品德与社会课堂教学模式

第一篇：品德与社会课堂教学模式

品德与生活课堂教学基本步骤

品德与生活课堂是以儿童的生活为基础，以培养品德、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。该课程具有以下基本特征：生活性、开放性、活动型。

根据课程标准要求和教材特点，结合我校教师多年的教学经验，建议品德与生活课堂的基本程序是：

1．激发兴趣，导入新课。

“兴趣是最好的老师。”开课伊始，教师可采用多种有情趣的、符合学生特点的导入形式，调动学生参与学习的积极性。如动画导入、歌曲导入、游戏导入、故事导入等等。

2．开展活动，体验感悟。

品德与生活是一门经验性课程和体验性课程。在课堂上，教师应围绕教学目标，创设一定的生活情景，开展多样的教学活动，引导学生多角度地体验感悟，学会换位思考，提高道德感受能力。

3.联系实际，拓展延伸。

教师可以把现实生活中的案例引入教学中，引导学生通过自主体验、讨论交流、分组辩论等多种形式辨别对错，进一步提高认识，指导行动。

4．总结升华，引领生活。

师生共同总结本课的收获，同时教师要激发学生继续完成课后的观察、探索与体验，让学生经历一个完整的活动过程，让品德回归生活，让学生在生活实践中丰富经验，形成正确的道德情操与价值观。

小学体育教学基本步骤

一、调动情绪激发兴趣阶段。

具体操作步骤： 课堂常规

1、教师整队（一、二年级）：体委整队（三、四、五、六年级）

2、报告人数

3、师生问好

4、检查服装

5、宣布本课内容

6、提出目标要求

7、安排见习生活动

8、队列队形联系

二、合作探究激活思维阶段

1、跑步：通过跑步达到活动身心之目的，主要采用跑走交替（一、二年级），慢跑200米（一、二年级）、慢跑400米、自由场地跑、绕图形跑等。

2、活动操：通过做操达到活动身心之目的。

主要采用徒手操、拍手操、广播体操、韵律操、动物模仿操、持机械操（球操、棍棒操、绳操等）

3、游戏：通过小型多样、学生喜爱的游戏活动来达到活动身心之目的。如：老鹰抓小鸡、快找伙伴、钻山洞等。

四、稳定情绪恢复身心阶段

具体内容：

1：放松，主要通过游戏、舞蹈、抖动、轻松大步走等活动来达到身心放松。

2：小结。教师总结本节课的学习情况及学生纪律表现情况。3：收拾器材，清理场地。4：师生再见。我们认为：

各校的环境、场地、设备器材、教学人员各有不同，各乡校的教学“环境”也不一样，所以，教案设计不应“死板”，应根据各自的实际情况来进行设计。

第二篇：品德与生活(社会)课堂教学模式

“两段四步八环”

品德与生活（社会）课堂教学模式

两段是指把每一课分成两大阶段，即第一阶段为自主学习，第二阶段为课上展示交流。这是根据市教研室的要求：按每一大课准备，采取大预习，大展示的精神来确定的每一课的上法。（突出了自主学习和展示交流。）

四步是指每一课可以按照四个基本的步骤来上，分别为：

自主学习、展示交流、达标检测、总结提升。

八环是指每一课要按照八个基本的环节来组织，分别是：

自主学习（收集整理、组内交流）展示交流（合作探究、展示交流）达标检测（课内巩固、知识检测）总结提升（系统梳理、总结提升）

1、自主学习（收集整理、组内交流）。

根据学案的要求，利用课下时间，通过参观、采访、调查、阅读、上网查询等方式，收集一些资料，并自主整理收集到的资料，然后在小组内交流探究，旨在锻炼学生的独立探究能力和合作共享态度。

2、展示交流（合作探究、展示交流）。

组织各小组在班内展示交流，交流的方式要发挥好小组的作用，根据学习内容、鼓励学生用自己喜欢的方式来展示，可以采用游戏、模拟表演、讲故事、小制作等方式在班内交流，在展示中对于一些学生说不完整、或疑惑之处等，要通过小组合作探究来解决，尽量发挥小组的作用，教师也要适时适当地进行点拨，共同寻找问题的解决方法和途径，达到解决解决问题的目的。

