所蕴含的思想感情，使读者与作者的感情融为一体，产生共鸣。第二次尝试：

一、导入

1、通过上一节课的学习，你还记得郑成功取得了哪些历史功绩？指名回答。

板书：收复台湾

建设台湾

2、出示：民族英雄郑成功成功收复台湾、建设台湾的伟大功业，是我们永远也不会忘记的。指名读，齐读。

二、学习四~六自然段。

a)郑成功下定决心要收复台湾，如果你是他部下，你会建议他如何去做呢？（我会建议他作好充分的准备工作。）b)郑成功是如何准备的呢？

（修造船只，聚集粮草，加紧操练海军）

c)他为什么要这样做？（1、这样才能保证战斗的取胜。

2、说明他志在必得。

3、说明他下定决心要把台湾收复。）d)能用你的朗读把他的这种想法告诉大家吗？ e)渡海东征的这一天终于来到了，我们看到了什么？

“庞大的舰队，绵延十几里，风帆蔽空，战旗招展”——舰队威武

“纪律严明，军容整肃”——士气高昂

看到这些，心里会想些什么？（充满了必胜的信心）

f)这样一支威武雄壮之师，是谁训练出来的？能把这样的气势读出来吗？

g)如此出色的军舰队都是郑成功训练出来的，你来夸夸郑成功！（出色的军事才能）

h)战斗终于响起了，指名读第五自然段。

i)找句子，用直线画出郑军官兵表现的句子，波浪线画出敌舰队的表现。再同桌交流一下从这些句子中体会到了什么。在全班交流。（郑军勇猛善战，敌方狼狈不堪）朗读体会。

j)装甲如此坚固的荷兰舰队在郑成功官兵面前是如此不堪一击，充分说明了什么？（反面衬托出郑军官兵英勇善战，训练有素。）指导学生读出感情。

k)当郑成功的军队凯旋归来时，台湾同胞是如何表现的？（慰劳，酋长要见郑成功，老百姓欢庆胜利）想象一下他们是如何慰劳、欢庆的。

l)郑成功也表现了汉族人民礼尚往来的友好礼节。（赠送了绸布、烟草）

m)齐读，读出热烈的气氛。

三、学习七~八自然段。

a)正当台湾同胞们为赶走荷兰侵略者高兴的时候，不禁又犯了愁，你知道他们在愁什么吗？（生活贫苦，孩子们没书读）

b)郑成功早就想到了，他又决心帮助台湾同胞建设台湾，他是怎么做的呢？指名读第七自然段。（大力发展生产，兴办学校）c)人民生活变好了，孩子们有书读了，这都是谁的功劳？（郑成功）是啊，汉族将领郑成功的举动使得高山族和汉族的关系更加融洽了，真不愧是——“民族英雄”啊！板书。

四、小结

a)完成板书，小结。b)齐读最后一自然段。

五、延伸

在我国历史上还有许许多多象郑成功一样的民族英雄，可后请查阅相关历史故事，下一节课准备口头介绍。教学反思：

在这次教学中，教师抓住重点词句让学生反复地朗读、体会词句所包含的感情。跟第一次教学相比，教师在朗读指导上明显地到位了。如：能用你的朗读把你体会到的告诉大家吗？再如：我们一起来读出郑军官兵的英勇善战、训练有素。教师没有在朗读技巧上作过多的指导，而是让学生自己感悟、揣摩，把握朗读的节奏和语气，真正把自己的感情融入到语言文字的理解中。但是遗憾的是，由于学生对郑成功收复台湾这件事不是很熟悉，对台湾所处的地理位置不是很了解，所以给人留下纸上谈兵的感觉。针对以上情况，我们又进行了第三次教学尝试。第三次尝试：

