高校商务英语教师专业素质概观及师资培训策略分析

第一篇：高校商务英语教师专业素质概观及师资培训策略分析

高校商务英语教师专业素质概观及师资建设策略分析

孙欣，康海波

（白城师范学院外国语学院，白城，吉林137000）

摘要：为了顺应新的商务形势的发展对商务英语人才的需求，许多高校都纷纷开设商务英语类课程，对商务英语教学也提出了更高的要求。而教师的角色是影响教学效果的主要因素之一，鉴于商务英语课程的重要性和特殊性，笔者认为有必要对商务英语教师专业素质以及师资建设问题进行探讨。关键词：商务英语，专业素质，师资建设

1．商务英语的特殊性及其培养目标给商务教师提出新的要求

目前，学术界普遍认为商务英语应属于应用语言学的研究范围。此观点认为，商务英语是以语言学与应用语言学理论为指导，涉及多门类、跨学科的交叉性学科。商务英语是英语的一种重要社会功能变体，是专门用途英语(ESP)的一个重要分支，也是目前专门用途英语中运用最广、发展最迅速的领域。Ellis＆Johnson认为商务英语与其他ESP的分支的区别在于它通常是一般性内容和特殊内容的混合体。商务英语的任务是培养学生从事国际商务交际活动中的英语语言能力。这种英语语言能力和大学教育所能提供的其他方面的素质、能力复合在一起，共同造就在国际背景下能够从事商务活动的英语人才。从学科性质来讲，商务英语应是既不同于外语专业的英语课程和作为公共外语的大学英语，又区别于涉外专业、国贸专业和专业双语课程。其教学活动的基本宗旨是对商务活动中使用的英语语言能力的训练。如它有时指的是包括从询盘、报盘乃至签约等商务谈判的整体活动；有时指的是公司、厂商或银行等商业组织的不同组织行为。从广义上讲，商务英语的内涵涵盖金融、贸易、运输、财会以及经济法等各个层面的知识。因此，商务英语应是一个动态和开放的概念。

作为一门综合性和应用性较强的学科，商务英语教学既包括普通英语的内容，又包含商务知识的特定内容。商务英语专业的学生既要具备听、说、读、写、译的基本能力；还需掌握广泛的专业词汇和知识，如贸易、金融、物流、营销等知识。商务英语专业学科理念是培养学生掌握一种新的观察和认识世界的方法和习惯,用正确和规范的目标语言从事对外贸易和对外商务活动,加强我国与世界[1]的商务联系,完成我国各个经济领域对外进出口业务,在促进我国国民生产总值的不断增长中发挥不可或缺的作用。因此，从事商务英语教学的教师应具备一定的能力和素质。教师素质是指教师在教育教学活动中表现出来的，决定教学效果、对学生身心发展有直接而显著影响的心里品质的总和。[2]商务英语的特殊性决定从事商务英语教学的教师要具备以下专业素质：在教学层面，商务英语教师应当有扎实的英语语言功底、商务专业理论基础和一定的行业背景知识，能运用现代教学技术进行教学，具备系统的教学设计能力、较好的教学管理能力，善于调动学生的学习热情，善于协调师生关系。根据商务英语专业课程特点，从“实用性”、“交际性”出发，针对不同课型，采用多元与多样化的教学模式，注重启发式教学，倡导探究式的学习方式，把行动导向法融入课堂教学之中，激发学生的学习兴趣和创新思维，挖掘其内在潜力，锻炼他们分析与解决问题的能力，培养他们独立思考、积极探索、善于合作的能力。在教改和科研层面，教师要以培养学生职业技能为主线，构建有特色的课程体系和教学内容；需积极探索教育教学规律、进行教学改革；要有较高的专业学术水平和科研能力。在实践指导层面，商务英语的培养目标要求教师具有比较全面的综合素质，教师既能从事理论教学，又能胜任与专业相关的实习、就业的组织与指导工作，还可以指导学生参加相关行业或技能的职业资格证书考试等。[3]

2．目前我国从事商务英语教学工作教师的现状及存在的问题

由于我国高校连年扩招，商务英语专业的入学学生人数增加，加之商务英语开课门类多，商务英语教师的质和量都存在严重不足。几乎所有高校都面临如何解决既精通英语又具备足够商务背景的复合型师资的问题，大多数商务英语教师所学专业都是普通英语，对商务、贸易等专业领域不熟悉。同时，教师队伍结构性矛盾也越来越突出。根据2008全国第四届商务英语研讨会的信息，我国商务英语教师的年龄结构普遍不合理，有些高校50%的商务英语教师是30岁以下的年轻教师，30-45岁的占30%，45岁以上的占10%；商务英语教师的职称结构也不合理，中、初级职称的教师往往占到60%以上；学历结构也存在问题。[4]

