基于历史核心素养建构高中历史教学高效课堂

第一篇：基于历史核心素养建构高中历史教学高效课堂

基于历史核心素养建构高中历史教学高效课堂

摘要：只有正视历史，才能让学生在通读历史的角度上真正地做到了解历史，本文结合实际情况对基于历史核心素养建构高中历史教学高校课堂进行简析。

关键词：历史核心素养；高中历史教学；素质教育

在应试教育的影响下，高中历史无论是老师的教学重点还是实际教学内容，都基本上完全侧重于重点历史时间节点的信息记忆为主，即便是学生有主动接触历史信息的兴趣和愿望，都会被繁重的课业压力所影响，从而并不能进一步培养自己的兴趣。而随着素质教育的推行，尤其是当历史核心素养在高中历史教学中推出之后，高中历史教学无论从方式上还是从内容上都呈现出较强的灵活性与机动性，《高中历史课程标准》一再强调：“教师需要在实际授课过程中，将高中生的历史素养培养作为教学重点。”在实际培养高中生历史素养时，教师需要站在高考的视角，解析历史课程及学生的学习需求，对当前存在的教学问题及时予以解决，选择新颖的教学视角命题课堂教学活动，有效突破传统表达形式，进而结合传统教学模式中的有益成分，不断提升课堂教学质量与效率。

在人类前行和社会发展的历程中，历史信息的存在帮助人们能够正确地看待、分析和解读不同人文环境下信息的价值，真正地让人做到“以史为鉴”。在素质教育的不断深入过程中，基于历史核心素养下构建高中历史教学高效课堂也有了更进一步的举措。

其一，以尊重历史的态度来确定学生的“唯物史观”。在历史长河的发展中，由于受到客观因素的影响，很多历史事实都是以文字的形式存在的，对于已经“盖棺定论”的历史事件人们的视角基本上都是一致的，但是对于那些仍然缺乏有利证据的历史信息如何进行解读就显得比较棘手。高中阶段的学生已经基本具备一定的逻辑思维能力，因此在相关教学的过程中老师应当站在尊重历史的角度上帮助学生解读历史信息。《历史》必修1（人教版，下同）的《秦朝中央集权制度的形成》一课中，对于首次以农民起义性质为主的中央集权压迫行为进行了解读，在当时的历史环境下这种起义行为是必须持否定态度的，但是在资源有效配置的角度上来分析，打破封建阶级的压迫又必须予以肯定，在整个过程中不仅要强调秦朝建立的中央集权专制统治的政治制度具有很大的开创性，而且还要肯定它奠定了中国两千多年封建政治制度的基本格局，为历代封建王朝所沿用，且不断加强与完善。在这些历史事件中，有些信息必须要高度重视，有些信息则需要借助历史资料来进行进一步考证，学生在学习这些内容的过程中提出一些个人的观点是正常的，毕竟站在不同的视角上对历史信息的认知的确存在着的偏差，但是老师一定要给学生讲清楚的是，在没有历史佐证的前提下，不能杜撰、捏造历史，这是学习历史的一种基本态度。

其二，以正确的世界观来确定学生的“家国情怀”。在中国近现代史上，有一百多年的时间是在饱受外国列强的侵略而导致生灵涂炭、民不聊生。在当下这种和平环境中，尤其是在这些新生代年轻人优越的生活条件下，很难真正地理解战争的残酷性，这就需要老师在教学的过程中为学生借助历史信息建立一个对比性极强的社会信息环境。《历史》必修2的《开辟新航路》一课中，阐述了哥伦布为了资本主义实现有效扩张，达到资本利润最大化的目的而开展的一系列航海活动，老师在授课过程中应当明确哥伦布通过航海行为为社会环境的发展，尤其是资本主义资源有效利用迅速崛起所起到的积极作用。但是这些可能对于高中生来说比较难以形成直观的认识，这样老师就可以将其与基本上同时期的郑和下西洋进行横向对比，一个是以掠夺为目的的肆意扩张，一个是以开辟远洋航路为目的的官方外交行为，其对南洋地区、非洲地区所造成的影响就可想而知了，这种极为直观且生动的对比，能够鼓励学生在饱满的家国情怀中去解读、认知历史，或许才是对历史信息的尊重。

