现代信息技术下的数学教学探究5篇

第一篇：现代信息技术下的数学教学探究

现代信息技术下的数学教学探究

当今教育发展与改革的一个重要标志,是现代信息技术越来越广泛深入应用于教育教学实践之中。在数学教学中,应充分利用教育技术优化教学过程,以实现帮助学生更有效地学习的目的。

信息技术对数学教学的影响

将现代信息技术应用到教学中,不仅改变了物化形态的教育技术,而且改变了智能形态的教育技术,使教学融入了现代的教育思想观念与教育艺术。由于计算机与数学的特殊关系,在数学教学过程中,信息技术已由教学演示阶段进入智能化参与阶段,计算机对数学教育的影响从形式转向内容。用现代信息技术处理数学问题开放更具有选择性,如下面的例子:

如图:等腰梯形ABCD中,AB//CD,点E是AB的中点,连结OE,你能设计出哪些结论来满足题设?你能证明你的结论吗?

用现代信息技术来验证学生在数学问题中的一些猜想,极大地调动了学生的积极性,学生往往都会跃跃欲试。有些学生是根据逻辑推理来得出结论,有的是利用图形来寻找规律。用信息技术验证学生的猜测,学生都能在各自的能力水平中活动,既敢于尝试探索,又能相互分享大家的学习成果。通过回顾总结,学生得出的结论有:(1)OE⊥DC;(2)DE=CE;(3)∠AED=∠CEB;(4)图形是一个轴对称图形等。

这是一个开放性的数学问题,在这一问题的解决过程中,学生能通过信息技术帮助形成猜想、验证结论,学习积极性被极大地调动了起来,同时,学生在教师的引导下,也将一些孤立的问题逐渐贯通了起来,所以,解决问题的过程也是一个对问题的认识不断深化的过程。

再如:

已知如图,在梯形ABCD中,AB//CD,对角线AC⊥BD,垂足为N,点M是AD上的一点,连结MN,试将下列条件中的两条作为条件,另一条作为结论,组成一个正确的命题,并且证明你的命题:

(1)AD=BC;(2)MN⊥BD;(3)AM=DM。

这一问题要求学生添上两个条件得出一个结论,在教学中,学生很容易就发现(1)(2)作为条件,(3)作为结论或将(1)(3)作为条件,(2)作为结论得出的命题都是真命题,但将(2)(3)作为条件,(1)作为结论的命题学生就觉得比较难以确定其真伪。通过用信息技术手段作图,学生发现这一结论也是真命题。于是学生有了明确的解决问题的方向。在学生讨论和教师的启发下,学生发现能利用三角形相似并证明相似比为1得出结果,也可以利用三角形函数解直角三角形来得出结论。

数学教学重心的转移及教学内容的变革

受传统观念的影响,长期以来,数学教育一直强调具体知识的教学而忽视思想方法的领会和能力的培养(如运算能力、空间想象能力、逻辑思维能力等),培养出来的学生总体上是善演绎不善归纳、善模仿不善创新、善机械思考不善辩证思维,尤其是不会提出问题,不懂得如何从生活中发现数学问题,不善用数学工具去认识未知事物。

在信息技术发展的时代潮流下,人们必将用更多的时间让学生去思考和理解数学中更本质的东西,去做一些更需智能的工作,如培养学生提问题的能力、把主要精力放在精心设计解决问题的基本策略上、加强学生对数学用处与价值的评价,帮助学生更深入地思考数学、感受数学等。如下面的例子:

如图所示,已知等腰梯形ABCD,AB//CD,对角线AC⊥BD,若EF⊥AB,EF与AB、CD分别交于E、F,试确定线段EF的长与(AB+CD)之间的大小关系。

在学生的活动中,有人通过测量发现两者应该相等,还有学生认为应该将(AB+CD)转化到中位线上来研究,更有学生直接在计算机上拖动线段EF,通过信息技术将图形变换。教师也可通过将EF移动到一些特殊位置帮助学生进行思考探究。

数学教学模式的探索与实践

在数学教学过程中引入现代教育技术,应用计算机辅助教学手段,为学生进行猜想、分析、概括、总结、创新等思维活动提供必需的学习环境,根据更有利于学生深层次学习的活动而进行教学策略的确定。如下面的例子:

已知:如图所示,梯形ABCD中,AB//CD。对角形AC⊥BD,垂足为N,若M、E、F分别是AD、AB、DC上的点。且ME//BD,MF//AC,试问: 是否为定值。

