“三读四入”创建情智课堂

第一篇：“三读四入”创建情智课堂

“三读四入”创建情智课堂

“三读四入”强调以读生情，以情促智，以智生情，以情促读，用朴实、真实、扎实的课堂教学有效地激发学生的情智。

“三读”指的阅读教学的三个阶段，即读近文本――读进文本――读出文本。“读近”文本是语文课堂教学的初始阶段。要求教师指导学生熟悉课文，理解字词，梳理文章脉络，明确学习目标和任务。“读进”文本是语文课堂教学的主体阶段，也是最重要、最关键，需要教师大力指导和点拨的阶段。要求教师带领学生品味词句，咀嚼“文味”，对话文本，理解内容。“读出”文本是语文课堂教学的总结延伸拓展阶段。这一阶段要求教师引导学生分享思想，形成方法，跳出文本，举一反三。

“四入”是从学生学习的层面来说的，要求学生在课堂学习中达到入境――入文――入理――入情，文理情相融，情智德共生。这“四入”与教师的诱导紧密相连，即通过诱导，激起学生阅读期待，让学生“入境”；通过诱导，引导学生充分感知文本内容，让学生“入文”；通过诱导，带领学生品悟语言，形成阅读与表达的方法，让学生“入理”；通过诱导，升华学生阅读情感，使情理共振，情理交融，达到让学生“入情”的目的。

“读”是语文课堂的根本，“入”是提升语文素养的关键。“读”和“入”是分不开的。“三读”与“四入”是相生相融，相互依存，相互延展的。

教学之初，教师要想方设法将学生带进“乐学”的情境中，通过诱导让学生产生愉悦之情，开启智慧的大门。当学生的情智被启动后，教学就进行到第二阶段――“读进”文本。在这一阶段，教师要让学生深入文本，独立学习或合作探究，通过咀嚼文字感悟道理，生成情智；通过交流学习所得展现情智；通过入情入境地朗读升华情感，达到情智共振的目的。

若想让学生“读近”文本，教师首先要亲近文本，细读文本。当教师掌握了文本的秘妙之后，就可采用多种方法诱导学生“读近”文本，如通过图片感知或趣味游戏活动，使学生迅速进入学习情境，让学生体验文本所表达的情感，从而实现入境入文，启动情智，生发情智。

所谓“读进”就是要让学生深入文本，关注文本内最基本的素材――语言及语言的表达方式。课堂上，教师要引导学生抓住重点语段品析、涵泳、探究，在感悟中，或概括，或想象，或思考，或表达，让学生的创造性思维得以发展，情智得以生成。教师还应为学生搭建交流展示的大舞台，通过多种对话方式，让学生描述自己对文本的理解、质疑，全面提高学生的语文素养。

课堂上，教师可以通过以文入文、以情入文、以理入文等方式，带领学生“读出”文本，即适当拓展，将学生的目光引向课外，引入更广阔的语文天地，以丰富他们的知识经验，激发他们课外阅读的兴趣，有目标地发展学生情智。

（作者单位：武穴市师范附属小学）

（责任编辑 周小益）

第二篇：情智课堂

情智课堂，成就未来

三年三班 陈蓉

走进恒大小学的校门，首先引入眼帘的便是“情智课堂，成就未来”八个金灿灿的大字，作为一名新入职的教师，我第一次听到“情智课堂”这个词是在2013年小店区新教师岗前培训期间，郭校长做的一堂专题讲座上，心里充满了好奇与疑惑。

经过查询和了解，我知道了“情智课堂”是情商培养和智商开发的课堂，是学校实施生命化教育的核心，它着力于唤起学生情感，点燃学生智慧的火花，让学生情感更丰富、更高尚，让学生智慧更多彩、更灵动。情智课堂的关键落在“情”与“智”。“情”是指情感、情绪、表情、心情、情结、情趣、激情、热情等；“智”指智力、智商、智慧、睿智等。以情激情，以智激情，情智相生，促进学生的智慧不断升华，促进师生情智共生共长，不断焕发生命活力。同时，“情智课堂”也是整体推进新课程改革的主要途径，是全面落实新课程“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维目标的有效载体，更是培养学生智商与情商、兴趣与习惯、掌握知识与技能、彰显个性的核心阵地。“情智课堂”追求的是青少年生命的灵动，青少年情感的放飞，青少年智慧的碰撞，青少年人格的升华。