总之，商务英语教师与其他专业课教师相比较，存在着以下问题：

（1）学历水平普遍不高 讲授商务英语课程的教师硕士以上学位偏少，实力较强的学校硕士学位教师不超过40%，且基本是近两年刚刚毕业从事教学工作。

（2）职称结构未形成合理的梯队

由于该课程教师多为近几年刚刚参加教学工作的硕士或本科毕业生，大部分是初级职称，中级及以上职称的很少，这就意味着很多教师缺乏理论和实践教学经验，更缺乏专业知识的积累，这样就形成了少数几个高级职称教师带领一大批年轻教师支撑教学的局面，许多业务活动无法开展。

（3）工作经历造成的专业局限

商务英语课程具有双重性，是将商务知识和英语应用的融合，这就要求教师既要有一定的商务理论知识和一定的商务实践经验，又必须具备较高的英语水平。但现阶段商务英语教师由于工作经历造成了专业局限，很难满足教学需要，具体表现在：一是年轻教师出了当学生的校门就进了当教师的校门，无任何实际工作经验，又因课程任务重而没有机会参加实践，不能真正符合该课程的教学要求，需要在英语教育、专业实践和行业知识等方面锻炼提高；二是学习英语语言专业的教师语言功底强，但商务知识不足，缺乏实践经验；三是有一定专业基础的教师英语语言功底差，同样不能完全承担商务英语的教学工作。英语出色、专业知识扎实、有从业经历的人极少。为了更好的适应商务英语专业教学的需要，必须要加强商务英语教师的培训，培养适合商务英语教学的“双师型”教师。

3．加强师资培训，提高商务英语教师的专业素质

加强师资队伍建设，以提高商务英语教学质量，为经济快速发展提供具有商务英语知识和技能的应用型人材，是当前亟待解决的问题。只有建设一支能够胜任语言教学、专业理论教学和专业技能教学的高质量师资队伍即“双师型”教师队伍才能满足专业教学和学生职业素质、职业能力培养的要求。师资队伍建设应根据教师队伍的实际情况，有分类、有计划地进行。笔者认为，至少应从以下几个方面加强商务英语师资队伍的建设：

（1）实行校本培训，提高教师业务素质

校本培训从本校的实际出发，在教育方面专家的指导下，由学校自主发起、组织的校内培训以提高教师教学和科研能力。[5]具体的培训方式可以分为两种：一是对外聘请公司和企业中水平较高的商务从业人员对没有商务知识的教师进行集中培训，使之掌握商务基础知识和基本操作技能；二是发挥老教师的力量以老带新以新老教师结对，提高青年教师的教育教学能力。

（2）加强英语基础好，又通晓国际贸易的 “双师型”教师队伍建设

随着高校师资队伍建设工作的不断深入发展，“双师型”教师队伍的建设已经引起了足够的重视，但是毕竟对双师型人才的素质要求较高，因此建立一支高素质能够满足高校教学需求的“双师型”人才队伍还是个长期的过程。而对于商务英语教学而言，英语基础好，贸易业务员精通的人才更是凤毛麟角，那么这就要求个院校加大师资建设的力度和资金投入，要师资队伍建设尤其是商务英语的双师型队伍建设作为头等大事来抓。（3）建立社会兼职教师队伍

各高校应积极聘请公司和企业中的成功人士及管理人员走进课堂做兼职教师，从而有效的解决学校师资队伍懂理论而缺乏实践能的问题。校内的教师通过与他们的交流，不仅能够真正了解企业的发展动态，以及企业对所需人才的知识和技能要求，而且也有利于他们及时进行专业课程的设置与调整，这样才能把教学与实践结合起来，从而培养出合格的商务英语人才。（4）鼓励教师做好继续教育工作

教师必须本着活到老，学到老的精神继续充实自身的知识，掌握新的教学理念与方法。那么，这就要求本科院校应该鼓励教师以读博，读硕的方式或者院校教师交流的方式“走出去”，提升自身的知识结构，带来兄弟院校的新的教学手段与方法，以提高教学质量。作为商务英语教师更应“走出去”、到北上广的商务英语院校学习，取经，有条件的院校还可以通过出国培训的形式把年轻的商务英语骨干教师送到欧美的发达国家进行系统的商务知识学习，学成之后他们必将成为我国商务英语教学战线上的生力军。例外，各类设置商务英语专业方向的院校要在教师队伍建设中鼓励商务英语教师考取与专业相关的从业资格证书。比如，口译证、报关员证、跟单员证、营销师资格证、BEC(Business English Certificate)证书等。商务英语教师也要从自身出发，通过阅读相关专业书籍、参加业务实践和进行网络学习不断提高自身素质。