本题难点在于学生要发现无论点怎样变化,直线总是过点。基于这一点,方便地形成了解题的策略,即可以利用直角三角形的中位解题。

信息技术与数学教学整合,提高了学生学习数学的兴趣;对于发展学生的“信息素养”,培养学生的创新精神和实践能力,有着十分重要的现实意义。

第二篇：信息技术环境下数学游戏化教学探究

信息技术环境下数学游戏化教学探究

摘要：随着飞速发展的信息技术，在目前的教育领域多媒体已成为最新的应用潮流，在数学游戏化教学中借助信息技术辅助教学，是较为理想的一种现代课堂教学手段。如果在游戏化教学中运用信息技术组织初中数学课堂教学，可以激发起学生对数学的学习兴趣，创造一个良好的教学氛围，设置生动有趣的教学情境，更为重要的是能够帮助教学在教学中顺利的突破教学重难点，改善课堂教学，收到事半功倍的效果。关键词：信息技术环境下；初中数学；游戏化教学

在教学的过程中课堂是主要的阵地，对完成数学课堂教学目标有着直接的影响。但是在具体实施课堂教学的过程中,仍有很多的老师不能摆脱传统的“满堂灌”的教学模式,造成了学生在课堂学习的过程中只能机械的对相关的定理解题方法和题型死记硬背。这样的课堂教学效率不仅低下，而且导致学生缺乏独立思考的能力，创新精神不足。因此需要对传统的教学模式进行改革，实行游戏化教学可以极大的提高教学水平，对学生的综合素质进行充分的培养。在实行游戏化教学的过程借助信息技术可以取得良好的教学效果。以传统的课堂教学中，教师的授课主要是借助粉笔和黑板来完成，学生在教学中一直处于从属的地位，实行游戏化教学也很难把这种教学模式的优势完全的发挥出来，学生的创造性和主动性也很难得到发挥。随着信息技术时代的到来，计算机的应用得到了普及，信息技术在学校的教学中得到了广泛的应用之后，给新课程改革和游戏化教学模式的推行带来了新的机遇，信息技术在数学游戏化教学中的应用势在必行。在新课程改革的背景下，初中数学教学必须紧跟时代的步伐，必须加强数学学科与信息技术的整合，对现代教育资源充分的利用，激发学生对数学的学习兴趣，对学生的感性认知进行丰富，激发学生参与课堂游戏的积极性、主动性和创造性，顺利的对教学重点难点进行突破，使学生数学综合能力得到提高，从而提高数学课堂教学的质量。

一、初中数学课堂游戏化教学中运用信息技术的优势 ㈠可以发挥学生在学习中的主体作用，活跃课堂气氛

教师在传统的课堂教学模式中，教师在课堂上把知识和技能传授给学生，从教学策略、方法、内容和步骤，以至于给学生布置的练习教师都是提前安排好的，学生在课堂学习的过程中只能被动参与教师组织的课堂学习过程。新课程改革一个很重要的方向就是强调对学生的学习状态进行改变，在教学中对学生的学习过程以及价值观、情感、能力和态度等发面能力的发展更加的关注。利用信息技术在数学教学中实行游戏化教学时可以使教学氛围变得更为活跃，激发起学生对新的知识的学习欲望，同时可以逐渐的让学生喜欢上数学。运用信息技术可以把计算机具有的视听功能与网络的交互功能完美的结合，形成一种新的丰富多彩、图文并茂的课堂教学模式，而且可以对教学效果及时的进行反馈。在这种互动式的课堂学习环境中，教师可以根据学生的学习基础、兴趣，对游戏化教学的内容进行安排，教师可以设置适合不同学生的练习，也可以选择适合不同学生的教学策略。这种教学方式可以转变教师在传统教学中的中心地位，使课堂教学方式得到更新。

㈡在教学中运用信息技术，可以全方位的对学习效果进行提高 运用信息技术组织游戏化教学，可以把抽象的数学问题变得具体化，使学生不仅可以听到，同时可以清楚的看到，教师再通过组织学生交流、讨论，让学生组织语言进行表达，可以取得良好的学习效果，明显的优于传统的课堂教学。能有效的调动学生的学习热情，激发学生对学习产生强烈的欲望，从而帮助学生树立强烈的学习动机，积极主动的参与游戏化教学的过程，增大课堂的信息量，使学生更容易接受。这样在愉快的气氛、轻松的游戏过程中，学生就可以轻松的掌握课堂教学的重点和难点，取得显著的教学效果。

