精细化管理 中小学教学新实践范文大全

第一篇：精细化管理 中小学教学新实践

精细化管理 中小学教学新实践

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发布于：2005-08-02 12:30:30

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精细化管理 中小学教学新实践

对于中小学管理，是越细越好，还是越粗越好？作为企业的一种管理形式，精细化管理是否适合教育领域？在引入学校的过程中是全部照搬，还是部分借鉴？精细化是否意味着拒绝人性化？自2003年起，山东省淄博市临淄区敬仲镇教委着手中小学的精细化管理实践。两年来，管理进行得如何？实践的效果怎样？带着疑问，记者日前走访了该镇的8所中小学。――编者

走在敬仲镇的几所学校里，最明显的感受是，校园文化别具一格：自行车摆放得整整齐齐，学生着装统一规范，学生宿舍干净整洁，每块墙壁都在“说话”，每个雕塑均有着特别的涵义，每位师生都是一脸的阳光。虽然没有气派的大楼、大片的绿地、讲究的设施，但布局却十分和谐，透露出山东人的古朴与实在。如此井井有条的学校管理，让人不禁想起春秋时期齐国的贤相――管仲。

校园因精细化而和谐

敬仲一中的篮球场边，挂着一个白色小牌：卫生责任人初三(1)班崔清晨，班主任郑海云。对于这个差事，崔清晨可谓欣然受命：这里的卫生打扫结束之后，他还能从事自己最喜欢的运动。因为“近水楼台”的便利，在最近举行的区篮球比赛上，他和徐建峰、寇鹏飞等几个同学还打进了前三。实际上，班里的同学都有一块“责任田”，他们在精心照料自己那“一亩三分地”的同时，还可以充分地“为我所用”。

“以前，卫生都是由班级轮流负责打扫。但是总有粗心的学生，要么忘了，要么胡乱扫一气，以致校园环境不那么令人满意。”敬仲一中校长李太安告诉记者，作为精细化管理的一部分，卫生落实到个人后，学生会将责任区看成自己的家。经常去看看，收拾一下，不仅有利于卫生的长期保持，也培养了他们的责任意识。

事事有人管，事事才有人做。在敬仲一中，类似卫生负责之类的制度还有很多，像宿舍长汇报制度、教师跑操制度、着装管理制度，等等。例如，在着装上，学生做课间操时戴白手套，整齐划一，横竖成行。为便于交流，每位教师都佩戴胸牌，上面有姓名、职位、任教学科等信息。在考勤方面，班级有考勤员，如果哪位同学没来上课，考勤员必须及时上报。

“锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”“少壮不努力，老大徒伤悲。”敬仲镇中心小学的墙壁上，挂满了一幅幅古诗配画，既装点了校园，也透射出优美的意境，学生则在这种潜移默化的熏染中，个个都有点儿诗人气质，随口能背出不少诗歌，给来校参观的客人留下了深刻的印象。敬仲中心小学校长徐福民说：“几年来从我校毕业的学生人均背诗300首，最多的达500首，这为学生的中学语文学习乃至终身发展打下了基础。”

在敬仲镇教委主任熊士英看来，教育办得好不好，不是看领导，而是看当地的老百姓是否满意。但是，什么样的管理才能让人满意？这就需要制订大的总体目标和精细的分项目标，使学校具备较好的硬件设施，干净整洁的校园环境，以及积极向上的精神风貌。他说，精细化管理主要是从细节入手，把每一件小事做好，特别是在后勤和总务方面。通过规范细节，使师生逐渐养成良好的学习和生活习惯。本着精细化管理的原则，敬仲镇教委首先致力于实现看得见、摸得着的管理目标，即把这些大目标分解成小部分，如让每盏电灯都能亮，让每台风扇都能转，让每块玻璃都不破，让每块瓷板都完好，让每个厕所都洁净，让每间教室都明亮，等等。通过做好细节工作，使校园环境焕然一新。

