案例写作学习书摘(知识点框架)

第一篇：案例写作学习书摘(知识点框架)

案例教学

1.1 什么是案例

1.1.1 容易与案例混淆的那些“事”

1.1.1.1 案例不是⼯作总结

1.1.1.1.1 ⼯作总结是高度抽象的概括

1.1.1.1.2 案例是通过完整的事件作为背景，有时间、有人物、有事件的具体描述

1.1.1.2 案例例不同于故事

1.1.1.2.1 案例例是真实的，故事可以是虚构的 1.1.1.2.2 故事追求趣味性，案例例追求典型性

1.1.1.2.3 故事主要⽤于激发听众兴趣，案例则有明确的学习目的

1.1.2 案例的分类

1.1.2.1 按大小分

1.1.2.1.1 小案例

1.1.2.1.1.1.1 个人经验

1.1.2.1.2 大案例

1.1.2.1.2.1.1 团队经验 1.1.2.1.2.1.2 组织经验

1.1.2.2 按方向分类

1.1.2.2.1 正面案例 1.1.2.2.2 负面案例 1.1.2.3 按用途分类

1.1.2.3.1 陈述性案例（学习借鉴）1.1.2.3.2 教学型案例（课堂培训）

1.1.2.3.2.1 始于1870年哈佛法学院，20世纪30-40年代在商业教

育中应用广泛

1.1.2.3.2.2 教学案例是一个描述或基于真实事件和情景而创作的故

事，它具有明确的教学目的，学习者经过认真的研究和分析后会从中有所收获。案例方法的作用是帮助学习者从对细节的认真研究中获取一般性见解；现实案例的系统性讨论为准备参加专业性和实践性工作的学习者们提供了间接经验。

1.2 什么是案例教学

1.2.1 典型特征：思维启发性、情景真实化、深度参与性

1.2.2 案例教学与传统教学的区别：以讨论为基础，双向交流，学生是关注的中心 1.2.3 对教师的要求：

1.2.3.1 更充分的心理准备

1.2.3.2 对案例以及从案例中可能提出的问题有透彻的理解 1.2.3.3 驾驭讨论的技能

1.2.3.4 乐于抛弃不信任，保持谦虚，并能搁置先入之见 1.2.3.5 耐心 1.2.3.6 在不控制学生学习的前提下进行总结或提炼要点的能力

1.2.3.7 具有作为一名教师应有的信念，敢于操作、实验、犯错误，能够从实践中学到知识

1.3 案例教学的理论依据

1.3.1 基础理论

1.3.1.1 迁移理论：在案例中提出和检验一系列的假设，形成一套解决问题的思考顺序和假设范围，并影响以后类似问题的解决，迁移到以后的问题解决活动中。

1.3.1.2 信息加工理论：帮助学员讲陈述性知识和程序性知识转化为产生式系统。

1.3.1.3 教学交往理论 1.3.1.4 顿悟学习理论 1.3.2 知识分类

1.3.2.1 know-what显性知识、know-why显性知识、know-how隐性知识、know-who隐性知识；

1.3.2.2 知识转换SECI模型 1.3.3 学习理论

1.3.3.1 建构主义

1.3.3.2 三维学习立方体模型

1.3.3.2.1 指导-自学、抽象-具体、个人-集体

1.3.3.2.2 案例教学：具体的、集体性的、自主的 1.3.3.3 PBL以问题为基础的学习1.3.4 教育方法分类

1.3.4.1 代理式学习和亲验式学习1.3.5 主客体关系理论

1.3.5.1 四种课堂交往模式

1.4 案例讨论技巧

1.4.1 开场

1.4.1.1 基本工具：时间安排表、组织结构图表、决策和决策者、角色/利益、swot分析、理性的分析（问题是什么？可选择的方案？如何评价选择方案？解决方法及理论依据是什么？）

1.4.1.2 部署教师的权力

1.4.1.2.1 提出问题，引发思考，不要过多阐述 1.4.1.2.2 鼓励开放性思考：不要让学员感觉被要求“把我想听的告诉我”，而是感觉到“我在敞开心扉倾听你们的见解和思想”；不说“那是正确的，而说”我喜欢你的观点，让我们运用它“

