第一篇：善用“计谋”,开启小学数学情智课堂
善用“计谋”，开启小学数学情智课堂
摘 要：随着新课程改革的不断深化，打造更符合学生个体需求、情感需要的情智课堂显得愈来愈重要。小学数学情智课堂的打造，有利于破解学生数学学习畏难情绪，营造更加宽松、自主的学习环境，对于学生知识学习和智力开发均有积极作用。本文基于此，从课堂导入、课堂教学、课堂实践三个层面入手，就如何打造小学数学情智课堂提出三条“计谋”。
关键词：小学数学；情智课堂；学生主体
情智课堂是以学生心理需求为支点，通过创设呼应学生情感需要的课堂生态来调动学生情绪，引导学生参与，最大限度激发学生主体潜能，让学生在个人与集体的互动中，在情感与智慧的碰撞中，习得知识，启迪智慧，形成持续而良好的学习状态。在小学数学课堂教学中导入情智课堂，正好与新课程理念相契合，有利于破解学生学习数学的畏难情绪，提升学生学习知识的效率，培养学生数学学习兴趣，为学生今后进入更高层级的数学学习奠定良好的知识和心理基础。但是，“事非经过不知难”，在笔者看来，情智课堂与小学数学的结合要从理念上的契合变为实践中的高效，至少要解决教师理念转变、教学节奏调整、学生动能调动三大问题，并非易事。基于此，笔者试着从自身教学实践出发，就小学数学情智课堂的开展做了一番探索，总结出在导入、教学、实践等环节运用“计谋”营造情智课堂的三点经验，具体阐述如下：
一、在导入时“用计”，激发学生情感
对学生情感的准确把握和情绪的有效调动是情智课堂的一大核心内容。因此打造小学数学情智课堂就要适时释放“信号”，让学生从情感上自觉自主地融入其中，成为数学世界的主人翁。那么，要如何释放信号，激发情感，取得情智课堂的教学先机呢？笔者认为，课堂导入常被称为“黄金三分钟”，是激发学生兴奋度的“第一炮”，如能打响将使教学事半功倍。因此，小学数学情智课堂首当其冲就要用好这三分钟。如何用好？笔者认为可以采用“欲擒故纵”这条妙计，即教师不直接明确要求学生学习，而是通过设置“陷阱”、问题导向、课堂“忽悠”等手段，让学生产生情绪共鸣和认知困惑，使学生为了满足自身好奇心、求知欲的冲动而情不自禁地参与到课堂中来，形成课堂教与学的“强联系”。
例如，在教学苏教版小学数学《认识负数》这部分内容时，笔者在做课堂导入的时候，并不直接向学生提出“负数”的概念，而是设计了一个“陷阱”让学生渐渐走入课堂节奏中。笔者首先问学生：“同学们，商店现在有一批电扇，售价统一为200元，如果一台电视的进价是140元，那么商店赚多少呢？”“60元。”学生很快就给出答案。笔者接着说：“同学们的思维还是很敏捷的，那现在老师要快问快答，考验一下大家的反应能力了。”学生回答“好”。于是笔者快速提问：“进价165元，赚多少？”“35元。”“进价180元呢？”“20元。”“进价205元呢？”当笔者问出这个问题的时候，学生顿时愣了，一名学生回答：“老师，这样就不赚钱了，是亏本买卖了。”笔者点头说道：“对啊，亏本了。那亏本了该怎么表示呢？”大部分学生都表示不知道，于是笔者顺势引出课程内容：“那我们今天就来认识一下它――负数。”通过设置这样一个环节将学生逐步引入“歧途”，当学生猛然发现错误，产生困惑时，教师再适时地引出问题的解决方法（新知识点）。这样的教学模式符合学生自主探究的学习习惯，能够有效激发学生情感，帮助学生快速调整学习状态，从情感参与的角度为整堂课奠定了坚实的教学基础。
二、在教学时“用计”，促进学生参与
情智课堂是灵动生机、充满活力的，教师与学生、学生与学生之间的互动是情智课堂的一道亮丽的风景线。不过，对小学数学情智课堂而言，要让一群十岁上下的孩子积极主动参与到课堂互动中，可不容易。在这里，笔者认为可以采用“制造焦点”和“引爆矛盾”两条计谋。制造焦点，即以某个知识点为突破口，以学生喜爱的内容为载体，进行教学情境创设，形成学生普遍关注、喜闻乐见的学习话题，让学生积极参与其中，“你来我往”，头脑风暴。引爆矛盾则是抓住学生容易产生分歧的知识点，进一步扩大分歧，让学生“分化”成各执一词的群体，引导各群体据理力争，进行反复辩论、验证，最终在矛盾中形成统一，促进学生对知识的理解，避免学生轻易犯错，提高学生的数学学习力。