其三，以精准的判断能力来确定学生的“时空观念”。不可置否的是，由于有些历史信息的确同现代社会太过遥远，学生要想仔细解读的确要完成很多历史事件的具体研究，在这个过程中老师除了要在课堂上为学生建立一种良好的学习秩序，而且还要在客观条件具备的情况下帮助学生做好课外信息的补充与交流。忠实于教材，挖掘出隐藏信息后，就要联系教材内容，当然，教材内容不仅学生要熟记，老师也要有一个精准的实践节点判定，历史知识要点需要测评的的确不少。比如说，《历史》必修3中有一个很简单的选择题：

“他们提倡注重艺术家的主观性和自我表现，以民族奋斗的历史事件和壮美的自然?樗夭模?特别强调色彩的作用，使画面丰富多彩、完整统一。”与材料中风格一致的作品是：

A.《诗经》B.《离骚》

C.《马拉之死》D.《老人与海》

在这个简单例题的背后，是学生需要对浪漫主义、现实主义、古典主义有精准的认识，而这些备选内容中不仅涵盖了中国史，还有世界史，不仅有史学还有文学范畴的相关信息与内容，这对于学生历史知识的把握与了解的检验是极为明确的。解析这道题的关键在于必须要明白四个备选项都是代表了历史不同时间、空间概念上是以什么形式存在和出现的，尤其是其所统属的流派到底如何界定必须要有明确的了解和分析。没有较为扎实的基本功，根本不可能灵活自如地完成这个简单的例题。

综上所述，学习历史、认识历史、了解历史，才能正确地认知历史，在高中阶段鼓励学生掌握历史核心素养来分析历史，不仅能够锻炼学生灵巧的历史信息解读能力，更能为学生树立正确的价值观体系做出积极贡献。或许对于现阶段的学生来说，这些历史信息仅仅是一个个的时间碎片，但是对于未来的高校生活以及正确的人生观、价值观、世界观体系建设来说，正史清源的意义远不止这些历史内容基本的了解。

参考文献：

[1]孙敦顺.锐意创新提高高中历史教学质量[J].成才之路，2014年15期.[2]周洪琴.高中历史教学的优化策略[J].时代教育，2014年10期.[3]徐晓明.在高中历史教学中培养学生的责任意识[J].中国教师，2014年16期.作者简介：

张强东，广东省惠州市，广东省惠东高级中学。

第二篇：基于核心素养引领下初中数学高效课堂的建构探讨

基于核心素养引领下初中数学高效课堂的建构探讨

【摘要】在进行初中数学教学时，教师需要树立一个科学价值观，重视学生应用能力的培养，同时把生活的材料当作载体，实现高效课堂构建。文章简单阐述了初中数学的高效课堂建立原则，深入研究了当下初中数学的教学问题，提出了在核心素养的引领下建立初中高效课堂的对策，以提高初中数学的教学效果与质量。

【关键词】核心素养；初中数学；高效课堂；建立对策

高效课堂中的高效在不同视域下有不同的理解，在应试的视域下高效主要目的就是提高学生的解题能力；在素质教育的视域下高效主要是在学生学习过程中提高学科素养。现阶段，在国内应试是时代发展的需要，学生素养提高是成长的需要，所以高效课堂需要兼顾理想和现实双重的使命。而数学这门学科逻辑性与科学性比较强，主要是通过简洁公式和文字书写各种规律，这也是数学的学科素养内涵。因此，在初中数学教学中，需要把核心素养当作引领，使得学生充分了解数学内涵与素养，继而构建高效课堂。

一、初中数学教学现状

（一）教学的目标不够清晰

相关调查显示，现阶段初中数学的教学目标不够清晰。究其原因，大多数教师认为制订教学目标，主要目的就是提高学生计算的能力，并没有对各个阶段教学的目标进行区分[1]。

（二）教学的方法比较单一

就目前而言，不少初中数学教师教学方法不够实际。相关调查指出，将近54%的初中生觉得教师教学方式过于古板与单一。另外，初中教师在进行数学教学时，常规应用灌输式的教学模式，导致学生处于被动的学习状态，严重影响了学生的学习积极性。

（三）教学的模式比较陈旧

伴随信息化的技术发展，初中数学教师开始广泛应用现代化的信息设备进行教学。然而，一些数学教师比较重视课件视频的挑选与制作，不重视教学模式的丰富与教学本质，很大一部分教师所用教学模式较为陈旧，无法满足初中学生学习需要，在某种程度上会影响教学质量[2]。