㈢创设数学模型，提高学生的空间想象能力

在初中数学的教学中，我们可以发现，因为学生刚刚开始接触学习几何知识，初中学生缺乏空间想象能力。初中学生在刚开始接触这些立体图形时，会给学生的几何学习造成极大的困难。如果在进行游戏化数学课堂教学中，运用信息技术手段能把静止的图形在学生面前变为运动的图形。例如：在讲授“几何体的三视图”时，教师可以展示给学生一个正方体组合，然后引导学生自由发挥想象对三视图进行组合，然后可以对正方体进行旋转，从而证实学生的结论。同时学生在观察的过程中，进行动态的联想去理解的空间过程，帮助学生在头脑中建立起形象的动态过程模型。一方面这样能帮助学生运用自己原有经验和知识结构去对陌生的几何知识进行学习和理解，从而对所学的新知识进行构建。另一方面，还能在游戏化教学的过程中对学生的几何空间思维能力进行培养。

㈣具有强大的信息承载功能，满足学生需求的多元化 利用信息技术开展游戏化数学课堂教学，可以为学生呈现出包括各种各样生动真实的图形和图像，使学生的视觉得到满足。学生还能体验到逼真的听觉刺激，最为重要的是学生还能在游戏化教学的过程中亲自动手操作，满足学生的好奇心理。例如，教师在讲授“直线与圆的位置关系”这一知识时，教师可以给学生播放自然景观“日出东海”，在播放的过程中并插入美妙的音乐。这样，学生在游戏的过程中就可以轻松的记住并理解相交、相离和相切的三种不同位置关系。其次，信息技术与游戏化数学教学相结合，可以帮助学生提高数学思维的能力。数学教学关键是对学生数学思维的培养。而培养学生的思维能力，需要经过一个过程：实践—认识—再实践—再认识。在初中游戏化数学教学中运用信息技术，可以为学生提供各种所需要的超大的信息量。

二、信息技术环境下数学游戏化教学的策略 ㈠要始终发挥教师在教学中的应有作用

运用信息技术进行游戏化初中数学教学是新的一种教育观念。课堂教学的主体教师和学生，而不只简单增大的教学内容以及新颖的教学手段。教师在课堂上不仅是知识的传授者，更是课堂教学的组织者。同时教师还是学生所学习的榜样。学生在课堂上不仅要学习知识，还要学习教师严谨的求学态度，灵活的应变能力，以及完整的逻辑思维。要在教学的过程中达到这些教学目标，都需要师生在教学的过程中进行交流，依赖教师在课堂上富有情趣的讲解以及自身的人格魅力实现。在课堂上需要教师调动学生，积极参与到游戏化教学的过程中，不能只是简单的运用信息技术，让“人机对话”来取代原有的教师与学生之间的交流。否则，信息技术就成为了教学的机器，教师就成了单纯操作机器的人。

㈡运用信息技术时必须讲究实用

在游戏化教学的过程中运用信息技术，要与课堂教学的内容进行充分的整合。针对以逻辑推理和抽象思维为主的课堂教学内容，制作的教学课件必须要内容简洁，画面清晰。在游戏的过程中引导学生通过合作探究去对问题进行推导和讲解。从而帮助学生克服学习过程中遇到的数形结合的难点，在实践的过程中去理解抽象问题。在游戏化数学教学的过程中，教师应该根据不同的教学内容，与信息技术充分的结合，设计出一些相对独立但有紧密联系的模块。在教学的过程中，教师根据实际需要，针对不同的学生不同的教学思路，对不同的教学模块内容灵活的使用。在游戏化的教学过程中，保证教学内容的实用性。

㈢强化基础,对学生加强训练

要想保证游戏化教学取得良好的教学效果，必须要把学生的基本功和基础知识抓好，让学生掌握基本的数学解题方法。只有这样,才能保证学生在游戏化教学之后，遇到问题时可以“不变应万变”。例如，在学习“直角三角形”时,需要牢固掌握的是“勾三股四弦五”,以及在直角三角形中两内角和等于90度，分清一般三角形与直角三角形的区别。教师在进行游戏化教学的过程中，可以计算机对直角三角形的这些性质进行动态的演示，让学生自己 2 去验证。但在最后，教师必须要对上述的知识进行重点的强调，不能帮助学生牢固的掌握。随着时间推移记忆力慢慢减弱,特别是学生一直处于不断的接受新知识的过程中之中，对学过的知识遗忘的比较快。所以在游戏化课堂教学的过程中，教师要安排适当的时间帮助学生对学过的知识进行练习和巩固。教师可以在每堂课的最后，利用多媒体把游戏化教学中的所有知识进行巩固练习，练习的题目应该深入浅出,由易到难,帮助学生对游戏化教学中的知识点进行消化和掌握。

