小学习作情智教学技巧创新策略

第一篇：小学习作情智教学技巧创新策略

小学习作情智教学技巧创新策略

摘要：小学作文教学在语文教学当中占据着较大的比重，要求学生对已给的素材进行简单加工处理，能够把现实生活当中遇到的事情，用生活化的语言来表达。针对于人物形象的塑造，可以采用各类修辞手法、语言表达方式来丰富人物的内心世界。但是纵观实际教学，小学生习作仍然有许多的问题，比如说写作主题与所写内容的偏离，教学流于形式，学生词汇库不足，这些都会影响学生习作的质量。对此，笔者提出了“情智教学”的概念，针对小学生目前所遇到的各类问题逐步展开剖析，强调情智在学生习作过程当中的重要性，充分激发学生学习兴趣、作文构思的精妙性、人物刻画的丰满性为习作教学目标，当学生的情智提升，那么上述所提到的三个点同样能达到。

关键词：情境创建；情智教育；习作教学创新策略

在语文教学当中，习作教学占据了较大的一个部分，它是学生掌握语文基础知识，进行自我创作的实践的重要组成部分。在小学阶段，习作部分的内容主要是以教师给出命题，学生进行自由练习为基础，所以不少的学生作文缺乏生活气息，虽然不少学生的作文内容完整，逻辑清晰，但是却并没有将选题当中的生活元素融入到作文写作中。

对此，本文以孙双金老师的“情感教育”内涵为基础，在巧妙设立习作情境的基础上，个性化地展开教学，使得学生习作在选材角度、立意深入、用词生活化等方面有着更为有效地提升。由于情境导入到作文教学当中存在着一定的难度，比如说情境元素的切入点，学生对生活习作语言的理解能力、实践能力等，这些都成为影响学生写作水平高低的关键。

一、孙双金老师的“情智教学”

（一）情智教学概念

对于情境教学概念的说法，有多个版本，我国著名教育家朱小曼老师说过，情绪、情感是人类较深生活最重要的组成部分，是人类经验中最情境的体验。所以她的情感教学主要是通过情感的激发使学生感悟到文章所渗透的情怀，唤醒学生学习的主动性。而教育名师李吉林老师认为以语言文字为思想的载体、信息的载体，是文化载体的依据，要求教师根据教材创设情境，引导学生通过情绪的体验感受到文化的熏陶，获得文化精神和民族的审美情感。

孙双金老师根据不同的情感教学的概念特点，经过自身的实践性教学进行总结分析，所以针对于情感教学的概念，教育者运用自己的情感和智慧作用于被教育者，让受教育者的情感和智慧和谐共生。其最高理念就是情智交融，和谐共生。

（二）情智教学在情境教学当中的独特作用

根据上述所说的情感教育、情智教育的概念，在这里将情境教育引入其中，就不难发现不管是情感教育还是情智教育都需要建立在情境的基础上，但是情感教育的内涵不如情智教育那么深入，因为情感教育是在教学过程当中，教师利用情境来让学生理解某个教学内容，学生的理解是在建立在情感融入的基础上所展开的；而情智教育是在情感教育的基础上融入了学生理解知识的一个过程，强调了教学在师生互动的基础上所形成的情感知识的震荡体验，这样的教学方式符合新课标的教学内容的本质，同样地对于促进学生的全方位地发展具有非常重要的意义。

二、目前小学语文习作当中的问题

（一）学生习作文缺乏生活气息

目前小学语文习作当中最大的问题就是缺乏生活气息，这类问题主要体现在以下几个方面，一是习作当中缺乏具有生活情感的词汇，学生叙事千篇一律，故事不够典型。二是学生作文当中大多数都是从一个框架当中所体现出来的，没有立意点，缺乏深刻的自我精神内涵。三是学生写作对各类作文材料与主题把握不够恰当，这些在作文的反馈当中所表现出来的则是作文结构松散，审题不清。

以上的三点内容是目前小学生习作常常会遇到的问题，但是追究问题的根源就不难发现，教师在习作教学过程当中缺乏生活要素的融入，学生在审题、确定素材上层面把握不明。这成为学生习作缺乏生活气息的主要因素。找到问题的根源之后，就需要对问题逐一剖析，这对提升学生的写作水平作有着非常大的帮助。

（二）习作当中生活立意点不深入到作文主题当中

小学语文教学应该以生活为本，同样地教师在创建课程情境当中需要以生活立意为出发点，但是就目前的学生生活素材掌握来看，学生在掌握作文主题方面不够明确，立意点不够深入，行文方向缺乏必要的逻辑性。对这些细节问题进行分析，总结出一个主要的问题框架点就在于学生因为缺乏足够的习作生活元素，对平常的素材不加以积累，以至于在行文的过程当中缺乏一个主要的文章支撑点。同样地也会遇到下述问题，学生确定文章的主题内容之后，一些行文的细节要素没有充分地佐证其观点，导致整篇作文的行文思路与所需要表达的作文立意不相符合。对于阅卷老师而言，学生运用华美的辞藻，但是并不符合整个文章的立意主题，所以这样的作文分数一般不会给的太高。

（三）习作教学不符合合作教学的展开

在语文新课标当中指出，学生需要具备解决问题的能力，就需要在平常的教学当中不断激发学生了解问题，发现问题，继而充分掌握解决问题的能力。以这种方式来展开小学语文作文的教学，是一种创新性的，带有特色元素的教学新模式。它改变了以往师生互动较少，整个课堂满堂灌的单一性讲学缺陷，营造出生活化的语言教学模式，这样的个性化的作文课程设计，就能够让学生更好地掌握写作的一些技巧，激发学生的想象性思维。