二、核心素养下初中数学的高效课堂建立原则

（一）师生共同进步的原则

在构建初中数学的高效课堂时，很多人想到的就是提高学生的学习效率，并不重视提高教师的执教能力。而教师作为初中学生的知识引路人与传授者，教学能力高低与教学效率、效果有着直接关系。因此，提高教师的综合素质至关重要。在构建初中数学的高效课堂时，需要把师生的共同进步当作基本原则，经教师正确的引导，提高学生的学习效率，提升教师的教学能力。

（二）低耗能的原则

低耗能原则指的是在有限时间内，提升初中数学的课堂教学效果与教学效率，将学生学习精力与投入时间减少。在初中时期，因为应试教育的影响，学生课业压力比较大，加之学生学习精力与时间比较有限，不能兼顾全部学科。因此，为减少学习精力与时间投入，需要在核心素养的基础上建立高效的课堂，使得每堂课的时间都可以被充分应用，保证学生可以承受课业压力的同时，掌握更多知识，降低数学学习压力，给学生节省精力与时间学习各门学科，继而促进学生综合发展[3]。

（三）重视学生全面发展与综合素质提高的原则

因为国内始终都是采取应试教育模式，导致在日常教学的过程中，教师过度重视学生学习的成绩，对于学生综合素养培养不够重视，继而产生高分低能学生。因此，在教师建立高效数学的课堂时，重视知识点?魇诘耐?时，还应重视培养学生的思维能力，帮助学生树立正确价值观，促进学生个人素质发展，以便学生与今后社会发展相适应。教师在平日教学中，应用不同方式进行教学，充分结合实践和理论知识，让学生勤于思考，善于发现数学问题，继而思考解决方式。这样不仅可以提高学生理论分析的能力与逻辑思维能力，而且可以提高学生整体素质。

三、在核心素养的引领下建立初中高效课堂的对策

（一）应用多媒体技术强化教学方式灵活性

传统教学方式相对呆板，缺乏一定的灵活性，无法活跃课堂氛围，对于初中数学的高效课堂构建非常不利。而应用多媒体的技术，可以对教学方法进行创新，丰富教学体系，实现教学方法的灵活性与多元化，进而提高初中数学的教学效果。

例如，在初中数学课堂上，教师可应用链式的教学方式，课堂上教师可以选择特定故事的情节，并让学生扮演助手角色，对故事中所遇问题进行解决。运用这种教学方式，不仅能够提高学生学习主动性与积极性，而且可以提高教学的效果。必要时，可以采取引导式与互动式教学模式，对课堂氛围进行活跃，使得学生主动参与课堂教学，勇于发问与解决问题。

（二）设置初中数学的教学情景

在初中数学教学中，数学教师要从初中学生的数学学习实际出发，结合数学课程内容，设置一些悬念问题，引起学生的好奇心和探索欲望，使他们主动参与到课堂学习中来，在思考问题、探究问题、获取答案的过程中增强对知识的掌握和应用。

例如，在进行乘方计算教学时，教师可以设置这样一个问题情境：如果存在一张无限大的白纸，它的厚度为0.1毫米，将它对折一次厚度加倍，对折5次、10次、1000次之后厚度是多少？要多少次对折可以达到本市的最高的建筑物的高度？纸张的厚度计算实际上就是将其厚度无限次地乘以2。这是关于乘方的计算，将它转化为一个直观形象的问题之后，可以激发学生的探索热情，学生会不断地尝试，并在教师引导下采用正确方法得到答案。

（三）对科学化教学理念进行完善

在初中数学教学的过程中，教师教学理念与平时的教学模式、教学方法应用有着一定关系。如果教师的教学理念缺乏先进性与科学性，即便应用先进的教学方法与教材，也会导致教学效果受到影响。在传统教学理念中，对于教师表现比较重视，而学生主体地位得不到重视，导致课堂上出现灌输式教学模式，使得学生处于被动学习的状态。这种教学模式缺乏师生互动，比较呆板，无法提高教学效果。因此，迫切需要对教师的科学化教学理念进行完善，弥补传统教学模式的缺陷与不足，提高学生学习的效率。

例如，在初中数学课堂教学时，教师可说：“同学们，咱们来比个赛，比较一下谁对几何比较敏感。”第一天，教师可以给学生布置一道几何题，然后让学生通过各种作辅助线的方式进行解题。一个星期以后检查学生答题情况与准确率，看谁的准确率比较高。通过这种实际操作，可以让学生了解几何题借助作辅助线的解题方式，同时可以提高学生学习积极性。基于上述情况，在建立初中数学的高效课堂时，首先要对教师教学理念进行改变，让教师可以和核心素养要求相适应。

