论大学英语教学中大班教学中出现的问题及对策（大全）

第一篇：论大学英语教学中大班教学中出现的问题及对策（大全）

浅谈大学英语教学中大班教学中出现的我能提及对策

摘要：大学英语大班教学是目前我国高等院校中普遍采用的外语教学的主要形式。研究大班英语教学中的问题，寻找解决问题的途径，对改进我国大学英语教学的现状，深化高等教育改革，提高人才培养的质量有积极的作用。

大学英语大班教学在我国已有许多年的历史，其中存在的问题也由来已久，但由于大学英语教学在过去一直强调以知识传授为中心，教学方法主要以讲授法为主，班级的规模对这种教学思想和教学模式的冲击并不明显，因此，大班英语教学中的许多问题没有引起足够的重视。近年来，随着高等学校扩招的实施，大学英语教学的班级规模越来越大:同时，随着素质教育的理念对学校教育的逐步渗透和大学英语教学的目标从传授语言知识向培养学生语言交际能力的转变，大班英语教学中的问题变得越发突出，直接影响着教学质量的提高。因此，如何解决大班教学的问题，改进和完善大班教学的形式，就成了提高大学英语教学质量的关键。本论文在借鉴国内外学者有关大班英语教学理论和实践成果的基础上，对大学英语大班教学中存在的问题做了进一步归纳和分析，并在实践的基础上得出了一些解决问题的办法和措施。

关键字：大学英语 问题 对策

一、大班教学概述

班级授课制又称班级教学。它是针对中世纪学校教学效率低的个别施教而提出的一种高效的集体教学组织形式。它是指“将学生按年龄和知识程度相同或相近编成固定人数的班集体，按各门学科教学大纲规定的内容，组织教材，选择适当的教学方法，由教师按照固定的教学时间表对学生进行授课的教学组织形式。

自从有了班级这种教学形式，也就有了班级规模的问题。班级规模主要指一个班级内学生人数的多少。根据班级规模的大小，班级常常可以分为小班、中班（有时也称为标准班或常规班）和大班。由此不难看出，大班教学实际上属于班级授课制的范畴，但又不等同于一般意义上的班级教学。规模大、人数多是它区别于常规班级的最显著的特点。因此，大班教学就是指在规模较大的班级中进行教学活动的方式。

大学英语属于实践性较强的课程，每个班的规模通常应在35人左右。按照这个标准，人数在40人以上的班级就是大班了。但班级的规模是随时代、地域的变化而变化的。班级授课制初期，班级的规模一般较小，约20至30人，后随着社会经济的发展逐渐扩大，标准班规模的尺度也随之不断发生变化。新中国成立以后，全面学习和借鉴了前苏联的教育模式，我国各级学校的班级规模一般定为40至45人左右，并稳定了相当长一段时期。改革开放以来，各级各类教育需求快速增长，而教育供给相对滞后，各级各类学校的班级规模呈现增大之势。有关数据表明，自1999年我国高校扩大招生规模以来，高校一向较小的班级规模也迅速膨胀，普遍达到60人以上。因此，就我国目前大学英语班级教学的实际情况来看，大学英语大班应该指规模在60人以上的班级。

二、我国英语教学中大班教学产生的原因

上个世纪八十年代起，由于冷战的结束，世界经济和科技的飞速发展，推动了全球社会生活的信息化，大量的信息潮水般地涌入各个领域，作为吸取和交流信息之工具的外语（主要是英语），对个人来说，是在激烈竞争的社会中生存的重要手段;对国家来说，已成为国际交往的工具和国内发展必不可少的条件，外语教学因此受到了空前的重视。但发展中国家由于教学条件所限，不得不在各级各类学校特别是在高等学校中采取加大班额等方式开展外语教学活动。我国作为一个发展中国家，面临的问题与其它发展中国家有相似之处，但也有自己的特点。我国的大学英语大班教学产生的原因主要有以下三个方面。

1、高等教育“大众化”的战略加快了高等学校“扩招”的实施

我国正处在经济转型期，面对发展工业经济和知识经济的双重任务，面对信息技术和经济全球化引起的激烈的国际竞争，以及我国加入WTO后的机遇与挑战，从国家经济社会发展的角度看，高等教育事业的发展、高层次人才培养数量的增加，无疑有利于我国综合国力和竞争力的提高。在这种情况下，国务院于1991年1月批转了教育部制定的《面向21世纪教育振兴行动计划》（以下简称《行动计划》），党中央、国务院也于1999年6月正式颁布了《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（以下简称《决定》），各地各高校在《行动计划》和《决定》精神的指导下，在充分挖掘自身潜力的基础上，积极创造条件，强化办学实力，于当年开始超常规地扩大招生规模，从此拉开了高校扩招的序幕。

高等学校招生规模的扩大对国家的稳定和未来的发展无疑是有益的，这不仅暂时性地缓解了就业压力，尽可能地满足了人民群众对接受高等教育的渴求，使更多的青年获得了深造机会，缩短了我国高等教育与世界平均水平的差距，同时，国家在高素质人力资源方面也获得了提高，对我国今后经济社会的发展和参与激烈的国际竞争打下了坚实的基础。但由于三年的持续扩招特别是盲目扩招，给许多高校的教学和管理工作造成了被动，办学基本条件降至19%年国家教育部颁布的《核定普通高等学校招生规模办学标准》（以下简称《标准》）以下。例如:2001年全国普通高校生均教学行政用房面积从1997年的14平方米下降至2001年的11平方米;生师比由1997年的7.8骤然上升至2001年的18.2，个别地区的高校中生师比甚至超过20，这使得原本数量紧张的外语师资队伍和薄弱的外语教学设施面临着更加严峻的考验，实行大班教学便成了许多高校缓解矛盾的权宜之计。

2、现代教学技术的发展为大班英语教学创造了条件

近几年来，我国在外语特别是英语语言教学的现代化方面做了大量的、富有成效的工作，从教学基础设施的建设和完善、教材的编写和出版、多媒体课件的开发与利用、信息的搜集与交流、教学方法的探讨和研究到英语教育学科规划的制定与落实等，都有了长足的发展。阶梯教室、投影仪、程序教学机、无线传输扩音设备、广播电视远程教育、计算机网络等现代教学技术手段的运用，使成百上千、数万乃至数十万人同时上课成为可能，这在客观上为大学英语大班教学提供了先决条件。

3、“教育产业”论使得经济效益成为高等教育所追求的目标之一

非义务教育产业化的争论在我国已持续了好几年，目前高等教育界对此已基本达成共识，认为高等教育必须积极推进产业化的进程，只是在产业化的“度”上尚存分歧。另外，各高等院校由于所属不同（少数院校直属教育部，绝大多数分属省、地、市）,地域不同（有的处于东南沿海经济发达地区，有的处于中部经济较发达地区，有的处于西部经济落后地区）、性质不同（有国有和民办之分）、类型不同（既有多科性综合大学，又有单科性学院;既有本科院校，又有专科院校），导致办学财力投入水平上的差异。而当前市场经济的冲击要求高等教育充分发挥其促进经济发展的功能，并迫使高等教育本身的发展必须追求经济效益。为了弥补财力投入水平上的不足，为了节约教育成本，提高教育资源的使用率，从而提高教育投入与产出的经济比率，扩大学校规模的同时扩大班级规模就成为当前众多学校的选择。从这一点上说，大学英语大班教学的出现是我国高等教育产业化进程中的必然结果。

三、我国大学英语教学中大班英语教学的现状

大学英语大班教学继承了班级教学的优点，最突出的莫过于教学效率高，这在一定程度上确实能够缓解我国目前高素质人才匾乏的状况，符合国家现代化建设的需要。但它同时也继承了班级教学的缺陷，而且在很多方面比普通意义上的班级教学尤其是小班教学的缺陷更加明显，对教学质量的影啊更加严重。这已经引起了国内外许多专家学者的重视，有关的研究正在逐步深入。综观我国大学英语大班教学的现状，主要问题涉及以下四个方面。

1.教学活动的主体

作为人类认识实践活动之一，教学活动存在教师、学生与内容这“三体”之间复杂的相互作用和关系。相对于“教”来说，教师是活动的承担者，是主体，而学生是教师工作的对象，是客体;相对于“学”来说，学生是活动的承担者，是主体，教学内容是活动的对象，是客体。“这样的特点，使得教学活动超越了一般活动的„主、客‟二者的相互作用，而出现了„主、主、客‟三者的相互作用”。

作为教授的主体，大学英语教师存在数量不足、素质不高的问题;作为学习的主体，大学生中普遍存在英语底子薄、基础差的问题，不仅如此由于班大人多，就一个教学班级来说，学生之间存在程度不齐、分化严重的问题，导致教学要求难以统一。

2.教学环境

教学环境是指“学校教学活动赖以进行的各种客观条件的综合”。教学环境有广义和狭义之分。从广义上说，“社会政治经济制度、科学技术发展水平、社区文化、家庭条件以及亲朋邻里等方面，都属于教学环境”;而狭义上的教学环境主要是指“学校教学活动的时空条件、各种教学设备、师生关系、校风班风等等”。大学英语大班教学在教学环境方面存在的问题主要涉及座位编排、教学设备、班风学风以及课堂气氛等四个方面。

3.教学模式

由于班级规模大、教学环境不理想、学生的水平差异明显，加之教师的能力和精力有限，在绝大多数高校中，大学英语大班教学仍采用传统的教学模式，教学目标以掌握语言知识为主，教学内容以词、句的意义和语篇分析为主，教学方法以讲解和翻译为主，成绩测试以书面表达为主，而以语言运用能力为培养目标的交际教学还没有真正进入课堂。这种教学模式严重影响了学生参与课堂活动的机会和程度，影响了学生英语语言交际能力的发展。不仅如此，由于人数过多、规模膨胀，大班英语教学中仅有的师生间的一对一交流活动也只限于教师和个别学生，而绝大部分学生的课堂行为则大大受到限制，他们只能被动地输入，而不能主动地输出。经观察，大学英语大班教学中，被剥夺了参与课堂发言机会的往往是那些性格内向或能力较差的学生。因此，大学英语大班教学不仅影响学生的课堂行为和表现，而且也无形中造成了学习机会的不公平现象。

由于缺乏师生交流，教师往往对学生的学习情况了解不够，不能针对每个学生的实际情况进行有效的个别指导，使许多学生的英语语言学习处于一种被动的、盲目的状态，学习方法不当，学习效率低下。这种教学模式在一定程度上动摇了许多学生学习英语语言的信心。

4.教学反馈

大学英语大班教学在教学反馈方面的问题突出表现在作业和学业成绩测试上。

（1）作业

近年来，大学英语教材已经做了重大的调整，在教材的编排上更注重科学性，在语言材料的选取上更注重实用性和时效性，在活动的设计上更加注意语言环境的创设和量的增加，在教学要求上更加突出语言交际能力特别是听说能力的培养。因此，要保质保量地完成教学任务，除了抓好课堂内的教学活动之外，还必须重视课外学习，特别是课外读写作业的质量。课外读写作业不仅可以巩固学生的语言知识，扩大学生的知识面，提高学生的语言阅读能力和书面表达能力，而且是对课堂教学情况进行反馈的主要途径之一。但由于大班学生人数多，教师必须面对作业批阅量大的问题。减少作业的量能虽能保证作业及时批阅和发放，但却不能达到语言训练的效果;保证了作业的量就会导致作业不能及时批阅和发放，这不仅影响了教师对自己教学效果的了解和对学生学习情况的掌握，而且使学生刚刚留下的记忆表象逐渐淡化，反馈的激励作用降低，弱化了学生的学习动机。

（2）学业成绩测试

大学英语学业成绩测试是大学英语教学中一个必不可少的环节。它是一种对学生在一个教学阶段里学习成绩进行检查的学习评价方式，包括期中、期末和学年测试。通过测试，不仅能使学生对自己的英语语言知识和语言运用能力有明确的了解，以便发现薄弱环节，在接下来的学习中进行补救，而且能使教师对学生经过该阶段学习后所取得的进步和存在的问题做到心中有数，以便发现自己前阶段教学的不足之处，并为下一阶段教学工作的调整寻找依据。但在扩招后的大班英语教学中，由于班大人多，设备短缺，师资匾乏，加之各高校对大班英语学业成绩测试工作的要求没有从根本上落实，使得长期困扰大学英语学业成绩测试的问题依然存在，并且有愈演愈烈之势，影响了学业成绩测试的质量，未能使其在实际教学中充分发挥应有的作用。

四、改进大学英语大班教学的途径

改善我国大学英语大班教学的现状，必须立足于现实，从解决大班英语教学中存在的问题入手。具体措施涉及以下四个方面:

1.增强主体意识

（1）加强教师业务培训，提高教师专业素质

教育改革的核心在于提高教学质量，而教学质量能否提高依赖于师资队伍素质的高低。由于大班自身的局限性，决定了大学英语大班教学较之标准班级在教学和管理方面的难度更大，对教师素质的要求更高。因此，加强教师培训，提高教师队伍素质便成为大学英语大班教学质量能否得到改善的关键。教师素质包涵多个方面，内容丰富。教师素质的提高有多种途径，既可以通过在岗学习，也可以通过离职进修:既可以通过教师的自主学习，又可以通过对教师的集体培训。

（2）发挥学生学习的主动性，培养学生自主学习的能力

大学生中不仅存在英语语言知识水平差异大、语言运用能力参差不齐的现象，而且在学习过程中普遍存在较为严重的被动性。如果不能很好地解决学生学习被动性的问题，势必会造成学生之间在英语知识水平和运用能力上的差距更大，导致教学工作难以顺利进行。被动性的表现主要在两个方面:第一，学生完全依赖教师组织安排学习，评估学习效果，没有意识到自己才是学习的真正主人，应对自己的学习负主要责任。第二，学生己习惯于传统的以教师为中心的语言知识的教学，因而成了语言知识的消极接受者。而现代社会对大学生的要求已不再是单纯地语言知识的接受，更重要的是具备自主学习的能力。因此，帮助学生树立自主学习的观念，给学生创造自主学习的环境，提供英语学习策略的指导，培养学生自主学习的能力己成为大学英语教学的基本任务之一。

自主学习能力简称为自学能力。它是指“学生在语言学习过程中的质的参与，即学生具有对自己学习目标的意识，对整个学习活动的参与以及对自己的学习承担责任的意识”。大班授课的情况下，学生自学能力的培养显得尤为重要。因为相对于标准教学班级的学生来说，大班中的学生与教师一对一交流的机会少，受到教师学业方面的照顾和指导更少。因此，只有“教会学生学习”，使学生真正具备自主学习的能力，才能减少学生对教师的依赖，才能使学生独立驾驭学习活动以取得知识和能力。另外，从大学英语教学的培养目标来看，英语学习的首要任务是“学”而不是“教”，“教”的最高境界是为了“不教”。可见自主学习能力的培养在大学英语教学中的重要性了。

2.优化教学环境

大学英语大班教学在教学环境方面存在座位编排、教学设备、班风学风以及课堂气氛等四个问题，这些问题不仅涉及教学模式、课堂管理、教学方法等方面，而且也涉及师生双方的素质以及对教学活动的态度、学校对英语教学的投入等方面。

（1）发挥小组在课堂管理和课堂教学中的作用

分组教学是高等学校课堂教学活动中一个非常重要的方面，它是指“根据教学或学习的各种需要，把全班学生再细分成若干个人数较少的小组，教师根据各小组的共同特点分别与各小组接触，进行教学或布置他们共同完成教学任务。

（2）组长的产生及其作用

小组教学活动中是否设立组长，主要取决于小组的规模。专家们认为“5到7人是无领导小组人数的极限”。大班教学中的小组由于规模较大，所以每个小组必须有组长。设立组长的目的在于收集学生的意见，协助教师组织教学，因此，组长是学生之间和学生与教师之间的桥梁和纽带。组长可以由教师指定，也可由小组成员自荐或推选。为了使更多的小组成员有机会参与教学管理工作，组长的任期不宜过长，而应根据教学和管理的需要，定期或不定期地对组长进行更换。

（3）提高教学媒体的利用率，丰富课堂教学的手段

教学媒体是指“储存和传递教学信息的工具。它一般可以分为两类。一类是传统教学媒体，又叫普通媒体，包括教科书、标本、模型、黑板、图表等;另一类是现代教学媒体，又叫电子技术媒体，包括幻灯、投影、录音、电影、电视、电子计算机等”。正是由于教学媒体这种信息的载体和教学的辅助手段的作用，才使得教学活动得以延续并不断完善。随着信息时代的出现，知识的新旧更迭更加频繁，社会对外语教学尤其是英语提出了更高的要求，这就使得英语教学必须在突出时代性的同时，在促进教学质量、提高教学效率、扩大教学规模方面有更大的发展，以适应市场对人才需求的变化。因此，对大学英语教师来说，能够利用教学媒体开展教学活动不仅是大学英语教学的需要，也是社会的需要。

3.改进教学模式

所谓教学模式是指“在一定教学思想和教学理论指导下建立起来的、较为稳定的教学活动的结构框架和教学活动的程序”。大学英语大班教学模式的改进主要涉及以下两个方面。

（1）根据学生的英语语言能力编班

我国高校中的班级一般是在新生入学报到时，事先由学校或院、系根据学生档案中的有关信息确定的。班级的编排基本上遵循以专业为主的原则，即专业相同或相近的学生编在同一个班级。如果同专业的学生人数过多，不能容纳在同一个班级中，就需要将学生编成若干个平行班级。平行班级的编排过程中需要考虑学生的高考总成绩、性别、来源、特长等因素在各班级中的分布情况，以达到最大限度的均衡。在接下来几年的学习中，除极少数学生由于专业的改变或其它原因不能随原班级继续学习外，班级的规模基本保持不变。这种班级的编排方式忽视了学生在英语语言能力方面的差异，不利于教师对英语教学进行统一要求。因此，改变传统的编班方式，根据学生的英语语言能力编班显得非常必要。