教学因精细化而精彩

上课时间还没到，所有的上课老师都已经站在教室门口，整理一下着装，理一理思路，酝酿一下情绪。铃声一响，教师便立刻走进教室，与学生一起步入学习的情境。有了充分的教学准备，少了维持秩序的程序，课堂更有效率了，学习效果更好了。作为教学精细化管理的一种，“候课”已经成为敬仲镇所有学校教师的教学习惯。

据敬仲二中校长王志同介绍，教学管理精细化主要是教学常规的精细化，包括教师基本功、三字一画、备课、作业批改等。在他看来，现在学校对教师的要求不是过于严格，而是过于宽松了。一些教师之所以基本功不过关，主要原因就是缺乏外在监督和内在激励机制。而实行教学上的精细化管理，对教师的基本功训练、如何备课等具体教学环节提出要求，无论是对年轻教师尽快成长，还是年长教师改变传统观念，都有着积极意义。同时，这对课程改革也起着推动作用，因为新课改理念提倡发挥学生的能动性和创造性，如果老师的素质不过关，这一切都无从谈及。

在敬仲二中，记者听了一节初三物理课《简单机械》。主讲老师闫纪钊在授课过程中，思路清晰、语言流畅，学生学习兴致非常高，因为激发得当，他们还有不少创造性发挥。闫纪钊告诉记者，课该怎么备、怎么讲，哪些地方要遵从教案，哪些地方可以有所发挥，即体现一定的个性化，学校都有具体的要求和指导。譬如，对于学科知识的关键点、重要内容等，在小组学习或集体备课时，均有所强调，这对教师的成长帮助很大，非常有利于年轻教师的成长。

“精细化管理首先体现的是规范化，而规范化带来的则是高效率。这里的高效率不仅指总务管理的高效率，还包括备课、课堂教学、批改作业、教科研等在内的高效率。”熊士英说，如果说总务、后勤等方面的精细化是为了创造育人环境，那么教学上的精细化则是为了知识育人，而这对于孩子来说更为重要。另外，教学精细化还表现在为教学服务上，即从内在制度层面上，构建一种管理的快速反应体系，对管理中出现的较复杂的问题，在第一时间妥善解决。例如有一次，敬仲二中某班的网络出现了故障，会影响到下午的信息技术课，班主任把这一问题报告了教导处后，教导主任立即通知学校微机管理员，并限时修好，否则要向教导处说明原因。结果，微机管理员中午只用10分钟就使网络恢复了正常，确保了下午的信息技术课。

由此可以看出，管理上的精细化不仅节约了投入成本，而且增强了师生的责任意识，无形中促成其良好习惯的养成，进而形成一种带动学校良性发展的健康机制。而一旦所有的日常管理都成为自主习惯，自然就减少了非制度化管理所必需的人为监控，这无疑从根本上节约了学校的资源。

管理层次因精细化而提升

对于中小学管理，是越细越好，还是越粗越好？作为企业的一种管理形式，精细化管理是否适合教育领域？在引入学校的过程中是全部照搬，还是部分借鉴？精细化是否意味着拒绝人性化？敬仲镇教委对此进行了探索。

熊士英告诉记者，在实施精细化管理之初，敬仲镇教委曾提出，在实际的课堂教学中，教师每节课讲授的时间，中学不能超过25分钟，小学不能超过20分钟。但在实施的过程中，发现这个规定限制了教师教学个性的发挥，因为教无定法，课堂讲授时间的长短应视学生的接受水平和具体教学内容而定，不能一刀切。于是，镇教委及时地做出矫正：对于一些教学方法，只做提倡，而不做硬性的规定。

与企业管理不同，学校管理主要是以人为核心的管理，是以每位教师充分发挥自主性与创造性为前提的管理活动。在学校管理中，哪些可以精细化，哪些需要人性化，需要在实践中去理解和把握。精细化意味着刚性，而人性化则意味着柔性，这二者是矛盾的，还是统一的？似乎只有在实践中才能找到答案。