3、达标检测（课内巩固、知识检测）。

先对一些基本知识进行巩固，然后针对学生掌握的知识情况进行检测，达到学以致用的效果。

4、总结提升（系统梳理、总结提升）。

对学习的知识进行简单梳理，科学评价，再次明理，升华学生的情感。

第三篇：《品德与社会》高效课堂教学模式

小学《品德与社会》学科高效课堂教学模式

《品德与社会》高效课堂教学模式：

（一）、出示目标，与生活相关

（二）、自主探究，合作交流(三）、精讲点拨，整合知识

（四）、小组合作，巩固提高

（五）、课堂小结，升华主题

小学《品德与社会》学科高效课堂教学模式

一、指导思想

以学校大力推动高效课堂建设为契机，以规范办学行为为前提、以促进学生发展为根本、落实素质教育和课程改革要求，关注课堂，决胜课堂，以明确的课堂教学目标，科学的课堂教学过程，理想的课堂教学效果，提高教师教学效益，提高学生学习效益，全面提高教育教学质量。

二、确立目标，明确思路

构建高效课堂，提升课堂教学境界、提升师资队伍水平、提升全体学生素质，重点从理论和实践两个方面进行探求，最终达到提高课堂教学效益的目的。具体任务是：

1、学习探索高效课堂的基础理论、基本策略、典型案例、实施途径及评价方法、标准，形成比较完备的理论体系及评价体系。

2、加强构建高效课堂实施过程中的典型案例，重点难点热

点问题的研究，形成一批有效且具有较高学术价值的教育科研成果，更好的服务于教育教学实践。

3、构建符合校情学情的具有特色的高效课堂新模式，并推广运用。

4、扎实开展高效课堂的构建活动。

5、注重过程管理，强化指导、评价，使学校教育教学进一步规范，教师的教育教学理念得到转变，素质明显提高，教学质量大幅度上升。

三、实施原则

小学品德课堂的教学目标体现为教师在传授品德与社会知识的同时，还要结合训练，培养学生运用学习的知识、规范等应用能力和与之相应的观察识辨能力并应用于社会生活中。目标的确定应根据课程标准的要求，遵循循序渐进的原则，选择具体内容进行重点教学。

四、实施教法要新颖，灵活得当

品德教法的选择，应在灵活多样的前提下，力求做到易懂、易学，并保证运用得当。高明的教师总是重视学与做的有机结合，善用新奇、美妙的方法，注重引导学生在浓厚的兴趣中，使得学生的能力得以培养，知识得以巩固，理解与记忆得以深化。

五、教学模式

品德与社会学科包容了各方面的知识，能够让学生在学习的

过程中认识社会，学会做人，更好的成长为一名对社会有用的人才，经多方面的调查理解，我对小学品德与社会学科的教学模式有了新的认识，怎么去建设高效课堂呢，我做了以下几方面的设想。

（一）让目标出现在情境中，情境与生活相关

创设情境能高效地完成学习任务。如果在导课时能够根据教学内容创设情境，则能更快更准地切入主题，使教学更高效。教学中根据低年级儿童年龄小、爱玩好动、模仿能力强的特点,依托儿童现实生活，搭建生活平台,创设有利于学生全面发展的情境,激发学生的学习兴趣。例如二年级上册的《我也棒》一课中，第一个教学环节可以这样设计：上课伊始，教师跟同学一起玩“击鼓传花”的游戏，说明游戏规则，花落到谁的手中，该同学便说一说自己的优点。本环节的教学设计，充分体现了以儿童生活为基础的基本理念，也引出了课题。《品德与生活》作为一门新的课程,教材采取以图为主的形式,体裁多样,内容丰富、针对性强，富有启发性。我们在教学中可以实验运用将所学内容的题目用儿歌或小品等形式，让学生参与表演，引导学生观察想象引出课题的方法。实践告诉我们，教学时根据不同的教学内容，积极创设情境，采用灵活多样的导课方式，能起到事半功倍的效果。同时，在导课时我们还要注意：准、实、快。准是准确定位导课的作用；实是注意导课的实效性；快是快速切入教学内

容，力求高效。

展示目标的方法灵活多样，常用的方式有：口头表述或出示投影片和播放多媒体课件。一节课采用何种方式，要视具体情况而定。目标的表述要站到学生的角度去设计，切不可照搬教参教案上的教学目标，更要忌空、大、虚。

