语文教研组经验交流材料

第一篇：语文教研组经验交流材料

语文教研组经验交流材料

在传统的教学中，教师是课堂的绝对主宰，大部分时间里，学生或在紧张地记笔记，或在忙着找书上的知识点，被动地接受知识。新课程改革的教学观认为，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互补充。在这个过程中，教师与学生分享彼此的想法、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长，即形成一个“学习共同体”。

1、以学定教，因学而生

真正的生本教育，应该是“以本为本”、“以生为本”、“以情为本”，所以我们教师拿到一篇新课文，是否应该以学生的身份走进文本，感悟文本，从文本中找到学生的兴奋点、感情点、能力点、生长点，从而找准“切入点”，以学情定教情，因“需”而动（即根据语文教学的需要，教学任务的需要删繁就简确定教学内容），应“势”而动（即根据文本内容、风格、语言特色及学生的喜爱程度审时度势确定教学内容），因学而生。这是我们语文教师不管是参赛还是平时教学在备课时都应该深思熟虑的问题。

2、以学为主，以教为导

一节充满活力的课，不是看教师的表现如何出色，而是看在课堂中，学生的大脑、双手、眼睛和嘴巴是否都得到了恰到好处的运用，是否让每个学生都有参与的机会，是否让每个学生在参与的过程中体验到学习的快乐，获得心智的发展。每位教师都要想尽千方百计激发学生的学习兴趣，从“学”入手，创设良好的教学情境，用真诚、赞赏的语言，激励学生积极主动参与到教学中，真正实现师生互动。如小组PK赛，评比蓝星、红星，评选优秀小组或个人，运用图片创设情境等。

3、备课中正确定义“预设”,使“生成”事半功倍。教师对课堂教学的“预设”并不是为了限制其生成性,而是为了使这种生成更具有方向性,更富有成效性。教师的备课应侧重于学生的“学”,教师的“教”应该是为了预设的生成引导方向的。因此,教师在备课时应更多地为学生的“学”而预设,真正让学生有的放矢。

教师备课时要甘于“忍痛割爱”。语文课追求简约之美。当一个教学环节、教学创意、教学课件,甚至是一段教学用语离开了教学目标的时候,它就是再美也要忍痛割爱。

备课中留有空白,让“预设”能正真的生成有效教学。教师在课堂上一放一收,使学生在课堂上的自主能动性得以充分开发,课堂的生成效应逐一显露,弥补了以往的生成缺失。

4、多元解读文本,营造百家争鸣的“生成”氛围。文学文本的解读活动,是一个反映、实现、改变、丰富文本的过程,也是一个融汇了解读者的感受、体验、联想、想象以及审美判断等多种心理活动的特殊的认识过程和心理活动过程。语文课堂的生成是一种资源的生成。资源的丰富和多样,是课堂生成的重要特征。

教师在教学过程中,应大力开发和利用文本资源,通过语言的阅读,使得学生能够准确把握每一个语言组合体各要素之间的关系,以及它们之间的相互作用。在文学语言的提示下,引导学生调动自己的艺术感受能力去感知文本形象,展开自己的联想和想象去进行文本形象的再生成,从而尽可能完整、清晰地完成文本的解读,品析文本形象。这也是一个文本的反映和实现的过程,在此基础上引发更丰富的预设以收获更广博的生成。

5、在“生成”中拓展创新,力求“生成”精益求精。培养学生的创新能力,是基础教育课程改革的目标之一。学生的创造才能与生俱来,假如老师能在课堂现成的生成基点上为学生构筑一个平台,那他们的创造潜能就可以得到极大的发挥。

老师执教《背影》一课时，可提出“假如你是此时的朱自清，你想对父亲说些什么？”的预设；《幽静悲剧》时，上课伊始时情境导入及拓展延伸版块“悲剧之思”相关图片的出示“这里曾经......而如今......”的预设；《阿里山纪行》时，“假如你是吴功正先生之行的导游，你将怎样介绍今天的行程？参照文章中作者行踪，完善解说词”的预设；枣核》时，“请你试着给文章换一个标题，是换的好，还是原来的好？”的预设；《都市精灵》时故意留白的预设，让学生添上自己最想解决的问题，学生兴趣盎然，纷纷提出了“我想知道郧县的精灵应是什么？”“作者为什么把有无动物作为衡量城市的标准？”“作者为什么能把动物写得那么可爱?”等问题。这些预设不仅收到了预期的教学效果，更生成了新的资源，收到事半功倍的效果。

6、整体与细节的关系

语文教学要注意整体美与细节美的结合。整体美，首先语文教师要整体把握语文教学的基本特点是“工具性”与“人文性”的统一。其次对教材教学目标进行整体把握。最后对课文进行整体把握。著名语言学家吕叔湘先生曾说：“语文教学一半是科学，一半是艺术”。既然一半是艺术，那么，语文教学就离不开一个“美”字。语言文字的本质和灵魂是情感，就是美。纵观以往语文教学，忽视整体情感体验和美感，琐碎的问题特别多，分析零乱把一篇文章弄得支离破碎。新课标指出“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力”。因此我们教师整体教学流程的设计要简约，要有创意，要有亮点，要突出“一课一得”。如《蓝蓝的威尼斯》可设计为“激发读趣，感受美——想象美景，积累美——畅游胜地，实践美——质疑探究，思考美”；《背影》一课可以“背影”为线设计为“感知背影——品析背影——诵读背影——话写背影”；《幽静悲剧》一课可以“悲剧”为线设计为“明悲剧之事——品悲剧之惨——探悲剧之因——避悲剧之举”；《枣核》一课就围绕着“请你试着给文章换一个标题，是换的好，还是原来的好？”这个问题，从结构上、从内容上、从写作手法上、从情感上等几个方面深入研读文本。细节美，就是我们教学中教师要注意教学艺术，包括教师的仪态，教师的激情，教师的语言，教师的基本功，师生的评价，环节与环节的过渡语，板书设计等等。

7、学会与会学的关系 叶圣陶说：“教任何功课，最终的目的都在于达到不需要教......”“授之于鱼，不如授之于渔”，我们的教学不仅要让学生学会些什么，还要让学生会学些什么，更要让学生会用些什么。这次大赛中，只有部分教师重视了学法指导。如郭长霞老师教学生如何写导游词，周慧老师教学生如何赏析语言，潘丽老师朗读技巧的引领等。教师不能从“教”的角度看“学”，而要从“学”的角度看“学”，更要从“学”的角度看“教”。教师不能用教师的眼睛看教学过程，而要用学生的眼睛看教学过程，教师不能只当教者，更要善于当学者（学习者）。