（2）针对不同层次的班级采取相应的教学模式

根据学生英语语言能力编班是为了更好地适应学生的实际情况，以便对不同层次的班级提出不同的教学要求，并通过相应的教学方法，实现相应的教学目标，这就是分层次教学在大学英语大班教学中的具体体现。但这只是分层次教学在大学英语教学中的宏观模式，要真正达到教学要求、实现教学目标，还必须根据快、中、慢三个不同层次班级的特点，分别对其教学模式进行微观上的定位，才能有助于各个层次学生的语言能力得到不同程度的提高。

4.强化教学反镶

课堂教学活动是教学信息的传递的主要方式，而作业和学业成绩测试则是教学信息反馈的主要途径。因此，重视作业和学业成绩测试工作是强化教学反馈，从而为大学英语大班教学工作的改进提供依据的非常重要的方面。

（1）改进作业评阅方式，切实提高作业质量

作业是大学英语大班教学过程中的一个非常重要的环节。通过作业不仅能使学生进一步巩固自己所学的知识和技能，为接下来的学习打下坚实的基础，而且能使教师对学生的学习情况有所了解，对自己的教学特别是教学中的不足有更加明确的认识，以便查缺补漏、调整教学策略。因此，作业是课堂教学的延伸。作业通常分为课内作业和课外作业。课内作业指学生必须当堂完成的作业，而课外作业指学生必须利用课余时间完成的作业。新形势下的大学英语教学决定了课内作业多为以训练学生听说能力为主的交际活动，这些作业无须教师批阅，检查这些作业所用的时间也都包含在课内。而真正使教师感到力不从心的是课外作业。课外作业的目的是为了激发学生学习英语的主动性，培养学生独立学习的能力，让学生有时间实践和应用课堂上学到的知识和技能，同时也是师生双方对课堂教学效果进行检查与反馈的途径。课外作业通常分为三种类型，即练习型作业，准备型作业，扩展型或创造型作业。但大班教学由于学生数量多，教师要批改的作业量比标准班级多得多，这无疑会增加教师的工作量，占用教师过多的精力，影响教师对教材、教法以及教学活动的设计与研究。因此，改进课外作业的设计和批阅方式，是提高作业质量，促进课堂教学效果的关键。

(2)树立创新理念，完善测试方式

大学英语教学由强调对语言知识的学习转为对语言运用能力的培养，这是英语语言发展的需要，也是英语语言教学本身的需要。这种变化在实际教学工作中必然表现出来，要求教学更加重视过程，而非单纯强调结果。为了适应大学英语教学的变化，学业成绩测试也必须相应地做出调整，要在不断创新的基础上将过程和结果有机地结合起来，从而达到对教学评价和反馈的客观性、真实性和有效性。

五、结束语

在研究大学英语大班教学现状问题时，必须充分认识到大班教学是我国高等教育实现跨越式发展过程中的必然，这是我国高等教育的现状所决定的，是我国的国情所决定的，那种试图废除大班教学，采用小班教学甚至个别教学的想法显然脱离了实际，无助于问题的解决。与此同时，还必须认识到大班教学只是我国大学英语教学目前和今后一段时间内所采用的主要的教学形式。随着我国高等教育跨越式发展阶段的结束，高等教育将进入一个相对稳定的平缓期，同时随着我国高等教育改革的不断深化，高校的外语教学条件将不断得到改善，师资培养力度将不断得到加强，教学媒体的现代化程度将不断得到提高，我国大学英语教学的形式将会更加丰富，更适合学生的特点，更符合学生学习的需求，高校将会为社会培养更多的高素质的建设人才。

大学英语大班教学从理论到实践有许多问题需要探讨，其中有些是大班本身所特有的，有些则是涉及到我国高等教育体制和制度层面上的问题。笔者凭借大学英语教师身份这一有利条件，对大学英语大班教学的现状问题做了一些尝试性的研究，并将其中一些解决问题的策略付诸于实践，取得了较好的效果。但由于本人才疏学浅，虽然有前人的研究成果作后盾，却始终无法在大学英语大班教学问题的研究上有更大的突破，所取得的一点粗浅的认识中感性的成分多于理性的成分。但愿本文能起到抛砖引玉的作用，本人也希望在今后能与更多的同仁就大学英语大班教学工作继续探讨，不断进步，为大学英语教学质量的提高贡献自己的绵薄之力。

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摘要：当前英语教学普遍存在的问题是“费时较多，收效较低”，很多教师的教学方法仍然是“满堂灌”，整个教学过程未尊重学生的个性，未兼顾学生的个体差异。我们学校平均每班五十人左右，在这种大班教学条件下只有兼顾学生差异才能提高英语教学的效果。

关键词：兼顾；差异、分层教学

面对一个班级的四、五十人，教师如果以同样的教学目标、教学方法、教学要求以及教学模式去培养学生，会严重忽视学生的个体差异，导致课堂上合作交流少，信息反馈不够，影响教学过程的优化。而且，这种以教师讲解为中心的教学方式，学生大多时候是处于被动学习状态，尽管有些老师采用了“着眼中间，兼顾两头”的教学策略，但结果往往无法让学习困难的学生获得帮助，还使优等生失去了学习兴趣。

要改变大班英语教学的现状，必须照顾学生个体差异，采用灵活多样的教学方法，使每一个学生都得到发展。

一、大班中的学生差异

世界上没有绝对相同事物的存在，那么在一个大班里的几十人的个体差异就更不用说了。学生们来自不同的家庭，有着不同的生活背景、学习背景和社会背景，这必然构成他们的个体差异：

1、智力差异。不同的智力水平构成语言学习的能力倾向不同，有人具有天生的语言才能，有人则语言能力低下，我们经常会听到一些评论某人智力好，某人智力差的说法，但在外语教学实践中，智力并不决定一切。心理学家罗森塔尔将智力平常的儿童作为智力超常的儿童介绍给教师，结果这些学生的成绩变得越来越突出，这就是一个很好的证明。

2、认知能力差异。有的学生学习速度快，接受能力强；有的学生反应较慢，理解能力差。在感知观察方面，有的学生感知带有感情色彩，容易加进自己的臆测和虚构；有的学生观察事物仔细和全面，尊重客观事实。比如，在做英语阅读理解时，有的学生常常带有个人情绪，常拿出现实生活中的事来任意推测，但却忽略了原文，脱离了原文，结果导致判断失误。学生注意力也有强有弱，记忆力强的学生记得快，记得久，且记忆方法得当；记忆力弱的学生识记时花费的时间和精力多，并且容易遗忘。学生的思维有分析型、综合型及分析综合型。分析型的学生善于分析感知对象的组成部分，但整体性不够；综合型的学生则相反；分析综合形的学生介于两者之间。

3、气质差异。主要表现为情绪体验的快慢、强弱，并通过人与人之间的相互交往显示出来。由于外语学习侧重交际性训练，表现人与人之间相互交往的机会特别多，故气质对外语教学的影响较其他学科更大。比如，模仿能力的强弱、反应的快慢、敢不敢开口、怕不怕出错都与学生的气质类型有关。

4、情感差异。情感的基本性质是情调，情调是与感觉、知觉等心理过程相联系的情绪体验，它的强烈的表现形态是激情。激情有迅猛、激烈、难以抑制等特点，对个性心理特征的发挥有着巨大的作用，其高级形式是情操。情操对教育、教学以至整个认识活动都有重大影响，它的微弱而持久的状态是心境，心境直接影响人的言行和情绪。外语教学的目的是学会用外语交际，交际内容也包括情感。外语教学必须排除心理障碍，而情感正是引起和消除心理障碍的重要因素。

5、兴趣与习惯差异。高中生对英语学习是兴趣是不同的。对英语越感兴趣的学生，英学习就越起劲，而且学习信心越足，学习成绩也会越来越好。学习兴趣也能弥补智力上的不足，有了兴趣就能把艰苦的学习变成快乐的学习。还有一些学生则对学习不感兴趣，学习英语对他们说无异于一种苦役，学习没有信心，投入的时间、精力也不够，学习效果不言而喻。至于学习习惯，有的学生喜欢早上学习，而有的学生喜欢开夜车；有的学生有好的学习习惯，课前把一切准备好，有一个好的精神面貌，上课严守纪律，专心听讲，主动积极，大胆开口，课后自觉复习，朗读、背诵、记忆；有的学生则松松垮垮，不紧不慢，无精打采。

6、意志差异。学习英语不可能一蹴而就，需要下苦功夫学和练。在学习中会不断地遇到困难和挫折，需要坚持不懈地努力和奋斗。但在一个大班里，有的学生意志坚强，有必胜的信心；有的学生则意志薄弱，遇到一点困难就退却，甚至放弃。学习英语的过程本身就是一个磨练意志的过程，稍有偷懒，略有放松就会形成知识的漏洞，技能、技巧就会不熟练。

7、焦虑差异。一般认为，适当的焦虑对个人的学习、工作有利；过度的焦虑或缺失焦虑则不利于学习和工作效率的提高。不同的学生有着不同的焦虑水平，从而对学习产生不同的影响。如有些学生数、理、化等理科成绩都不错，就是英语学科薄弱，那么他们就有一种焦虑感：英语成绩不搞上去，必然会影响自己高考的总分，影响自己考上一所理想的大学，于是他们就把这种焦虑转化为动力，投入更多的时间和精力去学习英语。有的学生过度焦虑，结果造成上课注意力难以集中，干扰记忆过程，影响思维活动。有的学生则毫无焦虑水平，整体感觉似乎“无忧无虑”，学习毫无动力。

8、健康差异。健康包括生理健康和心理健康两方面。有的学生心理不健康，因而产生自卑感、不安全感、个人无价值感、敌对感、犯罪感等特别情绪，结果导致症状性行为，如成绩下降，对批评特别敏感，嫉妒心特重，搬弄是非，心境变化多端。有的学生身体不好，经常生病，耽误学习，上课注意力不集中。

在一个班级里，学生总是存在着这样或那样的差异，虽处于同一个教室里上课，这些差异给学生的学习成绩带来了相当的影响。而在实际教学中教师未充分认识到学生的个体差异性，教师安排的教学目标、教学内容和要求往往适合某些学生，而不适合另一些学生。班级学生人数多，教师也往往只是和部分学生进行交流，一些做法只是鼓励某些学生积极参与课堂上教师和学生的相互作用，对他们的学习行为给予正强化；而另一些学生却缺少这些机会。如英语教师在课堂上总是对一些成绩好的学生进行提问，课堂对话、表演总是请那些活跃的积极分子参加，而那些自卑的性格内向的学生很少被点到，结果导致两极分化越来越严重。这不仅仅反映了教育机会的不均等，而且在客观上对学生的学习动机和愿望、学习的过程和效果都会带来不同程度的影响。

二、如何进行差异（分层）教学

应试教育是不断地筛选出学习成绩好的学生，让他们接受高一级的教育，而不断淘汰学习成绩差的学生。学习成绩差的学生往往是学得很慢，但并不是不能学好的学生，只是老师着眼于少数学习成绩好的学生，而牺牲了大多数学生的利益，这实际上是一种不平等的教学。那么，怎样才能做到面向全体、照顾差异呢？减少班级人数？这不现实。“异步教学”、“集体教学为主，个别教学为辅”等方法在照顾学生差异方面起到了一定作用，但是只是从一个层面，一个角度来研究如何解决照顾差异的问题。它们着重于教学目标的层次，教学速度的快慢，教学形式的选择等方面。而学生个体差异却是多方面的，如前面所讲的认知能力差异，学习类型差异等，照顾学生的差异不仅仅追求学生差异的减少，有效的教学有时会使学生差异有所减少，但学生能力的差异、知识水平的差异是发展的自然趋势，问题的关键是教师在教学中如何照顾学生差异，以使每个学生在原有的基础上都有所发展。

1、制定差异教学目标。教学目标应体现差异，考虑不同层次学生的要求。无论对于哪一层次学生，为他们设立的目标都应在他们的最近发展区，但同时又不能借口差异，降低要求，迁就低水平。有的教师虽然注意到了学生差异，比如，在对待差生时，老师要求学生只停留在识记、了解的层面上，没有对这些差生进行思维要求或训练。他们对这些差生要求往往是：只记住单词就可以了，在阅读中知其意，能基本弄懂文章意义就足够了。老师并不要求学生在具体语言环境中去理解单词的意义以及理解文章深层含义，完全没有挖掘他们的潜力和着眼他们的发展。再如，对待班上那些性格内向、有自卑感、意志力不强的学生，我们英语课堂教学目标必须也有适合他们的内容，循序渐进地培养他们的自信心和意志力。因此，要充分了解大班学生的学习情况，制定差异教学的目标，让差异教学贯穿课堂教学始终。

2、调整教学内容。在大班里必然存在优等生、中等生和差生，对教学内容的选择应适合这一学情。在同一个班级使用不同的教材，采用不同的进度，这要求一个教师来完成是不现实的。但我们可以试一试这种办法：同教材，同进度，异要求。这里说的同教材，并不等于教学内容完全一样，可以适当调整和组织教学内容，以适应不同的教学目标和要求。比如，在高中英语语法中动词的复习归纳时，优等生要进行纵横方向联系，动词时态要与语态、语气互相窜通，对比分析、比较，这样在使用时就能清楚地加以区别和应用。一般学生只要先分项理解就可以了，经过以后慢慢地运用、比较就能较全面地纵横向联系了。这样，优等生在一般水平上得以提高，同时加强教育一般学生，使他们达到基本要求。阅读教学也可以如此进行：让优等生阅读较长的、生词偏多的文章，中等生阅读与自己水平相当的文章，差生阅读一些较容易的文章，使他们的阅读能力在不同层面上得到提高，还有词汇教学、写作教学等都可以针对不同的学生调整教学内容。

3、教学过程中兼顾不同学生的需要。在传统教学过程中，总是要求学生适应老师，尤其是班主任常教导学生：一个班这么多学生，要老师适应学生是做不到的，学生应该学会适应老师。殊不知“教师适应学生是教学过程的核心”，特别是大班集体教学中，教师更是要适应各个学生的教育需要。要能在课堂教学中兼顾不同学生的需要，关键在于教师课前要精心准备，精心设计教学环节，比如，上对话课，总的目标让学生掌握话题功能，能够在真实的语境中运用，但学生却有不同的需要，优等生学习对话时，特别想自己创设情景实践，中等生需要老师提供给他们一定的情景进行实践练习，差生只需要把课文中的对话掌握就可以了。因此，教师备课写教案时，要把这些不同需要分别写下来，当然，随着知识的增加、能力的提高，学生的需要也会有变化，教师一定要始终把握住这一点。

4、采取灵活多变的教学方法。为适应不同学生的需要，教学方法应提倡多样性，应根据不同的教学目标、学生的心理特征和学生的知识基础，以及英语学科的特点、教师特点和教学时间多少，选择相应的教学方法。比如，前面学生差异中谈到在一个大班中学生的气质不同、性格不同，有的学生属外向型，他们积极参加活动的欲望强，因此，教师在教学时应多提供一些有趣的活动；有的属内向型，在学习过程中害怕开口，害怕出错，因此，教师在教学是应多鼓励、表扬；接受能力不强、反应慢的学生，教师应利用一些直观教具、身体语言、恰当的比喻等来适应这些学生；有些注意力不集中或容易分心的学生，教师在教学中需不断改变学习活动，并运用行为改变技术，使他们处于一种“活动状态”。虽然，我们强调在课堂上要用灵活多变的教学方法，但在教学中并非孤立地运用这方法，而是有机的结合，过渡自然。

5、良好的师生关系、教师的人格魅力。良好的师生关系是学生心理环境中的重要因素。教师关心、爱护、尊重每一个学生，那么，师生间就能保持民主、平等的关系，相互尊重。同时，有利于学生产生积极的情感。学生热爱、尊敬教师的情感迁移到学习中来，其力量是无穷的。学生若亲近老师，说明教师已经把学生从惧怕老师，缺乏自信心，以及自感不重要等不良心态中解放出来。教师要鼓励学生表达自己的思想，理解并认可不同的意见，鼓励学生自我提高、自我约束，要经常与他们打成一片，关心他们的一切，与他们交朋友。同时，教师要为人师表，始终以自己乐观、向上、坚毅的性格来感染学生，激发他们的求知欲，坚定他们学好英语的信心。

三、结论

随着英语教学改革的进一步深入，高中英语课程标准的实施对中学英语教师的要求也越来越来高了。只要大班存在，学生的个体差异就存在，而且这种大班教学情况下的个体差异是造成两极分化的重要原因之一，而只要我们做个有爱心又细心的教师，学生的个体差异是可以兼顾的。

英语大班教学的利弊及其相关策略的探讨

【摘要】随着高校扩招,我国高校普遍存在大学英语大班教学的情况,给英语教学带来了很多问题和挑战。本文将分析,目前国内高校英语大班教学的利弊,并结合实际,探讨行之有效的教学方法,并重点分析“合作学习”,这一以“学习者为中心”来教学策略,如运用得当,在大班教学中同样可以取得良好的效果。

【关键词】大班英语教学;教学策略;合作学习

【Abstract】With the extension of university enrollment, teaching English to large classes has become a common practice in the universities of China, which has brought many problems and challenges to college English teaching.This paper aims to explore useful and practicable strategies to meet the challenges of college English teaching by analyzing the advantages and disadvantages of teaching English to large classes and points out that the student-centered “Cooperative Learning”, if used properly, can make large classes almost as effective as their smaller counterparts.【Key words】teaching English to large classes;teaching strategies;cooperative learning 研究的急迫性

自1999年高校扩招以来,我们高校普遍存在大学英语教师资源短缺现象。关于南通、连云港、南京、上海等地高校的抽样调查结果(李爱华、陈桦,2002)显示,大多数高校的大学英语教学班级人数在70人左右。英语教学提倡小班课堂, 30人以上的班级从语言教学的角度看就是较大的班级了。过大的班级,对教学手段,教学组织,课堂管理等方面提出了新的挑战,如何在人数较多的情况下保证教学质量是当前需要重点考虑的问题之一。