（二）让学生通过学习去自主探究、进行合作交流

这个环节是学生围绕学习目标对教材进行整体感悟的过程。这个过程在不同的课型中处理方法也大不一样。任何教学活动都不可能单纯地进行“教学”。“寓教于乐”是最有效、最吸引孩子的教学方法。教学中，我们要结合学生的生活实际,运用观察、比较、实验、调查、参观和体验等实践方法鼓励学生自主探究，使学生切实得到自我真实的感受和体验。在获得大量的感性认识的基础上，组织学生交流，教师给予适当点拨，引导学生归纳总结活动中的收获，初步建立正确行为习惯的认识。在合作交流的过程中，师生、生生之间产生思维的碰撞，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富了教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共选，实现教学相长和共同发展。如在《我们的校园》一课中，教师让学生谈一谈：到一个陌生的（新的）地方时，为了尽快地熟悉它周围的环境，你们会怎么做呢？学生根据自己这方面的生活体验答：可以到处去走一走，看一看；可以问大人；可以问导游等等。接着老师出示校园的各个画面，学生观后感：我们的校园真大、真美、真好玩、有许多地方我不认识。老师建议：这么多地方我们怎么尽快地找到呢？我们分组去找比较快。接着老师将事先写好校园名称的签请同学抽。分成几组，然后请

同学讨论：到哪里去；去了看什么；参观时应注意什么。讨论完毕后，教师再汇总讨论结果。然后按组各自去参观。分组完成后，强化了小组角色，以此形成合作学习的氛围，利于活动的有效开展。课堂应该是学生的课堂，是自主的课堂，我们可以把“自主”体现在这几个方面：学生自主选择学习空间和时间；学生自主选择学习方式；学生可根据学习内容、思维观点，自主选择自己的交流伙伴。只有将道德教育回归了学生的生活，尊重了学生的学习需求，提高了学生在活动中的参与实效，激发了学生对学习的热情，才能将道德教育落在实处。同时也提供给学生充分的展示机会，让学生有个性地进行表达。这样的课堂才充满着生命力，才有利于学生的全面发展。

(三）、精讲点拨、整合知识

在品德与生活的教学中不能忽视“总结、提升、引领”的作用，这是教学结构中不可或缺的部分。在这个环节的教学里，教师要根据活动内容特点，与学生一起对学习内容和学习方法做出“水到渠成”的归纳总结。从学习习惯上讲，归纳总结是引导儿童体验发现的快乐，促使儿童以更加饱满的热情积极主动地投入以后的探究活动中去，从而达到课堂教学与实际生活的完美结合；从教学实效上谈，归纳总结的作用是在整个探究活动结束后，对学生的品德行为习惯进行正确树立的有力时机。如在《我也棒》一课中，设计“走进小小收获园”让学生谈一谈对这节课的收获及今后的打算，激励学生保持和发扬自己的优点，对生活充满自信。这一环

节使学生明确了正确的品德行为习惯，真正做到了明理导行，教学实效大大提高

（四）、当堂训练、巩固提高

品德与社会课的课堂训练是多种多样、而且贯穿整个课堂。此处所讲的训练是指在帮助学生解决难题、归纳整理信息之后，教师要针对本课所学内容设计灵活多样的训练习题，一方面对所学知识进行巩固练习，一方面对学生的目标达成进行检测，具体操作如下：

1．课堂训练累计时间在10分钟左右，巩固练习（创新）占用5分钟即可，确保学生能在实践中把刚刚学到的知识转化为能力。

2．训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，创造性地“做”，不搞死记硬背。

3．训练的形式让学生独立地、快节奏地完成，教师不做辅导。它能够检测课堂教学的效果，及时反馈准确的信息，便于教师课外有针对性的辅导，布置课外阅读、预习、法制新闻等少量的延伸、拓宽性的作业，让学生进一步灵活运用，举一反三。

（五）、课堂小结、升华主题

《品德与生活》课程倡导“回归生活”。在课堂教学中，教师要引导学生关注自己的现实生活，实现教材内容的扩展。结合《品德与生活》课程具有生活性和开放性的特性，创造

性地使用教材，扩大教材的内涵和外延，真正把课堂教学延伸到学生的日常学习生活中。如在《我也棒》一课结束时，教师把一棵剪贴的大树干粘在了教室后面的墙壁上，起名“优点树”，让学生把自己的“优点绿叶”贴到树上。这样把课堂教学延伸到学生的日常学习生活中，旨在让道德培养回归生活，实现知行统一。