“精细化与人性化是辨证统一的，没有制度为基础的人性化是没有底线的人性化，无异于放任自流，听之任之”。熊士英认为，治乱必用重典，在制度建立之初，在一定程度上，人性化应服从制度化，此时若过分考虑人性化，精细化的制度有可能根本无法建立起来，树立其应有的权威。精细化在实施之初，更多的是一种规范与引导。久而久之，约束之下的行为就会变成一种习惯，这时精细化管理的成本会降低，管理效率就会提高，此时人性化管理就应该日益彰显。目前，该镇正在进行精细化管理的阶段性总结，从校干到教师，人人写出总结体会，镇教委将择优分项编辑成册。

“精细化管理看上去很繁琐，对老师和学生要求得更高、更严，但从长远看却节省了师生的时间。”熊士英告诉记者，“需要指出的是，精细化管理并不是管理的最终目标，不过是规范化管理的一个延续。它的最终目标是实现个性化管理，毕竟具有个性才是学校发展的必要条件，才是学校追求的终极目标。”

在精细化管理中，熊士英认为，“精心”是态度，“精细是过程”，“精品”是结果。目前，敬仲镇的8所中小学，其中两所中学被评为山东省规范化学校，5所小学被评为淄博市规范化学校，1所小学被评为临淄区规范化学校。实现这个目标，很大程度上要归功于精细化管理。但要实现更高层次的发展，使每个学校都具有个性，仅仅出台一些制度还不够，要在此基础上最大限度地激发全校师生的创造性。而实现这个目标，依然离不开精细化。

（摘自：中国教育报）

第二篇：如何实践精细化管理

浅谈如何实践精细化管理

我国对民办教育管理探索起步较晚，且经历中国特有的几十年浩劫，民办教育几乎陷入绝境。然而广州市白云工商技师学院（以下简称“广州白云”）离中国民办教育品牌还有一段距离，如何让人们全面认可和接受，除了把好教学质量关，管理上也必须上一个台阶，内外兼修，开发自己的“推进器”加速发展，民办教育才有可能尽快弥补历史造成的空白，开辟新局面，进入中国民办教育先进行列。

二、精细化管理实践

（一）事业部制：精细化管理的充分条件

精细化管理是一种管理手段，它必须存在于相应对象的作用之中，在一定程度上，组织体系基本上可以说是这个对象的代言。而组织体系是否能实施精细化管理，还得看组织体系是否明晰。一个组织体系不明晰将是一片混乱，管理上无以谈“精”与“细”，更不用说系统化的精细管理，即精细化管理。职业学校与一般企业在管理上不可同日而语，两者一致的是都必须讲究经济效益，而前者不能以追求经济效益为最终目的，它还必须讲究社会效益，担负培养人才的任务。因此办学对利润的经营与对人才培养的经营必须适当剥离，有效分开。建立董事会，有利于董事会与校长各司其职，学校所有权和管理权的分离，形成决策与执行相分离的互相监督的机制，两套“马车”并驾齐驱，互为支撑，办学之路才能走得更宽更远。

从2005年起，白云集团建立事业部制，董事会下设广州工商高级技工学校/广州市白云工商技师学院、白云学院、后勤公司、人才公司。董事会作为教育集团的最高权力决策机构，集体领导，实行民主决策，能更好地运用办学自主权。而下属的四个部分根据各自目标的侧重点不同，在董事会的统筹下灵活经营。从投资角度看，实现了经济效益与社会效益的统一。在经营人才培养角度上，校长在董事会集体领导下，执行董事会的决议，负责学校具体管理，确保决策执行、操作、督察和保障五个层面按程序正确运行，实现了校本管理，有利于集中精力做好教育教学管理工作，为实行精细化管理、保证学校的教学质量提供充分条件。