有关班级大小对学习的影响的研究从1920年就开始了。研究表明,在教授事实性知识(factual information)及其理解时,大小班的教学效果是一样的。用传统成就测试来衡量其学习效果时,大班与小班的效果也是类似的。但当教学目标包含应用,分析,综合等高级认知技能时,小班教学效果明显忧优于大班教学。语言重在交流,语言教学的特殊性决定了它不局限于事实性知识的传授,而包含了应用,分析,综合等各种高级技能。班级人数多,势必影响教师与学生、学生与学生间的有效交流。在我国大学英语老师严重缺乏的情况下,大班教学暂时还不颗避免。如何保证大班教学效果,是当前众多外语教师所面临的一个非常急迫的问题。本文将重点分析,目前国内高校英语大班教学的利弊,探讨行之有效的教学方法,力求为提高大班教学效果提供参考意见。大班教学存在的主要问题

2.1 如何增进师生之间有效交流和因材施教:学生人数多,课堂上不能保证所有学生都有实践机会,而且给教师了解学生造成了困难, 这给提供个性化学习方式制造了难度(Hess, 2001), 无法使每位学生得到最大程度的个人发展。因材施教成为了一个梦想。

2.2 如何组织有效的课堂活动和对学生进行有效管理:首先,对学生缺乏了解使教师很难充分考虑学生的合理分组搭配。其次,学生人数多,如何维持课堂教学的正常秩序,调动学生的学习积极性成为困扰英语教师的很大一个问题。Hess(2001: 4)曾坦言,“我们感到失去了权威”。他们常常觉得课堂大人数多,纪律就很难维持。若再进行“交际法教学”活动,那就更无法控制局面,课堂会过于吵闹(Hayes, 1997: 108-109)等等。

2.3 如何在保证教学质量的同时减轻教师负担:由于班级人数众多,批改作业的负担过重,占用了教师进行其他教学科研活动的的时间。此外,在对大班教学时,为保证所有学生都能尽可能得到关注,教师不得不提高嗓门说话,在教师里走来走去,这样一天下来,声嘶力竭,难怪有的老师笑称其为“体力活”。大班教学的优势

大班教学尽管存在许多困难和问题,但不可否认,也有其优势。如以“讲座”方式传授事实性知识(如语法分析,语言点介绍)时,由于针对的人数较多,比小班更有效率。课堂环境轻松,学生感觉没有压力,不同小班合在一个大班上课,增加了竞争意识,可以博采众长,结交朋友。换个角度看,学生人数多,给教师同样予以帮助。Hess(2001)认为:“总是有足够的学生人数来做互动交流”而且“我们拥有丰富的人力资源”。此外,人多主意多,Hess还指出,组织小组活动将更有趣,师生不容易厌倦,而教师还能提高自身的业务水平。Felder(1997)在文中对此也十分乐观,他认为教师教大班的成就感更大。

总之,教师应认识到大班教学存在的问题和优势,充分发挥其优势,运用合理的教学方法,应对其存在的问题,大班教学同样可以取得良好的教学效果。研究表明,有效教学的关键不在于班级大小,而是如何使学生积极参与到学习中来。如何调动学生的学习积极性,提高大班教学效率正是本文要探讨的主要问题。大班教学策略的探讨

4.1 明确教学目标,采用合理的教学方法:教师要合理设计课堂活动,明确教学过程中各项活动的目的,避免把课堂活动作为调剂品,装饰品。为此,教师要采用合理的教学方法去实现教学目标。

束定方(2005),夏纪梅(2002),刘润清和戴曼纯(2004)的调查均显示,英语教学中普遍存在着“教师讲得多,学生练得少”、“费时多,收效慢”等现象。传统的以“讲座式”为特色的教学方法,虽然有利于事实性知识的传播,但其单一的教学组织形式,制约着学生英语运用能力的提高,扼杀了不少学生失去了学习英语的兴趣。在这种情况下英语教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的学习方式——合作学习。合作学习不仅适用于小班教学,运用得当,在大班教学中同样可以取得良好的效果。

“合作学习”(Cooperative Learning)是20世纪70年代初兴起于美国,70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略体系。合作学习系统利用教学动态因素之间的合作互动(包括师生互动、生生互动、全员互动等多维互动)来促进学习,它以合作互动学习小组为基本形式,以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标。研究表明,合作学习有利于培养学生实践技能,提高学生的自信心、安全感,促使学生积极投入工作和学习,同时,也有利于培养学生的创造力,自主学习能力和团队合作精神,并提高学生的自我认同感和归属感。那么该如何有效的合作呢?

(1)合理分组并分配角色:在实施小组合作学习之前,教师应根据教学内容和学生特点帮助学生选择小组合作学习的方式、建立合作小组和设计小组合作结构。在对合作学习进行分组时,研究人员建议按照能力、性别、兴趣及其他区别性变量进行分组并确保每个成员都能都能担负起每个角色应该承担的责任。

(2)任务布置与准备:教师在设计任务时,要考虑到任务的难度是否适合学生的实际水平。在布置任务时,要鼓励每个同学都参与到活动中来,并将小组的总成绩与小组成员个体的成绩挂钩。创造一个“共同进退”的情境,调动小组成员的参与积极性,并形成小组成员互相监督激励的机制,培养学生的团队精神。

此外,合作学习不仅局限于课内讨论,也可延伸到课外。课内时间紧张,课内即兴发挥,由于信息来源有限,表达能力的约束,不利于学生知识面的扩展。因此,教师可在课内布置任务,让学生利用课余时间分工合作,利用课堂时间来检验学生的小组合作成果,并作出适当反馈、总结与评估。

(3)反馈与评估:大班人数多负担大,教师很难及时对每个学生作出合理反馈。若采用小组成员合作的方法,则可大大减轻教师的负担。比如,教师可布置每个小组根据各个成员准备的材料整理出一份小组汇报材料,并对此总的汇报材料作出反馈,不但大大减轻了教师的负担,也保证了作业的批改质量,以便教师作出及时反馈和有效指导。此外,教师应鼓励小组成员及小组之间互相评估。这不但有利于学生个体知识面的扩展,自主学习能力的提高,也有利于学生语言运用能力和问题解决能力的提高。

(4)教师在合作学习中的角色:在合作学习中,教师是一个组织者,引导者,参与者和调控者。

首先,教师要明确合作学习的目的,避免合作学习流于形式。其次,教师要帮助学生合理分组、分配责任。在小组合作学习过程中,教师调控合作进程,随时帮助参与(课外可通过网络搭建学习互动平台参与)。同时,教师需要调控合作学习的进度,适当增加语言的操练度,让学生在合作中有话可说。最后,教师要适当引导,使竞争与合作相互补充,相互促进,这样既可以避免产生责任分数,又可提高学习效率,形成良好的人际关系。

4.2 维持学生的注意和兴趣,激发学生的学习动机,创设良好的课堂气氛:教师应精心设计教学内容,改变“满堂灌”的教学方式,短讲多练,经常变换教学形式，科学运用多媒体教学媒介, 创设生动活泼、多样化的教学情境,并运用强化原理,对学生进行合理的奖励和惩罚,及时反馈学习结果,使学生获得成功的体验,促进他们的学习。

4.3 建立合理的评估机制:教师在给予学生最终成绩时,应综合学生平时作业、个人讲演、小组讨论及互相评估时的表现,加大平时成绩所占比例。这么做不但可以提高出勤率,也可以提高学生课堂参与的积极性。结语

在大学英语老师严重缺乏的情况下,大班教学暂时不可避免。诚然,大班教学存在许多困难,但我们也应该看到其中的有利条件。只要确立正确的教学目标,采取合理的教学方式,充分发挥小组合作的优点,扬长避短,大班教学仍然可以取得与小班教学一样的效果,教师在成功的大班教学中获得的满足感甚至要强于小班教学。

参考文献

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论大学英语大班教学中出现的问题及其对策

摘要：大学英语大班教学在我国已有许多年的历史，其中存在的问题也由来已久，但由于大学英语教学在过去一直强调以知识传授为中心，教学方法主要以讲授法为主，班级的规模对这种教学思想和教学模式的冲击并不明显，因此，大班英语教学中的许多问题没有引起足够的重视。近年来，随着高等学校扩招的实施，大学英语教学的班级规模越来越大，同时，随着素质教育的理念对学校教育的逐步渗透和大学英语教学的目标从传授语言知识向培养学生语言交际能力的转变，大班英语教学中的问题变得越发突出，直接影响着教学质量的提高。因此，如何解决大班教学的问题，改进和完善大班教学的形式，就成了提高大学英语教学质量的关键之一。本论文在借鉴国内外学者有关大班英语教学理论和实践成果的基础上，对大学英语大班教学中存在的问题做了进一步分析和归纳，并在实践的基础上得出了一些解决问题的办法和措施。

关键词：大学英语;大班教学;问题;对策

一、概述

大学英语属于实践性较强的课程，每个班的规模通常应在35人左右。按照这个标准，人数在40人以上的班级就是大班了。但班级的规模是随时代、地域 的变化而变化的。班级授课制初期，班级的规模一般较小，约20至30人，后随着社会经济的发展逐渐扩大，标准班规模的尺度也随之不断发生变化。新中国成立以后，全面学习和借鉴了前苏联的教育模式，我国各级学校的班级规模一般定为40至45人左右，这一规模维持了相当长一段时期。改革开放以来，各级各类教育需求快速增长，而教育供给相对滞后，各级各类学校的班级规模呈现增大之势。有关数据表明，自1999年我国高校扩大招生规模以来，高校一向较小的班级规模也迅速膨胀，普遍达到60人以上。因此，就我国目前大学英语班级教学的实际情况来看，大学英语大班应该指规模在60人以上的班级。

二、我国英语教学中大班教学产生的原因

上个世纪八十年代起，由于冷战的结束，世界经济和科技的飞速发展，推动了全球社会生活的信息化，大量的信息潮水般地涌入各个领域，作为吸取和交流信息之工具的外语（主要是英语），对个人来说，是在激烈竞争的社会中生存的重要手段;对国家来说，已成为国际交往的工具和国内发展必不可少的条件，外语教学因此受到了空前的重视。但发展中国家由于教学条件所限，不得不在各级各类学校特别是在高等学校中采取加大班额等方式开展外语教学活动。我国作为一个发展中国家，面临的问题与其它发展中国家有相似之处，但也有自己的特点。我国的大学英语大班教学产生的原因主要有以下三个方面。

1、高等教育“大众化”的战略加快了高等学校“扩招”的实施

高等学校招生规模的扩大对国家的稳定和未来的发展无疑是有益的，这不仅暂时性地缓解了就业压力，尽可能地满足了人民群众对接受高等教育的渴求，使更多的青年获得了深造机会，缩短了我国高等教育与世界平均水平的差距，同时，国家在高素质人力资源方面也获得了提高，对我国今后经济社会的发展和参与激烈的国际竞争打下了坚实的基础。

但由于这几年的持续扩招特别是盲目扩招，给许多高校的教学和管理工作造成了被动，办学基本条件在国家教育部颁布的《核定普通高等学校招生规模办学标准》（以下简称《标准》）以下。例如:2001年全国普通高校生均教学行政用房面积从1997年的14平方米下降至2001年的11平方米;生师比由1997年的7.8骤然上升至2001年的18.2，个别地区的高校中生师比甚至超过20，这使得原本数量紧张的外语师资队伍和薄弱的外语教学设施面临着更加严峻的考验，实行大班教学便成了许多高校缓解矛盾的权宜之计。

2、现代教学技术的发展为大班英语教学创造了条件

近几年来，我国在外语特别是英语语言教学的现代化方面做了大量的、富有成效的工作，从教学基础设施的建设和完善、教材的编写和出版、多媒体课件的开发与利用、信息的搜集与交流、教学方法的探讨和研究到英语教育学科规划的制定与落实等，都有了长足的发展。阶梯教室、投影仪、程序教学机、无线传输扩音设备、广播电视远程教育、计算机网络等现代教学技术手段的运用，使成百上千、数万乃至数十万人同时上课成为可能，这在客观上为大学英语大班教学提供了先决条件。

3、“教育产业”论使得经济效益成为高等教育所追求的目标之一

非义务教育产业化的争论在我国已持续了好几年，目前高等教育界对此已基本达成共识，认为高等教育必须积极推进产业化的进程，只是在产业化的“度”上尚存分歧。另外，各高等院校由于所属不同（少数院校直属教育部，绝大多数分属省、地、市）,地域不同（有的处于东南沿海经济发达地区，有的处于中部经济较发达地区，有的处于西部经济落后地区）、性质不同（有国有和民办之分）、类型不同（既有多科性综合大学，又有单科性学院;既有本科院校，又有专科院校），导致办学财力投入水平上的差异。而当前市场经济的冲击要求高等教育充分发挥其促进经济发展的功能，并迫使高等教育本身的发展必须追求经济效益。为了弥补财力投入水平上的不足，为了节约教育成本，提高教育资源的使用率，从而提高教育投入与产出的经济比率，扩大学校规模的同时扩大班级规模就成为当前众多学校的选择。从这一点上说，大学英语大班教学的出现是我国高等教育产业化进程中的必然结果。

三、我国大学英语教学中大班英语教学的现状

大学英语大班教学继承了班级教学的优点，最突出的莫过于教学效率高，这在一定程度上确实能够缓解我国目前高素质人才匮乏的状况，符合国家现代化建设的需要。但它同时也继承了班级教学的缺陷，而且在很多方面比普通意义上的班级教学尤其是小班教学的缺陷更加明显，对教学质量的影响更加严重。这已经引起了国内外许多专家学者的重视，有关的研究正在逐步深入。纵观我国大学英语大班教学的现状，主要问题涉及以下三个方面。

1.教学活动的主体

作为人类认识实践活动之一，教学活动存在教师、学生与内容这“三体”之间复杂的相互作用和关系。相对于“教”来说，教师是活动的承担者，是主体，而学生是教师工作的对象，是客体;相对于“学”来说，学生是活动的承担者，是主体，教学内容是活动的对象，是客体。这样的特点，使得教学活动超越了一般活动的„主、客‟二者的相互作用，而出现了„主、主、客‟三者的相互作用。

作为教授的主体，大学英语教师存在数量不足、素质不高的问题;作为学习的主体，大学生中普遍存在英语底子薄、基础差的问题，不仅如此由于班大人多，就一个教学班级来说，学生之间存在程度不齐、分化严重的问题，导致教学要求难以统一。.2.教学环境

教学环境是指“学校教学活动赖以进行的各种客观条件的综合”。教学环境有广义和狭义之分。从广义上说，“社会政治经济制度、科学技术发展水平、社区文化、家庭条件以及亲朋邻里等方面，都属于教学环境”;而狭义上的教学环境主要是指“学校教学活动的时空条件、各种教学设备、师生关系、校风班风等等”。大学英语大班教学在教学环境方面存在的问题主要涉及座位编排、教学设备、班风学风以及课堂气氛等四个方面。

3.教学模式

由于班级规模大、教学环境不理想、学生的水平差异明显，加之教师的能力和精力有限，在绝大多数高校中，大学英语大班教学仍采用传统的教学模式，教学目标以掌握语言知识为主，教学内容以词、句的意义和语篇分析为主，教学方法以讲解和翻译为主，成绩测试以书面表达为主，而以语言运用能力为培养目标的交际教学还没有真正进入课堂。这种教学模式严重影响了学生参与课堂活动的机会和程度，影响了学生英语语言交际能力的发展。不仅如此，由于人数过多、规模膨胀，大班英语教学中仅有的师生间的一对一交流活动也只限于教师和个别学生，而绝大部分学生的课堂行为则大大受到限制，他们只能被动地输入，而不能主动地输出。经观察，大学英语大班教学中，被剥夺了参与课堂发言机会的往往是那些性格内向或能力较差的学生。因此，大学英语大班教学不仅影响学生的课堂行为和表现，而且也无形中造成了学习机会的不公平现象。

由于缺乏师生交流，教师往往对学生的学习情况了解不够，不能针对每个学生的实际情况进行有效的个别指导，使许多学生的英语语言学习处于一种被动的、盲目的状态，学习方法不当，学习效率低下。这种教学模式在一定程度上动摇了许多学生学习英语语言的信心。

四、改进大学英语大班教学的途径

改善我国大学英语大班教学的现状，必须立足于现实，从解决大班英语教学中存在的问题入手。具体措施涉及以下三个方面: 1.增强主体意识

（1）加强教师业务培训，提高教师专业素质

教育改革的核心在于提高教学质量，而教学质量能否提高依赖于师资队伍素质的高低。由于大班自身的局限性，决定了大学英语大班教学较之标准班级在教学和管理方面的难度更大，对教师素质的要求更高。因此，加强对教师的培训，提高教师队伍素质便成为大学英语大班教学质量能否得到改善的关键。教师素质包涵多个方面，内容丰富。教师素质的提高有多种途径，既可以通过在岗学习，也可以通过离职进修，既可以通过教师的自主学习，又可以通过对教师的集体培训。

（2）发挥学生学习的主动性，培养学生自主学习的能力

大学生中不仅存在英语语言知识水平差异大、语言运用能力参差不齐的现象，而且在学习过程中普遍存在较为严重的被动性。

自主学习能力简称为自学能力。它是指“学生在语言学习过程中的质的参与，即学生具有对自己学习目标的意识，对整个学习活动的参与以及对自己的学习承担责任的意识”。大班授课的情况下，学生自学能力的培养显得尤为重要。因为相对于标准教学班级的学生来说，大班中的学生与教师一对一交流的机会少，受到教师学业方面的照顾和指导更少。因此，只有“教会学生学习”，使学生真正具备自主学习的能力，才能减少学生对教师的依赖，才能使学生独立驾驭学习活动以取得知识和能力。另外，从大学英语教学的培养目标来看，英语学习的首要任务是“学”而不是“教”，“教”的最高境界是为了“不教”。可见自主学习能力的培养在大学英语教学中的重要性了。

2.优化教学环境

大学英语大班教学在教学环境方面存在座位编排、教学设备、班风学风以及课堂气氛等四个问题，这些问题不仅涉及教学模式、课堂管理、教学方法等方面，而且也涉及师生双方的素质以及对教学活动的态度、学校对英语教学的投入等方面。