此环节的操作可以参考以下几个方面：

1、让学生自我总结，谈谈学习本节课的收获、感悟或还存在的疑惑。

2、回扣学习目标，进一步落实教学目标的各项要求。

3、深化问题，设置悬念，为下一节课的教学作好铺垫。

4、布置实践性作业，加深对课上所学内容理解的同时，让学生亲近社会，融入社会生活，提升学生的社会实践能力。

第四篇：小学品德与生活(社会)课堂教学模式

优化教学模式，培养学生的自主学习能力

――小学品德与生活（社会）课堂教学模式

培养学生自主学习能力，优化课堂教学模式，打造高效课堂，是我们品德与生活（社会）学科一直追求的目标，经过一段时间的探索、实践，我们品德与生活、品德与社会学科已经形成了比较固定的“目标导学”课堂教学模式如下：

“尝试自学、感知目标——情境导入、明确目标——合作交流、探究研讨———补充拓展、学以致用——评价反馈、总结梳理”。具体表现为：

一是课前老师在创造性地使用教材的同时，引领学生依据文本内容搜集相关资料。学生在课前准备的过程中，运用多种方式获取需要的信息，加以归纳整理，并有效利用，这样很好地锻炼了自己的能力，同时也开阔了视野，丰富了认识。这样学生在课堂中能充分展示，尽情交流探究，使智慧才华得到发挥，大大提高了自主学习能力，促成教学目标的实现。课前的准备活动是课堂教学顺利开展的保障，是教学目标得以达成的前提。翻开课本，我们会发现教材每一课的板块内容主要以图片、话题等进行情境设置为主，文字表述较少，教学上有极大的弹性空间。如果课堂上只是“照本宣科”，那么学科的教学目标就难以实现。只有做好充分的课前准备，品德与生活（社会）课才能成为“源头活水”。

二是课中重视师生、生生间的有效合作和探究。

新课程倡导，课堂上学生应成为学习的主人，教师应通过引导学生通过自主合作探究的学习方式，培养学生的探究意识和合作精神，提高品德教学实效性。教学过程中的师生、生生合作学习便彰显了它的魅力。在组织学生进行合作时，我们将学生们以4人为单位分成一个小组，小组成员的搭配采取高中低（即一名优秀学生、两名中游学生和一名暂时发展不理想的学生）、男女生合理分配，保证每个小组势力均衡，同时每组由善于表达、组织能力强、纪律性强的同学担任小组长，以组织、管理、协调小组的学习活动，以确保合作学习时的实效性。学生通过小组、集体、师生合作，达到对基础内容的把握，了解学生的困惑所在，突出本节课的重点难点；在教学中，教师要尽量为学生提供具体的情景、案例，让学生采用讨论、争辩、交流、表现等多种方式去探究、体验、领悟与表达，在探究的过程中获得收获和提高。在合作学习的过程中，要注重对学生自主参与能力的培养，指导学生正确的倾听、思考、交流。通过具体的案例分析让学生进一步巩固新知，学会学以致用，形成相关基本技能。同时，教师要采取多种形式进行，并根据教学进行适时评价、总结。在平时的教学中，我们大多采用了“一荣俱荣，一损俱损”的奖励机制，即除了鼓励学生在小组中大显身手的同时，更注重对学生乐于与组员互助合作、共同提高的过程性奖励。同时，小组合作学习的成功与否，与教师的精心组织、适时引导、调控密不可分。在小组合作学习中，教师绝对不能布置完合作学习的任务后，便把自己当作饶有兴致的一个旁观者。相反，教师应发挥组织者、参与者、指导者等多重角色，为学生的合作学习保驾护航。在小组合作学习中，教师要善于倾听不同声音，以生成课堂的精彩。最后，借助课后延伸活动让学生品质提升。课后实践延伸是为了使课堂教学取得“知行统一”的实效。教师可以给学生布置形式多样的课后延伸作业，有调查、收集、体验、宣传、写作等。无论采用哪种方式，都没有硬性的要求，让学生尽力而为，不成为他们的负担。有的让学生当天完成，有的是在一周内做完，有的则要求学生在较长的时间都坚持去做。

第五篇：品德与社会教学模式

新城小学品德与社会（生活）教学模式

教学5+2模式

1、析题初读：板书课题，抓住重点字词简析引入课文主题，学生初读课文，了解课文知识线索。

2、读图析文：认真观察课文插图，紧扣课文内容理解图中表达的意思。

3、设疑探究：教师或学生根据课文的内容和生活实际提出问题，进行分组讨论探究。

4、交流展示：组与组之间交流，展示探索研究成果。

5、调查反馈：根据课文的要求，开展相关的社会调查，把知识技能展现，感悟、反馈所学知识，并受到思想，情感的教育升华。