三、在实践时“用计”，启发学生智慧
练习是数学学习的重要组成部分，是检验学生学习、提升学生能力必不可少的环节。情智课堂也需要学生进行练习，但区别于传统的练习形式，情智课堂更注重因势利导、启发智慧，主张让学生在更为自主、更加自信的氛围中进行练习，掌握知识，提升能力。如何营造丰富多样、富于创造的课堂实践情境呢？笔者认为有三个切入点：一是趁热打铁。在学生激烈的互动讨论之后，立刻抛出变式题，及时检验学生学习和理解的情况，纠正学生认知。二是“杀个回马枪”。在学完新知识后，随即将学过的关联知识拎出来，设置几道易混题，检验学生灵活调用知识的能力。三是留白填彩。教师以课堂互动的核心知识点为主要内容，挑选出几项核心要素作为“公共部件”，所有学生以这些知识点为基础，自由进行添加组合，生成新的练习内容，随后进行练习。三个切入点分别关注学生的知识掌握、知识迁移和知识创造这三个维度的数学实践，合理利用，必能打造精彩的情智课堂。
例如，在进行苏教版小学数学《三角形的面积计算》的课堂练习时，笔者给学生布置了这样一道题目：“已知底是30，高是10，请根据这两个条件，结合生活实例，编一道应用题，看谁编得最好。”这个题目开放性非常大，学生拿到之后都各显神通，比较中规中矩的学生这样编：“已知有一个三角形的池塘，底是30米，高是10米，求池塘的面积。”比较有创造力的学生则编出这样的题目：“有一块三角形茶园，底是30米，高是10米，已知每棵茶树占地3平方米，那这块地能种多少棵茶树？”不同的学生思路不同，想法各异，编创的应用题更是五花八门，笔者再将这些题目进行筛选展示，学生就能同时接触三角形面积计算的多种变式题型，当面对同类题型时就能胸有成竹，有效提升学生的解题能力和思维水平。
可见，在课堂实践过程中，尤其是在一些常见的小练习（如中低段常见的计算题）中，我们更应该巧用心思，尝试通过自己的教学智慧，在习题或者实践中花一点小心思，设计一个小插曲，使其有“画龙点睛”的教学效果，达到激情导致的作用。当然，这也对教师的教学预设提出了更高的要求，在实际备课中，我们不仅要备教材、备学生，还要备课堂，善于寻找激活课堂的节点，通过多变、有趣的实践内容及方式，让学生们“脑洞大开”。
总之，小学数学情智课堂的打造离不开教师的匠心独具。所谓的“计谋”，归根结底就是深度剖析学生心理、深度挖掘学生需求、深度对接学生兴趣，以情感化，以智启迪，让学生在数学学习中不仅能学得知识，更能收获情感的满足、思维的锻炼和能力的提高。因此，教师朋友们要想真正上好一节情智数学课，就必须俯下身子跟学生交朋友，放下步子深入分析教学内容，耐住性子精心准备课堂教案。做好这些，便可静待“花开”。
第二篇：情智课堂
情智课堂，成就未来
三年三班 陈蓉
走进恒大小学的校门，首先引入眼帘的便是“情智课堂，成就未来”八个金灿灿的大字，作为一名新入职的教师，我第一次听到“情智课堂”这个词是在2013年小店区新教师岗前培训期间，郭校长做的一堂专题讲座上，心里充满了好奇与疑惑。
经过查询和了解，我知道了“情智课堂”是情商培养和智商开发的课堂，是学校实施生命化教育的核心，它着力于唤起学生情感，点燃学生智慧的火花，让学生情感更丰富、更高尚，让学生智慧更多彩、更灵动。情智课堂的关键落在“情”与“智”。“情”是指情感、情绪、表情、心情、情结、情趣、激情、热情等；“智”指智力、智商、智慧、睿智等。以情激情，以智激情，情智相生，促进学生的智慧不断升华，促进师生情智共生共长，不断焕发生命活力。同时，“情智课堂”也是整体推进新课程改革的主要途径，是全面落实新课程“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维目标的有效载体，更是培养学生智商与情商、兴趣与习惯、掌握知识与技能、彰显个性的核心阵地。“情智课堂”追求的是青少年生命的灵动，青少年情感的放飞，青少年智慧的碰撞，青少年人格的升华。