（1）发挥小组在课堂管理和课堂教学中的作用

（2）组长的产生及其作用

（3）提高教学媒体的利用率，丰富课堂教学的手段

3.改进教学模式

所谓教学模式是指“在一定教学思想和教学理论指导下建立起来的、较为稳定的教学活动的结构框架和教学活动的程序”。大学英语大班教学模式的改进主要涉及以下两个方面。

（1）根据学生的英语语言能力编班

我国高校中的班级一般是在新生入学报到时，事先由学校或院、系根据学生档案中的有关信息确定的。班级的编排基本上遵循以专业为主的原则，即专业相同或相近的学生编在同一个班级。如果同专业的学生人数过多，不能容纳在同一个班级中，就需要将学生编成若干个平行班级。平行班级的编排过程中需要考虑学生的高考总成绩、性别、来源、特长等因素在各班级中的分布情况，以达到最大限度的均衡。在接下来几年的学习中，除极少数学生由于专业的改变或其它原因不能随原班级继续学习外，班级的规模基本保持不变。这种班级的编排方式忽视了学生在英语语言能力方面的差异，不利于教师对英语教学进行统一要求。因此，改变传统的编班方式，根据学生的英语语言能力编班显得非常必要。

（2）针对不同层次的班级采取相应的教学模式

根据学生英语语言能力编班是为了更好地适应学生的实际情况，以便对不同层次的班级提出不同的教学要求，并通过相应的教学方法，实现相应的教学目标，这就是分层次教学在大学英语大班教学中的具体体现。但这只是分层次教学在大学英语教学中的宏观模式，要真正达到教学要求、实现教学目标，还必须根据快、中、慢三个不同层次班级的特点，分别对其教学模式进行微观上的定位，才能有助于各个层次学生的语言能力得到不同程度的提高。

五、结束语

在研究大学英语大班教学现状问题时，必须充分认识到大班教学是我国高等教育实现跨越式发展过程中的必然，这是我国高等教育的现状所决定的，是我国的国情所决定的，那种试图废除大班教学，采用小班教学甚至个别教学的想法显然脱离了实际，无助于问题的解决。与此同时，还必须认识到大班教学只是我国大学英语教学目前和今后一段时间内所采用的主要的教学形式。随着我国高等教育跨越式发展阶段的结束，高等教育将进入一个相对稳定的平缓期，同时随着我国高等教育改革的不断深化，高校的外语教学条件将不断得到改善，师资培养力度将不断得到加强，教学媒体的现代化程度将不断得到提高，我国大学英语教学的形式将会更加丰富，更适合学生的特点，更符合学生学习的需求，高校将会为社会培养更多的高素质的建设人才。

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摘要：合作学习是一种新颖的学习方式，是现代教育的重要特征，也是我国课程改革发展方向重要目标之一。合作学习它强调在积极自主参与的条件下，通过学生间的互动、互补、互助，合作共同完成学习任务。本文就笔者多年的教学实践说明合作学习方式能有效提高大班教学质量。

关键词：合作学习；大班外语教学

一、引言

我国外语教学长期以来存在“费时低效”的状况，在诸多原因中，大班授课是其主要原因之一。由于班级学生数较多（一般都在50—60人），尽管在知识点传授方面有容量大，教学面广，时间经济等优点，但制约学生在课堂上语言实践活动的全面开展，影响学生的积极参与，影响学生语言运用能力的提高。另外单一的大班授课也无法照顾到学生之间的能力差异，极易造成学生英语学习两极分化，至使不少学生最终失去对学习英语的兴趣和信心。据我们对所教班级（56人）的调查，在大班上课时，学生能有机会参与发言活动为18—25人/45分钟，学生的发言活动时间仅占课堂时间的30%左右。这种状况显然不能适应英语教学的需要。因此自上世纪九十年代初以来，我们在进行的“大班导学、小组议学、个别辅学”教学方式研究与实验中，在小组议学这一环节我们特别吸收采用一种较能面向全体同学，有利于学生语言实践活动全面开展的教学方式——小组合作学习，有效提高了英语教学质量。

二、合作学习的概念

合作学习是一种以学习为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习、互相促进，共同提高的一种学习方式和教学策略，它在完成学习任务的同时，培养小组成员个人的合作能力。培养合作学习首先要成立合作学习小组。我们将四人为一组，组内学生成绩有差异，即组内异质。每小组四人当中有一位学习成绩较优异，二位中等，另一位较次。每组四位同学的座位安排在前后两排，有利于课堂活动。不同组之间的学习成绩应大体相同，即组间同质，以利于各小组之间的学习竞争。每个学习小组推选一位同学为小组长（小组长可以定期更换，以鼓励组内竞争，激励组内学生努力学习），负责全组学习各个方面的工作，如组织讨论、发言、记录、汇报、检查作业等。

小组合作学习要取得理想的效果，还需要建立一种能促进学生在小组内不仅个人努力上进，而且乐于帮助他人进步的评价机制。评价内容和标准应力求公正、合理。另外评价应及时，如一次表演、一份报告、一篇文章、一次练习、一次回答问题等等。评价不仅对个人，还要对小组集体，这样组内学生不仅自己要上进，还要帮助其他同学上进。与此同时团队精神、集体主义也得到培养。

三、合作学习活动的实施

在课内外开展合作学习活动的方式很多，根据不同的课型采用不同的方式，下面介绍几种外语教学中可操作的合作学习活动及实施策略。

1、小组合作阅读

小组合作阅读适合于研读课文或其它书面材料的教学，例如指导学生做jefc book 2 a page 148的阅读练习时，其活动步骤如下：

⑴要求各学习小组每个学生限时完成以下问答：

what is this passage about ?

why did kevin trave around ?

what did kevin want people to know ?

⑵各学习小组组长在要求组内同学阅读全文、理解全文的同时，安排每位同学重点理解上述三个问答题之一。

⑶组内同学相互汇报各自对文章理解情况，然后共同讨论，使得全组同学对文章的全面、深刻的理解。

⑷教师对每个学习小组的学习情况进行检查。

⑸用适当的方式评价每个学生、每个学习小组对文章的理解情况（这种评价方式应具有激励性）。

2、小组合作对话训练

在进行jefc book 2 a page 53对话训练时，让合作小组四人成员中的三位各扮演书中一位人物：jim、bruce、hanmei，剩下一人对他（她）们的对话训练情况进行评价。对话训练一遍完后，再进行人物替换，使合作小组每个成员都有机会扮演书中三位人物，这样人人都得到参与机会，相互促进、共同提高。

3、小组合作讨论课文深层次内容

例如在学习jefc book 3 unit 7 lesson 26 “the man who never give up”时，根据课文的主旨，让学生就以下问题展开讨论。

why was edison able to make so many inventions ?

what do you think you can learn from edison ?

what kind of spirit do you need to become an inventor ? 在讨论时同学尽可能地使用所学过的英语表达。由于在合作小组讨论同学都有发言的机会，因此英语语言的运用能力得到提高。

4、小组合作完成课外作业

活动步骤如下：

⑴各自独立完成作业

⑵小组成员相互检查作业完成情况

⑶对不能独立完成的部份，可在小组共同讨论，由完成较好的同学进行解答、辅导、直至共同全部完成作业。

⑷对于经过小组讨论仍不能完成的作业，可认真听老师讲评，然后小组对做答不出来的原因进行分析。

小组合作完成课外作业有利于提高作业完成的质量。

四、合作学习过程中教师应发挥的作用。

在合作学习过程中，教师要把小组合作学习与班级授课，个人学习有机地结合起来，合理地分配各部分的学习时间。焦虑被看作是外语学习中最大的情感障碍，教师应尽量创设互相支持与关心的活动氛围以消除学生的焦虑。学生只要在感到安全和受到鼓励的环境中才会积极从事有效的认识活动，接受和处理语言信息的渠道才能保持通畅，才能自觉地进行语言输入和输出。教师要创设能激发学生学习兴趣的、与学生实际生活较为贴近的语言学习情景，让学生在交际活动中发展思维，活学活用。教师要多用激励性的语言，引导学生主动参与合作学习活动。教师的提问设计要注意面向全体学生，做到难易结合，尽量使人人都有参与的机会。在小组合作学习活动时，应主动巡视和监控各小组的活动情况，并给予及时的帮助和指导。

五、合作学习过程中存在的问题与对策。

刚开始进行合作学习时大多数学生感觉新鲜有趣，参与积极性较高。但这种靠浅层次兴趣参加的合作学习很难维持较长时间。小组合作学习过程中一定要使全体学生不仅学有所获而且收获较大，有成功感。这种深层次的兴趣才能使小组合作学习活动得以长期维持下去，因此小组合作学习活动不仅要多样化，就是活动的空间、时间、内容和方式的转换，而且要严密组织好小组成员积极参与有效的学习活动，真正达到互动、互补、共同进步和发展的目的。

有些学生由于平时学习基础较差，有自卑怕错心理，在小组合作学习活动中往往不主动参与，袖手旁观。针对这种情况首先要营造一种轻松愉快的合作学习环境。教师和小组中的优等生应给予差生多方面的关怀、鼓励，逐步提高他们的自信心。其次要培养小组荣誉感，使小组成员知道如果组内有人不积极参与学习活动不仅影响其本人学习成绩，也将影响小组整体成绩。这样在老师及组内其他同学的关怀和集体荣誉感驱动下，这些学生参与合作学习的积极性逐渐得到提高。

合作学习重要意义在于它创造性地应用互动理论，它特别强调学生之间的交互作用，使学生之间的信息交流成为多向的、及时的。在学生互教、讨论的过程中，差生获得了“第二次学习”的机会，错误（缺漏）能得到及时的矫正（补救），以前不会的会了，不知的知了，不能的能了；过去那种被忽视、被冷落的孤独感和焦虑感逐渐消除，使潜在的能量得以发挥出来；也为好生提供了用替换性解释与应用去帮助他人的机会，不仅可解决他人疑难而且也巩固加深了对问题的理解和认识，也使自己学到的知识条理化，语言表达能力、逻辑思维能力得到培养。这样不同层次的学生在共同学习中各展其能，各得其所，在不同的起点上都有新的发展。

合作学习不仅学生之间得到互补、取长补短，长善救失，学生自主学习的能力也得到提高，智慧得到渲泄，情感得到共鸣和交流。他们在共享成功的喜悦同时，增进了团结和友谊，提高了对他人、对社会的道德义务感。

合作学习为学生的交流提供了足够的机会。根据有关研究显示，合作学习中学生说目标语（英语）的机会是传统外语课堂的几倍甚至几十倍，因为小组活动对几乎每个成员都可以同时对话。

结语：合作学习是新课程倡导的学习方式，它培养了学生自主学习能力和合作精神，突破了大班教学时空的限制，提供给不同层次学生的学习参与机会，为不同层次的学生提供了有利的学习条件，弥补大班教学的不足，通过学生之间的互动、互补、互进，提高整体教学质量。

参考文献：

[1]黄远振.论合作学习的定位、实现与意义 [j] 《基础教育外语教学研究》，2004年第1期

[2]江 涌.一项富有生命的教改课题[j]《闽北中学教研》,1999年第1期

确保大合班教学质量之我见

［摘要］ 随着高等教育从精英教育向大众教育的转变，开展大合班教学似乎成为各高校的唯一选择。导致对大合班教学驾驭乏力、教学质量难以保证的根本原因在于，一些教师忽略了学生作为教学过程中特殊客体“活”的特质。确保大合班教学质量的关键在于把“教”与“学”有机统一起来。

［关键词］ 大合班 教学本质 改变思路

随着高等教育从精英教育向大众教育的转变，各高校的师资和其他教学资源都显现出一定程度的紧张状况，开展大合班教学成为高校的唯一也是无奈的选择。一个不争的事实是，大合班教学更加难以驾驭，教学质量更加难以保证。究其原因，除了教学条件、教学手段和学生人数多的外在局限之外，教师对大合班教学的驾驭理念、驾驭模式、驾驭能力恐怕是更主要的原因，根本上在于教师对教学的本质特点把握有失偏颇。

一、教学的本质特点

课堂教学作为一种实践活动，是由有着共同目标的两个主体——教师和学生共同参与的活动过程。教师和学生的和谐互动，“教”与“学”的高度融合，统一构成一个完整有效的教学活动过程。“教学活动是这二者的统一，本质上是一种特殊的实践——认识复合活动。”

在“教”的过程中，教师是主体，学生是客体，这决定了教师在“教”的活动中应发挥主观能动性；在学生“学”的过程中，学生是主体，具有主观能动性，通过教学内容展示在学生面前的客观世界的本质和规律是客体，教师则成为主客体间“活”的中介，这又决定了教师在“学”的活动中具有引导作用。综合起来看，教师在教学活动中处于主动地位，学生在教学活动中处于能动的、但同时又是受导的地位。

教师与学生在教学活动中的角色定位告诉我们，必须看到学生作为主体的“活”的特质，才能更好地发挥教师和学生双方的主观能动性。教学活动是教师了解学生、发现学生、引导学生、满足学生，并以此为基点设计和整合教学内容和方法的过程，是师生之间相互影响、相互感染的过程。

如果教师对教学活动本质特点的把握有所偏差，必将导致在大合班教学中，造成“教”与“学”的相互脱离，破坏教学过程的一体性、完整性、实效性。

二、影响大合班教学效果的两种倾向

实践证明，大合班教学效果难如人意的根本原因在于，教师对教学活动的本质特点的把握有所偏差。这种认识上的偏差在教学实践中表现为两种倾向。

一种倾向是，在一些教学实践中，教师成为教学活动的唯一主体，忽视了学生是能动的学习的主体，教师不注意调动学生的学习主动性。具体表现为教学活动刻板化、单边化。

教学活动刻板化突出表现在，完成知识的传授是教学的唯一目的，教学内容以教学大纲、教学计划、教案惟上，教学过程以复习旧课、导入新课、讲解新知、课堂小结的教学模式惟上，教师的教学灵性被压抑，学生的个性需要乃至共性需要被漠视。特别是，在教学管理与评估中，教学督导专家往往把自己曾经的教学方式方法、甚至陈旧的学科观念和教学观念带到教学管理与教学评估中去，把个人的经验作为评价教师教学活动的唯一标准。这使刻板化的特点被进一步强化。

教学活动单边化突出表现在，是课堂上只能听到教师和极少数学生的声音，大多数学生参与教学活动的权利被剥夺。教师是“主角”甚至是“独角”，任务是把知识装到学生这个“知识容器”中去；学生是“观众”与“听众”，任务就是温顺地配合教师接受灌输。教学中缺乏真正平等、有效的互动。学生作为学习主体的位置被忽略，成为单纯的知识受体，处处显示的是教师的核心优势地位。

这种倾向使教学变得机械沉闷、程式化，缺乏生气与乐趣，它忽视了学生作为独立主体，有着不同思维方式、不同知识需求和心理需求的人的存在，使教学本身成为导致学生厌学的因素。学生学习兴趣的丧失，必然导致大合班教学效果的低下。

另一种倾向是，有些教师又片面地将学生看作是教学活动的唯一主体，忽视教师在教学活动中应有的作为。具体表现为教学活动随意化、表面化，教学活动缺乏明确的目的性和深刻性。表面上看，课堂教学似乎形式多样，学生也在一定程度上参与了教学过程，但教师作为教学活动设计者、引控者的角色被弱化，嘈杂的课堂失去了质感和目标，学生的学习未能受到正确引导而迷失方向，教学处于无序状态，教学效果自然难以保证。

这两种倾向都不能正确地体现“教”和“学”在教学活动中的地位与作用，出现了“教”与“学”相脱离的现象。

只有正确把握教学活动的本质，协调好“教”与“学”的关系，才能克服大合班教学中的弊端，提高大合班教学的质量。

三、改善大合班教学质量的思路

1.改变教学评价观念，关注学生主体特质。学者郑金洲认为，“在课堂的重构中，首先至少应树立有关课堂的四点基本认识：第一，课堂不是教师表演的场所，而是师生之间交往、互动的场所；第二，课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所；第三，课堂不只是传授知识的场所，而且更应该是探究知识的场所；第四，课堂不是教师教学行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所”。

在以上四个对课堂的基本认识中，第一个认识是核心、是根本，只有师生间建立真正的互动，才可能使课堂成为引导学生发展、探究知识、展现教师教育智慧的场所。第一，只有在有效的互动中，才可以使学生完成从知识到能力、情感到素质的内化过程，学生才能透过知识的探究过程学会学习，学会创新，从而成为知识的真正拥有者。第二，只有在有效的互动中，知识的接纳与排斥、心理的融合与抵触、价值观的认同与冲突等课堂潜在的各种矛盾才可能得以表现，教师才能在处理意料之中和意料之外的种种情况和事件中，表现出非模式化、非流程化、非技术化的教学艺术与教育智慧。

综上，“衡量一堂课的标准不只在于教师的板书是否整洁，行为举止是否大方，时间控制是否合理，而更多地在与学生交往、互动的程度与水平，交往、互动的方式和成效。”教学成功与否，主要是看学生获得和发展了什么，而不是看教师表演了什么。

因此，大合班课堂应该总是处于一种流变状态，才能使教师和学生两个主体在相互呼应和相互促进中各自展现作为有主体性的人的灵动，教与学两个过程在动态中寻求到有机结合的最佳契合点，从而使教学过程丰满、鲜活、深刻、有效。

2.处理好管理和引导的关系。大合班教学中，学生人数众多，为保证良好的教学秩序和效果，教师当然要加大对课堂的管理，但仅靠教学管理是远远不够的。学生的主动性和自觉性已经成为保持大合班课堂秩序的决定性因素。这种情况下，教师必须处理好管理和引导的关系，以管理为辅，引导为主，通过引导手段，使学生乐学、好学、学有所得，从而实现良好的教学效果。

第一，教与学是教学过程中密切联系、相互影响的两个环节。双向互动教学就是在教学过程中按照教学规律的要求充分调动学生的积极性，发挥学生的主体地位。一切外在因素只有转化为学生的内在需求，才能激发他们的积极性。因此，不能把学生看成被动的可以任意加工改造的对象，不能把学生当作无知的任由教师灌输的容器，不能只从教师的主观愿望和想象出发，一定要转变观念，树立起学生是学习主体的教育理念，实施互动的教育方法。主体性的塑造必须有目的有意识地通过每节课来实现，将其渗透在课堂教学全过程中，这样才能体现出教学活动的本质，取得良好的教学效果。