一、启情激疑，读中置境

1、过上节课的学习，你们了解了郑成功的哪些历史功绩？ *板书：收复台湾

建设台湾

2、“收复”这个词的意思是？（请学生做个动作表示）

3、在当时，收复台湾是件简单的事吗？（师生辩解）*简笔画台湾的地理位置

4、过渡：的确不易呀！可郑成功是怎么说的？（学生自由阅读）

二、设疑铺展，读中悟境

1、课件出示：台湾自古以来就是中国的领土，绝不允许侵略者横行霸道。我们一定要收复祖国的宝岛台湾！

2、你们理解这两句话吗？（学生交流，体会其爱国情感及收复台湾的决心。）

3、“横行霸道”在文中指？（学生联系上文、课外知识回答）

4、指导朗读。

5、说则容易，做则难呀！为了对抗强大的侵略者，郑成功在厦门„„（引读文章第四自然段的第一句）

6、工夫不负有心人，渡海东征的这一天终于来到了。此时，展现在我们眼前的是一支怎样的军队？（学生自由阅读第四自

第四篇：品词品句 感受英雄形象

11、《永远的白衣战士》第二课时说课稿

一、说教材

今天我说课的内容是苏教版国标本小学语文四年级下册第四组中一篇感人至深的课文——（板书）《永远的白衣战士》。课文主要描述了广东省中医院的护士长叶欣，在一场“没有硝烟的战争”——抗击“非典”的战争中，临危不惧、身先士卒、舍己为人、英勇牺牲的感人事迹。课文条理清晰，语言简洁流畅，感情真挚，富有很强的感染力，是学生体验情感，提高语文素养的佳篇。课文中描述的这场“没有硝烟的战争”—抗非典，对农村四年级学生来说，有的可能已经遗忘，有的始终陌生，对非典的危害性感触不深，对医生抢救病人的感人事迹了解更少，所以对文本的解读和对人物精神品质的感悟有一定的难度。

根据教材特点和学生认知水平，并结合农村教学实际情况，我对教学做出设计如下：

【教学目标】

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.联系上下文理解“身先士卒”、“斩钉截铁”、“声色俱厉”等词语。

3.体会感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神。

【教学重点】

抓住关键词语和关键句子，感受叶欣的崇高精神。

【教学难点】

学生通过阅读来感受护士长叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神，从平凡人的事迹中读出人物精神的伟大，并为这种精神所感动，从而落实本节课的情感目标。

【教学准备】多媒体课件

二、说教学方法、学法

在教学中主要采取让学生自读，通过学生精读课文，品词品句，体会

人物情感，让学生初步培养自己从文中学课文、读课文、悟课文的能力。

结合学生课前收集的叶欣资料，在课堂中进行交流展示，加深感悟人物形

象。在课堂上以读为主线，抓住文中中心句，教师创设情境，紧抓关键词

句，结合学生的学习生活实际，在读中感悟、在读中品味、在读中深化。

让学生走进文本、走进人物的内心世界、感受英雄形象，从而进一步品味

叶欣这一平凡普通的人物身上所表现的伟大精神。

三、说教学过程（第二课时）

这一课时，主要通过“情境渲染、唤真情”、“精读感悟、感受英雄形

象”、“换位思考、升华情感”三个教学环节来带领学生品读课文，通过具

体的语言文字体会叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神。

（一）情境渲染，唤真情

导入课题，教师配乐朗诵小诗。

“轻轻的，您走了，留下的，是沉甸甸的悲痛；慢慢的，您倒下了，树立起来的，是人们对您的敬重。为人、为妻、为母，责任虽重，可白衣

战士的职责，却胜过自己的生命。47岁，瞬间即逝，叶欣，走好，请一路

走好，您将永远活在百姓心中。”

这是一位网友写给叶欣护士长的，诗中道出了无限的怀念与敬重，一

位如此平凡的医护人员，为什么人们对她如此深刻的怀念呢？今天就让我们一起走进课文，走进叶欣，去细细感受她的不平凡。

设计意图：教师创设情境、声情并茂朗诵小诗，激发学生的情感共鸣，唤起学生的情感体验，通过质疑的铺设，激起学生主动探究的欲望和积极

性，有利于他们走进文本，走进叶欣。

（二）精读感悟、感受英雄形象

1、读议结合，了解英雄事迹。

课文的4—7段重点写了叶欣在这场“没有硝烟的战争”——抗击“非

典”的战争中，临危不惧，身先士卒，舍己为人的事迹。这是教学的重点

部分。教师通过激情导入，直接引导学生阅读重点段落4—7段，找出能够

概括叶欣在这场没有硝烟的战争中工作、斗争的句子。让学生通过同桌合作的方式，读一读、议一议，发表自己独特的见解，交流中心句“高风险、高强度、高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个