（5）发挥外籍教师的传帮带作用

通过外事部门聘用高素质的，具有商务背景的外籍教师充实师资队伍，并为他们配备国内的年轻教师作为助手，鼓励年轻教师向他们学习，争取早日独当一面。4．结语 总之，高校商务英语专业只有不断完善师资建设规划，切实加大自身师资队伍培训的力度，制定近期和远期人才培训目标和计划，加大教师队伍建设的力度，优化教师队伍结构，提高商务英语教师的综合素质，逐步实现教师一专多能，努力建立一支既能够胜任英语语言教学工作又能够传播商务知识和操作技能的高素质教师队伍，才能为社会培养出大批合格的商务人才。为我国在国际商务活动中扮演越来越重要的角色做出贡献。

参考文献：

[1] EllisM & Johnson C.商务英语教学[M].上海:上海外语教育出社,2002.[2] 杨娜娃.浅议商务英语教师应具备的专业素质[J].湖南农机，2010，7.[3] 彭永爱.商务英语师资队伍的建设尚待加大力度[J].湖北函授大学学报，2010，8.[4] 唐新菊.高校商务英语专业建设的若干设想[J].教育与职业，2009，10.[5] 原庆荣.加强商务英语师资建设的研究[J].长春理工大学学报，2009，5.On the Outline of College Business English Teachers' Professional Qualities and Analysis of Teachers’ Construction Strategy

Sunxin，Kang Haibo(Baicheng Normal University Foreign Languages School, Jilin Baicheng 137000)Abstract: In order to meet the need of new business activity, many colleges have set up business English courses and put forward higher request for business English teaching.But the role of teacher is one of the main factors that can affect the teaching effect.In terms of the importance and specialty of business English courses, it is necessary to discuss business English teachers' professional qualities and teachers’ construction strategy.Keywords: Business English, Professional quality, Teachers’ construction strategy 孙欣（1966-）女，汉族，吉林省白城市人，硕士。白城师范学院外国语学院教授。研究方向：英美文学，商务英语教学。

康海波（1979-）男，汉族，吉林省白城市人，硕士。白城师范学院外国语学院讲师。研究方向：英美文学，商务英语教学。

第二篇：石城县：实施县域师资培训 全面提升教师素质

喜迎党代会系列报道：

石城县：实施县域师资培训 全面提升教师素质

口播：建设高素质的教师队伍是提高教育质量的立足点，近年来，石城县不断探索，建立了一套全方位、多层次的师资培训体制，通过组织教师大交流、大研讨、大练兵，建构起开放型的师资培训大格局，为提高教师的教育教学水平提供了有效交流的平台。请看报道：

每个礼拜五的晚上,石城县都要举行校长沙龙，县教育局领导和中小学校校长聚集一堂，梳理学校日常管理中遇到的问题，总结推广好的经验和做法。校长沙龙活动已成为校长们交流学习、互助共进的平台，有效地提升了校长管理水平。

采访石城县东城初中 校长温北华

平时工作中遇到的问题，可以利用好这个平台跟有经验的校长还有跟局领导进行一个非常好的交流学习，谈谈工作中的生活体会。

为了在全县广大教师中营造你争我赶的工作态势，石城县制定实施《石城县首届“名师”工程实施方案》，形成了石城“名师”选拔、培养、管理、考核、奖励机制，并产生首批30名教学名师、100名教学能手、100名教坛新秀，逐渐形成本土专家集群，为全县自主培训、自主发展、自我提升提供了条件。

石城县还通过选派校长到江苏东庐中学、溧水实验小学等五所国内名校进行3个月的挂职学习，加强教师对外学习交流，并邀请名校校长来讲学，分享最前沿教育理念。

采访 石城县教育局局长 李正鹏

我县把教师队伍的建设放在重中之重的位置，县本级用于教师培训的经费超过百万元，通过校长论坛、校长沙龙、挂职锻炼、教研超市等平台载体，使教师培训有阵地、有空间。

据了解，2010年至今，石城县举办县级师资集中培训班26次，实施培训项目72个，教师累计接受集中培训达7000多人次，人均受训2.5次，全县教师队伍的整体素质稳步提升。

黄建宋阅 邓台已审

第三篇：新塘“教师专业发展工作坊”师资培训心得

新塘“教师专业发展工作坊”师资培训心得

为了提高我们的教学思想和水平，教育办举行了“教师专业发展工作坊”师资培训（第1期）活动。在此次活动中，我们不仅学到了丰富的知识，更进一步提高了业务素质

首先，在王万致副主任的《将心注入，一路向前——追求幸福的教育生活》专题讲座中，王副主任提到了一个问题，“如果你是一个家长，你想把你的孩子交给怎么样的老师？”让我们从另一个角度来认识作为一名老师所应具备的素质。大部分老师对于这个问题的回答我想都少不了“爱心”这个词，我认为，只有出于爱的动机，在思想上、学习上、生活上给予学生真挚的爱，才能收到良好的效果。只有付出了真心，才能够收获真情，无论多么顽皮的孩子，其内心深处都非常渴望被别人赏识，我们应及时发现孩子们身上的闪光点，给予激励。赏识可以使孩子们体验到成功的快乐，而这种情感因素正是学生成长的关键。