第二，营造良好的课堂心理氛围。首先，教学活动要给予学生心理安全感。教师要通过身体力行给学生树立榜样，鼓励和赞赏学生通过挑战自我的方式来消除学生对犯错的恐惧，引导学生建立“不战而败是最大的失败”的观念，学习面对成功与挫折，为学生主动、自主地学习奠定心理基础。其次，要建立平等、融洽的人际关系。师生、生生间要彼此尊重与合作。教师要用平等的态度对待学生，要关心学生的学习和生活，并提供力所能及的帮助，建立师生间的相互信任。

第三，精心做好教学设计。教师要在教学准备中把功课做足，要把教学目的、教学要求、教学内容与学生的思想脉络、关注点充分结合起来进行周密新颖的教学设计，通过良好的教学设计来激发学生学习的学习积极性和热情。在教学中，要穿插运用问题教学、对话教学、体验教学、情境教学等有利于激发学生、调动学生、演绎学生、锻炼和提高学生的生动活泼的教学方式方法，使学生在学习中不仅要学到知识，更要体验挑战自我与他人、竞争与协作、感性与理性、思考与力行，从而实现教学活动对学生的知识水平、思维能力、价值观念和行为模式的影响。这种全方位的收获，必将使学生对教学活动做出高度的肯定性价值评价，也必将进一步强化学生的学习欲望、学习效果。此时，良好的教学效果则水到渠成了。

第四，重视教学活动的后续信息反馈。一堂课的结束，并不是教学活动的终止。教师应该通过各种渠道，尽可能客观全面地收集学生对教学活动的反应，做好教学活动的后续反馈，使其作为调整教学活动的参照系。在此基础上，教师要结合个人教学感受，适时做出对教学的阶段性总结和调整，使教学内容和教学设计更好地贴近学生的心理需求。

3.教师要内外兼修，提高人格魅力。一个好的教师，必定是受学生欢迎的教师，必定是一个个性魅力指数高的教师。他或者是以知识的渊博服人，或者是以品德的优秀感人，或者是以益友的亲和赢人，或者是以课堂的妙趣横生引人，或者兼而有之。因此，教师要不断提高内外修为，做有人格魅力的教师。

参考文献：

[1]王雪凌．教学：一种特殊的实践——认识复合活动[J]．高校理论战线，2005（9）：9-10．

[2]郑金洲．课改新课型[M]．北京：教育科学出版社，2006．1-3．

[3]郑金洲．课改新课型[M]．北京：教育科学出版社，2006．2．

试论高校大班课堂教学控制的积极策略

论文关键词：高校 大班教学 课堂控制 积极策略

论文摘要：教师为保证课堂教学目标的实现，采用一定的课堂控制策略是必要的。但高校的课堂教学控制与中小学不同，大班与小班教学的课堂控制也存在着差异。高校大班课堂教学控制的积极策略包括：优选的教学方法，精炼的教学艺术，良好的课堂控制技巧等。

课堂教学承担着重要的社会责任，其直接责任就是使学生社会化。学生在课堂上的学习内容是完成这一社会责任的重要组成部分。由于组成课堂教学的主体——教师和学生在对学习目标的理解上存在分歧，教师对学生的期望与学生对教师的期望存在差异，以及师生人格与需要也存在差异，那么在教学过程中产生各种各样的矛盾与冲突是必然的[1]。教师作为课堂教学的主导者，处在各种矛盾的中心。由于教师对课堂教学的顺利进行承担领导责任，因此，他必须采取必要的措施化解矛盾，以保证课堂教学目标的实现。化解矛盾的过程就是课程控制的过程。化解矛盾的方式不同所产生的教育影响也不同，消极的控制策略治标不治本，易产生消极的教育效果，而积极的控制策略更容易形成积极的教育效果。

一、高校大班课堂控制的目的与意义

所谓课堂控制就是教师在课堂上对学生的心理和行为进行组织和控制，使其围绕着有利于接受和理解学习内容的方向运转，极大限度地提高学习效率的操作活动。所谓高校大班课堂教学控制策略就是在大学里给超过100名学生的教学班上课时，为取得教学目标的实现，所采取的化解教学过程中出现的各种矛盾的方式或方法。我国高等教育规模急剧扩张后，为应付越来越多的在校生和大量开设的公共课程，各高校都普遍采用大班课堂教学。但班容量的增加给教师上课时的课堂控制带来很多困难，面对大班教学中经常出现的诸如看课外书、聊天、玩弄手机、睡觉、迟到或早退等违纪现象，教师在处理时感到异常棘手。对教学经验不足的教师而言，在上大班课时往往使课堂陷入混乱状态。当课堂失去必要的秩序时，课堂教学所追求的目标就很难实现。尽管高校的教育质量受多种因素的影响，但由教师主导的课堂教学是保证教育质量的核心因素。任课教师能否成功地实现教学目标，一方面与课程提供的内容有关，另一方面还与教师驾驭和控制课堂的能力密切相关。因此，研究并讨论课堂控制问题对提高目前在全国范围内普遍采用的大班教学的质量具有现实意义。

二、大班与小班教学在课堂控制上的差异

本文强调大班课堂教学的控制策略，是因为大班教学与小班教学存在很大的差异。小班课在课堂控制上更容易，教师在上课时不会被一些与教学无关的因素所干扰，而大班教学就不同。大班教学学生多，发生各种意外的可能就会多，干扰教学正常进行的因素就多，课堂控制的难度必然增大。在小班上课时教师权威的自然影响力比大班大，在小班里只要教师在场，即使教师不采取什么具体的控制措施，就能给学生一种威慑力，因为在一个小的空间里学生时时刻刻能够感受到教师的存在。在小班上课时教师对学生的监控不存在死角，控制起来比较容易，教师的眼神可以分配给几乎每一个学生，而在100～200人的大班里，做到这一点就不可能。坐在后面的学生有一种天高皇帝远的感觉，因此，尽管知道教师的存在，他们也不在乎。大班教学时教师确实存在着鞭长莫及的现象，教师很难做到即关注教学内容又关注违纪的学生，并随时采取合理的课堂控制策略。此外，在小班教学中教师更容易了解学生，从而采取更具有针对性的控制策略，而在大班，尤其是在高校混合编班的选修课不是固定班级，做到对学生的了解并因材施教很困难。

三、高校课堂控制与中小学课堂控制的差异

必须指出，高校的课堂控制与中小学具有很大差异。许多高校教师试图采用中小学里的课堂控制方法，其结果必然是无效的，甚至是有害的，因为大学生不同于中小学生。在中小学，教师经常采用体罚等消极的课堂控制方式，尽管这些方式对学生的身心及价值观念都将造成负面的影响，但在体罚方式运用时可以起到对学生的控制作用，能够在一定程度上维持课堂秩序。但体罚却绝对不能运用于高校的课堂控制，因为，大学生与中小学生的年龄不同，抗拒权威的意识发生了巨大的变化。在高校采用体罚恐怕立刻就会引起强烈的对抗行为，并且得不到舆论的支持，难以实现课堂控制的目的。从总体上说，小学阶段的课堂控制主要建立在教师的社会权威上，教师对学生具有较多的处置权，学生一般选择对教师的顺从。中学阶段的课堂控制建立在教师与家长的双重权威上，一方面教师对学生还具有很强的社会性权威，另一方面教师权威还来自于家长的授权，即当学生因为违纪受到教师惩罚时，家长是站在教师一方的。到了大学阶段，教师的社会性权威大大减弱。由于远离家庭，家长对学生的影响已很小，此时的课堂控制主要依靠学生学习的内在需要和教师的教学艺术及控制策略。

四、高校大班课堂教学控制的积极策略

要想提高大班课堂教学的质量，除了要有精彩的内容，采用一些积极的课堂控制策略十分重要。

（一）良好的教学方法有利于课堂控制的实现

无疑，教学方法的好坏直接关系到大班教学的效果。不管采用什么教学方法，关键在于能够最大程度地调动学生学习的积极性，只要能实现这个目的就是优化的方法，就是成功的教学。目前的大班教学是“成也讲授式，败也讲授式”。讲授式如果用活了，教学就精彩，效果就好，如果不谙此道，讲授式就是满堂灌、一言堂。尽管大班课堂教学在教学方法的选择上受到一定的限制，但除了讲授式以外还有更多的教学方法可供选择。

根据大学生的学习能力和年龄特点，笔者在教学实践中尝试了一种“问题教学法”。具体步骤是：第一步，对上一次的教学内容进行复习与回顾，主要以问答式进行。第二步，教师为学生提供阅读指导提纲，学生根据提纲自学，在自学过程中把疑问和自己的见解写下来，以备课上发言。第三步，问答与质疑。在这一阶段教师与学生针对教材所涉及的内容互相问答和辩论。第四步，教师综述。教师根据教材的重点和难点结合学生的发言状况对教学内容进行讲解。第五步，给学生布置预习内容。这种教学方法的优点在于避免了教师一言堂式的讲授式教学，满足了学生参与课上教学活动的需要，有利于培养学生的自学能力和参与意识，学生在教学中的主体地位得到了体现。

（二）课堂控制离不开精湛的教学艺术

1．大班课堂教学的口语表达

教师生动的语言，有利于教学目标的实现。口语是一项能够作用于学生情绪的技能，良好的口语表达能吸引并保持学生的注意，教师不具备这些技能是不可思议的。教师的课堂言语应该是用词准确、容易理解、简洁、富有逻辑性，切忌含糊其辞、烦琐混乱、拖泥带水。讲课用语应该形象生动、活泼、丰富多彩、情趣横生，饱含情感，富有感染力，切忌平铺直叙、呆板生硬、贫乏浅薄。语音语调应该抑扬顿挫、口语表达与身体语言互相配合，协调一致[2]。研究发现，就目前的大班教学来说能言善讲是成功的一个重要因素。这种成功至少表现在课堂秩序良好，学生能被教师的讲解所吸引。

2．课堂教学高潮的控制与运用

尽管从整体上而言，并不是所有的知识都是有趣的，特别是一些严肃的科学知识和理论，往往对那些缺乏必要知识准备的学生来说是枯燥和乏味的。即便是一些内容生动有趣的内容，如果长时间讲下来也难免让人产生疲劳感。这里就涉及到如何有意识、有目的地调节课堂的进度和节奏，如何适时地在讲课时插进一些生动有趣，能够调动学生听课积极性和注意力的内容，以起到活跃课堂气氛的目的。每堂课都应该有一两个教学高潮，当教学高潮出现时能引起绝大部分学生的共鸣，使学生为此或报以热烈的掌声，或报以由衷的微笑，或报以全神贯注的倾听。只有这样，教学才富有活力，才能获得学生的认可

能够引发教学高潮的内容就像说评书的扣子，应在备课时就准备好，在运用时即可以根据教学内容的自然进展，将其引入，也可以根据课堂上的实际情况，有意识地将其提前或错后。开始运用，可以吸引学生的注意力，使其对教学内容产生兴趣；中间用可以起到振奋精神，活跃气氛，重新组织学生注意力的作用；下课前用，可以给学生留下深刻的印象，到达“言有尽而意无穷”的教学效果。可以形成教学高潮的教学内容十分广泛，关键在于教师要有意识地去挖掘。教学高潮来源于你最了解的内容，来自你最熟悉的内容，来自你准备最充分的部分。在讲那些连你自己都一知半解的内容时，绝对形不成教学高潮。你也不可能用那些连你自己都不相信的内容去打动别人。在研究中发现，很多教师对教学高潮的运用缺乏自觉意识，一些本来很生动有趣的内容并没有被充分利用，结果使整个教学沉闷乏味。这种课教学效果不可能理想。

3．大班课堂教学中的师生互动

在大班教学中如何才能保证学生参与课上教学的积极性，主要取决于课上师生互动的频率和方式。即在每一次课里将有多少学生以何种方式参与教学互动。它需要一个合适的比例，研究发现参与课上互动学生的比例原则上不能低于25%，即每次课有25%的学生能够有机会参加课上师生间的互动，只有这样才能有效地保证全体学生处于积极参与状态。如果低于这个比例，学生参与课上教学的积极性将受到影响[3]。那么在大班教学中让足够多的学生参与课上教学的时间从哪里来，只能靠教师少讲精讲，把教师讲课的时间节省下来。由于大班容量难以做到每一次课都保持合适的互动频率，所有大班教学还是以讲授式为主。就目前而言，实现大班教学师生互动的手段仍然比较缺乏，比如讨论式就很难开展，学生在课堂上发表自己意见的机会很少。

（三）大班教学的课堂控制技巧

1．充分运用身体语言

有些教师在上课时坐着或站着不动，只靠声音传递信息，缺乏视觉上的有效刺激。时间久了学生就容易降低注意力，而影响教学效果。在教学中适当地运用身体语言，比如走动、挥手、点头、微笑等动作，即可以帮助学生对知识的理解，又可以起到组织教学的作用。走下讲台也是有效控制课堂的方法之一。上课时并不一定非要站在讲台上讲，可以走到学生中间去讲。特别是对那些自己熟悉的内容，走到学生中间去讲，不仅可以拉近师生之间的空间距离，还可以缩小师生间的心理距离。教师在教室里缓慢地走动，既有利于课堂信息反馈，又便于维持课堂秩序。

2．让学生记笔记可以快速地控制局面

当发现学生听课疲乏时，教师可以让学生往笔记本上记一个概念或一段重要内容，这种方法可以使课堂局面迅速地安静下来并得到控制。课堂提问也是大班教学可用于组织教学的一种方法。它可以改变教学的进程，缓解听讲的疲劳，引起学生的注意，并使教师有机会“关照”那些违纪的学生。

3．运用沉默，达到此时无声胜有声的效果

长时间的讲授，易造成听觉疲劳，教师的讲课声成了学生走思、做小动作，甚至窃窃私语的背景音，已引不起学生的注意。教师突然沉默不语，反而更容易引起学生的注意。

4．确立自己的课堂控制模式

课堂秩序的好坏取决于教师对待违纪的行为模式，尤其与教师处理课堂教学中第一次违纪行为的方式有直接关系。为了保持良好的课堂秩序，教师应与学生达成相互默契的课堂行为准则。

参考文献：

[1]李德显.课堂秩序论[M].桂林:广西师范大学出版社,2000:65.[2]王道俊,王汉澜.教育学[M].北京:人民教育出版社,1998:245.[3]蒋士会.试论高校大班课堂教学的优化[J].大学教育科学,2004(1):27-30 高职高专英语大班授课多维互动模式调查报告

摘要:高职院校扩招,高职高专英语大班授课成为必然趋势。但是大班课堂教学中,如何开展多维互动已成为制约英语教学效果的主要因素。本文旨在通过调查,从而寻找到高职高专英语大班授课的多维互动模式,为今后教学提供理论基础。

关键词:高职高专 英语 大班授课 多维互动

一、调查背景:随着国际交流的日益扩大,国际竞争日趋激烈,社会对人才的需求已呈多元化趋势,各行各业对外语人才的需求越来越迫切,社会对高职高专毕业生的英语水平要求也越来越高,要求毕业生有较强的语言交际能力和综合运用能力。然而,由于近年来的扩招,全国高职高专在校生的人数增加了80%以上。高校扩招导致了大学英语师资力量日趋紧张,英语教学班级的人数不断增加,多媒体大班授课模式应运而生。

二、调查目的:多媒体大班授课有很多优势。它大大缓解了师资短缺和备课资料不足的矛盾,丰富和完善了教学内容,使课堂时间利用更充分,课堂信息量大,提高了教学效率;再者,多媒体教学采用图像、声音、文字信息结合的方式,使教学更加生动形象,提高了学生的兴趣。

但是,多媒体大班教学也存在一些不足之处。由于学生人数过多,课堂教学难管理,学生参与课堂教学实践活动的机会不多。互动模式单一,往往采取师生问答或教师陈述的模式,课堂教学枯燥乏味,课堂气氛不活跃,学生学习和教师教学效率都不高。因此,大班容量情况下,怎样实现多维互动,充分让学生融入到学习的过程中来,理应成为外语教学研究的重点。

三、理论依据:

1)互动(Interaction):即交互,指人与人或者群体与群体之间发生的交互动作或反应的过程。西方教学互动理论认为,学习是交流与合作的过程,是教学过程不可缺少的环节。

2)社会互动理论(Theory of social interaction):由美国社会心理学家西鲍特(J.W.whibaut)和凯利(H.kelley)于1959年提出,该理论认为:任何人际关系的本质都是相互作用的,互动是有序性的,在两人或多人群体交往中,每个人按照自己的目标来行动,并可以通过不同的行为次序来达到目的,每一种行为次序都有成功达到目标的可能,而成功的概率取决于对方的行动。就师生双方而言,学生选择某一特定的行为不仅依赖于个人或小组的内在需要,而且依赖于教师的反应,反之亦然。互动理论的有效性是“彼此相依”,讲究配合的默契

四、调查内容:2006年5月笔者就高职高专英语大班授课多维互动模式,对我省十多所高等职业院校进行了问卷调查。发出问卷20份,回收有效问卷18份。问卷调查表格如下:

一、个人背景:教龄:所在学校:

二、调查内容:

1、贵校大学英语是否采用大班授课?()A)是 B)否

2、贵校是否有足够的大班授课多媒体教室?()A)是 B)否

3、大班授课您常采用的互动模式是()(可多选)A)师生互动B)生生互动C)人机互动D)自我互动

4、大班授课您常采用的互动模式的效果如何?()A)很好 B)好 C)一般D)不理想

5、大班授课互动的障碍或困难有哪些?()(可多选)A)学生人数多B)学生桌上没有显示器

C)班级之间配合不好D)教师精力不够 E)(您补充)

6、您觉得课外互动是否有必要?()A)是 B)否

7、如果课外互动有必要,那么采取哪些互动模式好呢?()(可多选)