8、感悟与朗读的关系 “好文自应琅琅读”，“教学千法读为本”。语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓朗读。著名的特级教师余映潮说：“课堂上的朗读，小而言之，是培养语感，积累语言的极为重要的正确途径；大而言之，是教学改革和教师水平的一个重要标志，是培养文明的高素质人才不可或缺的教学手段。

9、精讲与精练的关系

语文教学也要学习理科教学，重视当堂训练。训练的题目也要精编精选，紧扣课堂教学重点设计。

“教学千古事，得失寸心知”，语文课堂是润泽生命的殿堂，语文的本色是简朴的。洗尽铅华，删繁就简，融听、说、读、写为一体，使语文课真正做到“随风潜入夜，润物细无声”，课堂洋溢着浓厚的语文情趣，弥漫着浓厚的语文气息，实现本色的回归。

我眼中的语文生本课堂

何谓 “生本课堂”？就是以生为本，为了学生发展的课堂，为了学生发展的语文课堂。正如课程标准所说“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。” 以生为本，是个时髦的话题，也是个永远不会落伍的话题，但真正的要在教学中、在课堂里落实以生为本，确实不是那么容易的一件事，针对我们的语文课堂，浅谈以下两方面内容。

一、营造“以生为本”的课堂背景

许多成功的课例都十分注意新课学习前的课堂氛围和学生学习新知时的心理环境布设，这是生本课堂背景的重要内容。它影响着学生的学习情绪和学习兴趣．若学生的学习情绪高、兴趣浓，则课堂上积极主动，踊跃表现，思维活跃，课堂效率高；反之，则表现为消极被动，懒于思考，启而不发，课堂效率低。因此，我们一定要重视课堂背景这一环节的展示。

例如，优美的画面既能吸引人的注意力，又能给人以美的享受，所以也是设计课堂背景的一种有效策略。上次我在执教《鼎湖山听泉》这篇课文时，在上课前先 利用多媒体给学生欣赏鼎湖山的优美的图片，一下子把学生的注意力集中到鼎湖山听泉来，把他们带进了一个充满神奇色彩的世界。所谓“良好的开端是成功的一半”，这下，学生上课的积极性也增强了，对她们接下来的上课有一定的帮助。当然，不同的课文有不同的导入方式，比如上课刚开始，师生之间的谈话能缩短师生之间的心理距离，让学生乐于和教师交流，也能对整堂课的教学起到积极的作用；上新课前根据课文内容设计一些谜语让学生竞猜，既能激发学生的兴趣和表现欲，又能后面的学习做好铺垫；有些感情色彩较浓的课文可用相配的音乐激起学生的情感；情节有趣的课文可以通过讲故事来激起学生的兴趣等等。

总之，课堂背景设计只要符合儿童的心理特征和认知规律，就一定能收到事半功倍的效果。

二、创造“以生为本”的学习方式

教师要充分信任学生，敢于放手，并真正依靠学生自主地学，才能收到意想不到的效果。实施“生本教育”，首先需要教师在思想上完全放下包袱，把学习的主动权完全交还给学生，这样，学生才能有足够的自主学习的空间去自由发挥，自由创造，否则的话，如果教师只是在形式上放开，而在实际操作时，总是担心学生这没学到，那没学好，非要让学生按照自己思维框架去学习，那就会束缚学生的手脚，压制学生的学习天性，大大削弱学生的创新能力。

反思我们自己的语文课堂，讲台下的学生们大多是被动地接受教育。很多时候，在新课一开始，会很形式地对学生发问“你们想了解什么或者你的脑海中有什么疑问”等类似问题，这看起来似乎是以学生为本，鼓励他们敢想，看起来似乎是个好的开头。但是，纵观整个语文课堂，学生并没有围绕他们所提出的问题来共同探讨问题，相反，是老师一直在牵着学生的鼻子走，在如此被动的教学环境下，学生一味思考老师的发问，而自己不敢说自己所想的，更不敢做自己想做的。

生本教育要求学生在课堂上不再是被动地接受教育，而是要敢想、敢说、敢做、敢爱、敢恨，敢于质疑教材、质疑教师，敢于选择自己喜欢的学习方式，敢于发表自己的独特见解，敢于做自己喜欢做的事。要注重培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励不同观点之间的争鸣与碰撞，强调对问题的多角度的理解，善于对同一问题发表各自不同的观点。转变学生学习方式，着力点应是学生主动地学习，实质性地参与教学过程。在学生自主学习、合作学习、探究学习过程中要注重实效性，教学方式要服务于学生的学习方式。

希望在“生本课堂”的带动下，我们的语文课堂能日趋成熟！

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——语文课堂上的激活艺术

随着年级的升高，年纪的增大，我发现我班的学生上课的气氛越来越沉闷，发言的同学总只有那么几个，寥寥无几。不管你老师如何地上窜下跳，声嘶力竭，好多学生像老僧入定，稳稳坐着，目光呆滞，面无表情，好像你老师讲课与他好无关系。做为一位语文老师，就像一位琴师，有了好的技艺，需要找到知音，可是不管你在上课如何启发，总找不到几个响应你的学生，这种课上起来真是令人丧气，越来越没劲，真是无奈呀。

我分析了一下，认为有以下几个原因：

1．学生大了，爱面子了。小时候不懂，说话大声，说错了也不难为情，可现在却怕说错被其他同学笑话，所以有部分害羞的学生知道了答案也不举手，宁愿藏私，只坐在那儿听别人讲。

2．有部分学生学习基础较差，课堂上师生讨论的问题他一下反映不过来，不会组织语句，所以答不上来。另外，有的学生已经形成一种习惯，他从来只是听众，而不是参与者，我反复强调要抓住发言的机会锻炼自己的口才，但他们却任由机会白白流失，不懂得珍惜。

3．我们所面对的学生，学习的能力、学习时的注意力以及学习的基础差别很大，而我们老是用一种方法进行教学，学生对你的讲课失去了好奇心，没有了新鲜感，所以一部分学生恹恹欲睡，或思想开了小差，上课似听非听，更别说是发言了。其教学效果大打折扣。

如何才能调动学生上课的兴趣，吸引他们的眼球，激活课堂的氛围呢？我从教学实践出发，又参考了些教育理论，并从听课中得到的启示，总结了以下几条，以此来指导我今后的课堂教学。

1．重视课堂起始的导语。

一个好的导语能把学生带入一种心向往之的教学境界。导语要求新、求活，但不能故弄玄虚。导语的设计需要教师的机智，有时需呈现场发挥，随机应变。用自己的学生和借班上课导语是不能一样的，借班上课导语之前要增加一些“见面礼”。常见一些特级教师只用两三句风趣幽默的“见面礼”，就能迅速拉近与学生之间的距离，而且像油锅里滴上几滴水一样地把课堂激活。2．要用巧妙的方式提问。