这种基于合作开放性的教学所具备的优势是显而易见的，但是在实践的教学模式当中，却常常发现存在着各类问题。举一个例子，在苏教版五年级语文教学当中，习作五当中有四张图片，分别表现出快乐的、愤怒的、哭泣的、开怀大笑的表情，要求学生写一件亲身经历过的事情，注意把事情写的非常具体，表达自己的真情实感，题目有自己来决定。苏教版的给出的作文命题贴近生活，一些教学方法不利于培养学生多元化的思考方式。同样地在习作课程当中，教师引导学生对作文素材进行深加工，就可以引导学生选择自己最喜欢的图片，然后结合自身的经验来构思作文，行文思路把握更为准确，同样地文章立意会更有深度。

但在一些习作教学当中，会遇到这样的问题即便是有非常好的作文素材与课题，但是学生思考问题方向错误，佐证文章的细节点与原来的主题不够贴切，即便是学生手上有较好的资源库，但是缺乏深度加工的能力，得到的却是粗浅的题材，最终的行为思路就会大打折扣，影响文章的质量。

根据上述所论述的习作课题中中吗，我们得到以下三个问题，将课堂、教材、师生关系重新界定，其最终的目的是放在充分提高学生的写作水平上。如果在教材融入生活元素、课堂布置融入教学情境，师生关系建立在平等合作的基础上，那么这样的一个课堂会是什么样子呢？处于实践教学当中的语文老师，是否会发现学生身上的一个个闪光点？而学生可以发现一个更为真实的自我。在下一章节当中，就需要重点探讨孙双金老师的情智教育，运用这种教学方式，充分融入到日常的课堂实践教学当中，在教学情境的设计的基础上，更好地促进学生的多个层面的全面化发展。

三、情智教育在习作课程当中的运用策略探讨

（一）合适的引子激发学生对习作课题的兴趣

1、设计引子思路基本方法索引

第一步就是入境并启动情境。这类教学方法不仅适合于语文课程的教学，而且也适合于习作课的教学。在设计引子的过程当中，教学要完全符合学生的心理，时间尽量控制在五分钟左右（在五分钟的时间之内完全吸引学生的注意力）。孙双金老师指出，引子的设计可以以文章的矛盾主线为主，在矛盾的设计当中突出师生探讨的对立性的效果，一旦对立就会引发辩论，在不断地辩论当中激发学生更多的想象。另外一点就是说教师的情感融入一定要丰沛，带着引导的方式来激发学生层层发问，教师的情感融入同样带着学生层层的被吸引，学生一旦入境就会有更多的想法。

2、兴趣索引有效过渡到习作课题的激烈探讨中

一旦引子设计好之后，接下来所需要做的就是教师要将引子过渡到习作的课题当中，这样有两个方面的优势：第一将师生共同探讨的问题简单地记录下来；第二以板书回顾的方式来激发学生不断思考的欲望。教师根据学生的小组探讨，逐步升华作文主题，根据这样的一个作文主题，教师将引导学生对该作文主题不断细化，细化部分的内容成为作文主题的佐证的观点，比如说人物形象的塑造当中涉及到的词汇表达，行文思路方向等。

以上的几个步骤是从设计引子到吸引学生，慢慢地到学生进入情境进行积极思考，从而创建出新的主题。这样的教学方法要以生活为蓝本，要求学生利用生活化的语言，将原本枯燥的作文课变得更加的生活化、趣味化。

（二）构思成文逐步引发学生的情智

1、情智在习作当中的重要性

我们常常说，逻辑能力强的学生缺乏了艺术美感的丰满的思维想象能力，而偏向于文科想象的学生却因为缺乏严密的逻辑思维，导致学生的行文思路变得非常的拖沓不严谨。以上两个方面虽然都有着自身的优势，如果能够将以上两种习作教学有机地结合起来，学生的作文立意点就会非常深刻，主题清晰，习作水平也就会逐步提升。

在这里引用孙金生老师额情智教学观念，学生在教师的引导之下通过感悟逐步提升情感认知能力。学生情感认知能力的提升（在这里也可以称之为是情智），一般可以通过两个方面来获得的，一方面学生通过细读文章，在老师的引导之下逐步掌握行文思路而获得的情智，另一方面是学生通过已经掌握的知识，通过迁移的方法所掌握的情智。这种情智是指学生感知课文的一种智慧能力，它是在逐步学习的过程当中掌握的。

可见学生情智的获得，能够带着自我的感情融入到本次习作的情感体验当中，在情感撞击的基础上进行构思，成为谋篇佳作的一个基本着力点。

2、情智教学策略之下的作文图式的构建

很多学生在面对一个考题或者是老师给定的材料作文时，感觉到无从下笔，其实深究其原因就在于学生尚未构建成自己的作文图式，如果学生一旦构建起属于自己的作文图式，那么在审题上，作文素材的提取，谋篇布局上就会显得非常的简单。

根据孙双金老师的情智教学方案，首先给予给定的作文要求（苏教版五年级习作五，要求根据已经给定的4张图，快乐的、愤怒的、开怀大笑，要求学生写一件亲身经历过的事情，注意把每件事情写的非常具体，表达自己的真情实感，题目可以自己先定。）

教师先设定一个教学情境，教师提问：同学们什么样的事情令你们开心、生气、难过或者是愤怒？老师抛下引子，让学生自由探讨。

接下来学生会自由想象，一个小组提出一个综合性的概念，比如说第一小组认为开心的事情是这样的。那么教师会播放出与该事件相关的音乐，由小组代表将这件事情描述清楚。

在这个过程当中，情境的创建是让学生进入这样的一个场景，然后将事情描述下来。那么这里所需要的知识点就是作文图式当中的生活世界模式的事件图式、场景图式、角色图式、概念图式。事件图式是指关于某类事件的基本固定的子事件及事件发生的步骤的知识结构；场景图式存在于某一情境发生的场所、场合的知识结构；角色图式是储存在头脑中关于某一身份的人相对稳定的情境下发生的行为的知识结构，是关于他们说什么做什么的形象；概念图式是指某一概念所呈现的知识结构，包括事件、场景、角色以及三者的组合图式。那么教师设定的场景就为学生在敲定主题之后的事件过程的陈述打下基础。