（四）结合生活中的一些元素进行教学

在初中阶段，由于学生好奇心和求知欲相对较强，因此，需要将生活元素运用到教学中，这也是新课程改革的必然发展趋势。教师可从生活中举一些教学例子，以提高学生的兴趣。

例如，在某市有三条公路两两相交，若想在这三条公路围成的区域中构建大型超市，并且为购物方便，超市至三条路上的距离应一样，可以在哪里修建这所超市？学生从这个生活问题分析不难了解，选择一个合适的位置相当于在一个三角形内找出到各边距离相等的点，也就是三个内角平分线的交点。若要使三条公路的交点处到超市的距离一样，则又应如何明确位置？从学生的生活问题入手，引出角平分线、线段垂直平分线概念，这样能够将抽象的理论知识变得具体，并且能够锻炼学生的实际应用能力，强化数学核心素养的学习效果。

（五）对学生的动手能力进行重点培养

在数学的核心素养下，教学设计应该注重学生的动手能力培养，以调动学生动手操作过程主观能动性，使学生主动探索思考，发现数学规律，解决动手实践的困难。

例如，在数学折纸的活动中，教师应要求学生不借助量角器，做出30°、60°的角。可以这样引导学生去尝试：将一张矩形ABCD的两条长边AD、BC平行对折，中间出现一条折痕GH，过点B将矩形纸片的AB边翻起折叠，使点A落在GH上为一点E，中间折线为BF，则∠ABF、∠FBE、∠EBC即为所求的30°角。折纸的方法很简单，但是得出的角为什么是30°就需要学生思考了，结合所学的折叠对称和点G为AB中点可知，线段AB和BE的长度是相等的，BG即为BE的一半，∠BGN为90°，很容易得到∠BEG为30°。整个过程充满趣味和探索性，学生将问题转化为动手实践，然后再通过实践操作思索问题，经过数学论证可知折出来的角度是30°。

四、结语

总之，在初中高效的课堂建立过程中，需要按照相关原则进行构建，同时对科学性教学理念进行完善，制订合理的教学目标，应用多媒体的技术来配合研究，提高数学课堂教学效果。尤其在核心素养要求下，需要建立与学生学习相符的课堂教学模式，进而提高学生整体能力。

【参考文献】

[1]张维忠，程孝丽.数学核心素养视角下民族建模的特点与构建过程[J].当代教育与文化，2016，8（04）：37-40.[2]董林伟，喻平.基于学业水平质量监测的初中生数学核心素?B发展状况调查[J].数学教育学报，2017，26（01）：7-13.[3]杨建楠.数学核心素养在“问题-互动”教学中的培育[J].教学与管理，2016，16（25）：52-55.

第三篇：高中历史高效课堂

高效课堂下的快乐历史课堂

宁乡二中

杨海强

历史课在大多数学生的心目中是没有挑战的科目，一是在初中上历史课基本是没有压力的，因为初三的文综科考试为开卷考试；二是初中的历史教师基本不是专业教师，成为绩效下调配教师课务工作的游码，老师对课堂要求也没有那么高；三是由于历史知识涉及古今中外、纷繁庞杂，如果形不成完整准确的知识体系，仅靠死记硬背难度很大，使得不少学生望而却步；四是由于历史教科书限定了学习的内容，理论性强，专业术语多，固定的论断多，很多学生认为没有发挥的余地，只是被动的接受知识，对历史学习毫无兴趣。在今天新课改全面开始实施的形势下，要打造高中历史高效课堂，怎样利用有限的教学资源来激发学生的学习兴趣和主观能动性，让学生真正动起来，形成乐学并享受学习历史的过程，形成对历史理性的认识，借古喻今，把今天生活中的实例用历史学习中形成的思维和视角来看待，这是我们的期待。下面结合我自己的这高效课堂建设中教学实际，谈一些关于构建高中历史高效课堂的认识，怎样让学生在高一感受高中历史课堂的快乐的。

一、不打没准备的仗

现如今我们学校实行的是三三三模式，把课堂分为三个十五分钟，这只是一种模式，课堂的分分秒秒都很重要，至于谁来主宰这个时间段，要看每一节的知识内容。不管怎样上，课前准备是很重要的，老师要准备，学生也要准备。老师根据教学内容、大纲三维目标找准课堂立意，依托学情和客观条件确立课堂的深浅度和重点难点，课堂要有舍与取，不能面面俱到，无主次，无难易。要广泛搜集与教学相关的资料，要做到学生视听到位，情感流露有结合点，这就需要教师从纪录片、影视、图片、教本素材、历史文献、名人感悟等角度入手。学生的课前准备主要是各个学习小组根据学案导学预习课本知识，形成对课本知识的基本认识，对课本知识的基本框架和基础知识有一个大致认识，同时小组内合作探究找出存在课本知识的疑问，以便在课上有的放矢地融入课堂。