（二）院系建制：精细化管理的必要条件

事业部制从战略模块上划分了责任归属，从目标追求层面上使相关责任彼此明晰。在此基础上，每个模块内部还要进一步明晰和理顺，把责任、目标任务落实到每一个环节，才能使管理系统化、程序化。根据学校的迅速发展以及专业科和教研组多年的工作实践和现代管理实际需求，07年广州白云工商高级技工学校、广州市白云工商技师学院进一步落实校、院系和教研室三级建制，实现管理重心下移。改变“重纵向垂直领导，轻横向沟通协调；重行政管理，轻业务管理”的状况，建立了科学合理的管理运行机制，积极强化精细化管理，中层干部的结构进一步得到优化。院系建制明确学校一级重在宏观管理和控制，包括制定并组织实施发展规划、财务预算、学校内部机构设置、岗位设置，制定重大政策与制度；院系一级单位实行独立经营，自主管理，全面负责专业系所属专业的开发、建设及教育、教学、科研和管理工作；教研室负责专业建设、课程开发、人才培养和师资队伍建设。制定了岗位编制岗位权责，实行层层落实责任制，明晰有序，实现“人人有职责，事事有人管”。对院系及单列教研室设置制定了可量化标准，设置的细化是精细化管理的表现，也为事务的细化管理提供操作基础。

有序化的系统是实现精细化管理的必要条件。

（三）质量贯标：精细化管理的软保证

精细化是一种意识、一种观念、一种认真的态度、一种精益求精的文化。如果说事业部制和院系建制是管理硬件设置的精细化，那么贯彻ISO9001：2000质量体系标准就是管理软件上的精细化。硬件设置只是载体，贯彻落实的精细化程度则需要靠管理软件来实现。质量贯标通过发挥领导的作用，全员参与，运用过程方法和系统方法，保证岗位工作程序严格按照标准落实，并实现持续改进。

着眼于精细化，我们不必再羡慕国外的管理方式和企业成就，不必再盲目追寻他们的足迹。无论他们采用了什么新方式，无论他们是否在研究哲学以及返璞归真，而“广东白云”成熟的思想已经学会辨别和思索。从2005年起，我校开始导入目标管理与贯标相结合的工作体系，并与2007年全面修改为C版，将责任与目标任务逐层分解细化到岗位及每一项程序、每一环节。学校的核心功能是保证和不断改进对学生及其相关消费者的服务。学校根据学生及其相关消费者的需求、学生发展和未来社会对人才素质的需求、国家教育方针与法令法规的要求，确定学校的办学理念，它包括办学宗旨、办学方针、育人目标、办学特色、发展目标、管理机制等。这些办学理念如何转化为可操作的管理行为，远期发展规划如何转化为各阶段的具体目标，关键要建立科学的目标计划体系。全面目标计划体系将学校近期、中期、长期发展规划，分解转化为学校各学年的目标任务。据此学校制定学期工作计划，各部门根据学校工作计划制定部门工作计划，直到具体岗位与个人。各层面的目标具体全面，定性与定量相结合。工作计划分层制定，分层审批，分层管理。总目标指导分目标，分目标保证总目标，构成一个全面的目标计划体系。

目标管理实现了责任细化，数量要有质量加以保证才能使产品达到需要的效果。因此，目标计划体系建立之后，需要通过一系列组织精细、严谨、扎实的管理活动，引导教职工将目标落到实处，落到管理的全过程。贯彻ISO9001：2000质量体系标准正好把这个需求变成现实。

在质量贯标道路上，很多组织往往没能把管理职能与工作目标和过程管理三者有效结合，致使质量贯标困难重重，改进不能持续，产品质量无法保证。为避免这种情况出现，我们在贯标中，注重平衡协调职能管理、目标管理与过程管理三者的关系，“抓住目标、关注过程、职能协调”，保证质量贯标顺畅有效。