A)生生互动之小组合作 B)师生互动之人网互动(网为英特网)C)人机互动(机为没有与英特网连接的学习机)D)自我互动 E)(您补充)

8、如何搞好大班授课多维互动,您的建议是

五、调查结果:根据回收有效问卷结果分析,可得出以下结论:

1)95%以上的高等职业院校的大学英语教学采用多媒体大班授课模式,说明高职高专多媒体大班授课已成为必然趋势。

2)85%以上的高等职业院校不具备多数班级采用多媒体大班授课的语音教室条件。多媒体大班授课多维互动模式不可避免的受到了客观条件的限制和影响。

3)90%以上的职业院校在大班授课过程中主要采用传统的师生问答或同桌对话的互动模式,缺乏互动的多样性和新颖性。这种传统的教学方法和互动模式直接导致了学生学习兴趣不高,课堂参与积极性低,学习效率差的不良后果,应该引起高职院校大学英语教学的高度重视。

4)92%的学校课外几乎没有互动活动,只有简单的个人完成作业。但是都不约而同的认为课外互动应该纳入课堂教学的一部分,引起教师和学生的重视。

以上调查结果表明,多媒体大班授课是高校扩招后的大势所趋,而大班授课的互动模式也确实是各大高等职业院校大学英语教学所面临的一大难题。如何改善这种现状,消除其弊端影响,提高教学质量已成为高等职业院校大学英语教学亟待解决的课题。

六、对策分析:

高职高专英语教学大纲明确指出:高职高专英语教学的目的是使学生通过学习,达到运用语言来进行交际的目的。而大班授课多维互动教学模式通过层层相扣的环节,使学生能围绕特定的交际目的和语言项目,通过表达、沟通、协商等多种语言活动形式来完成教学活动,从而达到学习与掌握语言来进行交际的目的。

语言的互动是一种合作的活动,它内部各因素之间的关系是一个由发送器、接受器和语境三者构成的三角关系。可见,互动不只是传递信息的过程,更是理解信息和加工信息的过程。因此,在开展大班授课英语课堂教学的时候,教师可采取以下多种方式,真正做到多维互动:

师生互动(Interaction between Teacher & Students):所谓师生互动,往往是指在课堂教学中,教师通过问答或者习题演练等多种方式,直接与学生进行交流,从而达到师生互动的目的。

生生互动(Interaction among Students):生生互动通常包括小组合作与竞争。教师在授课过程中,将学生分成若干学习小组。在小组内部要求学生通过合作共同完成某项具体学习任务,加强学生团结互助的学习风气;然后,通过各个小组进行竞争的方式,提高学生的学习热情和兴趣,从而达到良性竞争,共同进步的好局面。

3)人机互动CHI(Computer Human Interaction):国际上也称(HCI,Computer Interaction)。总的来说,人机互动包括课堂和课外两种方式。课堂上的“机”是指课堂教学中运用的多媒体设备,即投影仪,电脑,录音机等设备。学生可以通过阅读教师的授课教案,课件和听录音磁带等人机互动的多种方式,达到与教师的交流;而课外的“机”是指互联网教学。教师通过要求学生上网查阅相关资料,或者网上练习,设立公共邮箱等方式,利用互联网,即使是在课外也能做到与学生的无障碍交流互动。

4)自我互动(Interaction with self):布鲁默的“自我互动”理论指出,人是拥有自我的社会存在,人在将外界事物和他人作为认识对象的同时,也把自己本身作为认识的对象。在这个过程中,人能够认识自己,拥有自己的观念,与自己进行沟通或传播,并能够对自己采取行动。这种“自我互动”,本质上是与他人、社会互动的内在化,也即是与他人的社会联系或社会关系在个人头脑中的反映,这种反映也是能动的,是与自己的立场或者行为方向一致的。

实际上,多维互动教学模式就是以学生为中心、教师为主体,在教学中通过师生合作、小组合作、人机合作、自我支持等方式来充分发挥学生的学习积极性和能动性,最终达到学生有效实现英语能力培养的课堂内外的互相促动,知识与能力的互相带动,师生间、学生间的互相推动以及教、学内容和方法的相互牵动。因此,笔者认为,只有真正做到上述几点,高职高专英语大班授课多维互动的效果才会明显,教学方法改革的目标才会实现。

参考文献:

①吴立岗:《教学的原理模式和活动》,广西教学出版社。

②中央教育科学研究所《创新教育》,教育科学出版社。

③《教育技术基础》,中国广播电视大学出版社2002年出版。

④乔治·瑞泽尔《当代社会学理论及其古典根源》北京大学出版社2003年

大班英语教学的再认识

大班英语教学的再认识

王云霞 常州纺织服装职业技术学院

【摘 要】大班英语教学对教师无疑是个极大的挑战。在不能改变现状的情况下，英语教师如能乐观面对，对提高英语教学质量能起到事半功倍的作用。本文在分析大班教学优劣势的基础上，阐述了大班教学可挖掘的潜在优势，探讨通过有效的课程管理、学习策略的训练以及提升教师自身素质等手段，以从本质上提高大班教学质量。

【关键词】大班教学 可挖掘优势 课程管理 学习策略 教师作用

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2009）06－0097－03

一、大班教学

什么是大班教学？Collingwood（1991）将大班教学定义为老师面临的一种情形，即一个班级同时有两个或更多级别。根据David Hayes（1997）的观点，50名以上学生的班级就可以定为大班。大班是一个相对的概念，不同国家根据不同的国情，对大班的划分标准也不一样。在一些国外的私立学校，20名学生以上的班级就可以被划入大班的范围。1989年英国兰开斯特和利兹大学对大班型语言学习的研究项目（Project Report No.4 of Coleman et al.）把大班定义成50人左右的班级，P.Ur（1996年）把大班定义为40至45人的班级。美国语言学家H.Douglas博士（1994）曾写过英语教学班级人数达到600人的可能性。传统上，我国非英语专业英语教学班级一般在40名学生左右，专业英语一般25名学生以下，部分重点外国语院校外语专业班级人数甚至只有10名。随着各高校不断扩招，英语教学班级的人数也水涨船高，非专业英语教学班级人数从40名逐渐涨到80名，甚至上百名，部分外语专业的班级人数也高达40～50名。笔者在对常州地区高校近三年的英语教学班级人数进行的调研显示：英语专业40人以上的班级占78%，非专业英语60人以上的班级占85%。

本文的大班概念是60人以上的同年级班级，但学生的学习需求、学习能力、学习态度和学习动机等方面有一定差异的班级。

二、大班教学优劣势分析

怎样看待大班教学？较为普遍的看法是大班教学存在明显的劣势：班级过大，教师难以驾驭课堂秩序；教师作业批改和课后辅导工作量过大，没有更多的精力和时间深入细致地研究针对学生个性的教学方案；由于班级学生过多，学生参与实践的机会会受到一定影响，不能确保学生的学习效率；学生基础参差不齐，加上人数众多，因此难以保证所有学生的学习兴趣，特别是英语综合运用能力的培养以及个性培养、能力培养难以付诸实现。与小班授课相比，大班给老师带来了更多的工作量、更大的精神压力，为此，英语老师也是多有抱怨。

情况果真如此吗？并不尽然。范雄飞等关于大班教学利弊的调查中，有近75%的学生（271人）认为大小班两者区别实际上并不明显。实证研究表明，大班教学和教学质量没有明显的相关性。Kevin Verdin在1995年以“OFSTED（教育标准署）Finds No Clear Link Between Class Size and Lesson Quality”为题的一份研究报告显示：在对200000次课进行分析的基础上得出的结论是，班型大小与教学质量没有明显的联系。无论大班还是小班都可以进行有效的教学，在众多因素中，有效教学对学生成绩的影响更为重要。与小班相比，大班在实际教学中确实存在一些困难，但是班型大小不是影响教学质量的决定性因素（常骏跃，2003）。再从当前我国英语课开设的现状看，英语几乎是所有高校学生的必修课，在短期内，大量增加英语教师编制或者减少英语班级人数的可能性很小。

基于上述分析，笔者认为，如果一味抱怨，非但无济于事，反而会加重心理负担，对英语教学百害而无一利。如果教师对大班教学没有足够的准备，对教育定会产生不利影响（Unesco，1989）。英语教师应该正视现实，积极地研究相应对策，挖掘大班教学的潜在优势，变劣势为优势。正如，Mary Jo Larson（1992）在ESL教师培训手册《Teaching English as a Foreign Language to multilevel Classes》里所说得那样：We cannot direct the wind—but we can adjust the sails.我们无法掌控风向，但我们能够调整风帆。

随着信息技术的飞速发展，现代课堂英语教学不再是“教师＋黑板＋粉笔”的传统课堂形式，而是利用多媒体和网络功能来改善语言训练环境，从而实现网络多媒体与外语教学的整合。新形势下，大班英语教学在学生人力资源开发、课堂优化设计、促进教师职业成长等方面存在着一定的潜在优势，应当努力开发。

1．丰富的人力资源

爱尔兰著名戏剧家萧伯纳曾说：“我有一个苹果，你有一个苹果，假如交换的话，我们各自还是只有一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，假如交换的话，我们会各自拥有两种思想。”温家宝总理也曾经说过：“交流是思想的交换，它带来的是友谊，更是思想的升华。”英语学习也是如此，它离不开同学间的相互交流，相互分享。高职学生思想活跃，通常乐于相互学习，相互分享，积极的交流有利于形成他们正确的世界观。大班中的几十名学生通常来自不同地区，有不同的生活经历和家庭背景，对事物具有不同的想法和观点，这是一笔不小的教学财富和资源，是书本上没有的知识。教师应充分利用这笔财富巧妙地设计真实的语言学习环境，为学生创设交流平台。

在实践中我曾作过一些尝试，通常第一堂课都安排一个“我为自己设目标”的活动，具体设计如下： Activity：Setting goals for myself 活动：我为自己设目标

Aim：clarification of language goals, practice speaking and writing.活动目的：明确语言学习目的，练习口语和写作。Time：30～45 minutes 活动时间：30～45分钟 活动步骤：（1）Students write down different goals they have set for themselves, including a professional goal for the future, an English learning goal that they have for the next six months, an English learning goal they have for the coming week.学生写下为自己设计的不同目标，包括将来的职业目标、未来6个月的英语学习目标和下一星期的英语学习目标。

（2）They share these goals with a partner.将目标与同伴分享。（3）With the same partner, students talk about various ways in which they can accomplish their goals.They should write a series of steps.For example, I plan to learn 5 new words every day.I plan to watch an English movie every week.I plan to speak with native English teachers.与同伴交流实现目标的方法和途径。例如，我计划每天学会5个单词；我计划每周看一部英语电影；我计划和英语外教交流等等。

（4）Volunteers speak about their personal goals.自愿者在课堂交流个人目标。

（5）Students write a short composition about an English learning goal they have for this week and how they can reach it.要求每位学生当堂撰写一篇关于这星期英语学习目标和实现目标的计划和打算。（6）Students file their composition in group language folders accordingly to be read and commend on in the following week.学生将作文归档在各自相应小组档案袋，以供次周阅读和评议。

（7）In the following week, volunteers talk about whether and how they were able to fulfill their goal for the week.次周，自愿者讲述他们是否实现预先设定的目标以及他们是如何实现目标的。

这样的活动，要求学生人人动脑，人人为自己设计英语学习目标。学生的短期学习目标和长期目标均体现了他们不同的家庭背景、爱好、思想和理想。通过课堂内、外的交流活动，教师能更好地了解学生的需要，学生则能更多地分享同学的思想和观念，同时也增进彼此之间的了解和友谊。2．便于教师变化课堂设计

有效的课堂设计是成功课堂教学的第一步，有趣生动的课堂活动则是成功课堂教学的关键一步。大班教学为课堂教学设计提供了灵活多变的可能。在某些教学过程中，大班教学被视为一种积极的教学方式，如同学间相互帮助、小组教学。

小班授课是许多英语老师梦寐以求的事，他们常常简单地以为，班级越小教学质量会越高。我在美国观摩二语课堂教学时不只一次地听到二语教师的抱怨，“班级太小，无法变化课堂活动，学生的合作伙伴一成不变，枯燥乏味。”他们的班级一般在10人左右。为此老师总是给学生一星期换一次合作伙伴，就是这样，他们也还是觉得上课气氛单调，课堂常常缺乏生机。当然他们所希望的班级人数也绝非我们这样的大班。但是大班教学能为教学互动提供了足够多的学生，便于教师设计形式多样的各种教学活动，有心的老师似乎每次上课都会有新的发现，新的收获。教师在进行大班课堂教学设计时，根据授课内容和实际需要应灵活地考虑两人、小组、团队或全班活动。依据CALPRO研究，“分组教学策略是大班教学的有效管理手段，它充分地利用了教师和学生的课堂时间，学生相互帮助，将教师从繁重的个别辅导或小组辅导中解脱出来”。大班教学要求教师改变观念，在教学过程中，教师不只是知识的传授者，更像一个乐队指挥、一个编导，他们是班级活动的协调员和组织者。近百人的班级近似一个小社会，同学在处理生生之间、师生之间的关系的时候能力也得到了锻炼，大班教学有利于培养学生合作共事、团队精神。

孟菲斯大学英语系教授Dalle博士在ELS课堂常常说这样一句话：“ESL教师的责任是：提高学生的理解能力，提高学生的思维能力，提高学生的创新能力。”大班教学形式丰富的课堂活动不仅能提高学生的语言能力，还能为提高学生的创新思维、理解能力提供广阔的空间。

在英语教学中，我常常依据不同的教学内容将大班分合结合，将听、说、读、写多种技能训练综合起来。在讲解课文难点，帮助学生理解课文时可采用大班集体授课形式，复习巩固口语练习、写作训练等可以分组活动，分组可以根据学生的爱好和个性、学习成绩等临时组合，大班为教学活动设计提供了多种可能。

例如，我利用合作教学将写作教学与语言听、说、读和思维能力的训练结合起来，利用丰富的学生资源设计出多变的教学方案。因为，写作课不仅具有写作本身的价值，它还有再造和内化四项语言技能的功能。同时我还让学生参与批改作文，中国老师习惯于自己批阅学生的作业，总觉得如果不是自己亲自批阅，有不负责之嫌。但事实上，好的文章是学生练出来的，而不是老师改出来的。

在设计“环境保护”一课教学时，我设计了这样的写作活动。活动目的：锻炼写作能力，提高思维能力、口语能力和综合分析能力。活动准备：查阅相关资料。活动时间：35分钟。活动步骤：

（1）要求学生根据课堂学习内容“环境保护”及查阅的相关资料，写成短文，发展思维，作文字数不限。（课前完成）（2）要求每位学生将自己完成的短文与合作伙伴交换批阅，分享观点，改进语言表达。（课前完成）

（3）课堂上每5人一小组开展活动，学生轮流口述或交换阅读，要求学生帮助充实短文内容，进一步修改短文语言，教师在班级巡回，随时为学生提供帮助。（15分钟）（4）自愿者与全班同学分享个人观点。（20分钟）

（5）课后，每小组合作完成一篇短文，并将作品张贴在教室，供全班同学阅读和评价，完后归档相应小组。

这样的教学活动，有效地将大班分分合合，学生之间相互学习，相互合作，将课堂教学与课外学习有机结合。教学活动要求学生查阅资料并整合资料，要求学生根据资料发表自己观点，对培养学生的合作能力、思维能力、语言能力有很大的帮助。

3．利于教师职业成长

大班教学要求教师付出更多的思考和研究，制定更加细致的计划，而教师发展的过程就是一个教学实践与反思不断循环发展的过程。教学研究和反思是教师发展的基础，教师发展又是教学研究与反思的必然结果。在大班课堂教学中，教师通过不断反思研究、总结修正自身行为，才能保障大班教学顺利开展。要求教师随时关注学生所需，依据教学目的和目标、设计可行的教学方案，才能达到最佳教学效果。大班教学更需要教师踏踏实实研究教学中的问题，寻找解决问题的方法。教师也只有结合教学实践不断学习，树立教学信念，并以此来指导自己的教学活动，才能真正成长起来！

一名合格的教师不仅需要具备与其专业知识相关、涉及对课程目标和教学内容理解的教学技巧，还要拥有一种信念。这种信念是建立在他们对教学对象、教学内容、教学过程、教学目标和自身作用的理解之上的，它也是大多数课堂决策和行动的依据。正如Cummnings所说：“教师教学中所使用的那些可行的知识都建立在与不同的经历、个人的观念和对实际具体的教学情景的处理之上。”（Cummnings，1989）。教师的成长应该是教师尽可能多地参与到自我发展的过程中，从自我实践中产生对新方法和理论指导的渴望，培养自己的分析能力和解决问题的能力，教师在课堂的表现更多的是扎根于自己的亲身体验之中，而不是简单地去模仿和采用某一种方法处理教学中的问题。

因此，教师如能合理利用大班的教学资源，心理上接受大班教学的现实，并乐观地迎接大班教学的挑战，对教师在专业发展、综合技能的提高上有积极的促进作用，大班教学也能取得理想的教学质量。

三、大班教学的优势发挥与保障措施

课程管理、学习策略、教师作用在充分发挥大班教学的潜在优势中具有重要意义。1．建立课程管理常规

大班教学对于任课老师来说任务重，要求高。如能一开始建立严谨的课程管理常规，有利于顺利实现课程的教学目标。如，在开学第一次上课，教师将课程的教学要求以书面形式发给学生，班级人数多，可以每小组一份，小组内传阅。课程教学要求包括：任课教师的姓名，任课教师的联系方式包括手机及办公室电话，老师课外办公时间，本课程所使用教材、参考书和相关参考资料以及获取途径，本课程学生的学习要求、成绩记载、每周教学内容。成绩记载包括上课出勤率、活动参与率和每次作业的完成情况，平时测试、随堂测试、期末测试以及小组报告和个人期终报告等部分。使学生在开始学习之前对本课程教学全貌有具体的了解，明白自己在本课程学习时，应该做什么，怎样做，这样便于学生在学习过程中对自己的行为负责，培养其负责的学习态度。同时教师要善于利用大班的潜在优势，分解教学工作，充分调动基础好、积极性高的学生，以协助班级管理。将大班分解成不同的小组，每小组指定负责人，小组责任人对班长负责，班长对任课老师负责，层层负责，减轻了老师的管理压力，同时也使学生在管理的过程中得到全面的锻炼。课程制度一旦建立，不要轻易改变，当学生意识到老师不会轻易改变规定时，他们会“收敛”自己的行为，甚至主动配合。在班级管理时，教师要时刻反思自己的行为和处理问题的方式。教师处理班级问题时，要力求公正，体现前后连贯性，使学生好的表现得到应有的奖励，破坏班级规定的学生得到相应的惩罚。