旨在通过各学科的情智课堂，让学生感受和了解各科知识的发生和发现过程，从而萌发一种关于各科知识发生和发现、模仿和追求的兴趣。通过各学科的情智课堂，形成学生的学科观念，要让学生养成进行“人文思维”、“理性思维”的习惯，在观察问题和提出问题的每一个过程中，能用文理科的混合思维观察、审视发生在他们身边的每一件事，不断形成适应未来社会激烈竞争的基本素养。通过各学科的情智课堂，养成进行学科交流的能力，能初步运用一种简约、准确的学科语言来接受和表达思想，初步形成现代人必备的基本素质。通过各学科的情智课堂，养成进行学科应用的意识，初步具备应用学科思想方法分析问题和解决问题的能力。通过各学科的情智课堂，培养学生初步的创新意识、操作意识和创新能力。

当然口号不能只停留在这些理论性的知识上，更重要的是实践的过程。在课堂上真正地做到情智教育，需要全体学生和老师的共同努力，教师需要转变旧式的灌输式教学方式，以平等的态度还课堂给学生，以学生为中心，调动学生积极性、主动性。在我听了三年级两位老师的课之后，更加深刻的领悟到了“情智课堂”含义。

作为一名新教师，我要学习的不仅是了解“情智课堂”，而且更重要的是向学校的教师不断学习如何实践“情智课堂”，努力为成就学生和自己的未来加油拼搏！

第三篇：情智课堂

情 智 课 堂

肥城市汶阳中学

一、“情智”课堂的缘起

在多年的教学中，我们发现，学生总希望课堂上老师能激情澎湃，灵动机智，游刃有余；学生精神抖擞，积极思考，大胆发言；师生之间平等对话，情感交融，智慧碰撞，如沐春风。在愉快和谐中，思维的河流在汩汩地流淌，智慧的宝库在悄悄地丰盈，情感的种子在茁壮地发芽。我们带着学生的期望和落实课堂应该是“唤起学生情感，点燃学生智慧的火花”理念的主阵地，我们把情智课堂作为播撒爱心，培养爱心的有效载体。通过学生在课堂上生机勃勃，充满活力和灵动的表现，我们发现情智课堂正是我们苦苦追求的理想课堂。经过深入的学习和反复的实践，我们对情智课堂有了更深的理解，也更加坚定了构建我们的情智共生课堂教学模式的决心与信心。为了让情智课堂这棵“教育的参天大树”茁壮成长，我们将一如既往地探索下去。

二、情智课堂的含义

“情智课堂”是情商培养和智商开发的课堂，是学校实施生命化教育的核心，它着力于唤起学生情感，点燃学生智慧的火花，让学生情感更丰富、更高尚，让学生智慧更多彩、更灵动。它是创造适合初中学生学习的“情景交融，情智共生，激发思考，生成智慧”的理想课堂。“情智课堂”的关键落在“情”与“智”。“情”是指情感、情绪、表情、心情、情结、情趣、激情、热情等；“智”指智力、智商、智慧、睿智等。以情激情，以智激情，情智相生，促使学生的智慧不断升华，促进师生情智共生共长，不断焕发生命活力。同时，“情智课堂”也是整体推进新课程改革的主要途径，是全面落实新课程“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维目标的有效载体，更是培养学生智商与情商、兴趣与习惯、掌握知识与技能、彰显个性的核心阵地。“情智课堂”追求的是青少年生命的灵动，青少年情感的放飞，青少年智慧的碰撞，青少年人格的升华。

三、情智课堂的理念：

情智课堂的理念就是唤起学生情感，点燃学生智慧的火花，让课堂焕发生命活力，让课堂充满灵动，让课堂充满诗意。

四、情智课堂的培养目标

1、通过各学科的情智课堂，让学生感受和了解各科知识的发生和发现过程，从而萌发一种关于各科知识发生和发现、模仿和追求的兴趣。

2、通过各学科的情智课堂，形成学生的学科观念，要让学生养成进行“人文思维”、“理性思维”的习惯，在观察问题和提出问题的每一个过程中，能用文理科的混合思维观察、审视发生在他们身边的每一件事，不断形成适应未来社会激烈竞争的基本素养。