二、创设情境，摆脱教材学术束缚，师生、生生互动

教材仅仅是材料，老师不能把课本当作纲领来教，课本里有的是理论性的历史感知、结论和观点辅助学思之窗或历史纵横，而我们的课本图文并茂，注解和辅助解答都齐全，作为高中生基本能解读一二，老师再照本宣科，学生不愿意听，不是一节，而是整个你上的历史课。怎么办？我在上海普陀区听的周飞局长上的《新文化运动》一节，传统的授课基本都以课本背景、兴起、内容、评价作为主线 框架授课，但他通过查阅大量胡适的资料，以人物胡适的思想变迁为主线导入课文并紧紧衔接课文知识讲述，生动活泼，使用大量的胡适手稿和油画，情境别开生面，给学生视觉、情感新的刺激，更能引人入胜。我想创造最佳的教学效果，离不开情境的设置，对于内容比较枯燥的历史课来说，创设一个生动形象的教学情境尤显重要，史料与情境有效结合是课堂成功的奠基石。课堂情境的设计者是教师，一堂课上得好与坏，这跟教师所采取的教学步骤、方法以及创设的课堂情境有很大的联系。在创设教学情境中，教师要根据学生求知、求动、求趣、求异、求新的心理特点，精心组织和设计课堂讲授内容，创设出引人入胜、妙趣横生的情境。例如，《新文化运动》一课里，周飞老师为讲清白话文和文言文之争这个知识点，引用了黄侃和胡适之争的故事：黄侃在讲课中赞美文言文的高明，刻薄地说：“如胡适的太太死了，他的家人电报必云：‘你的太太死了！赶快回来啊！’长达11字。而用文言则仅需‘妻丧速归’4字，电报费可省多半。”

这一次，胡适回击了，而且巧妙得令人拍案叫绝。也是在课堂上，胡适大讲白话文的好处时，有位同学不服气地问：胡先生，难道说白话文一点缺点都没有吗？胡适微笑道：没有。这位学生想起黄侃关于文言文电报省钱的论调来，反驳道：怎会没有呢，白话文语言不简洁，打电报用字就多，花钱多。胡适说：不一定吧。要不我们做个试验。前几天，行政院有位朋友给我发信，邀我去做行政院秘书，我不愿从政，便发电报拒绝了。复电便是用白话文写的，而且非常省钱。同学们如有兴趣，可代我用文言文拟一则电文，看看是白话文省钱，还是文言文省钱。

学生们果然纷纷拟稿，最后胡适从电稿中挑出一份字数最少的且表达完整的，其内容是“才学疏浅，恐难胜任，恕不从命。”胡适念毕说：“这份电稿仅１２个字，算是言简意赅，但还是太长了。我用白话文只须５个字：干不了，谢谢。”随后胡适解释道：“干不了”，已含有才学疏浅、恐难胜任的意思，而“谢谢”既有对友人费心介绍表示感谢，又有婉拒之意。可见其语言的简练，并不在于是用白话文，还是用文言文，只要用字恰当，白话也能做到比文言文更简练。

胡适的精辟阐述，是对黄侃“文言文电报省钱”之论调的回马一枪,同学们听后不由得纷纷点头赞同。

这样一则故事创造的知识突破情境简单直接，从而引发学生的兴趣与探究的渴望，激发了学生的积极性。

为了让学生更好的体验历史、融入历史、感悟历史，在课堂上要注意发挥每一个学生的主观能动性，凸现学生的主体地位。让各个学习小组明确合理分工、合作探究，各自完成相关任务，从不同的信息源中寻找相关信息，充分发挥每个组员的作用。例如，在学习《新航路开辟》一节里借用湖南电视台录制的爸爸去哪儿了节目引出四个航海家，由学生制作出航海家航线，穿越历史画出郑和下西洋的路线和马可波罗来华路线，对比新旧航路并加深对本节基础知识的理解和记忆，学生一般能完成前四个，后两个需要同学群策群力合作才能完成，在这样的学习过程里既可以培养学生交流合作的能力，也可以使学生学会用历史术语条理清晰地表达对历史现象的理解，学会对自己或他人的观点作出简单的评述或分析。学生在探究活动中认真听取他人的意见和建议，相互取长补短，从探究过程中学会学习，学会思考，学会合作，学会探究。