患者从死神手中夺了回来。”让学生自己读这句话，领悟人物的精神，强

调“高风险、高强度、高效率”，结合句子谈感受，朗读体会精神。接着教

师让学生去细读品文，从4—7段中找出具体描述叶欣“高风险、高强度、高效率”的句子，划一划，品一品。

（1）理解“高风险”让学生找一找，从哪里看出“高风险”：抓住“极

具有传染性”；“没有硝烟的战争”；“一个非典重症患者的抢救，往往伴随

多名医护人员的倒下”；“病患终于没有放过她”等。考虑到学生可能还不

能很好地理解，再补充一些图片、资料等。

（2）理解“高强度”、“高效率”。面对如此“高风险”。叶欣是怎

样做的？让学生再细读课文，找出相关句子，教师着重引导、读议、感悟。

①“从2月8日开始加班，忙的时候甚至拒绝接听家人的电话”这句体会

叶欣来不及、也顾不上与家人说一句话、说明她以工作为重、以病人为重、争分夺秒、体会她的身先士卒。

②两个小时过去了，患者终于脱离了危险，叶欣顾不上休息，又拖着

疲惫的身躯投入到另一个患者的抢救中去。抓住“拖”体会叶欣不停地工

作、不顾疲劳、高度负责的精神。

③“叶欣迅速赶来，娴熟„„终于脱离了危险。”“3月4日清晨„„密

切关注着每一个患者的病情。”等体会她业务水平高，工作效率高。

④从叶欣斩钉截铁的话语“这里危险,让我来吧”,声色俱厉的神态，通过“真情无悔、默默、心甘情愿”等词语感受到了她身先士卒、不怕危

险、关心同事、临危不惧的品质。指导读好此句话。

到此，教师设问：你认为叶欣是一个什么样的人？相应板书：（舍己为

人）。顺势引发：舍己为谁？让学生领悟叶欣舍己一是为了病人，一是为了

国事。

此时，再来读中心句，学生情感得到了再次升华。

设计意图：教师通过激情导入后，直接引导学生阅读重点段落，抓住

文中中心句让学生进行品词品句，深入体会人物精神，让学生初步培养自

己从文中学课文、读课文、悟课文的能力。

2、感受真实场面，进一步感悟形象。

在学生感受到叶欣那崇高的品质，并受到感动时，先让学生深情朗读1、8、9自然段，我适时播放叶欣追悼会的照片及相关场景。结合出示“花圈

如海，泪水如雨”让学生入情入境去看去想，身临其境地感受到人们对她的怀念、敬仰不舍。此时，再配乐朗读，加深感受。

3、读题议题，延伸情感。

回到课题，讨论：为什么称“白衣天使”为“白衣战士”？

让学生理解：叶欣是一位白衣天使，但更是一位战士，在没有硝烟的战场上，英勇牺牲，她是一位天使、也是一位战士、更是一位英雄，与白

衣天使比较，使学生体会到这样更突出战争的残酷和叶欣的英勇精神，同

时也使学生明白人物形象的提升：天使→战士→英雄（板书）。所以是永远的“白衣战士”。

最后补充出示图片：介绍像叶欣一样抗战在非典战场上的英雄，此时

让学生说一说：你想对这些白衣战士们说些什么？

最后，让学生带着深深的怀念与崇敬，再次声情并茂的齐读课题。

（三）换位思考，升华情感

为了让学生换位思考，将所感悟的情感再度升华，我将设计这样的小

练笔：写话训练、深化体验：

叶欣染上了非典型肺炎，她的亲人、孩子、患者到来了。

如果你是她的孩子，你想说：妈妈。

如果你作为同事，你说：。作为患者：。

作为你：叶欣阿姨，我想对你说。

设计意图：这一角色的互换，既使学生的理解、情感得到了进一步的提升，也使学生的想象写作能力得到训练。

（四）布置作业

1、制作一张爱心卡片，将你想对叶欣一样的白衣战士们说的话写在上面，寄托对他们的怀念。

2、收集有关非典时期“白衣战士”的感人事迹、图片等资料、在班中交流展示。

（五）板书设计

11、永远的白衣战士

舍己为人

天使—战士—英雄

以上是我的初步设想，在教学中，我将根据实际情况进行修改及调整，以达到最佳效果。

第五篇：品词析句味无穷

江苏东海县实验小学（222300）朱 唯

语文课不同于其他学科的重要特点在于，它需要品味教材中的语言文字，欣赏语言文字所表现出的“美”，从而提升学生的语言表达能力。《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程要致力于培养学生的语言运用能力……”培养语言运用能力的途径，主要在于阅读教学中的品词析句。吴永军教授（华东师范大学课程专家）指出：“在精读阶段，应重视引导学生品味鉴赏语言文字之美及运用之妙……要重视课文是如何说的，说的效果怎样……”

一、品味用词之美离不开语境

语言文字之美往往要结合语境来品味、鉴赏，才可显现其丰富的韵致。什么是语境呢？所谓语境，指的是文章的语言环境。离开了具体语境，词语的字面意义就会发生变化或不存在。因而，读懂词语的意义，我们必须把握它所处的具体语言环境，联系上下文，抓住有效信息来推断它的意义。俗语说：“词不离句，句不离文。” 请看下面的教学片段—— 出示：“这株柳树没有抱怨命运，也没有畏怯生存之危险和艰难，而是聚合全部身心之力与生命环境抗争，以超乎想象的毅力和韧劲生存下来，终于造成了高原上的一方壮丽的风景。” 师：这个“韧劲”你是怎么理解的？