假设该作文命题为快乐是一种付出的温暖

那么对该作文审题是快乐，为什么快乐，是因为自身的付出使得别人感受到了温暖，这种温暖也让自己感受到非常的快乐。

接下来，教师就让学生充分分析，到底是什么样的事件使得你的付出让别人感受到温暖？

1、一次志愿活动

2、帮助妈妈做家务

在上述两个子题目选择帮妈妈做家务，那么学生已有的关于事件图式的认知结构，就会帮助他们直接同化现在的知识，运用事件图式构思故事框架；接下来利用场景图式将事件的场合设定好，帮妈妈做家务的事情发生在周末的家里；利用角色图式对事件开展，妈妈因为忙碌，所以没有时间做家务，而我在她上班期间，把家务做好了，整个过程都是在私下做的，当妈妈看到这些事情时会有怎样的反应；利用概念图式对上述的事件、场景、角色进行组合，最终成文。

在上述的过程当中，习作教学都是在师生合作的过程当中加以开展的，符合开放教学的概念。此外教师通过设计情境让学生体验在这个作文素材构建中的一种情感的表达，这为习作的打下了扎实的基础。最后点题谋篇，组合成文。

这类教学方法最大的好处在于让学生学会作文图式的规律，在遇到不同的作文素材、作文主题时可以自我分析，如果原有的知识结构与作文素材当中的知识结构是一致的，那么可以进行同化；如果作文素材内容高于学生原有的知识结构，学生可以在教师的情智教学的帮助下，重新对原有的知识结构进行调整，顺应当前的作文的素材，使得两者得以平衡。

在这个过程当中，教师的情境创建，情感体验教学，情智教学疏导等方式，就在于让学生改变已有的认知结构来顺应高层次难度的作文素材，使得两者得以平衡。这样的教学过程是不断同化、顺应、平衡的过程，同样地也是学生写作水平不断提升的过程。

（三）交流与表达体现高情智习作提升有保障

小学生习作水平的提升归根结底在于需要学生掌握基本的解题方法，在限定的时间之内完成写作。值得一提的是小学生语言词汇的积累，素材作文的基本解题思路等习作水平的掌握，与小学生解决写作问题的方法是一致的，都需要长时间的累积。同样地要确保小学生作文卷面分提高，在于小学生在用词的准确度，整篇文章的谋篇布局要巧妙精到，文章用词要具备生活化的语言，学生这些能力的把握需要师生互动合理展开，从而更好地提升学生的写作水平。

所以师生在交流与表达当中，逐步提升了学生的情智能力，学生会从模仿老师再到自我创造，这样的转变往往可以通过语文知识迁移、同中求异、异中求同等方法来加以提升。在这个方面会形成两个层面的能力的转变，习作水平高的学生一旦有较高的情智，那么他们就具有较高的文本分析能力，作文素材的整合能力，语言词汇的驾驭能力，运用典型事件来刻画人物形象的能力等。同样地对于一些写作吃力的学生而言，他们的情智体验水平极有可能是较为浅显的，他们感知人物的内心世界会更为比较的抽象，往往会缺乏词汇表达，或者是人物表达不够具体准确。所以他们的情智体验能力虽不及较高情智能力的学生表达地那样的惟妙惟肖，但是他们的习作水平能力也会逐步提升。

结论：

小学生语文作文水平的提升，需要长时间的积累，它不仅包括词汇、作文素材、不同类型作文框架的设计、作文案例的剖析等方面的积累，而且还需要教师根据写作主题创建情境习作教学环境。教师可以利用作文图式在情境创建的基础上，增强学生的情感体验，对作文素材进行提炼，最终谋篇成文。一旦学生掌握这类方法，教师长期使用的这类情智教学，能够更好地激发学生以细微的层面来感知事物，将事物当中的关系阐述地更为具体形象而富有深度，那么情智教学必然是一个循序渐进，不断深入性的过程，让学生感知更多的文学底蕴，为他们打开通向文学的智慧之门。

参考文献：

[1]谢国杰.创造情境_展示个性_小学数学情境教学模式的有效性分析[J]新课程小学，2016（7）.[2]张琳琳.孙双金“情智语文”教学模式研究[D]渤海大学，2016（6）.[3]沈燕琴.无锡市天一实验小学开展生活化写作的实践研究[D]上海师范大学，2015（5）.[4]李岩.小学高年级作文课堂生生互动教学策略的研究[D].辽宁师范大学,2006-06-01.[5]陈其凤.小学生习作内容生成研究[D].西南大学,2015-04-25.[6]骆嫩寒.巧设情境,引导体验,即兴训练——“情境体验式”习作教学初探[J].华夏教师,2014-12-15.[7]吴怀林,孙雏凤.创设情境 自由表达 乐于习作——人教版第八册“积累★运用六”习作教学回顾与反思[J].新课程研究(教育研究与实验),2006-03-30.