1.4.1.2.3 倾听而不是泛听

1.4.1.2.4 发展或保持周围视觉的覆盖能力，关注到教室里每一个学生 1.4.1.2.5 热情投入

1.4.1.2.6 避免成为轴心，应扮演辅助者的角色，必须以学生为中心

1.4.1.2.6.1 技巧：用问题去回答问题。1.4.1.2.6.2 魔鬼支持者

1.4.1.3 重复或者转述学生的思想 1.4.2 讨论推进 1.4.2.1 明确指出转择点，引导转折：自然过渡，继续延伸“这个观点提出了一个新的问题”

1.4.2.2 时间管理技巧

1.4.2.2.1 当讨论拖沓不前时，注入活力，激发兴趣

1.4.2.2.2 时间不足时，不要推进太快，宁可去掉一个问题或主题

1.4.3 保持连贯性

1.4.4 案例讨论应具备的特点

1.4.4.1 学生比指导者说得多 1.4.4.2 学生自觉参与讨论

1.4.4.3 学生提出了补充问题或具有挑战性的问题 1.4.4.4 指导者的投入度 1.4.4.5 学生笑声

1.4.4.6 讨论中存在高水平的活跃期 1.4.4.7 讨论进展顺畅，具有连贯性 1.4.4.8 讨论在愈来愈活跃时结束 1.4.5 结尾

1.4.5.1 采用预先准备好的总结的弊端——学生会轻视他们再实际讨论中得出的见解和观点，并认为老师的总结是权威的或全面的

1.4.5.2 保持让学生去思索并领悟的“开放”的状态

1.4.5.3 可以通过帮助学生发现他们已经实现了目标或学习目的来将前后联系起来

1.4.5.4 有效结束讨论的技巧

1.4.5.4.1 投票或举手表决达成一致

1.4.5.4.2 总结在作出某个决策或行动之前必须解决的问题：最重要的问

题是什么，它们是怎么被提出来的？它们将如何得到解决？

1.4.5.4.3 总结已有的见解或者讨论中未被发现的新的解决方案 1.4.5.4.4 重新回顾惊人的言论或意料之外的知识成果 1.4.5.4.5 识别讨论中由学生和由你确定的最佳思想 1.4.5.4.6 对原始分析框架的反思 1.4.5.4.7 以学生为中心的回顾 1.4.5.5 是否发放材料

1.4.5.5.1 不要让学生事先知道将要发放有关材料

1.4.5.5.2 如果要发放材料，要确保这些材料被学生看作是案例讨论的补

充，而不能看作时讨论的替代品或者概括总结

1.4.5.6 结束讨论的特殊技能

1.4.5.6.1 听觉记忆

1.4.5.6.1.1 回忆在讨论中说了些什么以及是谁说的这样一种能力 1.4.5.6.2 克制住自己的观点

1.4.5.6.2.1 魔鬼支持者：提出一些具有挑战性的问题，或者回忆讨

论中讲过的内容，以此在不表明你的观点的前提下来提高他们的总看法

1.4.5.6.3 综合（归纳总结）

1.4.5.6.3.1 运用纲领性的思想，将部分与整体相连，将局部与整体

区分，以及从大背景中提取出重要观点 1.5 案例设计

1.5.1 案例类型

1.5.1.1 紧急决策型案例

1.5.1.1.1 专业技能的实质就是在给定的前提背景下作出决策的能力 1.5.1.1.2 能够鼓励学生对复杂的信息进行系统、严密的思考 1.5.1.2 政策制定型案例