问题是课堂的灵魂。问题设计得好，加上课堂上老师运用得当，一堂课就能被充分激活。问题的设计需要老师精心的准备，设计出一些能点燃学生思维火花的问题，设计出一些“牵一发而动全身”的问题。问题是一把金钥匙，它可以帮助学生打开思维与求知之门；它又是一座桥梁，架设在一个个充满知识迷津的渡口。你不见，一堂好课常常是由几个巧妙的问题把学生的思维“点”活。

3．仔细倾听，善用鼓励。

鼓励是一门艺术，研究课堂教学就必须研究它。鼓励有许多种，有的教师侧重语言鼓励，有的教师侧重表情鼓励，也有的教师侧重动作鼓励（如点头、手势及掌声等）。不管哪种鼓励，只要被学生接受，配合默契后，都能收到较好的范果。经常使用鼓励的教师，课堂上像有一股春风，师生配合自然，交流默契，经常充满会意的微笑，学生思维积极，发言大胆踊跃，这样的课使人百听不厌。

4．说话风趣，添加幽默。

幽默是一种最高级的智慧，也是一种艺术。老师讲课不能老是板着面孔讲，在课堂显得沉闷的时候，说句歇后语，插个笑话，猜个谜语，用来调节气氛不是挺好吗？当然，课堂上的幽默一定要健康、高雅。如果备课时有所设计使其融入教学内容之中，其效果会更好。如一位老师在介绍茅盾的生平时，顺便插入了茅盾先生背诵《红楼梦》的小故事，效果甚佳。

5．课堂竞赛，激发兴趣。课堂上引入了竞争机制，那课堂气氛可想而知。竞赛可以分为两组型和多组型。两组型就是把学生一分为二，答问时可以一组一个轮流答，也可以出题后抢答。抢答更容易激活课堂，但组织不严密容易造成混乱，需要老师精心组织，才能达到较好的效果。

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——当前语文教学中值得反思的三种现象

现象一：“用你喜欢的方式读一读。”话音刚落，教室内人声鼎沸，声音一浪高过一浪。学生读得摇头晃脑、面红耳赤，场面煞是热闹，教师颇为满意。这话日渐成为一种时尚。

反思：

（一）难道学生个个都喜欢高声朗读？仔细想想，答案非常明显。学生之所以都选择高声朗读作为“喜欢”的方式，不排除以下两方面原因。

1、受从众心理趋使。部分同学的放声朗读使其他同学身不由己，为给老师传达“我读得很投入”这一信息，就不惜扯着嗓门，摇头晃脑。在这热热闹闹的场面中，学生的浮夸心理日益膨胀，个性日渐磨灭，其阅读能力却一直在原地踏步。

2、学生无其它方式可选。从低年级到高年级，放声朗读历来都是“用你喜欢的方式读”的代言。这样，由字码破解成音码，再由音码翻译为意码，成了学生固定的阅读思维程序。他们从未学过默读，更不知浏览是什么，以至于有学生在考试时还要出声读卷。对他们而言，没有丝毫选择的余地！试想，这样的学生如何上网浏览，如何看书阅报，如何适应未来学习、生活的需要？

（二）难道一定要“用喜欢的方式读”吗？笔者认为，即使学生已经掌握了各种阅读方式，这种说法也未必恰当。因为默读、浏览要求学生将字码直接译为意码，这种高心智活动往往会让学生在自主选择时避难就易。如果一味地用“喜欢的方式读”，即放声朗读，那么，其默读、浏览能力就会日渐萎缩。

结论： 这是浅表性的“选择性学习”，不排除“放任自流”之嫌。

启示：

（一）要教给学生多种阅读方法——让学生可选择。《语文课程标准》明确要求：低年级，学习默读，做到不出声，不指读；中年级，初步学会默读；高年级，学习浏览。作为一线教师，应认真研读《语文课程标准》，并用来指导自己的教学实践。少一点哗众取宠，多一分生本思想，真正从学生出发，立足于学生发展，让学生学会潜心地默读，学会快速地浏览，让学生拥有选择的余地。

（二）要引导学生灵活选用方法——让学生会选择。如果学生已掌握各种阅读方式，那么教师就应通过引导，让他们学会针对不同内容、不同需要、不同情境选择不同的阅读方式。让他们知道诗词散文尤宜诵读，说明文较宜默读；初知大意需浏览，表情达意可放声朗读；在需保持安静的环境中不宜出声朗读（如其他人还在凝神思考）„„因此，笔者认为将“用你喜欢的方式”改为“用你认为最适合的方式”，可能更为妥当。

现象二：对一些文句优美描写精彩的片断，教师对其中的重点词句视而不见，让学生笼统读过几遍就一了百了。

反思：

（一）不加咀嚼的朗读真能让学生感悟、理解、内化吗？我们是否把朗读的功能过于夸大了？不启动思维，不用心体悟，在囫囵吞枣的朗读中，精彩的词句浮光掠影般地在学生的大脑中闪过，在嘴边溜过，在他们大脑的皮层上未留丝毫痕迹，不待下课，这一切恐怕早化为过眼烟云。如此这般，不加咀嚼，怎能消化？谈何积淀？学生的语文素质又从何提高？

（二）语文的模糊性排斥品词析句吗？“适度模糊”是在当前语文教学理性有余、感性不足的情况下应运而生的，它不排斥品词析句，甚至咬文嚼字。反之，它还凭借一定的品析理解能力为支撑。就像行书之与楷书，没有端端正正、一笔一画，哪来行云流水？何况，经常雾里看花，水中望月后，要再看个清清楚楚明明白白真正切切，恐怕不那么容易。要不怎会有学生怎么也想不通 “荒芜”与“荒无人烟”中的两个“wú”会不同，怎么也不理解“迫不及待”的“及”会不同于“急迫”的“急”。结论： 这不是“模糊性理解”，而是隔靴搔痒。

启示：

（一）语文教学需要品词析句，甚至咬文嚼字。尤其是对一些成语，需启动分析思维、聚合思维，并在联系上下文的过程中进行理解。需要强调的是，这理解决非斧砍刀劈式的肢解，更非喧宾夺主式的灌输，而是学生与作者的对话、心灵与文本的交融。品词析句、咬文嚼字理应成为阅读的基本功。

（二）将品词析句与朗读相结合。游离于品词析句之外的朗读，犹如丧失灵魂的躯壳。只有将二者有机结合方显其完美。让学生在反复朗读中品味，在解析后借助朗读进行表达。对一些只可意会不可言传的意思，可直接让学生通过朗读来诠释、表达对文本的理解。有品有读，语言文字才能得以咀嚼，消化，积淀，学生才能学会阅读，才能进行大阅读，他们心灵中的文学园地才有可能生机盎然，硕果累累。