第二篇：小学习作情智教学技巧创新策略1

小学习作情智教学技巧创新策略

摘要：小学作文教学在语文教学当中占据着较大的比重，要求学生对已给的素材进行简单加工处理，能够把现实生活当中遇到的事情，用生活化的语言来表达。针对于人物形象的塑造，可以采用各类修辞手法、语言表达方式来丰富人物的内心世界。但是纵观实际教学，小学生习作仍然有许多的问题，比如说写作主题与所写内容的偏离，教学流于形式，学生词汇库不足，这些都会影响学生习作的质量。对此，笔者提出了“情智教学”的概念，针对小学生目前所遇到的各类问题逐步展开剖析，强调情智在学生习作过程当中的重要性，充分激发学生学习兴趣、作文构思的精妙性、人物刻画的丰满性为习作教学目标，当学生的情智提升，那么上述所提到的三个点同样能达到。关键词：情境教学；情智教育；习作教学

在语文教学当中，习作教学占据了较大的一个部分，它是学生掌握语文基础知识，进行自我创作的实践的重要组成部分。在小学阶段，习作部分的内容主要是以教师给出命题，学生进行自由练习为基础，所以不少的学生作文缺乏生活气息，虽然不少学生的作文内容完整，逻辑清晰，但是却并没有将选题当中的生活元素融入到作文写作中。

对此，本文以孙双金老师的“情感教育”内涵为基础，在巧妙设立习作情境的基础上，个性化地展开教学，使得学生习作在选材角度、立意深入、用词生活化等方面有着更为有效地提升。由于情境导入到作文教学当中存在着一定的难度，比如说情境元素的切入点，学生对生活习作语言的理解能力、实践能力等，这些都成为影响学生写作水平高低的关键。

一、孙双金老师的“情智教学”

（一）情智教学概念

对于情境教学概念的说法，有多个版本，我国著名教育家朱小曼老师说过，情绪、情感是人类较深生活最重要的组成部分，是人类经验中最情境的体验。所以她的情感教学主要是通过情感的激发使学生感悟到文章所渗透的情怀，唤醒学生学习的主动性。而教育名师李吉林老师认为以语言文字为思想的载体、信息的载体，是文化载体的依据，要求教师根据教材创设情境，引导学生通过情绪的体验感受到文化的熏陶，获得文化精神和民族的审美情感。

孙双金老师根据不同的情感教学的概念特点，经过自身的实践性教学进行总结分析，所以针对于情感教学的概念，教育者运用自己的情感和智慧作用于被教育者，让受教育者的情感和智慧和谐共生。其最高理念就是情智交融，和谐共生。

（二）情智教学在情境教学当中的独特作用

根据上述所说的情感教育、情智教育的概念，在这里将情境教育引入其中，就不难发现不管是情感教育还是情智教育都需要建立在情境的基础上，但是情感教育的内涵不如情智教育那么深入，因为情感教育是在教学过程当中，教师利用情境来让学生理解某个教学内容，学生的理解是在建立在情感融入的基础上所展开的；而情智教育是在情感教育的基础上融入了学生理解知识的一个过程，强调了教学在师生互动的基础上所形成的情感知识的震荡体验，这样的教学方式符合新课标的教学内容的本质，同样地对于促进学生的全方位地发展具有非常重要的意义。

二、目前小学语文习作当中的问题

（一）学生习作文缺乏生活气息

目前小学语文习作当中最大的问题就是缺乏生活气息，这类问题主要体现在以下几个方面，一是习作当中缺乏具有生活情感的词汇，学生叙事千篇一律，故事不够典型。二是学生作文当中大多数都是从一个框架当中所体现出来的，没有立意点，缺乏深刻的自我精神内涵。三是学生写作对各类作文材料与主题把握不够恰当，这些在作文的反馈当中所表现出来的则是作文结构松散，审题不清。

以上的三点内容是目前小学生习作常常会遇到的问题，但是追究问题的根源就不难发现，教师在习作教学过程当中缺乏生活要素的融入，学生在审题、确定素材上层面把握不明。这成为学生习作缺乏生活气息的主要因素。找到问题的根源之后，就需要对问题逐一剖析，这对提升学生的写作水平作有着非常大的帮助。

（二）习作当中生活立意点不深入到作文主题当中

小学语文教学应该以生活为本，同样地教师在创建课程情境当中需要以生活立意为出发点，但是就目前的学生生活素材掌握来看，学生在掌握作文主题方面不够明确，立意点不够深入，行文方向缺乏必要的逻辑性。对这些细节问题进行分析，总结出一个主要的问题框架点就在于学生因为缺乏足够的习作生活元素，对平常的素材不加以积累，以至于在行文的过程当中缺乏一个主要的文章支撑点。同样地也会遇到下述问题，学生确定文章的主题内容之后，一些行文的细节要素没有充分地佐证其观点，导致整篇作文的行文思路与所需要表达的作文立意不相符合。对于阅卷老师而言，学生运用华美的辞藻，但是并不符合整个文章的立意主题，所以这样的作文分数一般不会给的太高。

（三）习作教学不符合合作教学的展开

在语文新课标当中指出，学生需要具备解决问题的能力，就需要在平常的教学当中不断激发学生了解问题，发现问题，继而充分掌握解决问题的能力。以这种方式来展开小学语文作文的教学，是一种创新性的，带有特色元素的教学新模式。它改变了以往师生互动较少，整个课堂满堂灌的单一性讲学缺陷，营造出生活化的语言教学模式，这样的个性化的作文课程设计，就能够让学生更好地掌握写作的一些技巧，激发学生的想象性思维。

这种基于合作开放性的教学所具备的优势是显而易见的，但是在实践的教学模式当中，却常常发现存在着各类问题。举一个例子，在苏教版五年级语文教学当中，习作五当中有四张图片，分别表现出快乐的、愤怒的、哭泣的、开怀大笑的表情，要求学生写一件亲身经历过的事情，注意把事情写的非常具体，表达自己的真情实感，题目有自己来决定。苏教版的给出的作文命题贴近生活，一些教学方法不利于培养学生多元化的思考方式。同样地在习作课程当中，教师引导学生对作文素材进行深加工，就可以引导学生选择自己最喜欢的图片，然后结合自身的经验来构思作文，行文思路把握更为准确，同样地文章立意会更有深度。