旨在通过各学科的情智课堂，让学生感受和了解各科知识的发生和发现过程，从而萌发一种关于各科知识发生和发现、模仿和追求的兴趣。通过各学科的情智课堂，形成学生的学科观念，要让学生养成进行“人文思维”、“理性思维”的习惯，在观察问题和提出问题的每一个过程中，能用文理科的混合思维观察、审视发生在他们身边的每一件事，不断形成适应未来社会激烈竞争的基本素养。通过各学科的情智课堂，养成进行学科交流的能力，能初步运用一种简约、准确的学科语言来接受和表达思想，初步形成现代人必备的基本素质。通过各学科的情智课堂，养成进行学科应用的意识，初步具备应用学科思想方法分析问题和解决问题的能力。通过各学科的情智课堂，培养学生初步的创新意识、操作意识和创新能力。
当然口号不能只停留在这些理论性的知识上，更重要的是实践的过程。在课堂上真正地做到情智教育，需要全体学生和老师的共同努力，教师需要转变旧式的灌输式教学方式，以平等的态度还课堂给学生，以学生为中心，调动学生积极性、主动性。在我听了三年级两位老师的课之后，更加深刻的领悟到了“情智课堂”含义。
作为一名新教师，我要学习的不仅是了解“情智课堂”，而且更重要的是向学校的教师不断学习如何实践“情智课堂”，努力为成就学生和自己的未来加油拼搏！
第三篇：情智课堂
情 智 课 堂
肥城市汶阳中学
一、“情智”课堂的缘起
在多年的教学中，我们发现，学生总希望课堂上老师能激情澎湃，灵动机智，游刃有余；学生精神抖擞，积极思考，大胆发言；师生之间平等对话，情感交融，智慧碰撞，如沐春风。在愉快和谐中，思维的河流在汩汩地流淌，智慧的宝库在悄悄地丰盈，情感的种子在茁壮地发芽。我们带着学生的期望和落实课堂应该是“唤起学生情感，点燃学生智慧的火花”理念的主阵地，我们把情智课堂作为播撒爱心，培养爱心的有效载体。通过学生在课堂上生机勃勃，充满活力和灵动的表现，我们发现情智课堂正是我们苦苦追求的理想课堂。经过深入的学习和反复的实践，我们对情智课堂有了更深的理解，也更加坚定了构建我们的情智共生课堂教学模式的决心与信心。为了让情智课堂这棵“教育的参天大树”茁壮成长，我们将一如既往地探索下去。
二、情智课堂的含义
“情智课堂”是情商培养和智商开发的课堂，是学校实施生命化教育的核心，它着力于唤起学生情感，点燃学生智慧的火花，让学生情感更丰富、更高尚，让学生智慧更多彩、更灵动。它是创造适合初中学生学习的“情景交融，情智共生，激发思考，生成智慧”的理想课堂。“情智课堂”的关键落在“情”与“智”。“情”是指情感、情绪、表情、心情、情结、情趣、激情、热情等；“智”指智力、智商、智慧、睿智等。以情激情，以智激情，情智相生，促使学生的智慧不断升华，促进师生情智共生共长，不断焕发生命活力。同时，“情智课堂”也是整体推进新课程改革的主要途径，是全面落实新课程“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维目标的有效载体，更是培养学生智商与情商、兴趣与习惯、掌握知识与技能、彰显个性的核心阵地。“情智课堂”追求的是青少年生命的灵动，青少年情感的放飞，青少年智慧的碰撞，青少年人格的升华。
三、情智课堂的理念：
情智课堂的理念就是唤起学生情感，点燃学生智慧的火花，让课堂焕发生命活力，让课堂充满灵动，让课堂充满诗意。
四、情智课堂的培养目标
1、通过各学科的情智课堂，让学生感受和了解各科知识的发生和发现过程，从而萌发一种关于各科知识发生和发现、模仿和追求的兴趣。