现象三：在朗读比赛中，有一方明明不如对方，其他学生的评判也十分明了。但是，教师在总结性评判时总会说：“平分秋色”。

反思：

（一）指出不足，就一定伤他自尊吗？不！应该说，绝大部分学生的心灵并非如此脆弱，不堪一击。即便部分学生如此，那么，这般“呵护”，也只会使其心灵更娇更脆。试想，这样的学生在漫漫人生旅途中如何接受生活的考验？再说，虚假的评判反馈给学生的是错误的信息，这种欺骗对该学生而言也构成了伤害。

（二）在保护一方的同时是否又伤害了另一方呢？那位明显胜出一筹的同学可能感受到的是你的“偏心”，其他学生领教到的亦或是你的“黑白不分”。对学生而言，这样的教师还可敬吗？以后的教育还有说服力吗？

结论：这是狭隘的“尊重”，可能换来的是无尽的“伤害”。

启示：

（一）评判客观公正，才具说服力。“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。教师行得正，说得真，学生才会敬重你，学习你，才能在你的言传身教中得到春风化雨般的教育。唯此，教育才能给学生的心灵带来光明。

（二）教师应善于指出学生不足。的确，在作出客观公正的评判时，很可能会伤及弱的一方。但是，教师完全可以通过真诚的目光，鼓励的话语，亲切的拍抚传达你对他的信任、期待、热爱。学生在发现自身不足的同时，感受到了浓浓的师爱，更得到了向上的力量。

反思这些现象，笔者思绪万千。在这“乱花渐欲迷人眼”的纷繁的教改大潮中，作为一线教师，面对层出不穷的先进教育理念，瞻前顾后裹足不前也好，不加消化机械运用也好，都不是应有的态度。拥有可贵的灵魂——思想，善于去伪存真，学会吸取精髓，这才是每一位新世纪人类灵魂工程师应有的素质。

第二篇：语文教研组高效课堂经验交流材料

浅议提高语文课堂教学有效性的策略

十八里堡初级中学语文教研组 胡天虎整理

提高课堂教学的有效性，是每一位教师追求的永恒主题。而一节四十分钟的语文课中时间是有限的，我们能给学生多少有用的东西？怎样才能让自己的教学更有效呢？我认为所谓的“有效”，应该是指在教师的教学之后，学生能够获得某些方面的进步或发展。我所说的“某些方面的进步或发展”，不光是说提高分数，应该说，文学素养的提高、学习方法的改进、语文常识的积累、某些积极观点的生成、灵感火花的闪现等等都应该算作是“进步或发展”，也就是说，教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到东西。固然，每个学生的个人素质（领悟能力、学习习惯、迁移运用能力等）是有差异的，一堂语文课，让每个学生都吃饱的确很难。同样的问题，有的学生一点即透，有的学生需要反复启发。因此，强求标准一致的“教学有效性”是不太现实的，只要是学生有收获的教学都应该算作是“有效教学”。

基于此，笔者认为教师要使教学有效，甚至达到高效，应该关注三个环节，即“课前准备、课堂教学、课后反馈”。

一、课前准备。

如果我们把教学看成是机会，那么“机会是留给有准备的人”；如果我们把教学看成战争，那么“不打无准备的仗”。充分的准备，为有效教学奠定良好的基础。课前准备既包括教师的准备也包括学生的准备。

教师的准备就是备课，早在两千多年前孔子就提出了“因材施教”，同样的课文，面对不同程度的学生，教学目标和教学设计必然不同，所以我们在解读课文的同时也要解读学生。

首先要对语文教材有充分的理解，用灵活的方法来处理教材，精心设计出有价值的问题。要在“吃透”文本的基础上，梳理出文本的思路与结构，对每堂课、每篇课文需要达到什么目标？需要让学生学会什么、掌握什么？用什么方法才最行之有效？课堂中可能会出现怎样的反馈？学生理解上的难点在哪里等情况都作精心的预设准备学生的学习情况制定分层次教学目标，以适应不同学生的发展要求。

在合理的教学目标的基础上，精心备课，我们都有这样的体验，如果自己在课前是认真研读课文，把课文读透嚼烂的，课堂上就能旁征博引，灵感不断，学生感受到老师的激情后，也能积极配合，畅所欲言，这样的课堂是精彩的。反之，如果自己对课文的把握半生不熟，在课堂上恨不能手拿教参照本宣科，学生的思维也必定受到限制，这样的课堂谈何精彩。所以在备课时，我们要充分预设，只有把课堂教学时会出现的各种情况都预设到，教师才不会在课堂教学时出现慌乱的情况。

教师要达成的有效教学的对象是学生，所以仅靠教师单方面的准备是不够的，学生也要准备。学生的准备就是预习即将所学，当然预习什么、如何预习，教师要提出明确的要求给予充分的指导。学生的预习，教师必须可检测，所以预习的形式可以有口头、书面等形式。教师在进行课堂教学前，应根据学生的预习反馈，再次调整教学设计。

二．课堂教学

在课堂教学时，我主要把握以下几点，来实现教学的有效性：

（一）课堂教学的切入点要准。“善战者，求之于势不责于人，故能择人而认势。”（《孙子兵法》语）意思是说，善于打仗的人，总是能根据客观形势制定出相应的作战策略，而不是怨天尤人。语文教师在处理教材时也应该这样，讲究方法策略，选择好合适的切入点。一个好的切入点，既可以使课堂教学纲举目张，层次清晰，又可使学生产生强烈的求知欲望。如何找准文本的切入点呢？笔者结合教学实践，从课堂教学的文本切入方面谈几点粗浅的认识，以供参考。

1、抓住文眼，引导学生理解全篇。如在教学《散步》时，我抓住了“但我和妻都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”这一文眼，将“整个世界”四个字作为理解文章的突破口，引导学生探讨作者的内心世界。在教学《岳阳楼记》时，我将“不以物喜，不以己悲”中的“喜”与“悲”作为教学的切入点，让学生探讨喜在哪儿，悲又在哪儿。由此可见，对于叙事性散文﹑山水散文﹑回忆散文及哲理散文类文本，皆可选择这种方法来组织教学。

2、紧扣线索，精心设置问题。如教学《孔乙己》时，可紧扣“孔乙己”来发问:孔乙己是什么人？孔乙己有哪些性格特征？从文中哪些地方可以看出来？孔乙己的命运结局怎样？读了小说结尾你想到了什么？为什么会有这样的结局？这样，学生就会紧紧围绕线索来思考，绕过了一些不必要的问题，大大提高了教学效果。这种方法主要适用于小说类文本的阅读教学，可围绕小说的故事情节及叙事艺术方面展开，体现由易到难﹑循序渐进的原则。教授前必须要让学生了解小说这种文学体裁的文体知识。