想给学生一滴水，教师就必须具备一桶水。在下午的培训中，晋江电视台侨乡频道综艺部主任吴文锋和晋江电视台侨乡频道专题部主任贺钢给我们分别作了专业基本功辅导讲座《科学发声与情感表达》以及专业基本功辅导讲座《漫谈教育叙事》。他们用渊博的科学文化知识给我们讲述深奥的理论知识，讲得通俗易懂，让我们深受启发。我们面对的是一群对知识充满渴求的孩子，将他们教育好是我们的责任和义务。这就要求我们加强自身专业知识的学习。我们只有不断的加强学习，不断加强修养才能胜任教育这项工作。

培训虽然已经结束，可是留给我的思考却没有那么快就停滞，我知道在激烈的职业竞争和沉重的工作压力下，我们必须有一个良好的心态，努力学习充实自己，用一个教师的标准来要求自己。为了无愧于教师这一职业，也为了实现自己心中的幸福，我一定会更加努力，增强学习，提高素质，完善自己，为教育事业奉献自己的光和热。

第四篇：专题三：中小学教师专业素质结构分析

专题三：中小学教师专业素质结构分析

一、教师专业素质结构的分析

美国的保罗·韦地博士，在对9万名中学生进行调查后，归纳出学生心目中好教师的12种素质：

（1）友善的态度。“课堂如一个大家庭一样”。（2）尊重课堂内每个人，“不会把你在他人面前戏弄”。

（3）有耐心，“决不放弃一个人，直到你做到为止”。（4）兴趣广泛，“带给学生课堂以外的观点”。

（5）良好的仪表，“语调和笑容，使入舒畅”。（6）公正，“没有丝毫偏差”。

（7）幽默感，“欢乐而不单调”。（8）良好的品性，“从不发脾气”。

（9）对个人的关注，“帮助认识自己”。（10）伸缩性，“说出自己之错”。

（11）宽容，“装作不知道我的愚蠢”。（12）有方法，“我完成任务，竟然没有觉察到这是因为他的指导”。

华东师范大学的著名学者叶澜教授，在肯定了教师职业的专业性的基础上，将教师专业素质结构分为“教师的教育理念、教师的知识结构、教师的能力结构” 三个方面。三个方面综合的结果称之为“教育智能”。

一、教师的专业情意包括哪几个方面？

教师的“专业情意”在布卢姆的教育目标分类中，情感领域是与认知、动作技能相提并列的三个领域之一。据此，教师的专业情意可分为专业理想、专业情操、专业性向和专业自我四方面：

（1）专业理想、教师的专业理想包括高尚的职业道德观念和职业道德精神。

教师的专业理想是教师成为一个成熟的教育教学专业工作者的向往和追求，它为教师提供奋斗目标，是推动教师专业发展，并献身于教育工作的根本动力。教师的专业理想，即师德，其核心是对学生的爱，包括诸如事业心、责任感和积极性等方面内容。

（2）专业情操、第一，良好的职业道德态度。第二，高尚的职业道德行为①知识传授上的道德性②人格发展上的道德性③思想品德教育上的道德性

教师的专业情操是教师对教育教学工作带有理智性的价值评价的情感体验，它是构成教师价值观的基础，是构成优秀教师个性的重要因素，也是教师专业情意发展成熟的标志。从内容上看，教师的专业情操包括：①理智的情操，是由对教育功能和作用的深刻认识而产生和光荣感和使命感；②道德的情操，是由对教师职业道德规范的认同而产生的责任感和义务感。

（3）专业性向

教师的专业性向是教师成功从事教学工作所具备的人格特征，或者说适合教学工作的个性倾向。优秀的教师的专业性向应该具有如下特征：

①有见识；②有奉献精神；③有敏锐的洞察力和分析力，见微知著，富有预见性；④有独立性。不囿于教学的刻板教条、清规戒律，勇于实验与创新；

⑤在人际关系中，耿直、坦率、幽默、诙谐。

（4）专业自我教师的专业自我是教师个体对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向。教师的专业自我情意对教师的教学行为和教学效果具有显著的影响。教师应具有独立的人格，以积极的方式看待自己，能够准确地、现实地领悟到自己所处的环境，对自己具有深切的认同感、自我满足感、自我信赖感和自我价值感，有效地作为独特的个性“自我”来进行教育教学，提高教育效果。