㈣借助丰富的资源，进行发现式学习培养学生创新精神 新课程改革提倡学生对学习的过程中进行体验，要求学生在轻松愉快的环境下进行数学学习。游戏化数学教学作为一种教学形式，通过生动形象的数学游戏启发学生的数学思维,在数学游戏中融入抽象的数学知识，让学生自己去去发现规律和吸收知识，逐步培养学生的思维能力。借助信息技术可以让数学游戏充满新奇性和趣味性可以吸引学生的注意力，保证良好的课堂教学效果。如在讲授“图形的镶嵌”时，教师可以这样组织教学。首先，利用信息技术创设游戏情境，引出问题。教师投影“美丽的镶嵌世界”，通过各种各样的美丽图案吸引学生的注意力，接着提出相关探究的思考问题。其次，组织学生进行实践体验。让学生自己上网查资料，搜集生活中常见的各种镶嵌图案，看谁收集得多，并让学生对这些图案进行比较。在教师的引导下，学生对各种问题逐步探究，并归纳结论和总结规律。最后，教师要组织学生进行交流。让学生把自己的探究成果都贴出来，互相的参观和交流，进行归纳和对比，开谁的图案很有创意，这样学生可以在轻松愉快的教学氛围下，把所有的知识牢固的掌握。

在游戏化数学教学中，恰当使用信息技术，以其动态、直观和容量大等特点，可以充分展示数学知识的魅力，把学生吸引到课堂教学之中，让学生在学习的过程中保持着愉快、振奋的心情，把学生学习的积极性充分的调动起来，有效促进教育教学质量的提高。

参考文献：

[1]邓艳君.浅谈初中数学多媒体辅助教学[J]科学咨询(教育科研),20038,(06)[2]郑林娟.浅谈多媒体技术在初中数学教学中的应用[J].中国校外教育,2010,(19)[3]罗培新.运用多媒体技术,优化数学课堂教学[J].新课程学习(学术教育),2010,(05)[4]张登华.浅议现代信息技术与初中数学教学的整合[J].科学咨询(教育科研),2010,(11)[5]刘利民.谈初中数学与现代信息技术的整合[J].新课程(中学),2010,(09)3

第三篇：浅谈现代信息技术下美术教学

浅谈现代信息技术环境下的美术教学

闵桥镇中心小学 岳银丝

论文摘要

本文结合小学美术课六年级的《实物标识》（苏少版）的教学，以点带面，系统、全面地阐述了信息技术与美术课程整合，提高教学效果的途径与方法：一是运用信息技术辅助教学，重视激发学生的学习兴趣；二是网上练习，重视突破具象观念和个性创作；三是通过网上互评，重视挖掘学生的潜能

【关键词】：信息技术、美术、整合、教学效果 引言

步入21世纪，因特网渗透到生活的各个领域，成为信息传播最快捷的途径之一。网络为学生们提供了一个崭新的天地。网络的自由、快捷、信息共享等特点为艺术的交流创造了物质条件，这就为网上教学提供了广阔的资源和施展的天地。同学们可以在教师的指导下有选择地阅读相关知识的网站，欣赏不同的艺术作品。网上艺术类的信息量非常庞大，包含的内容也十分丰富，且与人们的生活息息相关，同学们能够更好地理解它们存在的价值、意义和作用。实行网上美术授课为审美素质教育事业的革新和发展开辟了新思路。同学们在这个自由而广阔的天地里学习和交流，抒发自己的情感和发挥创造性才能。因此，我选择了六年级的《实物标识》一课，做了初步的探索。

一、运用信息技术辅助教学，重视激发学生的学习兴趣。

随着现代科技的迅猛发展，现代教学媒体普遍运用于美术教学将成为新世纪美术教育最具特色的一道风景线。尤其是多媒体辅助教学，它不仅刺激人的视觉和听觉，而且能有效地唤起人的兴趣，情绪和思维，最大限度地作用于人。教师要善于运用多媒体辅助教学，只有激发了学生的学习兴趣，才能使学生形成参与课堂教学的迫切需要，为大面积提高课堂教学质量奠定基础。第一层段落，正确导入新课，唤起兴趣。