3、围绕学生最感兴趣的段落，激发学生的兴趣。一般的小说教学总是遵循着故事情节发展的顺序，课堂教学也必然是按照开端——发展——高潮——结局的模式展开，教师授课时按部就班循规蹈矩，学生听课时也是跟着老师亦步亦趋﹑敷衍应付，课堂气氛沉闷，教学效率低下。笔者在教古典小说《范进中举》一文时，并未按照一般的情节发展顺序来讲解，而是一开始就直奔小说的高潮——范进因中举而发疯的部分，学生纷纷对举人发疯场面的动作描写表现出浓厚兴趣，瞬间就激发了学生的阅读兴趣。之后，就有好问的学生发问，范进为什么会发疯？范进先前是什么出身？为什么事而发疯......这样，全班学生就围绕这些问题自己主动的去寻找答案，文章的情节内容.结构脉络就顺理成章地被学生掌握了，教学任务也就顺利地完成。

4、以教学目标为导航，设置关键问题，引导学生正确理解文本。在教学新诗《我爱这土地》时，我确定了三个学习目标：涵咏诗情，感受意象，品味语言。以“鸟”这一意象进行了这样设问：这是一只怎样的鸟？嘶哑的喉咙能歌唱吗？嘶哑的喉咙唱出了怎样的歌？这一组问题，始终围绕培养学生的想象能力，始终围绕着学生认识意象的特点这一学习目标进行探究，活跃了课堂气氛，点燃了学生思维火花。关键教学问题的设置，应具备以下特点：

（1）围绕教学目标，紧扣教材，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系。

（2）问题设置有层次性﹑梯度性，应根据学生对问题的认识逐渐加大难度，坐到循序渐进，使学生认识到教师设计的问题不看书不行，看书不仔细别不行，光看书不思考不行，思考不透彻不行。

（3）应满足不同学生的不同层次需求，要是优秀的学生从问题中感受到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能体验到成功的乐趣，要最大限度的调动每个学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。

（二）教学设计要讲究艺术性

我们常听有人评议：某某的课启发诱导，有趣儿，深入浅出，味儿浓，引人入胜，听起来简直是一种艺术享受；而某某的课，启而不发，枯燥乏味，浅入浅出，引人入睡，听这样的课是一种折磨。为什么一个有“味”，一个乏“味”？一个“引人入胜”，一个“引人入睡”？一个是“享受”，一个是“折磨”呢？简言之，因为前者具备了课堂教学的艺术性，把课上得既有文味、情味，又有趣味、余味，饶有兴味；而后者却缺乏课堂教学的艺术性。下面笔者就语文课堂教学的艺术性谈几点粗浅的看法。1.教学语言的艺术性

语文教师的教学语言，要进入艺术的境界，就要对以下几方面作刻苦的追求：

（1）音高得当，音强适中，具有语声美。语音过高，声嘶力竭，不断强刺激，会产生疲劳感；语音过低，有气无力，不易听清，就会令人昏昏欲睡。

（2）形象生动，绘声绘色，具有言辞美。语言要精确、精炼、精妙，要将作者文中之情与教者、学者的胸中之情融为一体，才能形成心理共振的场效应。

（3）抑扬顿挫，节奏鲜明，具有旋律美。语速要快慢有间，断续适当，张弛有度。

（4）幽默诙谐，妙趣横生，具有情趣美。幽默是人生的一大智慧。幽默的语言能够活跃课堂气氛，调节学生情，但须注意分寸、火候。幽默，不同于滑稽，不等于讽刺，更不是油腔滑调，低级趣味。

2.课堂“调控”的艺术性

教学实践证明：注意课堂“调控”，教学节奏分明，学生思维活跃，兴味盎然，则注意集中；反之，则思维呆滞，兴味索然，注意分散，令人昏昏欲睡。

（1）课堂调控，就教学内容而言，一堂课有难有易，有深有浅。如何调控，就得讲究难易适中，深浅适度，快慢得当。

（2）课堂调控，就教学情感而言，一堂课有浓有淡，有起有伏。讲课时要调控情感节奏，或热烈，或冷静，或愉悦，或悲愤，或悠闲，或紧张。在感情倾注上要起伏交替，浓淡相间。教学的高潮部分，感情倾注宜浓一点，其它部分，感情倾注则可淡一点。

（3）课堂调控，就课堂结构而言，学生是主体，教师起主导作用，双项活动调控时间有长有短，程序有先有后，节奏有松有紧。整堂课得讲究动静交替，讲练结合，手脑并用。

（4）课堂调控，就教学语言而言，要根据学生听课的心理和启发讲解的需要来调控，做到快慢交替，急缓相间，断续得当，强弱有度，使学生思维时刻保持竞技状态，以取得听课的高效益。

3.课堂“导”的艺术性

一堂成功的语文课犹如一支动听的乐曲：“起调”，扣人心弦；“主旋律”，引人入胜；“终曲”，余音绕梁。要达到这样的境界，教师授课就要精心设计，审时度势，在开篇引导、课堂指导、收尾诱导上狠下苦功夫。

（1）开篇引导，即导入新课。导语设计既要新颖，又要简练，生动，有文采，有感情，还要富于变化。有时介绍背景，有时创设情境，有时提出问题，巧设悬念，有时直接审题，开门见山。虽有定法，但无定式，不断变化，以求激发学生浓郁的兴趣和强烈的求知欲。

（2）课堂指导，即导读、导思、导路的点拨艺术。导读，是指导学生去读书。初步感知课文时要认认真真地读，把课文读懂；总结课文时要有表情地去读，把课文读会、读深。导思，是指善于抓住时机疏导学生思维。导路，就是把握学生的学习思路，去探索作者的思路，即文章内存的逻辑联系。要培养学生“自能读书，不待老师教”的能力，这一过程是万万离不开教师的点拨指导的。

（3）收尾诱导，即在一堂课即将结束时，能绾知识之结，放学习之线。艺术化的收尾，要对一堂课的教学内容进行梳理、概括、深化并与后面的教学建立某种联系。艺术化的收尾，要简洁、明快，含蓄蕴藉、新鲜有趣、灵活多变，切不可拖泥带水、浅白直露、僵化、死板，虎头蛇尾，影响或削弱教学效果。

（三）要注重课堂提问的有效性。教师要有意识、有策略地启发学生的积极思维，让学生在课堂上发挥主动、锻炼能力。

第一，注意提问的针对性与辐射面。问题的难易程度要适应学生的个别差异。教师的提问应该根据问题的难易来提问不同层次的学生，让学生获得成功的喜悦，不能只关注优秀的学生，更要把机会留给学习有困难的学生。

第二，注意为学生提供思维的时间与空间。在安排小组讨论的时候，一定要事先留有时间让个人独立思考，不能只顾热闹而忽视学生思维能力的锻炼以及个性思维生成的空间。不要逼迫学生做立即反映，或急于把答案告诉学生。