历史作为一门学科，学生掌握专有术语是必要的，但学生的阅历和思维都没有达到直接理解的地步，需要老师转个圈来解释，比如教条主义、本本主义这是在讲王明左倾错误等历史时多半讲的概念，学生很难理解，我举了个例子，一个人感冒了，按照伤寒杂病论上介绍开中药，是不是所有人来了都按相同剂量下药呢？一个壮如牛的汉子和林黛玉来了是相同的剂量吗？很容易判断，我接着问道，那要以什么为标准来确定剂量呢？这样讲就相对容易一些。

有时课堂上情境设置多了也容易导致学生分心的事件，我们可以通过巧妙的方式，把学生注意力引到教学内容上来。例如在讲到“中国古代的科学技术”一课，学校附近有人结婚，一时间炮声雷动，鞭炮齐鸣，学生的注意力立即转移，我们可以因势利导，问同学们：“火药是哪个国家发明出来的？我们中国人在古代一直拿火药制造鞭炮表达喜庆，而西方列强却拿火药来做什么？”这样，学生的注意力又回到课堂教学之中了。整个课堂气氛也都活跃起来了。

“高效课堂”不是某个学生的课堂，而是一个整体，不是某一节课，而是每一节课。在我们每年面对学生流失的时候，我们都应反思，作为教师应充分相信学生的学习能力，放手让学生成为课堂的主体，充分调动学生的主观能动性，使学生在一堂课中做到身动、心动、神动，使每一个学生肯学、想学、会学，让每一个学生深切地感受到“我喜欢历史课。”

第四篇：高中历史高效课堂

高中历史高效课堂

——让学习历史成为乐趣

历史在许多学生的心目中是一门十分枯燥无味的学科，一是由于历史知识涉及古今中外、纷繁庞杂，如果形不成完整准确的知识体系，仅靠死记硬背难度很大，使得不少学生望而却步；二是由于历史教科书限定了学习的内容，这之中很多内容一般都理论性很强，而且大多数都已经给出了固定的论断，很多学生认为没有发挥的余地，只是被动的接受知识，对历史学习毫无兴趣。在今天素质教育全面开始实施的形势下，利用有限的教学资源，打造高中历史高效课堂，不断激发学生的学习兴趣和主观能动性，让学生真正成为课堂的主人，享受学习历史的过程，形成对历史理性的认识，以史为鉴，学以致用，成为历史老师们的共同心愿。下面结合我自己的教学实际，谈一些关于构建高中历史高效课堂的认识，请各位领导、老师批评指正。

一、做充分的课前准备

要构建高效的高中历史课堂，充分利用课堂四十五分钟的每分每秒，充分的课前准备是至关重要的。这包含了两层含义：老师的课前准备和学生的课前准备。就老师而言要认真研读《课程标准》，制定出教学目标。教学目标的定位要难易适中，要明确每节课教学的重点与难点，而不能面面俱到。为提高学生学习兴趣，要广泛搜集与教学相关的资料，比如历史文献、历史纪录片、影视剧、历史歌曲、图片等等，充分调动学生的视觉、听觉、感觉。学生的课前准备主要是各个学习小组根据学案导学预习课本知识，形成对课本知识的基本认识，同时小组内合作探究找出存在的疑问，以便在课上有的放矢地融入课堂。

二、创最佳的课堂环境 要想创造最佳的教学效果，离不开好的课堂环境，对于内容比较枯燥的历史课来说，创设一个生动形象的教学情境尤显重要。课堂情境的创设者是教师，一堂课上得好与坏，这跟教师所采取的教学步骤、方法以及创设的课堂情境有很大的联系。在创设教学情境中，教师要根据学生求知、求动、求趣、求异、求新的心理特点，精心组织和设计课堂讲授内容，创设出引人入胜、妙趣横生的情境。例如，在讲到日本明治维新的背景时，我不再用背景、根本原因、直接原因等学生习以为常又丝毫不感兴趣的名称，而是用一部电影的名称《幕府风云》来取代明治维新的背景这一传统说法，在这之下的三个子题目分别用：躲进小楼成一统、山雨欲来风满楼、满城尽带黄金甲，来形容明治维新前幕府的闭关锁国政策、美国入侵日本和日本武士阶层掀起的倒幕运动，从而引发学生的兴趣与探究的渴望，激发了学生的积极性。