及时尽早地建立课程管理制度，能起到“及时一针省九针”的作用，是成功大班教学的重要前提。2．加强学习策略的训练

在大班教学中，学生有效的学习策略是教学成功的关键。调查显示：大学生的英语学习策略能力极低，尤其是元认知策略缺失。Wenden（1986）曾指出，元认知在外语学习策略中的重要性。外语学习是一个复杂的心理过程：掌握语言知识技能、使语言知识技能内化、达到自动输出语言的效果。培养学生元认知能力能有效促进学生调节学习，从而增强学生学习的自主性（陈唐艳，曾洁 2007）。因此，训练学习策略，增强学生元认知能力是外语教学的主要任务之一。研究证明，元认知训练是可行的。国内学者纪康丽（2002）发现元认知训练对学生的学习有很大的促进作用，在转变观念、培养独立思考和自主学习的能力方面也有很大帮助。在大班教学中，教师应有针对性地结合英语学习目标以及学生的认知特点进行元认知策略的训练。教师应引导学生充分了解自己的认知风格及与其相适应的学习策略，适时介入元认知知识和元认知策略的训练，帮助学生认识自我，认识课程性质及其目标，使学生清楚对学习任务的认识，清晰了解特定的学习活动用何种学习策略。在此基础上，学生确立个人学习目标，制订并实施学习计划。在教学过程中，教师应训练学生主动对自己学习行为进行反思的能力，提高学生控制自身学习行为、实施学习计划、评价学习效果，并能适时调整学习计划的能力。教师应有意识地给学生机会认识元认知，丰富其元认知体验，并根据学生反馈信息，指导学生学会提问、思考、评价自己的能力以及调节和控制能力。

Gramhan（1997）认为，由于元认知策略可以使学生计划、监控和评价自己的学习，因而，它在提高学习成绩方面所起的作用是非常重要的。研究证明：元认知意识的增强，将极大限度地提高大班学习者的自学能力和学习潜能，创立优良的学习模式，从本质上提高学生的学习质量（吕芳，王岚，2003）。3．有效地发挥教师的榜样作用

由于大班教学学生多，教师无暇顾及每一位学生，无法很好地关注每位学生的差异，给教学带来一定的难度，这时教师自身的文化魅力在学生的学习过程中会起到潜移默化的作用。教师的文化魅力来自于自身品格、文化素养及专业水平。教育家马卡连柯认为，教育者对被教育者的作用首先是教师品格的熏陶、行为的教育，然后是科学知识和技能的训练。人们常说：“学高为师，身正为范。”教师的思想观点、道德面貌对学生发生着潜移默化的作用。学生只有在理解老师、信任老师、尊重老师的时候才会向老师敞开心灵的大门，从而愿意接受老师的教导，听取老师的见解，接受老师所倡导的价值观念，并转化为自己成长、发展需要的内在信念和意志，以此指导自己的行为。

教学是一门科学，也是一门艺术。英语教学的艺术性体现为教师在教学中采取艺术的教学手法，通过艺术的途径，利用现代教学理念，如合作学习、互动理论、成就理论等设计课堂教学，创设学习环境，活跃课堂气氛，使学生对学习产生强烈的兴趣和热情，从而进入交际的角色，创造的角色和忘我的角色，继而转化为强烈的学习动机和乐学、善学的态度，获得良好的教学效果。教师根据不同的教学内容，在教学活动中充当不同的角色，如，组织者、管理者、协作者、鼓励者，甚至是排难者，发挥不同角色的作用，有效地解决大班教学特有的问题，引导学生成为成功的自主学习者。研究显示，富有艺术性的教学有利于激发学生的学习热情。

面对如此大的班级，更需要老师提高自身的文化修养，教学艺术，树立信心，用自己的爱心、诚信来感化学生，使之接受你，接受你所教的课程。在教学过程中，教师应有效地利用学生的这种“向师性”，从细微处做起，平等待人，理解学生，善待学生、热情细致，大班教学效果定会事半功倍。参考文献 David Hayes.Helping teachers to cope with large class［M］.ESL Journal,1997 2 Brown H.D.Teaching by principle: An interactive Approach to Language Pedagogy, Prentice Hall Regents,1994 3 常骏跃、倪春艳.外语专业教学加大班型可行性教学研究［J］.外语与外语教学，2003.6 4 Naralie Hess.Teaching Large Multilevel Class ［M］.Cambridge University Press,2001 5 Wallance, J.M.Action Research for Language Teachers ［M］.Cambridge: Cambridge University Press, 1998 6 Graham S.Effective Language Learning ［M］.Clevedon, England: Multiligual Matters, 1997：42～43 7 Unesco（1989）.Planning for the Recruitment and Utilization of Teachers: Module 5.International Institute of Education Planning, Paris 8 王 蔷.英语教师行动研究［M］.北京：外语教学与研究出版社，2002 9 朱涌河.教师信念体系和教师专业发展［J］.湖州师范学院学报，2004.6 10 Cummings, A.Student Teachers‟ Conceptions of Curriculum: Towards and Understanding of Language Teacher Devel Opment ［J］.TESL Canada Journal,1989.7 11 Collingwood I.Multi-class teaching in Primary Schools-A handbook for teachers in the Pacific, Western Samoa: Unesco Office,1991 12 陈唐艳、曾 洁.外语教学中的元认知能力培养述评［J］.外语界，2007.2

第二篇：浅谈大学英语教学中的翻译教学

浅谈大学英语教学中的翻译教学

【摘要】大学英语教学的翻译教学一直是大学教学中的一个薄弱的环节。提高大学生的翻译能力就一定要突破这个环节。在本文中通过对大学中的英语翻译教学现状的分析研究，提出了客观存在的问题，以及几点解决问题的建议，改进翻译教学中的方法。提高学生语言能力以及现实生活中的翻译能力。

【关键词】大学英语 翻译教学 翻译能力 语言能力

教育是振兴我中华民族以及加快社会进步的基石，也是提升我国国民素养以及社会进步的有效途径。翻译是一门即科学又专业的一种交流工具。对于翻译人才来说，他们与一般的外语人有着很大的区别，翻译人才是经过专业的职业技能的培养，他们所接受的教学模式也不是一般的外语专业的教学模式所可以替代的。专业的翻译人员一定要掌握语言翻译规律以及两种语言间相互之间的内在联系。要求专业的翻译人员不仅可以熟练地掌握翻译的技巧，还要具备非常广阔的知识层面。所以说一个非常合格的翻译人员并不是一个合格的外语人才所可以替代的。

一、大学英语教学中翻译教学的现状

培养专业的翻译人才不能用传统的外语人才的培养所替代。我国教育部在2000年时所发布的《高等学校英语专业英语教学大纲》中，就明确的规定了英语专业人才的“听”、“说”、“读”、“写”、“译”等技能。比如，在此大纲中对于本科毕业生的“翻译”能力，要求如下：“能运用翻译理论和技巧，将英美报刊上的文章以及文学原著译成汉语，或将我国报刊、杂志上的文章和一般文学作品译成英语，速度为每小时250-300个英文单词。译文要求忠实原意，语言流畅。能担任一般外事活动的翻译。”

高等院校在新中国成立以后的教学成果取得了不小的成绩，在我国的外交以及经济、金融、军事、文化各方面还有教育、新闻等其它的方面培养出了一批批非常专业的外语人才，为我国的社会建设以及文明发展做出了非常大的贡献。专业的翻译人才与之相比较，存在了一些缺憾，主要表现在以下几个方面中：

1.大学英语教学中的翻译教学的教材基本上不进行编写，而且学生们也基本上不进行练习。如今的大学中的英语教材，对于翻译的知识面，以及技术方法都没有全面系统地进行介绍，学生也由于考试成绩不怎么样，也是只有非常少的一句半句的练习。就很自然地导致了教师在课堂教学中“少讲”，甚至于不讲，进而泯灭了学生的翻译能力、再加上学生自身对于英语翻译教学也不重视，所以使翻译教学在大学英语教学中得不到重视，而且地位非常低。

2.忽视翻译教学作为独立语言能力的培养。

3.培养专业的翻译人才的规格以及标准没有建立起来。造成了我国英语翻译人才的高水平翻译不能得到市场的满足，有着很大的人才缺口，对于翻译专业领域中所需要的高级翻译人才几乎没有，具有较强的语言运用和翻译能力的人才稀少。

4.由于在交际教学法的影响作用下，大学中的英语教学过于向自目单语化倾向，普遍存在母语和翻译受到排斥的现象发生。教师在进行大学英语教学的过程中为了可以提供英语口语交际的场景，都在使用英语教学，其目的是为了使学生的听说能力提高，以及思维方式的培养。这种英语教学方法不切实际，不能够根据学生的实际情况创造出真正适应学生实际环境的教学内容，效果并不理想。此外，现在大学中的英语老师对于学生日常翻译的练习量不够，在进行考试的过程中，英语试题中的翻译题目非常少，这些因素都直接导致了学生翻译能力处于劣势。

二、大学英语教学中应加强翻译教学的策略

1.增强学生外语能力的一种训练手段。大学英语人才的培养过程中，“译”作为了一种语言教学的手段运用在大学英语的教学当中，为的是可以更有效地帮助学生掌握外语学习过程中的语法以及各种词汇，也可以用来检查学生们对于英语的理解度以及表达能力的测试。翻译不是训练的目标而是一种训练手段的过程。培养专业的翻译人才来说，这种语言的训练不管是，训练量、训练程度都不能达到要求的标准。专业的翻译人才进行笔译的训练最起码要进行十几万字或者是几万字的训练，口译的训练最起码要进行上百个小时，只是在这种高强度的训练下才可以达到专业翻译人才培养的要求，才可以培养出高层次的应用型的专业翻译人才。

教师应当培养学生对翻译的兴趣，使他们更加了解翻译的价值体现。将翻译的各种资源充分地利用到课堂教学中，必要时需超越课本中的难度对大学生进行额外地补充训练。与此同时，进行翻译教学的过程中教师应当加强训练翻译技能，例如，对于学生文化知识的导入问题中进行加强，使每个学生都了解国家的历史，以及政治，人文风情，为的是在进行翻译的过程中可以更好将原文进行理解。另外教师应结合教材，系统讲一些翻译的基本理论知识和常用的翻译方法与技巧，避免学生不知从何下手及逐字翻译的现象发生。

2.改进翻译教学的方法。要想使翻译教学进一步进行改进，就需要各大院校将翻译教学改革提到日程中去。各大院校对于翻译教学的课时应适当增加，英语翻译教学的内容适当进行丰富。又或者各大院校应当加开翻译选修课等。对于英语四、六级考试也相应性进行改革，对于考试中的翻译题目的分值要适当增加一些，这样各大院校的学生和教师才能更加地重视翻译教学。

之前翻译教学的模式相对来说比较传统化，几乎一堂课下来全是教师在进行讲解，而学生进行实践机会非常少。虽然教师的动机非常好，为的是讲清楚道理，但是对于翻译课堂教学来说，实践性却是一个非常重要的特点，而老师一味地讲解，忽视了翻译教学中这一较强的特点。因而，所以在进行翻译教学的课堂讲解过程中一定要进行精彩地讲解，使课堂中学生的积极性充分地调动起来，重点培养学生的思维能力。所以说“批评法”是一个非常有效地教学方法，是指在学生进行翻译的练习后，相互间进行错误的指出，再进行批改，使学生在此过程中增加应变以及创造的能力，提升翻译的水平。

3.适当讲授翻译理论。在进行翻译教学时，应当进行适当地理论讲解，将翻译理论的知识充分利用到翻译实践的指导作用中，减少翻译实践过程中的盲目性，提高翻译实践过程中的科学性。在进行翻译理论的课堂讲解时，一定要顾及到学生的知识架构，以及课堂教学的目的。目前学生的英语翻译知识的架构不清楚，比如：对于忠实以及可以接受的度把握不准，对于宏观性的语言结构上的各种转化不能正确地认识；微观上对于语义的理解定位上不知道用什么样子的逻辑思维方法来进行判断。因而，在进行英语的翻译教学中首先使学生树立正确的“译文意识”，利用英汉语言之前的相互对比，再加一些基本性的理论知识，同时，采用直译以及意译两种学习手段的基础上遵守“能直译就直译，不能直译就意译”的原则。

4.大学英语教材中应多增翻译资源。目前高校中的英语教材都有英汉互译的段落，可以说英语课堂教学的教材也提供最基本的翻译机会以及材料。在传统的大学英语教学中教师由于课时紧张等一些原因，常常将其作为课外作业布置给了学生，又或者把答案直接用投影仪放在屏幕上由学生自己比对，不进行任何性的指导。对于大学中的英语教材我们满可以把它当作是一种翻译技能的重要手段。在进行学生翻译能力的技能培养过程中，首先要从句子的翻译开始。同时也要呼吁相关教育出版部门在教材中增加完善系统的翻译知识、翻译技巧，使师生能够充分利用教材资源，学有所依。

5.应当重视学生翻译能力的测评。教师在进行英语翻译教学时，课堂教学中所需要的教学内容以及教学方法要结合于翻译的内容也要结合于课文中的句型翻译技巧。其中一个非常重要的环节就是学生的大量练习，再到后期利用一切实际中的技术资源进行翻译的训练练习，加强学生实践中的翻译能力的水平。同时，各高校在测评非英语专业学生英语水平的过程中，还要将翻译能力的水平重视起来。进行多种多样的翻译能力测试，可以将四级新题型中的汉译英填空题形式加以借鉴，还可以有翻译段落，或者是英汉句子翻译等。通过进行以上测评的方法，从而提高了学生对于翻译的重视，还提高了他们对于翻译的兴趣。总结：英语在世界的语言种类中也是很普遍的一门学科，英语如果可以学习好，学生未来的前景可以更加的光明。翻译是英语能力的重要部分，如果拥有良好的翻译技能不仅可以进行流利地交流，更重要的是实现了学习英语的目的，达到了学习英语的真正用处。所以大学师生应该分析目前的翻译教学现状，掌握翻译技巧，使得英语的学习学以致用

参考文献：

[1]张宁光，张博.论大学英语教学中的翻译教学[J].高教前沿.2011（11）.[2]陈颖聪，严峻.浅谈大学英语教学中的翻译教学[J].宜宾学院学报.2009（09）.[3]周晓武.浅析大学英语翻译教学的现状及对策[J]科技信息.2009.

第三篇：大学英语教学中的德育教育

大学英语教学中的德育教育

摘 要：德育教育是教育的基本目标之一，大学英语教学不可能脱离英语文化而单独存在。如何秉承“文化之间只有区别，没有高下”的原则，在大学英语教学中实现德育教育。作者以新视野大学英语第三册第五单元“优雅的双手（Graceful hands）”作为例证，具体说明该课堂可以开展的死亡教育、与他人及与自然的关系教育。

关键词：德育教育；大学英语；死亡教育

一、引言

1.德育教育的基本概念。我国唐代的学者、散文家韩愈在《师说》中提到“师者，所以传道、授业、解惑者也”，19世纪德国教育家赫尔克特说过“道德普遍地被认为是人类最高目的，因此也是教育的最高目的”（王平丽，2007.9，今日科苑）。《国家中长期教育规划和发展纲要（2010-2020）》在战略主题中提到“立德树人，把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程，加强以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神教育”（《国家中长期教育规划和发展纲要（2010-2020）》，2010）。

2.大学英语教学的德育功能。教育必须有载体或者媒介，言传身教的言与身就是媒介之所在，同理文化的传播必然以语言作为重要的媒介。反过来讲，任何语言学习和教学也不可能脱离母语文化而单独存在，曾经热热闹闹的世界语（Esperanto）的推广正是因为没有文化根基而只能风光一时。大学英语作为一门课时、学分占比很高的课程，总会在潜移默化中传递英语国家的文化，忽略也罢，重视也好，她总是在那里。

然而，决策层和学术界对于此问题的关注度还明显不够。2007年教育部颁发的《大学英语课程教学要求》描述教学目标时与德育教育有关的措词是“提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”（《大学英语课程教学要求》，2007）。该文件将大学英语教学要求分成三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。各层次分别对听力、口语、阅读、书面表达、翻译和词汇量作了规定，对于德育教育没有明确提及。从文本可以解读出目标的设定侧重知识传授和技能训练，对于文华素养的培养关注不够，偏重于“术”而不是“道”。

在中国知网（CNKI）以德育教育为关键词，包含大学英语进行搜索得到的相关论文有84篇。宏观论述居多，具体事例较少。

3.实现途径（文化对比）。作者认为大学英语教学中的德育教育必须通过文化的对比来实现。在语言学习中涉及文化内容时坚持文化之间只有异同、没有高下的原则，坚持观察而不评判的原则，基于现代文明所形成的基本共识，探究不同文明在对待自然、自我和他人时观念和行为方式上的异同，力争取得他山之石、可以攻玉的效果。

二、优雅的双手（Graceful hands）一文中的德育教育

优雅的双手（Graceful hands）是新视野大学英语第三册第五单元的A篇课文，作者从专业护理人员的角度讲述了自己与濒死的克拉克夫人相处最后一夜的故事。故事中，克拉克夫人坦然谈论自己的死亡；为了避免家人难过而打发他们离开；将自己在人世弥留的最后一夜与作者一起度过。读者如果对东西方文化没有深入思考，不熟悉文章来龙去脉也许并不会觉得文章有任何感人之处，激发的最多只是同情和悲悯之情而已。然而笔者通过查阅资料，进一步了解文章节选时被删除的内容，认为可以从以下三个方面潜移默化地对学生进行德育教育，打造一道文化大餐。