二、教师的应然知识结构有几部分组成，请结合自身教学实际说明。

目前，一般认为，教师专业素质的知识结构主要是由教师在系统专业知识和教育实践的知识构成的体统。

（1）一般方法论知识

教师知识结构的最上位层面是一般方法论知识。包括马克思主义哲学、系统科学、逻辑

学知识等。教师必须掌握科学的认识方法、科学的分析方法以及科学的表达方法，才能在正确的方法论指导下从事高质量的教育教学活动。

（2）一般科学文化知识

教师知识结构中间层面的是一般科学文化知识。教师传道、授业、解惑，不仅要有渊博的普通文化知识，还要饱学有识，将其内化为个人的文化素养。只有具有广博的普通文化知识，才能做到厚积薄发、旁征博引，才有利于教师在学科。

（3）教育学科知识

教育学科知识是关于教师“如何教”的知识，从具体内容上看，既要包括普通教育学、心理学、教育心理学知识，又应包括学科教育学和教材教法知识。

（4）学科专业知识

教师所从事的是具有的特定专业的实践工作，因而必须具备一定学科专业知识，并且应具有一定的广度和深度，必须理解学科知识是如何创立、构建并与其它学科相联系的。与此同时，教师就还有必要了解自己专业的最新成就和发展趋势，并且涉猎一些相邻学科的知识，优化知识结构，以满足学生广泛的求知欲。

（5）实践知识

教师的实践知识是与一般大众知识或“理论性知识”相区别的概念，它是一种多义的、活生生的、充满柔性的知识，是凭经验主动地解释、矫正、深化现成的知识而形成的综合性知识；也是一种“缄默知识”，是来自教学实践的智慧，对它的研究不能剥离具体的实践情境和经验背景，不以语言的方式加以传递和陈述；还是一种个人化的知识，体现了教师个人特征和教学智慧，多出自教师个人的经验，是教师自己的体验与体悟，服务于教师个人化的教学实践行为。

三、举例说明教师的专业技能的内涵及主要内容。

教师的专业技能，即教师在实际的教育教学活动中展现教师的专业能力。能力是一个人成功地完成某种活动的所必须的个性心理特征。教师的专业能力，包括一般能力和专业特

殊能力。其中一般能力包括诸如注意力、观察力、记忆力、思维能力、想象力等；从事教育专业活动所必须的特殊能力包括综合一般能力与特殊能力，细化到教学层面，又可以划分出许多能力的子集。

第一，了解学生的能力。教师要善于从观察学生的表情、举动、眼神了解其心理变化，用多种方法了解学生的兴趣、爱好、知识水平和学习能力，以便能够选择针对性的措施进行教育。

第二，情感智慧能力。

情感智慧能力是关键性要素，主要包括调节自我心理能力和协调人际关系能力等等。教师的成长中个体的动机情感、意志、兴趣等在都属于情感智慧能力范畴。

第三，自我监控能力。

教师特别需要通过自我反思、自我监督和自我调控，来发现和修正自己的不良教育行为。第四，言语组合能力。

言语组合能力包括口头与书面在内的双重表达能力，教师的教学语言除了具有基本的遣词正确、发音标准、音色朗润的规范化要求外，还应追求特色与个性。如善于激发审美想象力、具有感染力和富有启迪性，并有益于训练学生规范化思考问题的缜密性等等。第五，课堂驾驭能力。

首先是科学性，要求合理地布排知识传授点，目标明确，主次分明，难易有度，教学线索清晰，从而使整个教学流程井然有序。其次是艺术性，要求课堂教学具有撼人心魂的审美感染力。

第六，新知汲取能力。

教师应该具有不断进取，自我更新知识的能力。终身教育思潮正在要求教师应具备更新知识结构、补充学术养料、拓展教育视野的强大能力，这里的新知，既含所任学科的新动态、新发展，又包括大文化范畴中的新发明、新观念和新见解。使教师具有崭新科学内涵和崭新人文素质，长葆教育教学的生命力。

第七，现代教育技术能力。

教育信息时代的到来，信息传播技术、计算机技术等现代教育技术的迅猛发展及其在教育过程中广泛应用。教师必须正确地指导学生进入信息高速公路检索信息、获取知识、解决问题，并具有熟练的相应操作能力、改进信息系统的教学能力和一专多能、通晓数个学科领域、指导多门学科学习的能力。

第八，教育科研能力。

（1）了解学生及同学生交往的能力。（2）语言表达能力。（3）运用现代教育技术手段的能力。（4）组织管理能力。（5）教育科学研究能力。

中小学教师要由教书匠转向教育家，其实质是弘大教师作为研究者的主体价值。教师科研能力包括信息处理能力、归纳演绎能力和创新求异能力等。立足杏坛、纵览教育理论风云，善于迅速、高效地吸纳各种信息，并予以鉴别、归类、存档、消化，逐渐提高教育实践的能力。