但在一些习作教学当中，会遇到这样的问题即便是有非常好的作文素材与课题，但是学生思考问题方向错误，佐证文章的细节点与原来的主题不够贴切，即便是学生手上有较好的资源库，但是缺乏深度加工的能力，得到的却是粗浅的题材，最终的行为思路就会大打折扣，影响文章的质量。

根据上述所论述的习作课题中中吗，我们得到以下三个问题，将课堂、教材、师生关系重新界定，其最终的目的是放在充分提高学生的写作水平上。如果在教材融入生活元素、课堂布置融入教学情境，师生关系建立在平等合作的基础上，那么这样的一个课堂会是什么样子呢？处于实践教学当中的语文老师，是否会发现学生身上的一个个闪光点？而学生可以发现一个更为真实的自我。在下一章节当中，就需要重点探讨孙双金老师的情智教育，运用这种教学方式，充分融入到日常的课堂实践教学当中，在教学情境的设计的基础上，更好地促进学生的多个层面的全面化发展。

三、情智教育在习作课程当中的运用策略探讨

（一）合适的引子激发学生对习作课题的兴趣

1、设计引子思路基本方法索引

第一步就是入境并启动情境。这类教学方法不仅适合于语文课程的教学，而且也适合于习作课的教学。在设计引子的过程当中，教学要完全符合学生的心理，时间尽量控制在五分钟左右（在五分钟的时间之内完全吸引学生的注意力）。孙双金老师指出，引子的设计可以以文章的矛盾主线为主，在矛盾的设计当中突出师生探讨的对立性的效果，一旦对立就会引发辩论，在不断地辩论当中激发学生更多的想象。另外一点就是说教师的情感融入一定要丰沛，带着引导的方式来激发学生层层发问，教师的情感融入同样带着学生层层的被吸引，学生一旦入境就会有更多的想法。

2、兴趣索引 过渡到习作课题的激烈探讨中

一旦引子设计好之后，接下来所需要做的就是教师要将引子过渡到习作的课题当中，这样有两个方面的优势：第一将师生共同探讨的问题简单地记录下来；第二以板书回顾的方式来激发学生不断思考的欲望。教师根据学生的小组探讨，逐步升华作文主题，根据这样的一个作文主题，教师将引导学生对该作文主题不断细化，细化部分的内容成为作文主题的佐证的观点，比如说人物形象的塑造当中涉及到的词汇表达，行文思路方向等。

以上的几个步骤是从设计引子到吸引学生，慢慢地到学生进入情境进行积极思考，从而创建出新的主题。这样的教学方法要以生活为蓝本，要求学生利用生活化的语言，将原本枯燥的作文课变得更加的生活化、趣味化。

（二）构思成文逐步引发学生的情智

1、情智在习作当中的重要性

我们常常说，逻辑能力强的学生缺乏了艺术美感的丰满的思维想象能力，而偏向于文科想象的学生却因为缺乏严密的逻辑思维，导致学生的行文思路变得非常的拖沓不严谨。以上两个方面虽然都有着自身的优势，如果能够将以上两种习作教学有机地结合起来，学生的作文立意点就会非常深刻，主题清晰，习作水平也就会逐步提升。

在这里引用孙金生老师额情智教学观念，学生在教师的引导之下通过感悟逐步提升情感认知能力。学生情感认知能力的提升（在这里也可以称之为是情智），一般可以通过两个方面来获得的，一方面学生通过细读文章，在老师的引导之下逐步掌握行文思路而获得的情智，另一方面是学生通过已经掌握的知识，通过迁移的方法所掌握的情智。这种情智是指学生感知课文的一种智慧能力，它是在逐步学习的过程当中掌握的。

可见学生情智的获得，能够带着自我的感情融入到本次习作的情感体验当中，在情感撞击的基础上进行构思，成为谋篇佳作的一个基本着力点。

2、情境创建之下的习作构思方法

所以在这里我们往往需要强调两个方面的内容，一是让学生对文章的立意与行文思路进行有机地衔接，二是采用以小见大的方法不断将立意引爆开来，通过各类叙述手法，运用比喻、拟人、反问等修辞手法来突出人物性格，丰满人物的内心世界。

这些方法有助于学生表达人物内心世界更丰满，遣词造句更为多元化。比如说改变遣词造句的单一表达方式，常见的有我想，我认为，我说。慢慢地学会选择更加深邃的词汇来表达，比如说我深切地意识到；如果不曾遇到，我想我不会如此的悸动；夜深了，银河当中的星子是那么的孤独，远方的你是否想到了我？这样的词汇表达丰满，穿透力度强，人物的内心世界更丰满。

针对于上述所提到的各类文章要素，它都是建立在师生共同探讨的基础上展开的，在这个过程当中，教师要求学生学会做笔记，打草稿，在立意确定之后，逐步丰满其框架来突出人物的内心世界。比如说通过其他人的肯定来突出人物的一个个性。利用一些状语、程度副词、名字等来修饰环境等，这是构思成文的一个特定的手法，也是学生情智在逐步发展过程当中的一个提升。除了上述这个方法之外，学生同样可以采取以小见大的方法来突出人物内心世界，比如说对两个人进行对比，通过一个人的某些卑劣的行为来突出人物内心世界的伟大。也可以对人物形象的塑造进行取舍、强调、浓缩，以独到的想象抓住一个点进行方法，充分表达人物的主题。

（三）交流与表达体现高情智习作提升有保障

小学生习作水平的提升归根结底在于需要学生掌握基本的解题方法，在限定的时间之内完成写作。值得一提的是小学生语言词汇的积累，素材作文的基本解题思路等习作水平的掌握，与小学生解决写作问题的方法是一致的，都需要长时间的累积。同样地要确保小学生作文卷面分提高，在于小学生在用词的准确度，整篇文章的谋篇布局要巧妙精到，文章用词要具备生活化的语言，学生这些能力的把握需要师生互动合理展开，从而更好地提升学生的写作水平。