1.5.1.2.1 目标是鼓励理论化的思想转化为具体行动，其中着重强调的是

思考和政策分析，而不是所处形式下的具体事件

1.5.1.2.2 不是被要求去分析一个问题或决策，而是要去考虑各种问题和

决策，来建立一个能够解决许多特定问题的指导框架

1.5.1.3 确认问题型案例

1.5.1.3.1 较少关心行动甚至思想，更多关注研究和分析，关注对复杂信

息以及对这些信息重要程度所作假定的展示和评价，如逻辑的争论、焦点问题的权衡或分析模型及数据的可靠性

1.5.1.4 概念运用型案例

1.5.1.4.1 教学目标是提高学生对特定的理论性、分析性或者过程性概念的鉴赏力以及熟练运用这些概念的能力，如项目管理、全面质量管理等

1.5.1.5 说明型案例

1.5.1.5.1 相当于一个讲座或教科书的一个章节，目的是对学生进行教导，反复灌输方法的正确运用观念，或者启发他们寻找事先规定的“正确”结论。较少创造性

1.5.2 案例格式

1.5.2.1 导向：案例可以是前瞻性的或回顾性的 1.5.2.2 典型的案例结构

1.5.2.2.1 标题、摘要、引言、背景介绍、主题内容、结尾、附件、注释 1.5.2.3 结构补充说明

1.5.2.3.1 含有多个部分的案例常被设计成一系列循序渐进的讨论，逐步

将课堂推向高潮并实现整体目标

1.5.2.3.2 被迫决策型案例可以设计续篇，用来作为对学生关于案例的结

论和观点进行的实际检验

1.5.2.3.3 可以附带练习或补充材料

1.5.3 案例使用说明

1.5.3.1 教学目的与用途 1.5.3.2 启发思考题 1.5.3.3 分析思路

1.5.3.4 理论依据与分析 1.5.3.5 关键点 1.5.3.6 背景信息 1.5.3.7 建议课堂计划 1.5.3.8 相关附件 1.5.3.9 其他教学支持 1.5.4 案例长度

1.5.4.1 案例的长短取决于参与者的经验、案例的内容、案例写作和构造的清晰度、课程背景、教学目标及学习者当时的态度或观点

1.5.5 选择案例：星级质量的案例

1.5.5.1 受学生欢迎的案例

1.5.5.1.1 表达生动清晰 1.5.5.1.2 案例人物吸引人 1.5.5.1.3 案例包含有趣的故事

1.5.5.1.4 案例中包含的事件既具有戏剧性又具有现实性 1.5.5.1.5 案例反映出的是读者所在群体的主流价值观 1.5.5.1.6 案例有明确的重点，有一个清晰实在的目的

1.5.5.1.7 案例至少允许一部分读者对主要人物产生同情或较为认同 1.5.5.2 受教师欢迎的案例

1.5.5.2.1 在实体内容和智力水平上具有很高的质量 1.5.5.2.2 包含一个有效的教学笔记

1.5.5.2.3 案例处于指导者的教学素质和方法能力所及范围之内 1.5.5.2.4 案例要与案例讨论的时间安排及物质方面的设施相适应 1.5.5.2.5 会引起学生的潜在兴趣 1.5.5.3 星级质量的案例

1.5.5.3.1 有效教学案例的三个要素：一个复杂的问题，一个深邃的观点

以及详细的现实情况

1.5.5.3.2 星级案例的标准

1.5.5.3.2.1 提出一个没有明显正确答案的问题 1.5.5.3.2.2 明确必须解决问题、作出决策的主角 1.5.5.3.2.3 需要读者运用案例中的信息去思考问题

1.5.5.3.2.4 需要读者进行批判性、分析性的思考，以便对问题及其

潜在的解决方式进行评估

1.5.5.3.2.5 具有足够的赖以进行深入分析的信息 1.5.5.3.3 评价案例的维度

1.5.5.3.3.1 决策者是否已经清晰

1.5.5.3.3.2 案例的时间设计或顺序安排是否清晰明确

1.5.5.3.3.3 知道发生的地点是否重要？地点是否清晰？当需要采取

行动时当事人在什么地方？

1.5.5.3.3.4 读者是否清楚决策者必须或应当面对的问题、议论或困

难？需要多大程度上的智力或辨别力要求?这些学生是否具备？

1.5.5.3.3.5 案例中是否能够厘清决策者已有的或者需要知道的信息？

是否还有附加的信息？

1.5.5.3.3.6 案例是否是按照一个具有逻辑性的易于理解的提纲进行

组织的？有没有副标题、数码题号、过渡语、清晰标注的项目表、附录、图表等？

1.5.5.3.3.7 案例是否具有趣味性和挑战性

1.5.5.3.3.8 案例的读者是否能够设身处地地体会角色的处境？读者

是否对适当的行动有不同的看法，他们会不会去辨识当事人面临的问题？

1.6 案例写作 2 1.6.1 八步

1.6.1.1 案例说明书

1.6.1.1.1 主题/题目 1.6.1.1.2 受众/前提条件 1.6.1.1.3 教学目的/意图 1.6.1.1.4 故事/摘要 1.6.1.1.5 案例内容