国内外关于教师素质的研究表明，教师专业能力是教师专业素质的重要内容，是影响教育教学效果的决定因素。努力提高教师自身的专业能力，是时代发展的必然要求。

相关概念

一、素质结构《教育法》对于教师应当具备的素质结构主要包括“政治思想素质和业务素质”两个方面的要求。政治思想素质的核心是忠诚于人民的教育事业；业务素质是通过教师资格、职务和聘任制度得以提高和考核，以期优化和提升教师的整体素质结构。《中华人民共和国教师法》将其概括为政治素质、职业道德和业务素质三项素质要求。《教师资格条例》中表述的教师必备素质结构应当是职业思想和道德素质、专业知识和能力素质、教育教学能力和学历水平。

二、职业角色教师的“职业角色”是教师在完成教育教学任务时在学校以及社会承担的职业地位、作用、形象的综合表现。一般说来，教师的角色形象由“职业道德、教育思想和个性修养”三个层面构成，是教师素质结构中的动力维，属于非智力因素范畴。

（1）教师职业角色第一层次是职业道德。职业道德是指教师在教书育人过程中应当遵循的道德规范和行为准则，是在长期的教育实践中反映出来的教师与职业、教师与学生、教

师与教师之间的基本关系。

（2）教师职业角色中间层次是教师的教育理念与思想。教育理念是“教师在对教育工作本身本质理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念”。就理论层面而言，教育思想与理念是教育精神和价值取向的体现，反映了一名教师的文化底蕴和美好追求。从实践层面来讲，教师的教育思想具有激励人的功能，也应具有教育人、规范人和指导人的作用。

（3）教师职业角色的深层次是个性修养。个性即人格，是具有一定倾向性的心理特征的总和。人格是人的认知方式、情绪特征、意志品质、心理素质、态度倾向、道德品质等的综合表现，人格健全就是指人格中的各种因素在一定社会历史条件下得到健康、全面、和谐的发展。教师的个性修养决定了教师的精神风貌。

三、专业情意教师的“专业情意”在布卢姆的教育目标分类中，情感领域是与认知、动作技能相提并列的三个领域之一。据此，教师的专业情意可分为专业理想、专业情操、专业性向和专业自我四方面：

（1）教师的专业理想，也就是我们所说的师德，其核心是对学生的爱，包括诸如事业心、责任感和积极性等方面内容；

（2）教师的专业情操是教师对教育教学工作带有理智性的价值评价的情感体验，它是构成教师价值观的基础，是构成优秀教师个性的重要因素，也是教师专业情意发展成熟的标志；

（3）教师的专业性向是教师成功从事教学工作所具备的人格特征，或者说适合教学工作的个性倾向；

（4）教师的专业自我是教师个体对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向。

四、知识结构教师专业素质的知识结构主要是由教师在系统专业知识和教育实践的知识构成的体统。教师知识结构的最上位层面是一般方法论知识，包括马克思主义哲学、系统科学、逻辑学知识等；教师知识结构中间层面的是一般科学文化知识；教育学科知识是关于教师“如何教”的知识，从具体内容上看，既要包括普通教育学、心理学、教育心理学知识，又应包括学科教育学和教材教法知识；具备丰富的学科专业知识，了解自己专业的最新成就和发展趋势，并且涉猎一些相邻学科的知识，优化知识结构，满足学生广泛的求知欲。

五、专业能力教师的专业能力，概括起来不外乎一般能力和专业特殊能力，在教师能力方面，教师在教育活动中所需的一般能力，包括诸如注意力、观察力、记忆力、思维能力、想象力等；此外，中小学教师还须具备从事专业活动所必须的特殊能力，包括了解学生的能力、情感智慧能力、自我监控能力、言语组合能力、课堂驾驭能力、新知汲取能力、现代教育技术能力、教育科研能力。教师专业能力是教师专业素质的重要内容，是影响教育教学效果的决定因素。

第五篇：立足“校本培训”,努力提高专业教师素质

立足“校本培训”，努力提高专业教师素质

大丰市职业技术教育中心 肖建华

摘 要：中等职业教育以培养为地方经济建设和社会发展所需要的，面向基层、面向生产和服务第一线的实用型与技能型的高素质劳动者为主要目标。职业学校专业课教师队伍的建设是重要保证。专业课教师队伍的建设除了采取措施吸引企业工程技术人员充实中职学校“双师型”教师队伍，吸收非师范优秀毕业生充实到专业课教师的队伍，更重要的是学校必须挖掘潜力，立足“校本培训”，不断提高现有专业教师自身素质。必须贯彻新的教育教学理念，做好专业教师个人职业规划，开展针对性培训，使专业教师学以致用，积极开展教科研活动，实施“青蓝”工程，完善刺激机制，营造人才培养环境，全面提升教师教学水平与实践能力。建设好一支数量够、能力强的专业教师队伍就能培养更多的面向基层、面向生产和服务第一线的实用型与技能型的高素质劳动者，学校才有更大的发展空间，才能更好地服务于地方经济建设。