为了让学生更好的体验历史、融入历史、感悟历史，在课堂上要注意发挥每一个学生的主观能动性，凸现学生的主体地位。让各个学习小组明确合理分工、合作探究，各自完成相关任务，从不同的信息源中寻找相关信息，充分发挥每个组员的作用。例如，在学习俄国1861年农奴制改革时，我采取角色扮演的教学方法，将各小组同学分工，分别扮演农奴、先进知识分子、封建地主、沙皇等角色，通过课前预习、课上老师提供的影视资料、文献资料等，各小组根据自己的角色讨论相关问题，使学生融入历史，体会在当时的历史条件下，俄国社会各阶级、阶层的状况和要求，从不同的角度感知农奴制改革的必然性。在角色扮演过程中对自己所扮演角色的认识、阐述，需要由同组同学共同讨论来制定。这样既可以培养学生交流合作的能力。也可以使学生学会用历史术语条理清晰地表达对历史现象的理解，学会对自己或他人的观点作出简单的评述或 2 分析。学生在探究活动中认真听取他人的意见和建议，相互取长补短，从探究过程中学会学习，学会思考，学会合作，学会探究。

我们在课堂上会不时发生一些预料不到导致学生分心的事件，我们可以通过巧妙的方式，把学生注意力引到教学内容上来。例如在讲到“中国古代的科学技术”一课，学校附近有人结婚，一时间炮声雷动，鞭炮齐鸣，学生的注意力立即转移，我们可以因势利导，问同学们：“火药是哪个国家发明出来的？我们中国人在古代一直拿火药制造鞭炮表达喜庆，而西方列强却拿火药来做什么？”这样，学生的注意力又回到课堂教学之中了。整个课堂气氛也都活跃起来了。

捷克教育家夸美纽斯曾说：“教学就是为了寻求一种有效的方法，使老师因此可以少教，学生因此可以多学，学校因此少一些喧嚣与劳苦，多一些闲暇、快乐与坚实的进步。”高效课堂体现的正是这一理念。“高效课堂”以关注每位学生的发展为根本。教师充分相信学生的学习能力，放手让学生成为课堂的主体，充分调动学生的主观能动性，使学生在一堂课中做到身动、心动、神动，使每一个学生肯学、想学、会学，让每一个学生深切地感受到“历史老师变了，我们也变了，每堂历史课后，我们都会有新的收获……学习历史已不再是我们的负担，而是一种乐趣。”

第五篇：建构高中历史高效课堂的有效途径探究

建构高中历史高效课堂的有效途径探究

摘 要： 随着新课程改革的不断深入，各科教师积极投身建构高效课堂行动中。本文结合高中历史学科特点和实际教学，从高效课堂师生关系、课堂结构及发挥教学评价的功能三方面探究建构高效课堂的有效途径。

关键词： 高效课堂 高中历史 课堂结构 教学评价

高效型课堂或高效性课堂简称高效课堂，也就是课堂教学不但要有明确的教学目标，而且高效地较好地完成教学任务，并且实现预期的教学目标。高效课堂是致力于用尽可能少的时间、精力和物力投入，力求取得良好的教育效果。高效课堂倡导的理念为“自主、合作、探究”，更高效地促进学生的学习与发展。随着课程改革的深化，高效课堂教学模式正在越来越多的学校推广。目前的高效课堂教学已经取得一定的成绩，山东昌乐二中“271”模式，山东杜郎口中学“10+35”模式，安徽铜陵铜都双语学校五环大课堂等较成熟的课堂模式。触动我们思考的是，历史课堂教学仍有一些值得关注的问题。本文将结合高中历史学科的特点和自己多年的教学实践谈谈提高高中历史高效课堂的有效途径。

历史学科呈现的知识是过去发生的人和事。历史课堂教学旨在把这些凝固的知识抽出来，使之变成可感知与理解的知识。高效课堂模式是教学理念、教学策略、教学模式的体现，对于学生全方位地提升具有重大的推动作用。高效课堂是展现学生自主学习、积极思维的课堂，是师生互动生生互助的动态高效率课堂。

一、确立以学生为主体，教师为主导的师生关系

建构历史高效课堂的首要前提是确立教师为主导，学生为主体的地位。在高效课堂中，教师应该大胆放手，真正将学生从传统课堂模式中解放出来，让学生不再被动地接受知识而是积极投入课堂。鼓励学生发表问题分析的不同观点，充分尊重学生的才华，重视对学生综合能力的培养，学生才是历史课堂受益的群体。