场景；

2、决策者、主要角色和其他角色；

3、争端、问题和兴趣；

4、机会和制约因素；

5、决策/行动；

6、信息源；

7、研究计划

2.1.1.1 案例研究 2.1.1.2 起草案例 2.1.1.3 关键评估 2.1.1.4 编辑和修改 2.1.1.5 教学笔记

2.1.1.6 初步使用案例，进一步修改 2.1.1.7 出版

2.2 案例采编

2.2.1 采编流程

2.2.1.1 确定主题

2.2.1.2 实地调研，收集资料 2.2.1.3 素材加工、构思写作 2.2.1.4 形成案例正文、使用说明 2.2.1.5 企业确认，评审入库 2.2.2 采编提纲

2.2.2.1 案例的目的和用途

2.2.2.2 需要解决的主要问题和决策层次 2.2.2.3 案例的难度 2.2.2.4 案例的类型 2.2.2.5 案例的篇幅

2.2.2.6 采编时间进度安排

2.3 案例研究

2.3.1 文献研究 2.3.2 实地研究

2.3.2.1 接触和接近待访人

2.3.2.1.1 列出人物清单

2.3.2.1.1.1 面谈安排通常需要花几天甚至几周 2.3.2.1.1.2 不接受面谈怎么办？

2.3.2.1.1.2.1 找认识的熟人来引荐 2.3.2.1.1.2.2 改成书面作答或电话采访

2.3.2.1.1.2.3 高层难以访谈，可以改为采访其下属

2.3.2.1.1.2.4 修改案例计划，如从局外人的角度来写故事

2.3.2.1.2 面谈程序

2.3.2.1.2.1 准备

2.3.2.1.2.1.1 当你对问题有疑问时，以“为什么”开始发问 2.3.2.1.2.2 灵活机智

2.3.2.1.2.2.1 像调查记者那样思考：好奇；激励访谈对象；持

怀疑态度；寻找多种资料来源；跟着预感、直觉、本能走；从闲聊、态度、身体语言、不敬的言辞、视觉线索、乡土特色等收集信息；尽量不要作出自己的判断；请面谈对象提供其他的信息来源（其他面谈这、阅读材料等）

2.3.2.1.2.3 明智

2.3.2.1.2.3.1 问一些有艺术的、引导性的问题 2.3.2.1.2.4 坚持

2.3.2.1.2.4.1 不理解、不确定时要澄清，解除疑惑 2.3.2.1.2.5 停止

2.3.2.1.2.5.1 察言观色及时打住 2.3.2.1.2.6 倾听

2.3.2.1.2.6.1 一定以倾听为主，不要去自我表现或试图给别人

留下深刻印象；倾听每一个信息，哪怕是已经获得的信息

2.3.2.1.2.7 尊重他人对自己的信任 2.3.2.1.2.8 录音

2.3.2.1.2.8.1 引用他人话语时一定要准确

2.3.2.1.3 书写案例草稿

2.3.2.1.3.1 易犯的错误

2.3.2.1.3.1.1 成功的故事

2.3.2.1.3.1.1.1 如果未能满足给人收获的要求，需要放弃；

和谐与不确定性并存

2.3.2.1.3.1.2 独特的故事

2.3.2.1.3.1.2.1 从案例中得出一般性结论需要借助于某种

概念模型，以便识别影响答案的关键变量或主要考虑，如果没有潜在的或含蓄的概念化过程，少量的内容相关的因素会削弱学生的归纳能力，则不是一个值得研究的案例

2.3.2.1.3.2 内容

2.3.2.1.3.2.1 案例理论体现在它的教学目标之中

2.3.2.1.3.2.2 案例的写作是为了让读者在得出答案前，不得不

去仔细研究事实，在相关替代方案中进行选择，并能用系统的方法确定一个答案。

第二篇：书摘1-读唐诗,学写作

读唐诗，学写作

文/姜正成

孔子说：“不学诗，无以言。”诗是语言之精华，诗中的名句更是精华之精华。多读古诗词，能丰富我们的人生体验，提升我们的人生境界，培养我们的审美情趣。腹有诗书气自华，文化底蕴深厚了，文气自然充沛，写文章自然游刃有余。

古诗词可以作为文章的调料。我们在写作时，如能熟练运用古诗词，会让文章生动形象，富有文学色彩，甚至能起到画龙点睛的作用。朱自清先生常在自己的文章中引用古诗词，如“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你”一句便成为描写春风的典范。