3、通过各学科的情智课堂，养成进行学科交流的能力，能初步运用一种简约、准确的学科语言来接受和表达思想，初步形成现代人必备的基本素质。

4、通过各学科的情智课堂，养成进行学科应用的意识，初步具备应用学科思想方法分析问题和解决问题的能力。

5、通过各学科的情智课堂，培养学生初步的创新意识、操作意识和创新能力。

五、情智课堂教学的一般模式与具体环节

（一）文科情智课堂教学的一般模式：

启动情智-----生成情智------展现情智----发展情智 具体环节如下：

1、入境------启动情智

--------内涵：这是一个容易引发情感共鸣以至心灵震撼的过程，根据教学的特点，采用有效的方法，调动学生学习的积极性，使学生迅速进入学习情景，诱发学生启动情智，让学生以良好的心境体验文章情感，引起学生认知情感和愉悦情绪，在教学情智触发的教学环境里，学生可以徜徉在轻松愉悦的精神活动中，使个性与创造力得到最大限度的张扬。

2、感悟---------生成情智

-------内涵：感悟，是理解知识、运用知识的直觉化技能，是学科智力技能的核心要素。学生在兴趣盎然的情境中感悟知识，或概括，或想像，或思考，学生的创造性思维得以发展，同时，学生的情感得以生成，充分利用学生在已有的学习、生活中形成的情感，推动学生对课本知识的理解，并在理解过程中使这些“原始”的情感得以发展，乃至升华；充分利用教师的情感，以情悟情，唤起学生对所学知识的体验，促使他们带着已有的体验，投入到新课的的学习之中。

3、交流-------展现情智

--------内涵：教学的过程是提高学生素养的过程。学生在情趣盎然的学习过程中感悟和思考文字的内涵，并调动已有知识经验去亲身体验。这样，学生的潜能得到充分发挥，学生心中涌动着许多体悟急需倾吐。此时，教师采用各种交流形式，让学生展示情智。

4、表达----发展情智

--------内涵：知识的学习，是一个表达与思维和谐发展的过程。这里的表达，不仅是口头表达，还包括书面表达。教师不断地调动学生的理性解析，更注重学生的创造性体验，从而不断提高学生的表达能力。

（二）理科情智课堂教学的一般模式：

情智驱动-----自主建构-----情智共生-----情智测评-----智慧提升

具体环节如下：

1、情智驱动——教师根据教学目标设置，创设学生可以感知到的各种具体情景，如日常生活情境、实验情境、习题情境、视频图片情境等，进行设问、引问、追问、曲问、反问、驳问等任务激发学生生的学习兴趣和学习热情，从而启发学生积极思考。

教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。在教学中教师要用自己饱满的教学激情激励学生积极的学习情感；用趣味性、激励性、富有悬念、饱含幽默的语言唤起学生学习的兴趣；用清晰、和谐、有韵律及节奏感的语调使学生的学习情绪不断受到鼓舞，使学生在课内不仅学到知识，而且还有一种美的享受。使每位学生的积极性、主动性得以发挥，转化成自觉自愿的学习行为。

2、自主建构——知识的学习不是由教师向学生传递，而是由学生自己主动建构的过程。它强调学习的主动性、建构性、探究性、情境性。学生最终学会思维，不是教师教会他们，而是他们学会自主探究，教师所能做只是促使他们形成自主学习的习惯。让学生凭借已有知识或经验能力自主感知、体验，获取关键信息，进入“不愤不启，不悱不发”状态，进而发现、生成新的概念、结论、规律，形成学生自主学习的能力，让学生品尝“跳一跳，摘得到”的成功体验。

3、情智共生——学生个人的力量是单薄的，所以离不开在教师引导下的小组合作交往学习。课堂上可以通过教师预设的问题，不断追问，启发学生积极思维。在师生、生生、生本、自身多层面立体化的对话碰撞中，培养学生倾听与表达，合作与探究，水到渠成，由已知生成新知，由现象得出结论与规律。