2、通过各学科的情智课堂，形成学生的学科观念，要让学生养成进行“人文思维”、“理性思维”的习惯，在观察问题和提出问题的每一个过程中，能用文理科的混合思维观察、审视发生在他们身边的每一件事，不断形成适应未来社会激烈竞争的基本素养。
3、通过各学科的情智课堂，养成进行学科交流的能力，能初步运用一种简约、准确的学科语言来接受和表达思想，初步形成现代人必备的基本素质。
4、通过各学科的情智课堂，养成进行学科应用的意识，初步具备应用学科思想方法分析问题和解决问题的能力。
5、通过各学科的情智课堂，培养学生初步的创新意识、操作意识和创新能力。
五、情智课堂教学的一般模式与具体环节
（一）文科情智课堂教学的一般模式：
启动情智-----生成情智------展现情智----发展情智 具体环节如下：
1、入境------启动情智
--------内涵：这是一个容易引发情感共鸣以至心灵震撼的过程，根据教学的特点，采用有效的方法，调动学生学习的积极性，使学生迅速进入学习情景，诱发学生启动情智，让学生以良好的心境体验文章情感，引起学生认知情感和愉悦情绪，在教学情智触发的教学环境里，学生可以徜徉在轻松愉悦的精神活动中，使个性与创造力得到最大限度的张扬。
2、感悟---------生成情智
-------内涵：感悟，是理解知识、运用知识的直觉化技能，是学科智力技能的核心要素。学生在兴趣盎然的情境中感悟知识，或概括，或想像，或思考，学生的创造性思维得以发展，同时，学生的情感得以生成，充分利用学生在已有的学习、生活中形成的情感，推动学生对课本知识的理解，并在理解过程中使这些“原始”的情感得以发展，乃至升华；充分利用教师的情感，以情悟情，唤起学生对所学知识的体验，促使他们带着已有的体验，投入到新课的的学习之中。
3、交流-------展现情智
--------内涵：教学的过程是提高学生素养的过程。学生在情趣盎然的学习过程中感悟和思考文字的内涵，并调动已有知识经验去亲身体验。这样，学生的潜能得到充分发挥，学生心中涌动着许多体悟急需倾吐。此时，教师采用各种交流形式，让学生展示情智。
4、表达----发展情智
--------内涵：知识的学习，是一个表达与思维和谐发展的过程。这里的表达，不仅是口头表达，还包括书面表达。教师不断地调动学生的理性解析，更注重学生的创造性体验，从而不断提高学生的表达能力。
（二）理科情智课堂教学的一般模式：
情智驱动-----自主建构-----情智共生-----情智测评-----智慧提升
具体环节如下：
1、情智驱动——教师根据教学目标设置，创设学生可以感知到的各种具体情景，如日常生活情境、实验情境、习题情境、视频图片情境等，进行设问、引问、追问、曲问、反问、驳问等任务激发学生生的学习兴趣和学习热情，从而启发学生积极思考。
教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。在教学中教师要用自己饱满的教学激情激励学生积极的学习情感；用趣味性、激励性、富有悬念、饱含幽默的语言唤起学生学习的兴趣；用清晰、和谐、有韵律及节奏感的语调使学生的学习情绪不断受到鼓舞，使学生在课内不仅学到知识，而且还有一种美的享受。使每位学生的积极性、主动性得以发挥，转化成自觉自愿的学习行为。
2、自主建构——知识的学习不是由教师向学生传递，而是由学生自己主动建构的过程。它强调学习的主动性、建构性、探究性、情境性。学生最终学会思维，不是教师教会他们，而是他们学会自主探究，教师所能做只是促使他们形成自主学习的习惯。让学生凭借已有知识或经验能力自主感知、体验，获取关键信息，进入“不愤不启，不悱不发”状态，进而发现、生成新的概念、结论、规律，形成学生自主学习的能力，让学生品尝“跳一跳，摘得到”的成功体验。
3、情智共生——学生个人的力量是单薄的，所以离不开在教师引导下的小组合作交往学习。课堂上可以通过教师预设的问题，不断追问，启发学生积极思维。在师生、生生、生本、自身多层面立体化的对话碰撞中，培养学生倾听与表达，合作与探究，水到渠成，由已知生成新知，由现象得出结论与规律。