以学生为主体，教师为主导的师生课堂关系，从实施的过程看有利于学生能力的培养，现如今的历史高考科目对学生实际能力的考查越来越高，历史科目的学习讲求史论结合，也就是从史实中得出结论。在高效课堂中，自主学习、合作探究对学生分析概括解决问题能力的提高有重要的意义。例如：在讲到高中历史必修2第五单元《中国近现代社会生活的变迁》这一课时，我就布置学生小组合作通过自学及收集相关的资料完成本的学习，让学生在课上汇报自己小组的学习成果。学生在整个过程中兴趣很浓，甚至拿来自己家中的一些老物件，以及网上下载的相关旧照片。在课堂上学生各抒己见，课堂气氛非常活跃。学生既主动地学习，积极地参与课堂，又提高学生分析问题解决问题的能力。高效课堂在这方面具有传统教学不具备的优势。

二、高中历史高效课堂要以高效课堂结构为重点

高效课堂教学是一个动态发展的概念，为了提高课堂效率和提升学生的历史素养，教师要充分利用45分钟的课堂教学，对各项教学活动进行高效的组织和管理。

在课堂导入环节，教师要精心设计，在较短的时间内创设情境，激发学生的学习兴趣，通过提问法、资料展示法等方法，快速引导学生进入学习状态。以高中历史必修1第四单元《太平天国运动》教学为例，教师课前播放影视剧《太平天国》片段，并提问：你所了解太平天国运动对解决今天的三农问题有什么建议？从而激发学生探究的强烈愿望。

高效课堂有效性的第二个要素是空间要素。学习过程是一系列信息在大脑中处理、分类、加工的过程。教材中不同时代的历史大事件、众多思想家的学术思想等，如果仅凭教师的语言描绘或阅读抽象的教材，是无法再现或感受那种情境。教师借助多媒体技术，变静止、抽象、枯燥的内容为动态、生动可感的影像，调动主体参与的积极性，使学生左右脑同时参与教学活动，在学习过程中学习知识，锻炼能力。

在讲到必修1第四单元《太平天国运动》时，学生通过自主学习，小组合作，组间互评的教学步骤，完成：（1）《天朝田亩制度》的制度内容是什么？它的积极性、空想性和落后性分别体现为？（2）太平天国运动的意义？从此次事件中，我们可以得到什么教训？（3）从历史经验我们得出，政权的牢固是以农民稳定的为基础，从太平天国运动中，你对解决今天的三农问题有什么建议等问题的探究。学生通过自己的分析探究得出学习成果，从而就成果和当课所学习的内容，讨论并发表意见。在一堂45分钟的教学过程中，教师设计开放、灵活的问题，学生的思维经历初识-了解-分析-运用的过程，从问题中得到启发，结出课堂教学高效率的硕果。

三、发挥评价的教育功能，变单一的教师评价为多元化评价

高中历史教学成果的评价是高中历史课堂教学效率的重要保障。在传统课堂里，主要以教师评价一种模式为主。高效课堂应该对单一的教师评价模式进行革新，把完善评价机制列入高效课堂建构的重要部分，充分凸显教育的评价功能。

在课上，高效课堂引入得分机制，这种模式有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的竞争意识。学生在课上展示学案的学习成果，得分高的能获得相应的奖励，通过这种模式有利于提高小组内小组间的合作竞争意识、探索意识。

新授课后，以高中历史必修1第10课《鸦片战争》这一课的评价为例，首先学生自评是否深入探究教师的问题，掌握本课的学习的重难点。其次，提倡学生小组合作的组内和组间的互评。最后，教师基于学生的总体情况进行评价，并对学生在课堂上的闪光点给予表扬和鼓励。事实证明，教师的肯定性评价可以转化为学生的学习动力，这凸显了教育的评价功能。

四、结语

高效课堂是对传统课堂的革新，它不仅注重对学生知识的传授，更关注学生能力的培养和素质的提高，历史高效课堂的建构需要教师从观念、方法、评价机制等方面进行改革探索。在新形势下，教师要把新课标的教学理念运用到实际教学中，把教学过程看做是师生间的对话、交流、互动合作共享的活动，实施高效教学。

参考文献：

[1]赵显莲.论课程改革中教师角色的转变[J].教育探索，2004（2）.[2]潘韬.如何打造历史高效课堂[J].政史地教学与研究，2014（26）.