所以师生在交流与表达当中，逐步提升了学生的情智能力，学生会从模仿老师再到自我创造，这样的转变往往可以通过语文知识迁移、同中求异、异中求同等方法来加以提升。在这个方面会形成两个层面的能力的转变，习作水平高的学生一旦有较高的情智，那么他们就具有较高的文本分析能力，作文素材的整合能力，语言词汇的驾驭能力，运用典型事件来刻画人物形象的能力等。同样地对于一些写作吃力的学生而言，他们的情智体验水平极有可能是较为浅显的，他们感知人物的内心世界会更为比较的抽象，往往会缺乏词汇表达，或者是人物表达不够具体准确。所以他们的情智体验能力虽不及较高情智能力的学生表达地那样的惟妙惟肖，但是他们的习作水平能力也会逐步提升。

结论：

小学生语文作文水平的提升，需要长时间的积累，积累的是词汇、语言知识库等。笔者提出情智教学的概念，学生在不断积累词汇的过程当中，自身的自我认知能力会逐步提升，情智表达也会不断增强。充分解决了学生认知困难，词汇不当等方面的习作难题。将高情智体验作为学生提升习作水平的切入点，同样地高情智的体验与语文课堂情智教学有着很大的关系，所以需要强调教师在习作教学中将课堂教学与课后延伸有机地结合起来，有利于学生丰富写作主题，更好地提升写作的质量。

参考文献：

[1]谢国杰.创造情境_展示个性_小学数学情境教学模式的有效性分析[J]新课程小学，2016（7）.[2]张琳琳.孙双金“情智语文”教学模式研究[D]渤海大学，2016（6）.[3]沈燕琴.无锡市天一实验小学开展生活化写作的实践研究[D]上海师范大学，2015（5）.

第三篇：让习作课堂情智飞扬

让习作课堂神采飞扬

——济南市小学习作教学专题研讨学习总结

李 鑫

2013年5月8日我有幸参加了在济南明湖小学开展的‚济南市小学习作教学专题研讨‛活动。本次研讨会，我目睹了济南市明珠小学王军校长和济南市明湖小学张岩主任的教学风采。聆听了焦言老师讲的明湖小学的‚习作技能训练‛成果展示和新苑小学的韩慧老师十年间对童话教学的探索，研究和发现。最后，江洪春老师对此次习作研讨会做了精彩总结。听完后，我好像找到了习作教学的‚救命稻草‛一样，有种说不出的激动与兴奋，我也暗暗下定决心，要让我的习作课堂神采飞扬！

一、为学生插上一对想象的翅膀，让个性在习作中飞扬

儿童时代是人生的早春，这是一个想象丰富、充满梦幻的时期,。儿童的世界,是丰富多彩的,充满着神奇色彩。学生喜欢想象，也乐于写想象作文。但是‚想象‛并非是毫无意义的无中生有，并非是漫天空想、胡编乱造。今天聆听的两节课例展示，都是想象作文，两位老师的精彩课堂让我更明白了如何给孩子插上想象的翅膀，让学生来个性写作。王军老师执教的《我会变》一课，先引导孩子大胆想象要变成什么，然后以《我想变成云》为例进行教学。教师引导学生看一幅干旱的图片，上面还有一些小动物，让学生想象变成一朵云后怎样帮助它们。学生们展开想象，想了很多奇妙的方法。接着，老师出示了一段较概括的故事内容：‚我跑到雷公公那里，请求他敲响大鼓的。鼓声响起，天上的云都聚集在一起，下了一场大雨。‛接下来，老师是让同学们在这句话中找到不足之处，填写想象空白，提出了一系列的问题：我怎么跑到雷公公那的？怎么请求他敲响大鼓的？雷公公怎么搬动大鼓的？怎么敲的……选择其中几个问题，让学生想象说话，学生说得津津有味，乐在其中。有的同学想象说：‚大鼓太大了，雷公公搬不动，他像孙悟空一样运用法术，说声‘大鼓，小，小，小！’，结果大鼓变成手机一样大小了。‛教师就是抓住了文章的‚主干‛，让学生来‚添枝加叶‛，丰富文章，使习作更加生动形象。

在本课的结尾，教师还教育学生要进行个性的习作，不一定主题就是帮助他人的，有益于社会的。老师还出示了自己学生曾写的几个有意思的题目：《我想变成另一个我》、《我想变成一块馊肉》、《我想变成一头猪》。乍看这些题目有些让人啼笑皆非、匪夷所思，但这里面还是有原因的呢，学生‚我手写我心‛，结合丰富的想象，才能写出更加精彩的文章。

张岩老师执教的《多因多变编故事》，从头至尾都是让学生来想象编故事。这节课上得别开生面，老师的习作指导方法另辟蹊径，对学生进行了一系列的‚听、看、猜‛的思维训练，打开学生的话匣子。教师激趣，通过闯关游戏让学生一步步拓展思维，进行了‚听音想象‛，‚砰‛的一声可能是什么，学生展开想象谈，有无数种可能；继而出示一幅摔坏的花瓶的图片，让学生再次想象‚怎么打碎的？‛学生在交流时，迸发出想象的火花。有的说是小朋友，有的说是小猫小狗，有的说是卖花瓶的，还有的说是不法分子（江洋大盗）……这也有无数的可能；之后教师出示一句话‚星期天，小明‘砰’一声，把花瓶打碎了。‛让学生想象原因和结果，又有无限的可能。为学生插上了一对想象的翅膀，任他们飞得更远更高。

陶行知先生说过‚处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。‛只要教师经常潜意识地引导学生的想象力就会越来越丰富，创造力就会不断提高