古诗词中含有丰富的文章技法。它精于构思，意象生动，议论精警，而用短短几句中也有起承转合，其中的文章技巧是非常丰富的。比如“旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家”这句，以燕子归巢这一形象，抒发物是人非、繁华不再的感慨，构思非常高妙。再如李商隐的《贾生》，头两句“宣室求贤访逐臣，贾生才调更无伦”从正面入手，一方面写文帝求贤若渴，一方面写贾谊的少年才俊。后两句“可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神”却直转直下，从反面讽刺文帝不注重国家社稷，只关心自己的长生不老，与前面的正面歌颂形成鲜明对比。真是麻雀虽小，五脏俱全。这就能给我们写作带来很多启发。

多读古诗词，我们还会积累丰富的文化符号——意象。意象透射出诗人主观情感的形象，是中国古典诗词中一种突出的文化现象。不同的意象可以表达不同的含义，当然同一意象在不同的情景下也可以表示不同的情怀。比如，“菊”常象征隐逸、高洁、清高，“莼羹鲈脍”常表达思乡之情，“梧桐”带着浓厚的衰飒悲凉之意，常用来表现愁苦、孤寂等情思……正是这些丰富多彩的文化符号，使我们成为一个有文化的人，一个锦心绣口的人。

学习古诗词，能让我们感受中华文化之美，感受汉语的优美和纯净。人生路上寻寻觅觅，缕缕书香深入骨髓，古诗词与写作融为一体，呈现出美轮美奂的画卷，人生无憾！

好雨知时节，当春乃发生。[出处]唐•杜甫《春夜喜雨》。

[原诗]好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。

[赏析]乃：即，就。发生：使万物萌生。锦官城：成都的别称。这两句诗的意思是：好雨好像懂得季节的变化，正当春天到来之时，它就使草木萌生。用拟人的手法，描写春雨之及时。后人常引用这两句诗来说明好雨及时，或比喻某一事物发生的及时。

[例句] ①“好雨知时节，当春乃发生”。“全民文明礼貌月”正似一场春雨，必将催放社会主义精神文明之花。(摘自共青团省委《关于动员全省青少年积极投入“全民文明礼貌月”活动的号召书》)②但我阳台上栽的玫瑰、蝴蝶兰、日本海棠，还有那几棵金银花，却在潇潇细雨中精神抖擞，显得分外嫩绿、光鲜。真是“好雨知时节”、“润物细无声”啊。(摘自贺青《绿叶赋》)③“好雨知时节”，“润物细无声”，深入细致、动之以情的工作，较之那简单生硬、不近情理的一套，效果可能强上许多倍。(摘自雷克《“感情投资”面面观》)④好雨知时节，当春乃发生。随着国省道干线公路改造徐徐拉开帷幕，两条具有示范意义的重要国道改造格外引人瞩目。(摘自谢丁等《国道改造浙江出发》)⑤“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”绵绵春雨随着轻柔的春风在夜里落下，悄然无声地滋润着大地万物。这好似学生在潜移默化中受教育，受熏陶。(摘自李倩《润物无声春有功——记教育与德育工作案例》)

红豆生南国，春来发几枝?劝君多采撷，此物最相思。[诗出]唐•王维《相思》。[原诗]如题

[赏析]红豆：产于岭南今广东、广西一带，树干高丈余，秋季开小花，冬春结果，实如豌豆，色鲜红，形略扁。相传古时有一人死在水边，妻子想念他，哭死在树下，化为红豆，故又名相思子。撷(音协)：摘取。诗的意思是：红豆生长在南方，到了春天又添几枝新叶?希望你多多地摘取，因为它最能表达相思之情。这是一首借红豆表达相思之情的咏物诗，“此物最相思”一句结出正意。用它来表达爱情，流传至今。现在常引用这首诗或诗中部分句子来表达对爱人、朋友或对祖国的思念。