关键词：专业教师 素质 技能 提升

我国走新型工业化道路，不仅需要一大批拔尖创新人才，也需要数以千万计的专门人才和数以亿计的高素质劳动者。根据教育部等部门调查研究和分析预测，我国劳动力市场技能型人才短缺问题严重，尤其在数控技术应用、计算机应用与软件技术、汽车运用与维修、护理等4个专业领域更加突出。调查表明，我国要成为先进制造业的大国，需要培训和造就数十万数控技术应用领域的操作人员、编程人员、和维修人员；在推进国民经济信息化中，全国计算机应用专业人才的需求每年将增加百万人左右；随着汽车拥有量的大幅度上升，全国汽车维修行业每年需求新增近30万从业维修人员；在医疗服务领域，按照到2015年我国的医护比例达到1：1进行预测和规划，我国每年需要培养各层次护士15万人。技能型人才的短缺，促进了中等职业教育的跨越式发展。各种形式的职业培训进一步发展，每年培训城乡劳动者上亿人次，使我国劳动者的素质得到明显提高。

周济部长强调：“优化高中阶段教育结构,努力扩大中等职业教育规模,目前已经具备相应的客观条件。我国经济社会快速发展,对职业教育具有旺盛的需求。社会主义市场经济体制的逐步完善,为职业教育的发展创造了更为良好的外部环境,人们对升学和择业的观念更为理性化,将有更多的学生进入中等职业教育参加学习”。中等职业教育的发展有了前所未有的有利条件。但同时随着中职招生、就业等压力的不断增大，培养动手能力强的生产第一线高素质劳动者的重任就落到了我们教师队伍的肩上。

邓小平同志说过，学校能否为社会主义建设培养出合格人才，关键在于教师。中等职业教育以培养为地方经济建设和社会发展所需要的，面向基层、面向生产和服务第一线的实用型与技能型的高素质劳动者为主要目标。如何不断巩固与提高职校的教育质量，如何培养适应地方经济发展的专业技术人才，职业学校专业课教师队伍的建设是重要保证。

而目前中职专业教师队伍存在着亟待解决的主要问题。一是专业课教师比例严重失调。中职学校专业课教师结构不合理，比例严重失调。有些专业的专业课教师闲置，造

成了资源的极大浪费。而有些专业课教师和实习指导教师严重不足，他们既要承担课堂教学，又要负责实训实习教学，平均周课时量为18节，最多的教师一周32节课。超负荷工作一方面不利于教师身心健康，另一方面教师每天疲于完成教学任务，在某程度上也影响了教学质量的提高。二是专业课教师自身素质有待提高。学历方面，还有一定量的教师学历学没有达到本科学历，硕士学位的教师比例则更低；既会理论又会实践的“双师型”教师比例低，特别是低办学成本专业实训设备不到位，动手能力不强，缺乏生产一线的实践经验；部分教师教学观念落后，教学方法陈旧，课程改革能力受到限制；由于中职教育教学质量标准没有完全建立起来，部分教师责任心不强。

针对这种状况，专业课教师队伍的建设除了采取措施吸引企业工程技术人员充实中职学校“双师型”教师队伍，吸收非师范优秀毕业生充实到专业课教师的队伍，更重要的是学校必须挖掘潜力，立足“校本培训”，不断提高现有专业教师自身素质。

“校本培训”要目标明确、层次分明、时间长短结合、校内校外互补、技能和教学水平同时提高的校本培训模式。现就提高学校现有专业教师自身素质作以下几方面的探讨：

一、必须贯彻新的教育教学理念。

1、为社会经济服务的理念。贯彻中职教育的“就业为导向，服务为宗旨”办学方针，明确“培养面向基层、面向生产和服务第一线的实用型与技能型的高素质劳动者”这一培养目标，提高社会和家长的满意度，中职专业教师必须树立为当地社会、经济服务意识，同时教师教学三维目标的实施和落实，必须要贴近企业对员工素养的要求。

2、以生为本的教育理念。面对义务教育的失败者，和大都出身于社会弱势群体的孩子，就中职专业教师的本职来讲，我认为教师除兼备教学和技艺两个教学基本功，主要使命之一是做好班主任，只有牢记为学生的终身发展奠基，根据学生的个体差异传道启迪，然后才是怎样把课上好。这也是中职教育与普通高中教育不一样的地方。

3、终身学习的理念。由于新法律法规的出台实行、产业结构的升级、管理方式方法的转变，对企业员工提出更新更高的要求，中职学校的专业教师自身素质也要随之提升。特别是经济危机的大背景下，企业为了应对出口成本提高的问题，对生产环节的生产线作业方式进行了管理创新，生产运作方式进行改良，以提高竞争力。这些内容在中职和大学的课本上几乎没有，老师如果不了解这一前沿动态，就可能落伍，成为外行。可见，中职专业教师应与时俱进，树立终身学习理念，刻不容缓。