第三，创设民主、和谐的课堂教学环境。随着学生年龄的增长，他们越发敏感，越发渴望得到他人的尊重、肯定。因此，营造民主、宽松的教学环境是非常重要的。教师应始终保护学生回答问题的自尊心与自信心。教学中，当学生的思维激发出创造性火花时，要给予充分的肯定和赞赏，激发学生学习的热情。尊重学生个性的感悟，提倡阅读的多元化，当学生的思维发生障碍时，要因势利导，适时鼓励。特别是后进生，要尊重学生，甚至是错误的感悟，但不是一味地夸好，而是在尊重学生的同时要组织其他学生对此评价，教师适时点拨。这样既起到鼓励学生有所发现，敢于发现，保护学生思想成果的作用，又让学生在教师的引导下也获得更好地发现，体悟。

（四）关注学生的课堂参与度。学生，是学习的主人，课堂40分钟是学生撷取知识、提高能力的主要阵地，教师要关注学生参与课堂教学活动的过程；关注学生思考的容量和深度；关注学生在课堂教学中的情感体验；关注学生的学习方法，发挥自己独特的教学艺术，采取各种方式真真切切地提高学生的参与学习的程度，使学生的大脑皮层处于兴奋状态，全方位提高学生的学习效率。

（五）运用多种教学手段，充实课堂内涵。有时，课堂上只是老师一味的讲，可能会让学生感到枯燥。教师可以积极利用各种教学手段，如课件、视频等，充分调动各种可用因素，来为语文课堂服务。通过这些教学手段的利用，可以充分调动学生的各种感官来感受知识。如学习宋词，借助图画与音乐的配合下进行真情朗诵，有助于学生更深刻理解词的意境与情感。有时也可让学生自己上网查找资料或阅读，更大地激发了学生的学习兴趣，也锻炼了学生的探究与实践能力。

三、课后反思

教学反思无论对教师自身教学水平的提高，还是对教学效果的提高都有着举足轻重的作用。教学反思可以检查是否达到教学目标；分析教学中的不足；记录教学中的困惑；发现某种教育教学行为是否对学生有伤害；可以发现自己的教育教学方法是否适合学生等。教学反思是教师进步的阶梯，是教师进步的重要途径。通过教学反思能够不断地，逐渐地提高教师自我的教学监控能力，提升教师的专业素质，综合水平等。

（一）进行教学反思有助于教师逐步培养和发展自己对教学实践的判断、思考和分析能力，从而为进一步深化自己的实践性知识，直至形成比较系统的教育教学理论提供了有效的途径。换言之，进行教学反思有助于教师立足于教学实践，深入地钻研、体会教学理论，从而不断提高自身专业素质和能力。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长＝经验＋反思。相反，例如有的教师已从教数年，但课堂教学的效果一直没有达到最佳，为什么呢？这是因为不够重视课后反思，及没有找到合适的对策有直接的关系。作为教师，理论知识和专业水平固然重要，但驾驭课堂教学的能力更是必不可少的。如果缺乏对日常课堂教学中出现的问题，进行反思和不断积累的意识，教师很难掌握驾驭课堂教学的能力。只有通过反思，教师才会不断地剖析自己在课堂教学中的优缺点，细致地、冷静地加以推理总结，具体地对于某一个问题的对策、某一教学环节中学生的质疑，甚至某一个辩论回合展开思考。在反思中，已有的经验得以积累，成为下一步教学的能力，日积月累，这种驾驭课堂教学的能力将日益形成。所以我们只有通过教学反思，教师的有效经验才能上升到一定的理论高度，才会对后续的教学行为产生积极的影响。

（二）进行教学反思能够充分激发教师的教学积极性和创造性，并为其专业发展提供机会和条件。教学反思鼓励教师通过多种策略和方法审视、分析自身的教育观念及教学活动，充分尊重了教师的主体地位，发挥了教师的能动性、积极性和创造性。教师在教学实践中，可以通过写教学日记、描述──解释自己的教学活动、观摩──分析教学事件、主动征求同事及学生意见和建议等多种方式反思自己的教学实践，这实际上为提升教师的专业自主权，促进教师的专业发展提供了更多的可能性。

一医院的麻醉医生对邻居感叹道：“还是你们教师好，教的不好也得过很长时间才能发现，搞不好那时你们都退休了，而我们医生特别是麻醉，药量差一点，立刻就会失去生命，我们的一辈子也就完了。”这虽是一句戏言，现在想来却让我很是不安：课堂教学是否有效，课后的反馈很重要。教师在备课时就应对作业进行充分设计，根据课堂教学情况再做适时调整，这是对教学目标达成的巩固，也是检验教学目标达成情况的最直接的反馈。根据学生作业情况，可再进行适当的教学补充，使得教学更加有效。同时，在课堂教学后，教师要根据学生的反馈，结合课堂教学情况及时的反思：我的教学有效吗？还有没有更好的教学？学生的课堂收益是什么？„„在教师不断的教学反思中，提高教学的有效性。

第三篇：学校语文教研组经验交流

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索

——XX学校语文教研组工作交流

作为一所普通的农村学校，在课改大潮流中，我们语文组的工作在XXX校长的带领下积极探索小学语文教学改革，收到了一定的效果。

我校的语文教研组由13名教师组成，有在教师岗位奋斗几十年经验丰富的老教师4人，有勇于进取的中青年教师8人，也有刚毕业不久，敢于大胆创新的年轻老师1人。我们组是一个积极向上、好学勤奋、团结合作、乐于奉献的集体。一学年来，我们团队立足本校实际，在校本教研中观念先行、求真务实、以生为本、开拓创新。在各级领导的关心指导下，在学校的大力支持下，我们语文组老师们的研究能力和教学水平不断提升，团队建设成效显著。下面，就我们语文教研组开展的一些工作来作一个汇报。

一、认真贯彻新课改教改理念，让新理念真正走进教师的心，自主转变教学观念。

老师集中学习《新课程标准》、《基础教育课程改革纲要》，读教育理论，读与语文教学有关的一切书籍。认真解读，并写出学习体会集中交流汇报，使新课程理念进入教师的心，真正进入了践行教改课改的状况。

教师的教育教学观念的转变体现在：

1、教师角色的转变：教师们在新课程条件下自觉的转变为课堂教学活动的组织者、引导者、合作者，逐渐过渡到“伴奏者”的角色，构建以学生学习为中心、以学生自主活动为基础的新型教学模式。

2、教学观的转变：教师在课堂上要为学生提供丰富多彩的教学情境，引导学生自已进行探索、交流、思考、评价，以关注情感、态度和价值观为先，其次要关注过程和方法，最后才关注知识技能。