4、情智测评——利用精选、精编巩固练习，当堂训练，及时检测，反馈学习达成度。通过教师的点拨及学生的独立思考、小组交流或全班展示，帮助学生掌握学习的内容，提高学生的情智水平。

5、智慧提升——在自主测评基础上，总结经验，反思不足，帮助学生进行“归类分析，总结规律”，上升到学习方法策略，提高学生解决新情境陌生问题的迁移变通能力。

六、情智课堂给我们的启示

启示一：课堂教学要善于发现教材中情、智的结合点，以情感为纽带，构成一个“情—道—智”新的教学骨架。

启示二：课堂教学要处处可见学生的“尊严”、“个性”、“自由”、“活力”，在平等的对话氛围中，以情激情，以情唤情；用自己的智慧火种点燃学生智慧的火花，以智启智、以思启思。

启示三：课堂教学要始终关注文理课堂教学的人文性与科学性，注重在文字阅读理解的教学中生成情智，在读、写、算、思的训练中培养情智，在知识的理解与运用的感悟中升华情智。

启示四：课堂教学，如领学生登山；同时引导不着痕迹，“大道无痕”。

启示五：课堂教学，轻松但不失深邃，讲究与孩子心灵融会贯通，为青少年的生命成长

而教，使课堂真正成为师生的“精神的天堂”！

第四篇：论文 情智课堂

理想中的情智课堂

上王中心小学 校艳

自从我校开展情智课堂活动以来，得到了全体老师们的一致拥护，尤其是新的学期开始，学校领导又专门就情智课堂的有效性作了专门介绍，我们广大教师对情智课堂又有了更多的了解。为此，我期望自己在教学中也能融进更多情智的因素，因此有必要对情智课堂作一点较为全面的了解。现就自己的点滴认识作一介绍。

1、语文课堂教学的回顾。

语文课，本来是既要有浓浓的情，也要有深深的思；也就是我们既要有激情澎湃的课堂，也要有思绪万千的课堂；我们既要有情真意切的流淌，也要有思维火花的迸射。然而遗憾的是，回顾自己的语文课堂，确实缺少了太多的情感。几年来，在自己的语文课堂上，不是把语文课上成了文章分析课，就是把有血有肉充满情趣的文章，上成了毫无情趣的“生物解剖课”；有时，心情不好还板着脸孔，把自己的课变成了枯燥无味的识字课；让学生死记硬背等等，因此，把语文这张充满迷人魅力的少女的脸庞变成了冷冰冰、死板板、生硬硬的面孔。回想起来这是多么令人叹息，令人痛心的呀！因此，我们必须呼唤语文课上的情感魅力，这是人性的回归！这是教育的回归！这是语文本质的回归！为此，我们可以这样来理解，情智语文就是充分发掘语文课程的情感和智慧因素，调动教师的情智才能，营造积极的情智氛围，追求学生情智共生、情智和谐发展的语文。我想：理想的情智教学就是着眼于发展学生情感潜能和智慧潜能的教学。它着力于唤起学生沉睡的情感，点燃学生智慧的火花，让学生情感更丰富、更真挚，让学生智慧更灵动、更丰厚。

2、理想的情智课堂。

情智课堂，首先了解情，情可理解为情趣、情味、情感。教育理应是具有情感的事业，因为教育的对象是人，而“人非草木，孰能无情”。著名教育家苏霍姆林斯基曾以生动的比喻来说明情感的作用：“感情如肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土地上。”从心理学的观点来看，学生的学习过程是他们的智力和非智力两种心理素质共同参与、相互影响的过程。智力活动本身没有积极性，它的积极性来源于非智力的动力系统。情感是非智力因素中的核心，它可以影响和调节其他因素，促进学生知、情、意、行诸方面的和谐发展。语文教学更应是充满情感的活动，因为所有的文章都承载着作者的思想和情感。智，可以理解为智力、智能、智慧，智力是智慧的核心。“智慧”一词是当前教育界的热门话题，谈及率极高。什么是智慧呢？现在是仁者见仁，智者见智。有人说，智慧是一种境界，是一种只可意会不可言传的境界：广阔的胸怀、渊博的知识、精明的头脑、机智的反应、敏锐的行为、幽默的语言等等。总之，教师的情感感染力，则是一种培养学生情感的心理力量。如果教师能够真诚地在课堂上启发诱导学生，适时提醒、鼓励，是学生能感受到来自教师的关爱。这样的课堂已由传授知识的载体变为心灵的沟通。同时要注意多表扬，少批评；多鼓励，少讽刺。爱心与耐心这对孪生姐妹，对于教师而言，缺一不可。教师在教学过程中，只有以自己的人格力量感染学生，以真实的情感激励学生，才能有效地实施课堂教学。