4、情智测评——利用精选、精编巩固练习，当堂训练，及时检测，反馈学习达成度。通过教师的点拨及学生的独立思考、小组交流或全班展示，帮助学生掌握学习的内容，提高学生的情智水平。
5、智慧提升——在自主测评基础上，总结经验，反思不足，帮助学生进行“归类分析，总结规律”，上升到学习方法策略，提高学生解决新情境陌生问题的迁移变通能力。
六、情智课堂给我们的启示
启示一：课堂教学要善于发现教材中情、智的结合点，以情感为纽带，构成一个“情—道—智”新的教学骨架。
启示二：课堂教学要处处可见学生的“尊严”、“个性”、“自由”、“活力”，在平等的对话氛围中，以情激情，以情唤情；用自己的智慧火种点燃学生智慧的火花，以智启智、以思启思。
启示三：课堂教学要始终关注文理课堂教学的人文性与科学性，注重在文字阅读理解的教学中生成情智，在读、写、算、思的训练中培养情智，在知识的理解与运用的感悟中升华情智。
启示四：课堂教学，如领学生登山；同时引导不着痕迹，“大道无痕”。
启示五：课堂教学，轻松但不失深邃，讲究与孩子心灵融会贯通，为青少年的生命成长
而教，使课堂真正成为师生的“精神的天堂”！
第四篇：论文 情智课堂
理想中的情智课堂
上王中心小学 校艳
自从我校开展情智课堂活动以来，得到了全体老师们的一致拥护，尤其是新的学期开始，学校领导又专门就情智课堂的有效性作了专门介绍，我们广大教师对情智课堂又有了更多的了解。为此，我期望自己在教学中也能融进更多情智的因素，因此有必要对情智课堂作一点较为全面的了解。现就自己的点滴认识作一介绍。
1、语文课堂教学的回顾。
语文课，本来是既要有浓浓的情，也要有深深的思；也就是我们既要有激情澎湃的课堂，也要有思绪万千的课堂；我们既要有情真意切的流淌，也要有思维火花的迸射。然而遗憾的是，回顾自己的语文课堂，确实缺少了太多的情感。几年来，在自己的语文课堂上，不是把语文课上成了文章分析课，就是把有血有肉充满情趣的文章，上成了毫无情趣的“生物解剖课”；有时，心情不好还板着脸孔，把自己的课变成了枯燥无味的识字课；让学生死记硬背等等，因此，把语文这张充满迷人魅力的少女的脸庞变成了冷冰冰、死板板、生硬硬的面孔。回想起来这是多么令人叹息，令人痛心的呀！因此，我们必须呼唤语文课上的情感魅力，这是人性的回归！这是教育的回归！这是语文本质的回归！为此，我们可以这样来理解，情智语文就是充分发掘语文课程的情感和智慧因素，调动教师的情智才能，营造积极的情智氛围，追求学生情智共生、情智和谐发展的语文。我想：理想的情智教学就是着眼于发展学生情感潜能和智慧潜能的教学。它着力于唤起学生沉睡的情感，点燃学生智慧的火花，让学生情感更丰富、更真挚，让学生智慧更灵动、更丰厚。
2、理想的情智课堂。
情智课堂，首先了解情，情可理解为情趣、情味、情感。教育理应是具有情感的事业，因为教育的对象是人，而“人非草木，孰能无情”。著名教育家苏霍姆林斯基曾以生动的比喻来说明情感的作用：“感情如肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土地上。”从心理学的观点来看，学生的学习过程是他们的智力和非智力两种心理素质共同参与、相互影响的过程。智力活动本身没有积极性，它的积极性来源于非智力的动力系统。情感是非智力因素中的核心，它可以影响和调节其他因素，促进学生知、情、意、行诸方面的和谐发展。语文教学更应是充满情感的活动，因为所有的文章都承载着作者的思想和情感。智，可以理解为智力、智能、智慧，智力是智慧的核心。“智慧”一词是当前教育界的热门话题，谈及率极高。什么是智慧呢？现在是仁者见仁，智者见智。有人说，智慧是一种境界，是一种只可意会不可言传的境界：广阔的胸怀、渊博的知识、精明的头脑、机智的反应、敏锐的行为、幽默的语言等等。总之，教师的情感感染力，则是一种培养学生情感的心理力量。如果教师能够真诚地在课堂上启发诱导学生，适时提醒、鼓励，是学生能感受到来自教师的关爱。这样的课堂已由传授知识的载体变为心灵的沟通。同时要注意多表扬，少批评；多鼓励，少讽刺。爱心与耐心这对孪生姐妹，对于教师而言，缺一不可。教师在教学过程中，只有以自己的人格力量感染学生，以真实的情感激励学生，才能有效地实施课堂教学。