二、做好专业教师个人职业规划。

职业教育是就业教育，是为发展当地经济服务。学校都根据当地和学校的实际，制定和出台了中长期的学校发展规划，明确做大做强专业，开设哪些新专业。根据学生培养目标的定位，制定相应的课程计划和技能分解目标。针对部分专业课教师过剩，急需转岗，部分专业课教师短缺、年轻化趋势明显，在学校统筹安排下，教师根据个人意愿，制定教师自我成长计划，并在计划实施中不断修正自己、完善自己，以不断提高教师应具有的素质，以确保师资队伍的稳定和发展。

三、开展针对性培训，使专业教师学以致用。

这几年，中职学校教师资培训种类、形式繁多，特别是专业课教师，教师多次参加国家、省级、市级和县级的各类培训，满足职教师资对专业知识、技术知识、专业技能、技巧的更新要求和职业技术教育能力、素质的再提高教育，大大提高了“双师型”教师的比例，收到一定的效果。主要有三类：一是学历拔高教育，二是专业知识更新和专业课教师实践能力提高，三是教师教学技能提高。但是在继续教育中要防止将中职学校专业课教师培训通识化的做法。建议以中青年教师为重点，针对不同专业类别开展针对性培训，使专业课教师的理论与实践，生产、科研与教学得到紧密结合，提高教师的“产学研”相结合的能力，实施有效教学。

四、积极开展教科研活动。

在教学上，开展上课前的试讲、课堂观摩教学评比、教学比武、说课比赛、听课评课活动、课件制作竞赛、参加教学改革和教学方法研究等活动，鼓励青年教师开出新课，不断提高教学水平。在科研方面，加强教科研队伍建设，建设一支师德高尚、业务精湛、具有较强的教育教学研究和指导能力的教研队伍。支持青年教师开展科研工作，积极组织学术思想和科研成果交流，让青年学术骨干担任课题负责人，不断提高他们的科研水平。

五、实施“青蓝”工程。

以老带新，以强带弱。注重培养德才兼备的优秀专业教师为教学能手、学科带头人、“专家型”教师等业务骨干，充分利用校内的人才资源，发挥这些骨干教师的作用，以点带面，帮助新教师缩短成长期，全面提高教师队伍的群体素质。每年定期组织经验丰富的专业教师对中青年教师进行实习与实训指导方法培训。

六、完善刺激机制，营造人才培养环境，全面提升教师教学水平与实践能力。

1、开辟教师提升素质的途径。中职专业教师参与企业实践是加快“双师型”教师队伍建设的重要途径，它需要加大对教师参与企业实践的扶持。一是建立健全企业参与学校教师实践的奖励机制，调动企业参与积极性，采取将有经验的师傅“请进来”。二是无法实现中职专业教师实践基地的目标，采用“走出去”的方式。积极实施假日培训工程、专业教师社企锻炼培训工程，鼓励专业课教师利用暑假或或课余时间分期分批到专业教师到企业实践，提高专业实践能力。

2、调动教师提升素质的积极性。学校可出台一系列鼓励政策：一是中青年教师在职攻读硕士、博士学位期间，工资、津贴各种福利不变，不影响正常的评职、晋级、分调房。二是凡参加工程实践的教师，视为完成平均工作量，发平均奖。三是凡参加工程实践的教师，所需的培训费、管理费、差旅费、补助费一律由学校报销。四是设立“双师型”教师津贴，凡是评上“双师型”（双师素质）的教师，每月发放“双师”津贴。

3、激发教师提升素质的主动性。学校可严格实行“持证上岗”制度，规定青年教师必须获得“四证”（教育理论、课堂教学、教书育人、工程实践合格证），并对每个合格证的获得，制定规范的考核办法，做到指标“硬化”。

教育理论合格证。必须取得相应专业教师资格证书、学历达本科、发表或市级获奖三篇论文以上，或取得高级职称证书，或取得第二专业本科学历、或取得研究生学历。

课堂教学合格证。必须取得普通话二级乙等以上证书，同时是教坛新秀，或教学能手，或学科带头人，或参加学校教学类比赛获得过二等奖以上，或开设过市级以上公开课。

教书育人合格证。必须担任三年以上班主任工作等。

工程实践合格证。必须积极参加四创活动，同时取得相应专业高级工以上技能等级证书，或连续参加工程实践或科技工作一年以上，或参加市级技能大赛获奖，或指导学生获得技能大赛获奖。

“四证”制度的规范，将使许多青年教师在注重提高理论教学水平的同时，也非常注重提高实践教学水平。

专业教师素质提升是一项长期的任务，校本培训要有一个连续的过程。强调步骤与时间，就能突出培训的有序性、连贯性和系统性。提升专业教师素质，建设好一支数量够、能力强的专业教师队伍就能培养更多的面向基层、面向生产和服务第一线的实用型与技能型的高素质劳动者，学校才有更大的发展空间，才能更好地服务于地方经济建设。