“好的开端，是成功的一半。”要上好一节课，首先要有一个好的开端，导入新课的方法有很多。课前，我作了一个简单的调查，小学生对一些卡通形象非常喜欢，不管是低年级还是高年级。上课开始，我运用网络传输的功能，以学生喜闻乐见的卡通人物形象，把学生带入情境，使之贴近学生的生活来导入新课。因为出示的图片比较精美、完整、有视觉冲击力，提问的内容又是学生熟悉、难度不大，所以形成了抢答的热烈气氛，唤起了学生的学习兴趣，使学生形成了掌握新知识，参与课堂教学的迫切需要。

第二层段落，做好课件，解决重点难点，培养学习兴趣。

做好课件是培养学生学习兴趣的有效途径，通过课件进行形象的演示的教学效果是显著的：①解决了对招贴设计的定义、类型、特点的理解②增加了教学的直观性、趣味性。③与常规演示比所需教时少，输出信息量大，操作程序简便，学生注意力集中，思维状态活跃，学习态度积极主动，按时完成作业率高。因此，教师在授课时，应尽可能尝试用多媒体美术教学。我在这节课的教学中，电脑课件做得比较精美、完整，其中的对比图片很能说明问题，很快的解决了设计制作中的难点问题：即主题明确，形式引人，色彩鲜明。整个课件比较直观，有视觉冲击力。这样，学生的学习兴趣将被最大限度的调动起来，使美术课堂真正做到寓教于美，美中育人。第三层段落，联系生活实际，发展兴趣。

在“设计、应用”学习领域中，《新课标》强调了现代设计基础的知识与技能的学习应立足于从学生生活经验出发，与学生日常生活中感兴趣的、熟悉的事物紧密结合，并要求学生将所学的知识、技能应用于对这些事物的感知、理解和表现之中。比如在这节课的教学中，让学生用所学的知识判断生活中常见的实物标识，甚至是街边随意摆放的物品，用所学的知识去分辨一下生活中的实物标识的好坏，达到学以致用的目的，这些都发展了学生的学习兴趣，拓展了学习的知识面。二．网上浏览，重视突破具象观念。

应用网络教室，不同于普通教室传统教学组织形式。网络教室的课堂教学虽然仍存在集体授课这种基本组织形式，但小组学习特别是个体化学习已经占据相当份量。计算机媒体的交互性在一定意义上促进了个别化的实现，网络环境中的计算机不仅能使学习者得到计算机的操作技能，更重要的是计算机成

为学习者获得学习资源，传授自己观点的双向媒体，强调了学习者的个性。这节课主要是通过网上丰富的实物标识资源，学生浏览相应的资源库，欣赏了解各种不同国家，不同风格的实物标识展示，学生一下子就被色彩绚丽、形式多样的实物标识给吸引住了，再让学生带着学习任务上网查找相关的资料，自己寻找答案，这样既体现了学生学习的自主性，又进一步了解实物标识的类型、内容以及校园内的实物标识的特点，增强了课题的直观性。

三．选择适当的软件或者绘画方法表现个性创作。

由于六年级学生能熟练的操作电脑，所以学生在理解实物标识的三要素后，让学生自主选择各种绘画软件或者绘画方法完成各自的作品，使学生将抽象的设计知识转化为具象的观念，突破具象观念。学生的设计作品效果很好，几乎全班每个学生都顺利的完成了任务，每个学生的作品都与众不同，各式各样，每个人都有着个人的构思与想法。艺术需要创造、需要个性，我想，这点也是成功的，达到了艺术教育的主要目的，并提高了教学效果。四． 通过网上互评，重视挖掘学生潜能。

网络的出现，极大地缩短了知识和信息传播的时间和周期，同时形式更加生动，方法更加简便，范围更加广泛，效率更加高。因此，我们的美术教学也可充分利用网络获得最新的美术教育资源，开发新的教学内容，探索新的教学方法，并开展学生之间、学校之间、省市之间和国际之间的学生作品等方面的交流。我在这节课充分利用网络来搜集学生作品，在全课小结时，让每个学生的作品在网上呈现出来，学生不仅能看到每位同学的作品，还可通过自评、互评、全班评的形式，分析、反思自己和他人的作品，让学生在评议中体验成功的喜悦。课堂气氛非常活跃，极大的挖掘了学生内在的潜能，培养了学生学习的主动性和创造性，充分体现了教师为主导，学生为主体的教学原则。结论