为了学生的发展，为了我们共同的进步，让我们一起去追寻自己理想中的情智课堂吧。
第五篇：“532情智课堂”释义
重庆市渝北区第二实验中学校
“532情智课堂”释义
我校从2011年上半年着手于新课堂教学改革培训，参观学习课改先进地区和学校，2011年下半年开始全面实行新课堂教学改革，在课堂教学改革的过程中，我们进行过有效课堂、高效课堂、卓越课堂等探索，经验也有，教训不少。到目前为止，我们认为“532情智课堂”比较适合。
“532情智课堂”是集行商（行动快慢）、情商、智商于一体的课堂教学模式，一堂课如果能够把三者有机地融合在一起，那么，这堂课就是高效的或者卓越的。“532”是指行动步骤或者叫教学方法，“情”主要指情商、情感，“智”主要指智商、智慧。
“532”即是“五步骤三督查二检测”课堂教学结构模式，五步骤： 第一步：独学；第二步：互学（两人对学、小组及班内群学）；第三步：合作探究（组内、班内合作探究）；第四步：成果展示（组内小展示、班内大展示）；第五步：整理导学案，总结学习收获。三督查：一督查：在学生独学时；二督查：在组内小展示时；三督查：在整理导学案，检测学生学习收获时。二检测：一检测：在合作探究结束时，进行当堂检测，老师要迅速检查三个层次的学生对知识的掌握情况；二检测：在一个单元或者一个模块学习完毕，进行小结性检测，老师最好全部批改或者分三个层次抽1/3以上学生批改。
情智课堂教学是着眼于发展学生情感潜能和智慧潜能的教学。它着力于唤起学生沉睡的情感，点燃学生智慧的火花，让学生情感更丰富、更高尚，让学生智慧更灵动、更丰厚。
心理学研究表明，人的情感和智慧有着密切的关系，当人处在平等、民主、宽松的学习氛围中学生才能思维灵动，智慧的火花才能不断闪现。尤其当人处在兴奋状态下，往往会灵感涌动，妙思联翩，奇思异想迭出不穷。相反，人如处在压抑、恐惧的学习的状态下，往往思维之门禁闭，大脑一片空白，茫然不知所措。鉴于此，情智教学要求教师做到如下几点：
1.教师要创设平等、民主和谐的教学氛围，这是情智教学的土壤和空气。
2.教师要用自己的情感来唤起学生的情感，以情激情、以情唤情是情智教学的重要前提。
3.教师要用自己的智慧火种点燃学生智慧的火花，以智启智、以思启思也是重要结果。因为没有思想的教师教不出有思想的学生，没有智慧的教师也是撞击不出智慧的火花。
情智课堂教学的一般进程：入境——启动情智，感悟——生成情智，交流——深化情智，展示——呈现情智。
教育部制定《义务教育思想品德课程标准（2011版）》对三维目标进行了翻天覆地的变革，即：一是情感·态度·价值观，二是能力，三是知识（以前的课标是：知识，能力，情感·态度·价值观）。这并非简单的顺序变换，而是说明，初中学生培养其情感是第一位的，而能力和知识即发展学生智慧是第二位的。初中学生的感性认识很重要，学生只要对某些东西感兴趣了，他的知识潜能、智慧潜能是巨大的，学知识就轻松愉快。我常说的一句话：“学生喜欢你这个老师，就喜欢学你教的这个学科；反之，学生不喜欢你这个老师，就不喜欢学你教的这个学科”。俗话说：“先教人，后教书”，先教人就是要首先培养学生的情感·态度·价值观，后教书就是要培养学生智慧（即能力和知识）。
“532情智课堂”适合我校课堂教学实际，我们能够坚持走下去，争取走得更好。
2013
重庆市渝北区第二实验中学校 年3月26日
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