3、学生观的转变：承认学生的差异，尊重差异。如果作为教师的我们，在评价学生时，不仅仅是关注学生学习的结果，而是更多地关注学生在学习活动中所表现出来的情感态度。我们学校全体语文教师的教育教学观念是彻底转变了，多数语文教师在教法上几乎都能注重以学生为学习主体，能在课堂上开展小组自主合作探究学习，能恰当地抛出问题引导学生思考、交流……仔细对比，感觉我们学校的语文教改渐渐接近了“三疑三探”教学模式，只是还缺少“三疑三探”教学模式的系统学习和运用操作。

二、不断加大教师培养力度，丰厚专业知识，优化师资力量。

1、积极派教师外出观摩学习，拓宽视野。

本，语文组的教师在学校领导的支持下，我们语文组多次派教师到“手拉手”学校市二小观摩学习，积极参与市县级组织的各种培训学习，选派骨干教师参加攀枝花教育体育局组织的河南教育培训等。在外出学习或听课的中，教师认真学习别人是如何处理教材、设计教法、指导学法、引导学生、演绎课堂的，解决自己教学中的困惑，深入理解抽象的理论，拓宽自己的视野。回来后不但做专题汇报，还上示范课展示交流。通过学习他人成熟的教学方法和手段，让全体语文组教师开阔了视野，进一步提升了自身的业务水平，提升了教学技能。

2、寻求外援解除困惑。为解决老师们对新课改的困惑，我们县教研室语文教研员邓武静多次到学校，针对导学案设计、集体备课、小组建设等进行指导。为我们组老师课堂教学的有效性提供了理论支持，为我们打造高效课堂指明了方向。

3、利用网络平台，积极学习新课程、教改课改的新知识。学校为每位教师配备了电脑，教师随时随地都可以运用网络掌握最新的教育动态，可以及时了解有关教育的时事新闻，还可以获取教育一线最新的知识和信息，对工作都有很好的指导作用。

三、教研活动内容丰富，效果明显。

1、开展常态教研课。教师每学期每人至少上一节教研公开课；全体都参加听课、评课、磨课活动。通过自身实践和合作讨论，学习成功的案例，学习新课程课堂教学的设计、组织与指导，反思自己的教育教学行为，取长补短，提高自我，发展自我，完善自我。

2、开展外出学习后教师汇报课、学科带头人示范课、观摩特级教师录像课等，聚焦课堂，聚焦教学问题，全组教师一起学习交流，促进教师的专业成长，实现了以教促研、以研促改。

3、充分发挥骨干教师的示范带头作用。每学期前几次的公开课都由我校的骨干教师、名教师来上，这样做出示范、表率，以便其他老师课堂教学的开展。磨课、同课异构、“三疑三探”等新的教学理念及教学模式的展示课也由骨干教师的示范展示。

4、充分发挥年级组的作用，以不同年级段学情不同而研讨课堂教学不同特点，及时总结教学实践中出现的闪光点，交流，加强对课堂教学行为的反思。

5、教研组长和教导处通过每周一次的听课、评课、磨课的研究方式及时进行讨论、反馈，评析课堂教学的成功与不足，共同商讨教改方向，及时合理调整教改措施，提升教师课堂教学的智慧。

6、结对子，互帮共进。组里根据每一位教师优劣安排了一位教学经验丰富、资历、能力互补老教师与之结对子。通过互相听课、评课，互相取长补短，达到共进。

7、创设浓郁的教育教学教研氛围，精心组织教学理论学习和结合教学实际的讨论交流座谈会。号召教师自己认真参加有关语文教学业务学习。

四、注重教学常规管理。

教学是学校的中心工作，学校的一切工作必须服从和服务于教学这一中心，体现这一中心工作的两个主要方面是认真抓好教学常规管理和深入开展教学研究。我们组始终坚持以教学为中心，强化管理，进一步规范教学行为，并力求常规与创新的有机结合，把常规工作抓严、抓细、抓实，促进良好学风的形成。抓好教学常规管理工作，要求每一位教师做好制订计划、准备教案、组织授课、批改作业、辅导学生、考查成绩、分析质量和总结教学等环节。大家互学互促，扎扎实实做好常规工作，做好教学的每一件事。

五、团结共进 我们语文组团结、向上，真诚合作，和谐相处。“团结就是力量”，我们一如既往地齐心协力，大家互相鼓励与欣赏，大家共同思考、探索如何提高课堂教学效率，共同寻求解决教育中的困惑方法，共同为教育事业而努力。

六、在实践中不断探索。

在纷繁的课改大潮中，面对先进的教育理念，不能瞻前顾后，不能裹足不前，更不能邯郸学步。“教育要引领，不要迎合”，所以，我们组在学习借鉴同行们先进经验的同时，不愿意机械追随与模仿，而是结合实际的情况，创新运用。

当前新课改正如火如荼，我们要乘着新课改势不可挡的东风，彻底更新教育理念，与新课改一起成长。我们不能安于现状，等闲视之，必须要主动走在课程改革的前沿阵地。我们学校语文教师将一起努力，践行新课改。我们清楚地知道，这将是一条充满挑战的路。就用屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”以表我们的心志吧！

第四篇：语文教研组教学经验交流总结

语文教研组公开课教学经验总结

——————课堂教学不仅是一门科学，也是一门艺术。

本学期，根据学校安排语文教研组组织教师开展了每人一节公开课活动，通过本次教学经验交流，我校教师在课堂中的各个方面有了不同的改变和进步：

一、教态的变化

教师的教态有了明显的变化。教态的变化是指教师讲话的声音、教学中运用的手势、眼神、身体运动等变化，这些变化是教师教学热情及感染力的具体体现。

二、目光的变化

眼睛是心灵的窗户，随时可用于人与人之间的感情交流，并可用来表达多种感情，人的喜、怒、哀、乐均能从眼神的变化中表现出来。因此，从公开课的整个教学课堂来看教师的目光不仅仅是以前只关注与优等生，而是去关注每一个人不同学情的学生，去通过目光的变化对那些课堂上注意力集中，思维活跃回答问题积极踊跃的学生表示赞许，表扬和鼓励；对那些听课不认真、交头接耳或做小动作的学生暗示批评。教师期待的目光对学生来讲是一种莫大的鼓舞，在地理课堂教学中，经常由于学生紧张，胆小或不相信自己的能力而不敢开口，这时教师给他们一种亲切期待的目光鼓励、询问和提示他们，学生很有可能会因为受到鼓励变的放松、大胆，并对自己充满信心。同时教师利用学生眼神的变化获得信息反馈。教师的目光变化自然、亲切，使学生感受到教师对自己的爱护和尊重。在讲课时，教师不会盯着天花板、窗户外等，始终把全体学生包揽在自己的视野中，使每个学生都感到老师在注意自己，以提高他们的听课效果。面对学生的时候，教师始终保持目光明亮，神采奕奕，回给学留下深刻的印象。