1.对待死亡。中国的儒家文化强调“未知生，焉知死”，以道家思想为基础的民间文化追求以各种方法延长生命，直至长生。尽管在历史上出现过庄子这样在妻子死后鼓盆而歌的智者，但是汉文化的主流是把谈论死亡看作一种禁忌（taboo），担心公开地谈论死亡会带来死亡。在中国文化长期的历史中，“视死如视生”的观点促使人们追求厚葬，墓穴与陪葬品高度追求与生人相似。

本篇文章中克拉克夫人坦然面对自己死亡的事例可以作为极好的契机进行启迪性的死亡教育。教学过程可以结合耶鲁关于死亡的公开课，BBC纪录片“人体漫游”的第七集（死亡）的内容让学生了解西方主流观点对待死亡的态度。耶鲁关于死亡的公开课主要从学术角度阐释死亡的定义，过程等等，BBC“人体漫游”的第七集（死亡）讲述了主人公Herbie同意BBC拍摄自己从患癌症到死亡将近一年的过程，从中可以看出主人公了知自己的疾病时的淡定与从容以及面对死亡来去自如的态度。Herbie去世后他的妻子和亲朋按照他的遗嘱将他的骨灰撒在他生前种植的玫瑰花丛，一位朋友唱起“如果你走了，我们一起注视你离开”（If you go，let’s see you go）。这些内容可以拿来和中国文化对于死亡的态度相比较，和我们的厚葬之风相比较，倡导陶渊明所提倡的“死去何所道，托体同山河”，同时也与我们今天所倡导的生态文明不谋而合。

2.对待家人。中国文化一直高度期待去世时家人、特别是子女，尤其是儿子的陪伴，传统的算命先生都会说上“生有几子，几子送终”的话，所以临终前的陪伴和人死后的嚎哭都被认为是理所当然之事。优雅的双手（Graceful hands）一文中主人公克拉克夫人在和作者不多的交流中断续提到“我把家人都打发回家了，不想让他们看到……”（I sent… my family … home … tonight … didn’t want … them … to see …）。这样的安排一方面说明克拉克夫人在面对死亡时的淡定与从容，同时也说明她为家人所作的种种考虑。

3.对待他人。今天的中国社会，医患关系高度紧张，彼此之间互不信任，“医闹”流行直至伤医、杀医等事件频繁发生。如何重构医患之间的信任，优雅的双手（Graceful hands）提供了另一种视角。故事中，克拉克夫人谈到打发全家人离开，却让作者留下（You … stay…）陪伴她走完人生最后的旅程。表面看来这似乎没有什么特别之处，然而笔者通过查阅资料从省略掉的头尾发现作者其实是一个由于病人投诉正处于留岗查看的看护者，克拉克夫人也一定了解作者的处境，所以在生前安排了为作者“正名”。一方面她让作者陪伴走完人生的末路，体现出对作者高度的信任，另一方面在她死后的讣告中专门对作者的护理工作给予高度肯定，从而在作为钢琴教师育人无数的基础上又在生命的终结之时，为另一个正处于麻烦之中的生命提供了一只援助之手。

三、结语

综上所述，只要为师者自身具备较高的东西方文化素养，具备为事业投入的精神，刻苦钻研，勤于积累，大学英语的教学完全可以在传授知识、训练技能之外对学生进行润物细无声的德育教育。

参考文献：

[1]王平丽.德育教育在大学英语教学中的地位[J].今日科苑，2007，9：260.[2]陆月华.论大学英语课堂教学中的德育渗透[J].人文社科，2005，7：115.[3]陈爽.大学英语教学渗透思想道德育教育的探索与实践[J].吉林省教育学院学报，2009，6：25-26.[4]国家中长期教育规划和发展纲要（2010-2020）[S].2010.[5]大学英语课程教学要求[S].2007.（作者单位：装甲兵工程学院基础部）

第四篇：A34001-论加强大学英语教学中人文素质教育-CF0727

论加强大学英语教学中人文素质教育

摘要：如何加强人文素质教育是当今教育界的热点话题，大学英语作为一门语言教育学科，同时，它具备着得天独厚的先天条件来进行人文素质教育，因此它就肩负着人文素质教育这一块的重任。本文就目前大学英语着重培养“语言的技工”型人才的弊端和应在大学英语教学中加强人文素质教育提出几点观点，供大家参考。

关键词：大学英语教学人文素质教育加强有效途径

引言：

教育，又可分为人文教育和科技教育两大块。我国古代传统教育通常以人文教育为主，但由于伴随着近代科技的发展和物质生产的成功，古典人文教育的地位因着科技教育的实用性产生了动摇。逐渐的，传统人文教育便被科技教育所取代。在遵循科技教育模式下培养出来的人才往往有着“有知识、少文化；有文学、缺修养”的特点，缺乏了人文精神。因此，在科技教育下的人文素质教育的复兴是当前教育人所面临的重要课题。人文素质的形成是一个缓慢推进的过程，人文素质教育也是循序渐进的，绝非是一朝一夕便能完成的。

语言作为人文的重要载体之一，将人文素质教育融入语言教学中是非常可行的教育手段。英语作为大学中一门重要的语言教育学科是推进人文素质教育的首要切入点，将人文素质教育融入到大学英语中，一方面，若语言教学中蕴含着丰富的文化知识，将在很大程度上提升学生个人的交际素养；另一方面，在大学英语教学中加入传统人文教学，可以很好的帮助学生更有效地领会英语文化知识，从而使所学的语言运用到实际的交际过程中。

一、加强大学英语教学中人文素质教育的必要性

《大学英语教学大纲》中指出：“英语不仅仅是人际交流信息的工具，它还是有利于学习者开阔视野，拓宽知识面，加深对外部世界的了解，借鉴和吸收外国文化精髓，提高自身的文化素养的手段。”外语教学的教养作用的重点在于与其他课程一道培养一个和谐发展的人，一个与高度文明相配的人，因此把人文素质教育和大学英语教学有机结合起来有着重大的意义。

何为人文素质教育？现代汉语词典中对“人文”一次的解释是：1指人类社会的各种文化现象。2指强调以人为主体，尊重人的价值，关心人的利益的思想观念。一个人的思想品位、道德水平、心里素质、思维方式、人际交往以及人生观、世界观和价值观的取向都属于人文素质的范围。人文素质教育的综旨是为了提高学生的综合素质，它将人们在长期的社会活动中所积累的智慧和精神用来教育人，强调人的道德精神价值，使得人能够领悟出人生的目的与意义，从而找到正确的生活方式。

二、现今大学英语与人文素质教育中存在的问题

大学的改革教育已经推行了许多年，现今很多的教育者都已意识到人文素质教育的重要性，但就整个高等教育的现状而言，人文素质教育还存在的诸多的问题。形成这些问题的原因在于：1.就学校而言，由于应试教育体制的限制，素质教育、以人为本的口号喊得震天响，但落实到具体的教育上却不见有实质性的举措；2.就教师而言，一方面虽然大多都有实行人文素质教育的意识，但由于学校的体制原因而显得有心无力；另一方面就是少数的教师自身就缺乏了要实行人文教育的意识，仅仅满足于一般知识的传授，所以无法引导学生进行独立的思考和自由发展学习兴趣及人文精神；3.就学生而言，许多学生由于受到社会世俗功利思想的影响，以至于他们不按照自身内在的需要去塑造自己的个性，发展独立的自我，从而压抑了自我。就未来而言，这些学生也许可以在较短的时间内就适应社会的需要，但却缺乏了社会发展所必备的想象力和创造力。

事实上，当前的大学英语教育与真正的素质教育还有相当长的一段距离，如何在更大程度上实现素质教育成为了当前大学英语教学改革的重点。

随着全国大学英语四、六级考试的全面推进，社会上的招聘单位也要求学生必须拿到

此类证书，这样就将大学英语的教学变得功利化，大学英语也变得以考试为向导，教学内容纷纷采取了题海战术、强化训练等。着重于知识的传授，反而忽略了素质的培养，大学英语教学就变成了“听、说、读、写、译”五个方面的培训，强化了英语这门语言学科的工具性和实用性，大大淡化了它的人文性培养，从而将大学英语教学变成了只为培养“语言技工” 的教育。

三、大学英语教学加强人文素质教育的策略

如何将人文素质教育融入大学英语教学中是摆在大学英语教师面前的一个严峻的课题。在大学英语教学中可以运用以下途径来加强人文素质教育。

3.1提高英语教师人文素质教学的意识。

教师作为这个社会的知识和精神文明的传导者，肩负着引导学生正确的人生观和价值观的重要工作，其对培养学生的人文素质和文化修养，完善和健全学生的个性和人格都有着重要的作用。英语的学习不仅是一种语言的学习，更重要的还是一种文化的学习，其涵盖了许多外国国家的历史、地理、文化和艺术等各个方面的知识。英语这门学科它具有鲜明的人文性，使得大学英语作为高校中最普遍且课时较多的一门语言教学具有多种可实施的途径来进行人文素质教育。英语教师不仅承担着培养具有国际视野的人才的重任，更应是人文精神的引导者和示范者。作为英语教师来说，首先应是一个思想独立、心胸宽广、知识丰富且有较强的审美和艺术感受能力的人。其次，是要树立以人为本的教育观，充分尊重学生，在教学活动中重视挖掘学生的潜力，注重促进学生主动全面的发展。再次，就英语教师本身来说，也要加强自身的思想道德素质和文化素质的培养，要勤于专研、不断创新、完善自我以及超越自我，用自身的人格魅力去感染学生。

3.2丰富大学英语教学方式。

除了课堂教学以外，创建丰富的人文校园文化氛围，营造良好的人文教育环境对加强人文素质教育是十分有效的方法。大学英语教学应走出应试教育的狭隘圈子，冲破教材内容的束缚，在遵循教学大纲的基础上，合理的整合教学内容，拓展丰富的教学方式，将人文素质教育与英语教学融合一体。良好的校园文化是影响学生文化素质修养的手段之一。校园文化作为一种隐形的课程，它在人文素质教育中起着潜移默化的重要作用。丰富大学英语教学的方式是加强校园文化建设的形式之一，丰富的教学方式包括举办多种校园活动，如英语读书节、校园英文演讲比赛、英文小品表演等，这些方式不仅改善了陈旧的英语教学方式，还丰富了校园文化生活，体现了人文关怀。总的来说，开展人文素质教育活动的重点在于活动过程中的教化、体验和感受，同时还可以让学生在这些活动中感受浓郁的人文气氛，校园文化直接影响着学生的思维品质、行为价值及其认知能力的形成与发展，具有提高人文素质教育的特殊作用。

3.3创建英语网络文化，增加人文教育的教学空间。

网络和广播等媒介都是大学英语教学可以开发利用的教学资源。网络文化以其覆盖面广、内容生动形象、手段灵活多样和时效性强的特点，深刻的影响着当代大学生的学习、生活和行为方式。校园英语网络文化的建设应因势利导，趋利避害，加强引导和管理，正确引导学生在网络中吸取营养，自觉抵制各种不良信息。学校可以运用校园广播节目，校园网站等方式，建立起知识、人文相结合的校园文化体系。同时，学校还要适时的加大网络英语文化建设的软件、硬件条件的投入，建立健全英语网络教育资源库，并且及时更新，使英语网络教学内容与时代同步，同时，学校适时的组织丰富多彩的校园网络文化活动，努力建成新型校园网络英语文化氛围。透过这些新型的媒介，我们可以同时满足学生心理和学习上的各种需求，并且还能营造出一个和谐、有序的校园英语文化氛围。

总结：由于当代社会的竞争日益加剧，在多元思想的冲击下，人们往往会出现在人生观、价值观等方面的迷茫。刚走出校门的高校大学生由于缺乏社会经验，所以极易出现人文素质

方面的问题，而学校是为社会输送现代化人才的“摇篮”，所以必须要肩负起培养大学生人文素质的责任。由于大学英语是高校学生修读人数最多、时间跨度最长的一门公共课程，所以将人文素质教育贯彻入大学英语中是加强高校人文素质教育的重要方法之一。由于这是一条长期的道路，所以我们需要在教学时间中发掘出更多元化的有效途径，切实推进英语教育与人文素质教育的齐头并进。只有这样，才能使得当代大学生的英语知识水平和人文素质水平同时迈向一个新的台阶。

参考文献

[1]张静。人文精神培养与英语教育[J].高师英语教学与研究, 2006,(2)·

[2]谢芸，包桂影.大学英语教学如何提高学生人文素养[J].江苏高教，2004,(5)·

[3]周莹。实行大学英语通识教育，培养高素质复合型人才[J].江苏高教, 2008,(5)·

[4]龚献静。大学英语教学与人文素质的培养[J].陕西农业大学学报(社会科学版),2004,(1).[5]戴中明。浅谈大学英语教学在素质教育中的作用[J].外语界,2001,(3).

第五篇：论大学英语教学中交际能力的培养论文

摘 要：语言作为一种交际工具，具有社会交际功能，因此培养学生的交际能力是大学英语教学的主要目的。教师应激发学生的学习兴趣，使学生掌握一定的语言基本知识和技能，建立初步的语感，形成有效的学习策略，从而获得基本的语言交际能力。

关键词：大学英语教学 交际能力 培养

语言是一种交际工具，语言学习最终是为交流服务的。英语教学也正是为了让学生顺应当今社会经济文化发展的需要，掌握一门语言工具，以更好地为今后的工作、生活和学习服务。英语教学的目的也不单单是英语知识，更重要的是培养学生的交际能力和创新精神，最终达到运用英语知识的目标。

一、提高教师文化素养

英语教师作为培养学生跨文化交际能力的重要力量，应提高自身的英语文化素养，转变传统的英语课堂教学模式。如英语教师可以通过研读英美文学经典作品来提高自己的文化素养，或者加强与外籍教师的交流，加深对英语国家的文化了解，提高自身的英语文化素养。而对于教学手法，教师应转化传统的教学手段，积极利用现代化教学工具，如利用多媒体技术和网络技术，放映一些英美文学的原著作品让学生欣赏，根据观看内容中的对话情景，即时导入跨文化的教学内容，有目的地比较不同英语国家的文化差异性和多样性。再如在课堂教学的过程中，遇到成语、谚语和典故，以及委婉语、禁忌语等方面的知识教学时，可举例学生熟悉的文学作品或者经典电影进行对比分析，帮助学生理解吸收，提高学生的英语文化素养，开阔文化视野，提高学生的英语跨文化交际能力。或者在学生的课堂中，就日常生活中的人际交往，模拟情景对话，并结合课文内容，让学生在掌握语言知识的同时，也积累一定的交际经验，从而提高自身的跨文化交际能力。

二、创设交际环境

提高学生的口语交际能力，首先必须激发学生的交际兴趣，使他们愿意开口说话，只有这样才能将学生的表达的愿望转化为语言表现。“说”就是将学生自己内在的语言材料进行转化，即借助词语按照一定的句式，连贯地转换成有声语言的复杂过程，它需要强烈的自我表达心理倾向的这样一种动机。因此，教师要善于创设学生感兴趣的话题，激发他们的表达愿望，这样才能使学生积极参与到交际活动中去。教师还可以根据教材内容组织讨论，联系一些国内外的重大的新闻事件，学生已具备一定的语言知识储备，那么在活动中就能应变自如了。另外，有些学生可能过于紧张和焦虑使得无法表现其交际意图，因此教师也应给予学生必要的肯定和鼓励，针对性地创造轻松的语言氛围，帮助他们克服心理障碍，激发其学习英语的热情，增强学习英语的信心。

三、教师坚持英语授课

坚持用英语讲课，创造良好的语言环境，是熏陶语感的重要途径。教师要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，尽量使用得体的英语讲课，以减少学生对母语的依赖性，使课堂充满浓厚的英语气氛。坚持运用英语讲课，就能使学生沉浸在浓厚的英语课堂氛围里，自觉或不自觉地运用英语思维，并用英语进行交流。这样不仅培养了学生的听说能力，而且训练了学生的语感。同时，英语教学中如果教师把教学内容放在语言环境中表演及讲解，采用适当的手势、动作和表情，既可以避免用汉语解释英语，给学生建立一个定向新异刺激的整体概念，从语音、语义、语法、语气、体态等方面有机地引导学生，让其感受语感，又可以创设出一种有利于培养语感的语言氛围。

四、加强化文化背景知识

英语语言文化背景是学生英语学习中最基本的语言素质，是形成和发展其它英语素质的先决条件。传授文化背景知识是组织课堂教学的必不可少的一个环节。教师应使学生了解外国的社会文化、风俗习惯方面的知识，有意地培养学生的文化意识，从而正确使用语言。教师在课堂上可选择一些能够有针对性地反映外国人生活习惯、行为方式、思想内容和时代感较强的有关反映外国社会、政治、经济、文学、艺术、历史和宗教等内容的书刊资料，扩大学生的知识面，不断地了解外国的文化背景，缩小文化背景差异对英语语言教学的影响。

五、创建良好教学气氛

英语教师在课堂教学中，应积极营造良好的教学气氛，轻松和谐的教学氛围有助于激发出学生的交流欲望，促成师生、生生之间的相互交流。如果学生在交流中出现错误，教师应等学生交流结束后指出，不至于打断学生的交流而使得学生交流的积极性降低，也使得师生、生生关系更为融洽。

在英语教学中，交际能力不但是语言教学的最终目的，也是语言教学过程的内容和手段。用英语进行交际的能力，是一个人英语素质的综合表现。有目的、有计划地培养学生英语交际能力，是培养学生综合素质的重要环节，也是提高大学英语教学质量，实现大学英语教学改革的目标之一。

参考文献

[1]罗佳大学英语交际能力培养中存在的问题及对策[J].疯狂英语，2011（01）。

[2]杨杰玲浅论在课堂教学中培养学生的英语交际能力[J].海外英语，2010（05）。

[3]杨坤提高学生英语交际能力教学之对策[J].职业教育研究，2011（05）。