[例句] ①这就是红豆啊!“红豆生南国，春来发几枝?劝君多采撷，此物最相思。”王维的这首《相思子》涌上心头。咏红豆的诗早已溶解于心，但看见红豆，还是初次。(摘自戴砚田《情溢玄武湖》)②台湾相思的名字真好，虽然不是为我而取，却牵动我多少的联想。树名如此惹人，恐怕跟小时候读的唐诗有关：“红豆生南国，春来发几枝?劝君多采撷，此物最相思。”这么深永天然的好诗，只怕我一辈子也写不出来了。(摘自余光中《春来半岛》)③可是，你心里藏着一个久已慕恋的隐秘，即南国的相思之树——红豆。红豆生南国，此物最相思，她该如何地令人销魂呢?(摘自和容《相思豆》)④时尚男孩在情人节送给女友的往往不是玫瑰，而是个性十足的香醇巧克力，既高雅、浪漫，又有“红豆生南国”般的文化内涵。(摘自龙源《刘静：独创爱情巧克力赚取100万》)⑤那鲜红似唇坚硬如铁的颗粒就像一枚枚红纽扣，将童年的事儿一个个串起来。红豆生南国，银豆生岚皋。一为相思，一为思乡。(摘自黄开林《老树》)（摘自《读唐诗 学写作》，姜正成/著，首都师范大学出版社，2018年5月第1版。）

第三篇：调查报告写作框架

TitleIntroduction介绍

 Background to the problem调查背景: show the relevance of your research to other research that has been done.Why is this problem or question important?

Who else has worked on this or similar problems?

What methods were used?

What were the results or conclusions of previous research?

 The present study调查目的、方式、预期效果: a paragraph summarizing your topic of research, who or what will be the object of data collection, how the data will be collected, how it will be analyzed, and what results you expect:

This study aims to investigate…

A number of …students were asked to assess…using the questionnaire…

Statistical analysis provides support for…

Results indicate that…Research Design问卷设计

2.1 Research Questions设计问题: What problem do I want to address or what questions do I want to answer?

The present study examined…More specifically, the following questions were addressed:

1.…

2.…

3....(if any)

2.2 Sample/ Participant调查对象: Identify the population that has been surveyedA sample of ….students was chosen from….The average age of students was…

There were…male(?%)and … female(?%)students.Detailed demographic人口统计学的 information of the sample concerning distribution of age, gender, university… is illustrated in the following table…

2.3 Instrument: Explain the procedures of designing and developing the questionnaire解释程序的设计和开发的问卷调查

The questionnaire … was used for assessment of…

It was designed by…, and it was developed in Chinese/ or English to evaluate…There were…items in total.The questionnaire contained … items in total.Modifications of the questionnaire were made by…

2.4 Data Collection搜集信息: when and how did you administer the questionnaire so as to collect the data?

The questionnaire was administered …(time)

Students were surveyed in classroom/ randomly online…

The researcher visited the participants’ class to administer the questionnaire.Students were asked to complete the questionnaire carefully/ honestly…

Students were assured to complete anonymity匿名 of answers.2.5 Data Analysis信息分析: Procedures and softwares used to statistically

analyzing the collected data

The data collected from questionnaires were entered into … for statistical analysis.….were applied to evaluate…

First, … analysis was used/ employed to analyze …

The second research question was explored using…Findings总结: what results did I find from my research?

In this section, elaborate on how you use your data to answer your research questions, to make generalizations, to defend assertions主张, to examine possible alternative outcomes to construct a plausible貌似真实的，貌似有理的；貌似可信的 argument.References参考文献

第四篇：实用写作知识点整理123

大学生实用写作

1、应用文（1）概念：应用文是以实际应用为目的，有比较固定的格式，语言平实、规范、典雅，直接用于处理公私事务的文章。

（2）最大的特点：实际性

2、我国最早的应用文写作专集：《尚书》

3、应用文发展的高峰期：唐、宋时期

4、主题的概念：在文学创作中，主题是指通过具体艺术形象所表现的、在作品中起主导作用的基本思想。

在写作学中，所谓主题，是指作者通过文章的全部内容所表现的核心思想或主要目的意图。

5、行政公文：（1）概念：行政公文，是国家行政机关公务文书的简称，它是国家行政机关

在行政管理过程中所形成的具有法定效力和规范体式的公务文书，是依法行政和进行公务活动的重要工具。

（2）类别：行政公文从不同的角度可以分为不同的类别：

一、行文方向：上行文、下行文、平行文。

二、保密级别：公开、内部、秘密、机密、绝密。

三、缓急程度：急件、特急件、一般件。

（3）机关是否能联合原则：同级原则

同级政府（山东省政府—天津市政府）、同级政

府的各部门（教育部、国家发展和改革委员会、财政部联合发文，做好高等学校收费工作）、上级政府的部门与下一级政府可以联合行文（教育部—山东省政府）。

政府及其部门与同级党委、军队机关及其部门可

以联合行文（山东省政府—山东省委；山东省人事厅—山东省委组织部；教育部高校学生司和总政治部干部部联合行文，对应届本科毕业国防生报考硕士研究生的若干问题进行通知）；政府部门与同级人民团体和具有行政职能的事业单位也可以联合行文（省民政厅和省残联；省广播局和省电视台）。