三、表情的变化

在课堂上，教师把微笑作为面部表情的基本形态。教师的微笑会给学生一种和蔼可亲、热情开朗的印象，也往往是对学生一种鼓舞，他能使学生保持良好的心态，使课堂上产生和谐的气氛。就连我们的某些教师，即使在十分疲倦或身体不适的情况下走进教室时，总是面带微笑。课堂教学中教师的表情总是随教学内容的变化而变化，带有感情色彩渲染的讲解会使课堂生动、感人，充满吸引力。

教师表情的变化，自然，不做作；适度，没有过分夸张，更没有板着面孔、毫无生机，眉头紧锁、以一幅痛苦的表情面对学生。

四、手势的变化

教师恰如其分的手势常常使学生获得大脑兴奋中心的持续而增长记忆的长度，增加记忆的强度，突出重点，使学生加深印象。

通过各位老师的经验交流，总结课堂中所用基本手势：（1）指示性手势：教师在展示图片和指挥学生活动时常用此类手势。（2）暗示性手势：在学生回答困难时启发学生思维时常用此类手势。（3）情感类手势：指教师在讲解内容时配合情感而做出的手势。如：讲到愤怒时挥动拳头，动情时用手抚胸口。(4)象形性手势：用来描述人物、形和貌。

五、位置的变化

教师讲课时在讲台上及周围走动，这样避免了课堂气氛单调、沉闷、乏味。教师在组织课堂活动时，根据课堂内容和要求不断调整自己的位置，如：教师在讲台上及周围走动，使学生都能看到黑板的各个部分。当让学生到讲台前读图时，把讲台让给学生，自己走到学生中间一起欣赏。这样即避免分散学生的注意力，又可以无形中拉进了师生之间的距离。当学生分组讨论时，教师可以走到某一组中间，参与他们的讨论，了解他们的情况。个别学生精力不集中时，教师可通过适当的位置变化给予暗示性批评，即不影响上课，又达到了教育目的。

六、师生相互作用的变化

1、师生交流方式的变化。在课堂教学中，教师根据课堂教学任务内容特点讲解、观察、谈话、提问等组合。采取多种方式与学生交流，了解学生学习中的问题，以获得全面的教学信息反馈。

2、学生活动安排的变化，如：学生看书、练习、讨论、读图等不断交替变化，激励学生参与、激发学生学习兴趣。

第五篇：教研组工作经验交流稿

教研组工作经验交流稿

尊敬的各位领导、老师：

下午好！很荣幸能代表数学组的老师在这里讲话。首先，我非常高兴，我们能在元月调考中取得较好的成绩，这是我们数学组的光荣，也是我们全体数学老师经过半年时间辛勤耕耘的结果。我也代表我们数学组的全体老师感谢学校领导给予我们的肯定和表扬。说是交流经验，我有点不好意思，那么我就作为代表把我们上学期的教学和备考工作向各位老师作一个简单的汇报吧。

一、我们有强烈的质量意识

上学期我们数学组的六位成员，教学经验丰富，多年的毕业班经验，对各个知识点了如指掌，精力充沛、精神旺盛，教学风趣幽默，深受学生喜爱，而且有着共同的性格特点：争当先进，唯恐落后。记得刚开学，我们就从第一堂课开始，根据各班的实际情况，一步一个脚印地落实每一个知识点，落实每一个学生，甚至课后把少数基础特差的学生留下单独讲解和反复练习。数学学科特点是：知识是一环套一环的，今天的学习是明天学习的基础，不要妄想到考试时再临阵磨枪。经过半学期的努力，期中考试时，我们的数学在同类学校中优秀率排名第二，其他各项指标均为第一。这样我们心里就更有信心，更加坚定了我们的期末考试的目标：力争第一，确保第二。

二、思想是行动的指南，行动才是思想得以实现的保证。

记得今年的开学典礼上，校长给我们全体师生作了报告。其中有一句话我记得很清楚，那就是“高度决定态度，态度决定一切”，有了争第一的目标，我们四人作了一次严密的集体备课，达成如下方案和措施：

（一）认真上好每一节新课。我们除了按照常规的备、教、改、辅进行新课之外。对于有些学生难以接受的章节，利用多媒体进行辅助教学，比喻说上学期的《再探实际问题与一元一次方程》，若在黑板上讲比较麻烦，而且效果不见得好。后来我们就发扬团队精神，一起讨论、一起设计，分工合作，完成之后，大家轮流使用，资源共享，收到很好的效果。在整个制作过程，我们的目的只有一个，那就是把问题弄清楚。每章上完后，必做单元检测，对于学生出现的重点问题，及时补讲。

（二）复习与新课相结合，强化基础知识的落实。

我们的期末复习不是单纯的等到所有的新课上完才进行，而是把已经学过的重要的基础知识穿插在新课期间的课余时间进行复习。比喻说上学期有理数的计算、解方程等内容学生觉得都会做，但总不能一次性做对，不是这里掉个负号，就是那里多个负号。面对这种情况，只有强化训练才能避免少出一些不必要的错误，当时我们组的老师一直是牺牲自己中午休息的时间，对自己所带学生进行分期分批的进行个别辅导和训练。今天留这几个，明天留那几个，或者是今天留这个小组，明天留那个小组的学生。不让每一个学生漏掉，并且把学生的反馈情况做好记载，没有过关的同学还会有第二次、第三次。我们的想法是：“不求人人成功，但求人人进步”。

（三）广收资料，为我所用。

我们都是第一次使用新教材，出题方法和方向对我们而言都是一片空白。为了少走弯路，我们除了使用自己手中的资料之外，还千方百计的想办法弄到其它的学校的资料来作为参考。还有我们也想办法弄到一初所用的复习资料。当然拿来之后，我们不可能一一使用，只能从中挑选适合我们学生的东西为我们所用。以达“取他人之长补已之短”之功效。

（四）面向全体学生

初一的学习是整个初中阶段学习的基础，也就是金字塔工程的塔基部分。要想我们搭建的金字塔有高度，那么它的塔基部分必须有广度。而我们的学生本来就不多，要想塔基有广度，就得把我们拥有的零砖碎石都用上。所以我们不敢放弃任何一个学生。对于成绩较差的学生注重基础训练，让他们还能动一下手，让他们也能体会一下成功的喜悦，保留一份学习数学的兴趣，而不是摸不着头脑，一无所获。对于成绩较好的学生既注重高度，但绝不轻视他们的基础知识的落实。

以上几点，是我对上学期初一数学组在教学工作中的几点小结。若有不周到的地方，谢谢各位老师批评指正。

上学期的成绩是终点，也是起点，在新在起点上，我们只有更加努力才能攀上新的高峰。谢谢大家！