通过信息技术与美术课程整合进行《实物标识》这节课的教学，切实提高了教学效果，为此，我对日本教授藤泽典就美术学科的阐述理解得更加透彻。藤泽典明说得非常好：“美术学科的教育，不是造就画家、雕塑家和图案设计师，而是在普遍一般的教育中透过美术教育获得全面协调的人，而非偏重智育的不平衡的人。”面对21世纪，随着知识经济时代的到来，信息流动，资源流动、人才流动将更为迅速。对于这一社会巨变所带来的人才知识结构的更新，要求我们教师探索素质教育的新思路，充分发挥主导作用，培养学生更强的主动性和创新意识，训练和提高学生的创造能力，以适应未来社会和事业发展的需要。

参考文献： 《新课标》

藤泽典明革《人间形成和美术教育》美术出版社1982年版

第四篇：现代信息技术下的 语文 教学初探

现代信息技术下的语文教学初探

河南省内黄县井店镇第九小学

牛艳霞

随着现代教育技术的推广与普及，电教媒体在 小学 语 文 教学中发挥着越来越重要的作用。信息技术以其特有的形象性和科学性，显示出独特的魅力，它的容量之大，内容之广，促进了教学形式的多样，教学过程的优化和教学质量的提高。在 语文 教学中，若适时应用信息技术进行教学，大大缩短了知识传授与反馈过程，增加了课堂教学中师生 交流 的机会，定能收到良好的教学效果。

那么，如何根据教学需要，充分发挥信息技术的优势，在 语文 教学中做到合时宜，起到＂画龙点睛＂的效果，就显得至关重要。

1． 运用信息技术增强动感，激发学生学习兴趣。

兴趣是学习自觉性的起点，是智慧和灵感的源泉，小学生对 语文 产生深厚的兴趣才会产生强烈的求知欲。激发学生浓厚的学习兴趣及强烈的求知欲是 语文 教学的重要任务。教师 充分挖掘 教材 中的有趣因素和艺术魅力，运用现代教育技术表现手段多样化的特点，把静态、枯燥、难懂的材料融入到三维空间中，集文字、图形、音频、视频等多种媒体于一体，产生极其活越的动态画面，使其内容更充实、形象具体更加生动，能直接刺激学生的多种感官，给学生一种耳目一新的感觉，激发学生的学习兴趣，使他们产生强烈的学习欲望，从而产生学习动机，达到“课伊始，趣亦生”的境界。

如教《广玉兰》一课，为了使学生了解玉兰树和玉兰花的特点，设计制作了精美的、趣味盎然的多媒体互动 课件。教学中，教师 首先问：“你们认识广玉兰吗？”让学生回忆广玉兰的样子，随后带着学生一起随着多媒体 课件 中的画面一起去观赏一下广玉兰。画面中既能看见玉兰树的高大，又能欣赏到不同角度、各种形态的玉兰花，同时 课件 配有 音乐、课文朗读，通过信息技术创设情境，学生的积极性被调动起来了，对广玉兰自然就产生了浓厚的兴趣。学生学习课文的有利的心理因素被激活了，求知欲也就自然而然转向于课文内容的学习。

又如教《 音乐 之都维也纳》一课，为了使学生维也纳这座城市有一个初步的了解，使课文内容直观、具体,我和学生共同欣赏了多媒体 课件 中的关于维也纳的一个录象片段，这一组画面让他们感受到这座城市的美丽以及到处充满 音乐 气息，增加了课堂教学中师生 交流 的机会。

这样，运用信息技术，根据教学需要将不同的信息形态组合呈现，增强动感，有意识地创设学生学习的情趣，不仅可以有效地吸引注意，提高学生学习的兴趣，而且为培养学生思维的创新性打开了通道，达到“乐中学、学中得”的目的。

2．运用信息技术创设条件，促进学生主动学习

21世纪 语文 教学的重要任务是全面提高学生的 语文 素养，培养学生自我学习的能力。必须从原有 语文 教学的耗时低效，忽视了扩大 阅读 面，增加 阅读 量，造成语言贫乏、语感不强、语文 能力低下，转换为扩大 阅读，注重积累，培养学生理解和运用语言文字的能力，这就需要探索在课堂上体现学生“自学—自悟—自得”的学习过程，运用信息技术，激发学生参与获取知识的意识，主动学习。