生1：它让我想到柳枝弯曲度很大，很难把它折断。

师：那在这里它又引申为什么意思呢？请你联系上下文看看。

生2：我想，它是说这株柳树在困难的条件下，在恶劣的环境下，没有屈服。

生3：前面说它“没有抱怨命运，也没有畏怯生存之危险和艰难，而是聚合全部身心之力与生存环境抗争”，这就是韧劲，就是不屈服。

联系上下文理解词语，是我们用得相当多的方法。在不同的语境中，词语所表现的情感是不尽相同的，引领学生联系上下文细细品味词语，从简单的组合中发现遣词造句的内涵美，就能引导学生入情入境地品味出词语的味道来。

二、结合语境品词析句的有效方法

1.稀松平常的字眼，联系上下文后就有了丰富的意蕴。有的词语单独看起来不太好理解它的意思，但与语境结合起来就具有丰富的内涵，充满了情趣。请看《小稻秧脱险记》中的句子：“一个洪亮的声音响起来：‘这不是雨，而是除草剂，是专门用来收拾你们的！’”对于三年级的儿童来说，“收拾”一词还难于理解。有的学生会说：“‘收拾’就是你欺负我，我就打你。”要想让学生理解这个词的意思，可以让他们读读课文后面的句子：“不一会儿，杂草纷纷倒了下去。”联系这句话，他们就会明白：“收拾”就是把杂草毒死，因为后面写“杂草纷纷倒了下去”，“倒下去”就是死了，杂草给消灭了。而平常所说的“收拾房间”中的“收拾”是“整理”的意思。结合语境理解词语，这就是活学而不是死记。2.简单的词语，变换读法后就能领会其中表达的技巧。《乌鸦喝水》一文中有这样的一句话：“乌鸦看见旁边有许多小石子，终于想出办法来了。”同样是品味词语“终于”的意思，教师可以直接提问：“这里的‘终于’一词能不能删去？”但有一位教师却采用范读的方法，故意丢掉“终于”，学生一下子就听出了其中意思不对。这时，再让学生阅读品味，他们很快就思考出“终于”一词表明乌鸦想了很长时间。可见，变换一下方法，可以收到意想不到的效果。3.看似普通的词语，运用比较的方法，就可以看出作者炼句的精巧。《烟台的海》中写冬天的海浪：“小山似的涌浪像千万头暴怒的狮子，从北边的天际前赴后继、锲而不舍地扑向堤岸。”春天的海浪：“刚一触摸到岸边的礁石、沙滩，又害羞似的退了回去，然后又扑上来，像个顽皮的孩子。”同一篇文章，写不同季节的海浪，却用了同一个词。这里就可以运用比较的方法来品味在不同语境中“扑”的内涵和意蕴的不同。冬天的“涌浪扑向堤岸”，“扑”字让人感受到了烟台海的壮观景象。春天的“浪花”“扑”上岸展现的是“微波泛起”时烟台海的可爱与轻盈。4.品味优美的词句要重锤敲打，不能旁敲侧击或浅尝辄止。比如二年级的学生已经接触到比喻句，他们虽然不懂“比喻”“明喻”“暗喻”等概念，但能明白“把什么比作什么”。而到了高年级，若教师还是不厌其烦地让学生说文章中的比喻句“把什么比作什么”，再进行训练，那未免有些“老熟套”了，浪费了抓住重点品味词句的时间。但是如果在需要品析的地方，因为教者自身备课不充分，又碍于脸面，羞于利用学生这一教学资源，而只是蜻蜓点水，浅尝辄止，那就不可能让学生品尝出语言的无限韵味来。比如，一位教师执教《泉城》中的一段：“这些泉有的白浪翻滚，好像银花盛开；有的晶莹剔透，好像明珠散落；有的声音洪大，听起来如虎啸狮吼；有的声音低细，听起来如秋雨潇潇。”教师没有挖掘出这段比喻、排比句的语言形式和内涵的美，而只是让学生用“有的……有的……”造句，学生造的句子还是在一、二年级就说过的：“下课了，操场上同学们有的跳绳，有的踢毽子，有的做游戏。”这显然没有达到品析的效果，让人兴味索然。

结合语境品词析句，是咀嚼语言、吸收语言营养的有效方法，它同时兼顾学生的年龄特点和审美情趣，可以逐步提升学生对语言的敏锐的感受能力，而培养学生的语感能力则是语文课的重要任务之一。