二、方法指导显奇效，让技能在习作中舞动

在《我会变》一课中，王军老师还与学生一起看了《西游记》中的‚孙悟空三借芭蕉扇‛的片段。这不仅激发了学生的学习兴趣，还潜移默化的教给学生习作的新方法——故事情节描写要‚一波三折‛才更精彩，才会让读者记忆犹新。学生在潜移默化中学会了写故事时要把故事写得‚一波三折‛的方法。

张岩老师的《多因多果编故事》一课中，也涉及了不少方法的指导。例如‚我们要从人物的角度、从地点的角度、从有意无意的角度，推测事情的无数种可能。‛‚发现联系，多因多果编故事。‛‚文章要围绕一中心来写‛等。教师的指导方法新颖，为学生提高习作层次打下基础，这样学生才不会漫无目的地写，才不会胡编乱造，编写出来的故事才会更加合理。

之后进行的成果展示中，焦言老师提到了明湖小学实践的‚习作技能训练‛。其中令我感受最深的是她说的‚感知人、感知物、感知事‛的方法。其中‚感知物‛是指导学生从‚看、听、嗅、触、尝‛五方面去全方位感知。还提到了‚三换‛方法，即‚换时、换位、换情‛，这些方法真是让我眼前一亮啊！明湖小学六年级学生还展示了他们自编的书籍，有的一本书长达几万字，这是达到了习作的较高境界，正是教师在习作课堂的技能训练，才成就了学生现在的成绩啊！我们教师的引领作用真是不可忽视啊！

韩慧老师向我们汇报了她十年探索研究，走过的创新之路——《走进童话，放飞梦想》。韩老师的班级，是个森林大家族，每个同学都是一种小动物，韩老师被同学们亲切地称为‚长颈鹿老师‛，这是一个多么梦幻的班级啊！在一年级，老师就带领学生一起‚讲童话、演童话、品童话和编童话‛，她以丰富的成果展示出她所指导的童话创编之路。最后她还提出了自己的童话陶冶式五步教学法：第一，情境导入，童话陶冶式教学的前提准备；第二，感受体验，童话陶冶式教学的序幕开启；第三，激起共鸣，童话陶冶式教学的关键环节；第四，引发思索，童话陶冶式教学的深入介入；第五，价值生成，童话陶冶式教学的终极实现。她的这个实验结出了丰硕的果实，这些生活在童话世界的孩童们编写了三本《宝宝熊》系列丛书，其中一本《走进奥运 我心飞翔》是一帮十岁的孩童编写了六万多字，对2008年奥运会的献礼。当看到《生活帮》对他们的报道时，我的心又一次澎湃了，这成功的背后会有多少汗水和泪水啊！江洪春老师在此提到：‚回归习作的教学本真，为考试写作文是低层次的，要想总结经验达到习作的高境界，就要抒发学生的心灵，落实到课程标准的深层目标啊！‛是呀，我们平时的习作教学主要任务是完成课本中必写的习作，像‚花开了‛，‚下雨了‛……这些发生在我们周围的事我们却漠不关心，有很多事物我们视而不见，缺乏习作的‚敏感性‛，所以学生的作文才会缺乏童真童趣啊！我们应该引导学生有一双学会发现的眼睛，教育学生习作应该是‚有意思‛与‚有意义‛并存。

参加完这次研讨会，我有了不少新的思考，在习作教学这条道路上我要走的还很长，但我应该明白：‚有些事情是可以等待的，但学生的发展是不能等待的。我们可以不是天才，但我们可以成就一代天才。我们可以只有一桶水，但我们要指引给学生一条河。‛在习作教学的道路上我要不断学习和探索，使我的习作课堂更加神采飞扬！。

第四篇：小学语文创新习作教学中的几点策略

小学语文创新习作教学中的几点策略 新市镇平宁基点校（QQ：1083731671）

说起写作文，学生怕写，老师难教。这真实地反映了作文教学中存在的问题。习作教学是小学语文教学中的难点，有的学生抓破头皮，就是写不出来，我想这主要是与学生缺乏习作兴趣、习作的素材，缺乏表达的语言，缺乏写作的基本方法等息息相关的。然而学生的习作过程是学生个性学习和创造活动的过程，是极具个性和创造性的实践活动。因此，针对以上问题我认为在语文教学中，尤其是作文教学中，要培养学生的创造力，发展健康的个性，尊重作文的本质特征，采取个性化习作训练的教学策略，是作文教学改革与创新的必由之路。因此，我在平时的习作教学过程中努力做到以下几点：

一、激发写作兴趣是培养创新能力的源泉

兴趣是最好的老师。作文教学就是要想方设法创设不同的交际环境，让学生有机会、有舞台，向交际的对象陈述自己的想法。因此激发学生的创作兴趣，对于点燃学生创新的火花至关重要。在实际教学中，我认为可从两方面入手：

1、在阅读教学中挖掘学生的创作激情。

叶圣陶认为：“阅读是写作的基础。”阅读教学是让学生在阅读中了解文章内容，理解作者所要表达的思想情感，领会文章美妙的意境，1

从而得到语言文字的训练和作文能力的培养。在教学中，要注意挖掘文章的精华部分，引导学生去欣赏，激发学生创作热情。如我在教学三年级下册《荷花》一课时，就先让学生有感情地朗读课文，要求边读边体会，然后启发学生感受荷花的美，并且说一说自己喜欢的花。在我的引导下，学生思维活跃起来，创作热情被激发了。纷纷畅所欲言，用自己简单质朴的语言描绘自己喜欢的花。实践证明，只有在学生对作文感兴趣的前提下，他们才能有创作的欲望和灵感。