为了学生的发展，为了我们共同的进步，让我们一起去追寻自己理想中的情智课堂吧。

第五篇：“532情智课堂”释义

重庆市渝北区第二实验中学校

“532情智课堂”释义

我校从2011年上半年着手于新课堂教学改革培训，参观学习课改先进地区和学校，2011年下半年开始全面实行新课堂教学改革，在课堂教学改革的过程中，我们进行过有效课堂、高效课堂、卓越课堂等探索，经验也有，教训不少。到目前为止，我们认为“532情智课堂”比较适合。

“532情智课堂”是集行商（行动快慢）、情商、智商于一体的课堂教学模式，一堂课如果能够把三者有机地融合在一起，那么，这堂课就是高效的或者卓越的。“532”是指行动步骤或者叫教学方法，“情”主要指情商、情感，“智”主要指智商、智慧。

“532”即是“五步骤三督查二检测”课堂教学结构模式，五步骤： 第一步：独学；第二步：互学（两人对学、小组及班内群学）；第三步：合作探究（组内、班内合作探究）；第四步：成果展示（组内小展示、班内大展示）；第五步：整理导学案，总结学习收获。三督查：一督查：在学生独学时；二督查：在组内小展示时；三督查：在整理导学案，检测学生学习收获时。二检测：一检测：在合作探究结束时，进行当堂检测，老师要迅速检查三个层次的学生对知识的掌握情况；二检测：在一个单元或者一个模块学习完毕，进行小结性检测，老师最好全部批改或者分三个层次抽1/3以上学生批改。

情智课堂教学是着眼于发展学生情感潜能和智慧潜能的教学。它着力于唤起学生沉睡的情感，点燃学生智慧的火花，让学生情感更丰富、更高尚，让学生智慧更灵动、更丰厚。

心理学研究表明，人的情感和智慧有着密切的关系，当人处在平等、民主、宽松的学习氛围中学生才能思维灵动，智慧的火花才能不断闪现。尤其当人处在兴奋状态下，往往会灵感涌动，妙思联翩，奇思异想迭出不穷。相反，人如处在压抑、恐惧的学习的状态下，往往思维之门禁闭，大脑一片空白，茫然不知所措。鉴于此，情智教学要求教师做到如下几点：

1.教师要创设平等、民主和谐的教学氛围，这是情智教学的土壤和空气。

2.教师要用自己的情感来唤起学生的情感，以情激情、以情唤情是情智教学的重要前提。

3.教师要用自己的智慧火种点燃学生智慧的火花，以智启智、以思启思也是重要结果。因为没有思想的教师教不出有思想的学生，没有智慧的教师也是撞击不出智慧的火花。

情智课堂教学的一般进程：入境——启动情智，感悟——生成情智，交流——深化情智，展示——呈现情智。

教育部制定《义务教育思想品德课程标准（2011版）》对三维目标进行了翻天覆地的变革，即：一是情感·态度·价值观，二是能力，三是知识（以前的课标是：知识，能力，情感·态度·价值观）。这并非简单的顺序变换，而是说明，初中学生培养其情感是第一位的，而能力和知识即发展学生智慧是第二位的。初中学生的感性认识很重要，学生只要对某些东西感兴趣了，他的知识潜能、智慧潜能是巨大的，学知识就轻松愉快。我常说的一句话：“学生喜欢你这个老师，就喜欢学你教的这个学科；反之，学生不喜欢你这个老师，就不喜欢学你教的这个学科”。俗话说：“先教人，后教书”，先教人就是要首先培养学生的情感·态度·价值观，后教书就是要培养学生智慧（即能力和知识）。

“532情智课堂”适合我校课堂教学实际，我们能够坚持走下去，争取走得更好。

2013

重庆市渝北区第二实验中学校 年3月26日