（四）以人为本：精细化管理最活的因素

精细化管理不仅仅只是简单的关注细节，片面地注重量化，而是从学校管理建设队伍的角度出发，以人为本，抓好那些能为学校带来价值，为学生带来效益的关键环节，在学校实施精细化管理过程中，遵循并始终贯彻“以人为本”的原则。管理中，人是最活跃的因素。只有在精细化管理上揉合人的因素，才能真正实现精细化管理效应，形成精细化管理的良性循环机制。学校的精细化管理要找到与人本管理的最佳结合点，这是管理落实到位的根本，也是持续改进的关键。在贯彻执行质量目标体系的基础上，我们关注到发展中人的因素，设置能充分体现责、权、利相统一的考核激励方案。对行政职能部门、专业系、教研室实行具体不同的考核，激励业绩追求，激励教职工提升与发展。通过建设学习型的组织，在活跃的校本研究中，切实增强教职工的荣誉感、责任感和工作主动性，特别是鼓励教师在教育教学中不断强化生命意识、发现意识、创造意识、效率意识和反思意识、让教师在实践中成长，在改革中提高，在成功中享受快乐。精细化管理只有“以人为本”,才能有效激发教职工主动性，引导教职工积极参与到学校的精细化管理中来，更好地推动学校向良性方向发展。

（五）信息畅通：精细化管理高效的保证

在整个管理过程中，信息起着举足轻重的作用。信息管理是指在整个管理过程中，人们收集、加工和输入、输出的信息的总称。管理需要达到“精”（精细）、“准”(准确)、“高”（高效）的境界，就要求信息管理精细化，指令实现“精”、“准”、“高”才能保证体系运作效率效果。“广州白云”在实践中，努力提高效率与效益，借助现代管理手段，落实管理责任，将管理责任明确化、具体化，对信息管理实施精细、准确、快捷的规范与控制。开设了校园网、校园视频广播系统，建立与校、院系、教研室乃至班级各个层级相对应的宣传设施，诸如宣传栏、网页等等；对信息管理平台进行二次开发，各部门按定额配备业务系统管理员，承担本部门的业务系统的管理和数据维护、做好信息对接工作。各部门设置专门文管员，对内部文件严格按质量体系要求实行规范化管理。为信息的第一时间找到“接口”，实现信息畅通及时快速，保证办公运作的快速与高效。

（六）学校文化：精细化管理扎根的土壤

精细化管理只有扎根于学校文化的土壤中，才能得到真正的贯彻和成久的落实。精细化管理必须与学校文化建设相结合，成为学校文化的一个组成部分，但

不能片面强调文化的极端性，而陷入文化的虚无中去，只有两者 “一柔一刚”地、更好地结合在一起，才能更好地促进“广东白云”地发展。学校文化建设是一项综合性强的系统工程，在建设过程中，我们分精神层、制度层和物质层三个层次来进行。精神层文化主要是指学校领导和教职员工共同信守的基本信念、现代教育价值观、职业道德及精神风貌，如校风、教风、学风、学校人际关系等。制度层文化主要包括组织制度、管理制度等。物质层文化主要包括校园文化活动、校园建设、学校标识、校容校貌、育人环境等。

在校本培训中将学校的核心价值传达给全体教育职工。在日常的教学中，注重细节，言传身教，将学校的价值观念传递给学生，以强大的文化氛围，潜移默化地影响、规范教师和学生的行为。将学校文化建设的要求纳入学校对教师和学生的绩效评价与考核激励之中。实行学校精细化管理，真正做到业务精在“点”上、工作细到“实”处。形成学校的核心竞争力，真正使学校成为人民满意的学校。