如教《广玉兰》一课，教师 的目的是让学生能主动学习，故设计师生互动式 课件。能让学生自由选择学习的方式，课件 中设计了帮助、录像、阅读、测验、朗读、小书架等热键，可以让学生在检索 阅读 时，自我品味语言文字，学习作者用词的准确，体会作者的思想感情。学生通过检索 阅读 不仅掌握刚接触的新词，并理解了文中把玉兰树当作人来写的词语，以及观察到玉兰花的各种形态。在多媒体 课件 的帮助下，师生互动、学生主动感悟词语、积累词语，从而使学生明白作者是怎样围绕一个意思写出广玉兰具有旺盛的生命力的特点，同时在学习中明白运用什么方法围绕一个意思读懂文章的。此时，思维能力和创造能力同时得到了发展，真正作到了自主学习、自主发展，作学习的主人。

3． 运用信息技术深化课文内容，拓展学生视野

课后我要求学生通过收集整理与课文有关的大量信息，来帮助理解课文语言，拓展视野。

第五篇：课题计划《现代信息技术环境下的合作探究式数学教学研究》

现代信息技术环境下的合作探究式数学教学研究

课题计划

一、课题的提出，概念界定及研究目标（走向合作探究学习）：

21世纪的小学数学教学活动，已不仅仅是为了传授数学知识，更重要的是培养学生自主探究、主动获取数学知识的能力。合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中，这也是新一轮课程改革所倡导的自主、探究与合作的学习方式，它将更有效地促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

然而仔细观察，冷静思考我们发现：⑴平时的数学课堂，教学信息来源单一，主21世纪的小学数学教学活动，已不仅仅是为了传授数学知识，更重要的是培养学生自主探究、主动获取数学知识的能力。小组合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中，这也是新一轮课程改革所倡导的自主、探究与合作的学习方式，它将更有效地促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。要途径是统一的课本、教具、学具。课本中信息量极为有限，一个知识点只能提供一个例题或几个图形，信息容易过时和脱离学生实际，且教师的教具和学生的学具有限，又难以共享，致使学生难以进行自主探究。⑵小组合作学习的教学组织形式虽已被许多教师运用和认可，但在我们研究的许多优质课堂教学（包括名优教师的课堂教学）中，教师精心准备教具和课件，开展小组合作学习，一 些问题还是严峻地摆在我们面前：如“合作操之过急”，小组成员还未等教师讲完问题，学生未经独立思考就展开合作讨论，看似场面的“热热闹闹”，但结果似“蜻蜓点水”，收效甚微；合作时间过多，削弱了师生间的交流与反馈，导致目标缺失；学生“缺乏合作技能”，导致合作层面的浅显性，对合作学习缺乏深层次考虑；有的教师忽视小学生身心和数学学科的特点，牵强机械地套用小组合作学习的模式，让学生的学生产生厌学现象。

因此，我们在现代教育技术迅猛发展的今天，我们尝试通过互联网，改变信息来源，为学生学习数学提供了丰富多采，具有强烈时代感、真实感的素材，有效地提高了信息的数量和质量，成功地为学生展开合作探究提供了可能。我们在第一轮“现代合作掌握学习研究”的基础上深化研究并构建现代信息技术环境下“合作探究式”的数学教学模式，全面优化学生的素质，培养一批善于学习,乐于合作，敢于创新的学生，具有积极的现实意义，是开拓性、创造性的实践。

我们认为“现代信息技术”首先是一种理念，一种行为方式，它要求实验教师大胆探索，敢于突破禁区，转变教学观念，树立反映现代社会主流的创新教育理念。其次是一种教学条件和手段，在教学中充分运用互联网这一现代教育技术为学生提供信息背景，提高教学效率，促使学生会学，让教师有可能腾出更多的时间和精力，用于学习和钻研教材，着眼于学生的整体素质的发展，培养出21世纪的合格人才。

我们认为“合作”指师生、生生之间的合作，课堂教学以小组为单位展开学习，师生共同协作，在交往的过程中学习知识，交流情感，进行体验，实现共同成长。教师由过去的教材代言人成了学生的合作者与指导者。“探究”是指课堂教学中教师给学生创设一定情境，强调学生学习知识的反思活动，把教学过程变成主动探究、批判反思、自主建构的过程。“合作探究”这是一种从个性出发的教学形式，它以合作小组为单位，通过分工协作、互相交流、综合概括，从而获取知识。在这个过程中，不仅有学生的独立思考和操作，而且有学生之间、师生之间的交流与互相帮助、互相学习，取长补短。学生不仅能获得必要的数学知识和技能，而且能获得终身持续学习的能力。