2、在仔细观察中培养学生的创作意识。

我认为：生活是写作的源泉。自然界中，天地万物、山川树木、飞禽走兽、生活中的人和事都是写作的题材。如果对这些漫不经心，一写作文就感到无话可说，那就更谈不上创新了。教师应该引导学生把作文的时间放在平时，注重引导学生在生活中观察、分析、养成良好的观察习惯。让学生有了感触及时地记录下来。作文课上，教师再指导学生将观察到的素材进行加工、整理、润色和提炼，从而进一步提高学生语言文字的表达能力和创新能力。所以我经常布置学生课余注意观察周围的人和事，积累写作素材。到了上写作指导课时，学生兴趣浓厚，纷纷把自己的观察所得告诉我：其中有观察人物的、有观察景色的。。其实只要我们善于引导调动，学生的创新能力是不可估量的。

二、激发学生的创作动力，点燃学生创新火花。

1、给学生展示自己能力的机会。

教育心理学告诉我们：善于表现自己是学生的天性。我们应给他

们表现的机会，让他们有一种成功的体验。而这种成功感更能激发学生的创作动力。可以通过以下途径来实现：一是将优秀的作文在班级黑板报中展示；二是编写班级优秀作文选，把有创新意识的学生作文编入发给学生做留念；三是选出最优秀的学生习作向各类报刊杂志投稿。这样，学生有了展示自己能力的机会，心里充满了成功的喜悦。在老师、家长和同学们的赞扬声中得到前进的力量，就会激起一股强大的创作动力，写出更多更好的作品。

2、培养学生的自信心。

学生的作文能力参差不齐，同一事物，他们的认识也不一样，因此，表达的方式和技巧也有差异。我们在教学中不能按照自己的意愿把学生框死，要让学生有自己独立的作文思路和表达方式，一旦发现学生习作有新意就要加以肯定和鼓励。对于那些作文能力较低的学生，教师要给予启发引导，尤其要注意培养他们的自信心，保护学生的自尊心，这样才能开发思维能力，激发创作积极性。

三、加强创新思维训练，是培养学生创新能力的关键学生作文为什么会出现大同小异的现象呢？这与学生作文时的思维定势有着密切的关系。教师教给学生作文格式和技巧本来是非常有益的，但学生作文往往因此容易形成一种定型思维，缺乏新颖性和独创性。作文教学中教师如果不注重打破这种作文心理定势，久而久之，学生的创作思维就会严重停滞。因此，我们在指导学生习作时，要引导学生冲破思维定势的束缚，把作文训练与培养学生发散性思维有机结合起来。可以从以下几点入手：

1、同一题目多角度选材。

如写《我的妈妈》，大多数学生只是写妈妈怎样爱自己、关心自己的事，往往千篇一律。因此，教师可以启发学生从妈妈的性格、脾气、品德、才能、爱好、在家庭和社会中的作用等方面进行选材。力求把人物的形象充分地表现出来。

2、同一材料多种立意。

在使用同一材料时，要善于抓住事物的特点，有新的感受、新的认识和独特的见解。就拿《桂林山水》来说吧，从古到今的文人墨客写了无数文章来赞美它的美丽、感叹它的奇景，就连外国人也为它写诗作文。然而我们课本中的《桂林山水》却从事物的特点出发，写出了新的感受，讴歌了祖国美丽的河山。无一处言美，但美又无处不在。在这种诗情画意之中，渗透着作者新的体会和新的认识。在写《我的家乡》这篇作文时，学生既可以写家乡的美丽风光，丰富的物产，也可以歌颂家乡人民的勤劳勇敢，热情好客。

3、同一内容可选择多种体裁。

例如：在写《我们的校园》时，可以记叙和抒情，可以写成说明文，可以议论校园设置得好不好，还可以假想未来的校园是什么样子的。因此在作文教学中要培养学生个性化思维，教师要善于引导学生“换角度”思考，让学生获得与众不同的思维方法。、三、注重作文的评价

苏霍姆林斯基曾在《给老师的建议》中指出：“请记住成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童学习的欲望。”教师的评价

对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生的文章应根据不同水平的学生给予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求。基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。这样学生品尝到作文成功的喜悦，他就能得到精神上的满足，也会产生对下一次成功的期待。

总之，作文教学不是一成不变的。如何培养学生的创新意识和创新能力，教师要根据学生实际，因人施教。从学生的知识水平和心理特点出发，从点滴细微之处入手，把功夫用在实处，充分激发他们的创作热情和创作动力，培养良好的思维品质。一句话，只有尽可能地使学生想写、要写，他们才有可能把作文写好、写新，学生的创新能力才能提高。

第五篇：《小学语文习作教学评改创新策略》网络培训答案

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(一)单选题

1.教师在习作评改中扮演的角色（）

(A)欣赏者(B)倾听者(C)启示者(D)以上三者皆是

难度：易分值：10.0

2.利用网络博客资源进行习作评改满足了课标中对于习作的（）要求

(A)认识世界(B)与人交流(C)贴近生活(D)不说假话

难度：较难分值：10.0

3.本讲内容没有研讨以下哪个关于习作评改的问题（）

(A)提高书写质量(B)指导与评改(C)激发兴趣(D)形式创新

难度：中分值：10.0

4.习作评改目标设定不必考虑到（）

(A)课标要求(B)学生实际(C)教师个人喜好(D)教材训练点

难度：难分值：10.0

5.以下哪一个不是套话作文的特征（）

(A)材料烂熟化(B)结构模式化(C)主题平面化(D)语言煽情化

难度：较易分值：10.0

(二)判断题

1.网络作文评价让学生乐于表达、交流、评改。

(A)对(B)错

难度：难分值：10.0

2.教师角色转换需要教师从思想理念、态度策略等方面提高自己的素养。

(A)对(B)错

难度：较难分值：10.0

3.作文评改的最终目标就是评定学生作文的优劣。

(A)对(B)错

难度：易分值：10.0

4.课内习作教学作前指导一定重于作后点评。

(A)对(B)错

难度：较易分值：10.0

5.教师对学生美食作文的指导应重在突出品尝的真实感受和美食的色香味形。

(A)对(B)错

难度：中分值：10.0