第三篇：中小学教学常规精细化管理的几点思考

中小学教学常规精细化管理的几点思考

黄港镇中学 邹盛生

摘 要： 2012年，是我县“正师德•抓常规•促质量”活动年。本次活动的关键是教学常规管理，目的是提高质量。为此，我县出台了《修水县中小学教学常规精细化管理指导意见》等文件，这对全面提升我县教学质量具有重要意义。在教学常规精细化管理的实施和评价中，教学管理者要认真理解教学精细化管理的内涵和实质，努力推进教学常规管理的精细化、效率化、规范化、科学化、制度化和人性化。

关键词：教学管理 效率化 科学化 人性化

教学常规精细化管理，是中小学提高教学质量的有效管理方式。对于我县农村中小学，特别是师资和生源质量参差的薄弱学校而言，以教学精细化管理为抓手，规范教师在教学中的行为，有利于教学质量的提高。在全县中小学推行教学常规精细化管理，对于我们修水这样一个基础教育相对薄弱，教学质量城乡、区域间严重不平衡的大县来说，意义非常重大。

下面就我县中小学教学常规精细化管理，谈谈几点初浅的思考。

1、精细化管理既要精细化更要效率化

教学常规精细化管理，就是要对教学常规的几个基本环节的精细化和规范化管理，使教学过程常规化，标准化、精细化。

我县的《中小学教学常规精细化管理指导意见》对教师的教学计划总结、备课、上课、教学反思、作业布臵与批改、实验教学、课内外辅导、考试评价和教研培训等九个方面的教学常规从内容到形式、从操作到评价都作了具体的要求，对我县的中小学教学常规管理工作具有很强的指导意义。

可是，如果作为学校教学管理者，在制定本校的系列教学常规管理制度时，如果不对《指导意见》进认真分析和把握，势必会盲目追求“细致入微”，“巨细无遗”地把教学常规的各个环节一步步细化，直到操作层面不能细化为止，甚至随意制造工作环节。这样细化的制度可能会对教师的学校生活的全时空占有和全方位、全流程的控制，增加教师的工作量，迫使教师忙于基本层面环节的重复、机械操作，而没有更多再创造的空间和自我管理发展的需要，从而限制了教师创新个性的发挥，不可能真正获得教学精细化管理的实效。

精细化管理强调效率，注重精细化和效率化的有机结合。这样的精细化管理才有意义，才能实施长久。我认为，作为学校教学的管理者，我们要科学、冷静地贯彻精细化管理的理念。精细化管理要体现一个“细”字，关注教学常规的细节规范与要求，使学校的教学常规工作做到具有操作性；同时又要突出一个“精”字，即化繁为简，抓住主要的教学环节和关注基本教学环节的关键所在，做到简繁得当，让教师在有限的时间和精力投入的情况下,有效地实现学校教学的基本任务。

2、精细化管理既要规范化更要科学化

教学常规的精细化管理强调教学管理过程中的每一个环节都要做到精细、精致、精深、细密，但又要力戒反对模式化、程序化的教学管理模式。

有的学校不考虑学校师生和教学实际，盲目借鉴其他学校的教学常规管理模式，甚至照搬他校的管理制度。这种不切合学校实际的模式化教学管理，在具体实施过程中会出现意想不到的弊端。

也有的学校容易将教学精细化管理程序化，把各个教学常规环节分解为如流水线般精细的统一程序，而忽视了教学管理的对象——教师作为人的主观能动性的特点。这种不关注教学规律的教学精细化管理，即使学校对教学管理付出更多的时间和精力，教师参与教学活动感到身心疲惫，结果却可能是“事倍功半”。

教学精细化管理的实质就是针对学校的实际情况，通过不断地探索、反馈、调整，形成符合规律又不缺乏教学个性风格的基本教学规范。所以，一方面学校要形成符合学校教学发展需要的教学常规规范。切合学校实际，根据学校师生及教学基础特点，发挥骨干教师的作用，探讨确定本校教学常规基本环节的具体要求；另一方面，学校要尊重教学本质，重视精细化管理的理念，形成既务实又符合教师个性化发展需要的教学常规规范。根据教学基本环节的要求，抓关键，促发展，鼓励教师在完成基本教学任务的前提下形成独特的教学风格。