二、研究步骤：

1、第一阶段：研究准备阶段（2006.9——2006.10）学习有关理论，制订研究计划。

2、第二阶段：研究实施（2006.10——2007.5）

实施课题研究，开展数学实践活动，不断总结，修改方案，总结可操作的教学程序。

3、第三阶段：（2007.5——2007.7）

根据实验目标，对实验结果进行调查、测试、分析、撰写论文、结题报告。

三、课题研究的原则。

教育成败的最高衡量标准是创新精神和实践能力是否有效地得培养。“合作探究学习”是根据学生的身心特点，在一 个动态、开放的课堂中，以小组探究活动为载体的学习活动，而活动是由共同体联合起来完成一 定社会情感、职能的动作系统，让学生根据一 定的合作性程序和方法，在异质性小组中共同学习，发现、吸收更多“新信息”，然后共同发展。

为此，我们遵循以下课题实验的原则： ⒈

合作性原则：设计合作教学程序，以课堂合作性交往来达到教学的认知和情意目标，培养学生的合作精神和交往技能。

⒉

探究性原则：以学生研究为本，注重学生主动参与，合作交流，自主学习。

3、系统优化原则：教师应充分了解教学的任务、目标、内容及学生在知识、情意以及交往技能等方面的准备状况和现有的教学条件、资源、设施等教学要素，并系统地加以考察和综合，做到学习资源共享，以达到教学过程最优化。

4、目标性原则：制定小组合作学习目标和个性目标，调动教学的积极性，调控教学过程。

在实践探索中，我们构建了以学生自主探究活动和小组合作学习为基础的新型教学方式，让学生认真合作，在主动探究的基础上培养创新意识，锻炼实践能力。

四、研究措施与方法。

1、端正思想，统一认识。认真学习现代教学理论，认真学习《课程标准》，明确培养学生的创新意识和实践能力是课程改革的重点，要把实践能力的培养贯穿在小学数学教学过程的始终。

2、充分挖掘教材的实践活动因素，数学本身源于人类的社会实践活动，在运用数学教材学习过程中，我们应该带领学生回归生活，在实践活动中让学生学会观察，发现问题，使所学的知识更贴近于学生的生活实际，让学生从生活实际出发，采用操作、观察、讨论、演示、合作学习等实践形式，帮助学生理解抽象的数学知识，使学生感受到生活中处处有数学，培养学生用数学的观点，数学的眼光去观察、思考，最终能从生活中提出数学问题。

3、对现有教材可作适当改组，创造地运用教材，为学生提供更多的理解现实生活的工具。

4、贯彻实践观点，搞好课堂教学。首先要营造一个宽松的实践活动环境，为学生留有探索与思考的余地，让全体学生全方位参与教学过程，成为学习的主体。其次要精选实践活动的材料，让学生在实践活动中发现和探究数学规律，另外还应鼓励学生，积极思维，大胆创新尽量从不同的途径，运用多种不同的方法去探究知识，发现规律。

5、注重学具的操作，培养学生的动手操作能力。小学生思维正处于具体形象为主的发展阶段，小学生具有爱玩、爱动的思维特点，创设合理的适时的动手操作活动，给学生提供动手的机会，让学生通过摆、拼、剪、制作、测量、画等活动，会使学生学得自然、轻松、愉快、高效，有助于培养学生的动手实践能力。

6、积极运用现代教学技术，进行辅助教学，让现代教学技术成为学生认知的工具，使学生借助现代教育媒体去探索，去发现规律，充分发挥学生的主体性，培养学生的创新意识与实践能力。

7、开设数学实践课，将数学与现实生活实际联系起来，并尽量增加课外学习的机会，让学生在社会实践活动中学习数学，在现实生活中学习数学，丰富学生的数学知识，并把所学的知识运用到生活中，去解决生活中有关的实际问题。

8、在加强培养学生实践能力的同时，又要注重基础知识的教学。

六、实施合作探究式数学教学的方法。

实验法、比较法、测试法、行动研究法、案例研究法

七、研究成果形式

撰写论文，组织公开教学，对学生实践能力培养方面进行评议，总结经验，根据研究的教育目标，对学生实践活动进行测定评价，写好课题的研究报告。

总之，面对新课程的挑战，教师要努力营造和谐的教学氛围，激发学生主动参与的兴趣，给学生创设主动参与的条件，让学生真正地参与知识发生、发展的过程，把创新精神和实践能力的培养落实到数学课堂教学的各个具体环节中，从而达到学生整体素质的全面提高。

课

题

研

究

计

划

朝那中心小学：郭新军

2006-9-7