3、精细化管理评价既要制度化更要人性化

精细化管理的最终目的是让师生在有效的教学时空内取得最大的教学效益，从而促进学校教育教学质量的提高。

我县的《教学常规检查评估方案》从五个部分二十二个方面对教学常规的评估作了具体规定，这对各校的教学常规精细化管理的实施无疑具有重要的督促作用。但我们也不排除，有的学校人教学管理更多的是为了迎合上级的评估而管理，根据《评估方案》逐条机械应对，这样就会导致本校教学常规精细化管理评价的格式化。

精细化管理更多体现的是计划、执行、检查、反馈，对教师教学常规的检查、反馈和评价是必不可少的。我认为，学校的教学常规评价需要制度化，只有评价制度化才能确保教学管理工作的方向性与规范性。但制度化不等于苛求教师过多的细节要求和过多的量化考核。检查评价时要就重避轻，要注重实效，力戒形式主义倾向。如果片面强调教学常规评价的过细、过实，以频繁的检查、评比等“刚性管理”手段强制规范教师的行为，将会导致教师表面上服从而内心抵触，不利于教学管理各环节的落实。

精细化管理追求的是教学效益的最大化，而其中的关键因素是如何最大限度地发挥包括学校教学管理者与教师的主观能动性。而要做到这一点，学校就要在教学常规评价制度化的同时，体现人性化。

教学常规评价的人性化，就是要充分考虑到学校教学管理者与教师的可承受度。学校教学常规评价要尽可能简单化。我县中小学校教学管理人员本身就有着沉重的教学任务，管理和教学都需要兼顾，需要他们付出超过常人的时间和精力，评价简单化可减轻教学管理者的工作压力。同时，教学常规的一些评价指标的达标线要适当降低，尽可能做到量化与体谅相结合，精细与模糊相统一，避免造成教师对精细化管理的畏难情绪和抵触行为。

教学常规评价的人性化，还要在强调规范、制度的同时，重视教师的情感因素。教学精细化管理的成功，绝不是仅靠制度评价或行政手段就可以获得的，而需要学校教学管理者和教师发挥主观能动作用。在推行教学精细化管理中，教学管理者要善于通过人性化的评价，努力取得教师主观上的认同，客观上的积极配合。

当然，教学常规评价的人性化不是说没有原则的放任或回归粗放式管理。在精细化管理实施过程中，重要的是对教师进行规范与引导，使教学常规管理制度变成教师的一种行为习惯。这样的精细化管理，才能降低成本，提高效率。

作为教育教学主管职能部门，在对学校教学常规精细化管理的评估方面，不仅要有全面多元的评价体系，而且要建立科学的评估方案和细则，以督促学校管理者在教学常规管理中不是为了应付检查评估做表面文章，而是将教学常规精细化管理落到实处并贯穿于整个学校的教学管理始终；以引导全体教师在教学常规工作中中不停留于教学基本环节的简单操作，而是能从不同层面整体把握并落实教学的基本环节。这样，才可以真正达到通过教学常规精细化管理提高教学实效的目的。

【参考文献】

1、李本松《学校精细化管理的再思考》

2、刘五驹《别误读了“教学精细化管理” 》

第四篇：古松学校区级课题《中小学教育教学精细化管理的实践研究》

古松学校区级课题《中小学教育教学精细化管理的实践研究》结题

研讨活动方案

为确保区级课题《中小学教育教学精细化管理的实践研究》结题工作的规范、有序、高质量进行，根据松江区教师进修学院科研部关于课题结题工作的相关要求，拟定本实施方案。

一、指导思想

在科学发展观指导下，以结题为契机，全面审视和总结区级课题研究的过程和经验，提炼、应用、推广课题研究成果，以进一步发挥教育科研对促进学校教育发展、学校发展和师生发展的作用，并为学校教育科研的进一步繁荣、课题研究工作的进一步优质化创设条件、夯实基础。

二、活动时间：2012年4月12日12:55—15:30

三、活动地点：古松学校

五、会议资料

1、《中小学教育教学精细化管理的实践研究》课题汇编；

2、校刊《古松吟风》2012年总第4期教学精细化管理专辑；

3、作文教学教案及说课资料。

教师进修学院科研部

古松学校

2012年4月12日

附：《中小学教育教学精细化管理的实践研究》子课题文章一览

《中小学教育教学精细化管理的实践研究》一级子课题一览

《扁平化管理促进学校精细化管理的实效性实践研究》二级子课题及相关文章一览

《教学五环节校本研修的实践研究》二级子课题及相关文章一览

《学风班创建的实践与研究》二级子课题及相关文章一览

第五篇：中小学精细化管理专项督导检查

中小学精细化管理专项督导检查

工作情况报告

各位督学、领导: 按照贵定县人民政府教育督导室、贵定县教育局关于开展中小学“精细化管理”专项督导检查工作的文件要求，本小组共七个成员。于2010年5月17——20日历时四天，分别对猴场堡中心校、都六乡中心校、小场中学、昌明中心校、岩下乡中心校、昌明幼儿园、昌明镇友谊小学和新安小学等八所中小学及幼儿园开展了精细化管理督导检查，工作中，按照《贵定县中小学精细化管理考核指标评价表》13个一级指标，55个二级指标的评估内容与标准，采取了查阅资料、现场察看、个别走访和暗访等方式。在获取了大量信息数据的基础上，召开校领导班子和教师代表参加的督查情况通报会。督导小组成员分别通报了督查的情况。把存在的问题及不足提出了整改意见和建议，学校领导作了整改表态发言。

现将督导检查的情况报告如下：

一、目前工作进展情况。

1、各中小学、幼儿园严格按照《贵定县中小学精细化管理实施方案》，从2009年12月启动了学校精细化管理工作，成立了学校精细化管理领导小组，建立了档案资料室，制定了学校精细化管理实施方案，出台了切实可行的各种管理制度及措施，职责明确，分工把关。（昌

明中心校、猴堡中心校、都六中心校做得较好一点）

2、按照《贵定县中小学精细化管理考核指标评价表》中的评估内容与标准，分别按13个一级指标及55个二级指标建立了档案。

3、各校根据《贵定县中小学精细化管理实施方案》、制度、措施。有条不紊地抓落实，校园文化、校园环境、校园安全、教育教学常规管理、寄宿制学校宿舍及食堂食品卫生管理等成效明显，比以前大有改观。

4、所到学校教师继续教育档案资料建设均作出了具体的安排，档案盒已按标准制作完成，资料正在搜集整理归档之中。

二、存在的问题及不足。

1、各校对精细化管理考核指标评价中13个一级指标及55个二级指标的评估内容及标准，理解认识不一致，搜集的资料各不相同，有的二级指标找不到佐证材料，是空档案。如B2均衡发展、B12校内其他人员管理，B43信息报送、B48课题研究等等。

2、档案资料的时限不统一，应搜集2009年12月至今的，但有的学校装入了05—09几个的资料。

3、有的学校对精细化管理工作认识还不到位，工作做了，但没有搜集整理最新的档案资料归档备查。（如：岩下小学、小场中学、新安小学）

3、部分学校资料不齐、质量不高，不能指导学校工作。

4、幼儿园精细化管理工作与中小学有所不同。档案

资料与《中小学精细化管理考核指标评价表》不能对应归档，资料较薄弱。

三、建议。

1、重新制订《幼儿园精细化管理考核指标评价表》。

2、要进一步细化《中小学精细化管理考核指标评价表》中评估内容及标准，才能统一评分尺度。

贵定县中小学精细化管理 督导检查组第二小组 二O一O年五月二十日