（4）发文字号：发文字号（3号仿宋体）

a发文字号位于文件名称之下，横隔线之上，由发文机关代字、年份、序号三部分组成。

b发文机关代字是发文机关名称的极度简缩，标准在于能够识别出是哪一个机关。如：“国发”是国务院的机关代字；“国办发”是国务院办公厅的机关代字。陕西省人民政府的机关代字是“陕政字”。

c年份就是发文当年的，用阿拉伯数字写全，不得缩写，如把1999年减缩为“99”。年份加六角括号，如〔1999〕，不得用圆括号或别的括号。

d序号是机关发文的流水号，当年所发的第一份公文是1号，以后依次顺排即可。除命令（令）外，其它公文的序 号前不加“第”字，数字前面也不加“0”。几个机关联合行文，只标注主办机关发文字号。

(5)事由部分：是公文主要内容准确而简要的概括，而不是某种精神的抽

象。关于××拾到巨款交还失主的通报

关于××拾金不昧的通报

6、命令、决定：（1）命令：a“命令”和“令”曾被作为两种文体看待，实际上，从性质、功

能和写作方法上看，并没有什么差别，不过是一种文体的两个名称而已，1987年合并为一个文体。目前，在公文写作中，两种名称仍然并存。

 如《国务院、中央军委关于授予钱学森同志“国家杰出

贡献科学家”荣誉称号的命令》一文（国发〔1991〕51号）使用了“命令”的名称；

 1999年10月15日建设部发布第71号《中华人民共和

国建设部令》宣布实施《建筑工程施工许可管理办法》，使用的是“令”这一文体名称。两个名称的使用有这样的规律：如果标题中有发文事由这一项，一般用“命令”这一名称；如果标题中没有发文事由这一项，由发令机关加文种组成，一般用“令”这一名称。b分类：颁布令、行政令、任免令、嘉奖令。

(2)决定：a概念：决定是对重要事项或重大行动做出安排，奖惩有关

单位及人员，变更或撤销下级机关不适当的决定事项时使用的公文。

b一般仅限党内或人大决定任免人员时使用。

7、公告和通告：（1）公告a概念：公告是国家权力机关、行政机关向国内外宣布重要事项

或者法定事项的知照性公文。

b写作要求：

（四）公告的写法 1.公告的标题和发文字号  公告的标题有四种不同的构成形式。 一是公文标题的常规形式，由发文机关＋发文事由＋文

种组成。如《国务院关于坚决制止冲击铁路确保铁路运输安全畅通的公告》、《中国人民银行关于国家货币出入境限额的公告》。

 二是省略主要内容的写法，由发文机关＋文种组成。如

《国家税务总局公告》、《对外经济贸易部公告》，这是公告比较常用的标题形式。

 三是省略发文机关，由发文事由＋文种组成。如《关于

1990年全国清理“三角债”成果和1992年继续清理“三角债”工作的公告》。这种标题形式比较少见。

 四是只标文种《公告》二字。 公告一般不用公文的常规发文字号，而是在标题下文正

中标示“第×号”。有些公告可以没有发文字号。

2.公告的正文

（1）开头：主要用来写发布公告的缘由，包括根据、目的、意义等。

如1989年6月15日的《对外经济贸易部公告》的开头：为了进一步加强对进口货物唛头及进口合同编号的管理，消除目前在进口唛头代号上的混乱现象，根

据治理经济环境，整顿经济秩序的精神，特对进口唛头的管理公告如下：

这是公文普遍采用的常规开头方式，多数公告都采用这样的开头。但也有不写公告缘由，一开头就进入公告事项的。

（2）主体

主体用来写公告事项。因每篇公告的内容不同，主体的写法因文而异。有时用贯通式写法，有时需要分条列出。总之，这部分要求条理清楚、用语准确、简明庄重。

（3）结语

一般用“特此公告”的格式化用语作结。不过，这不是惟一的选择，有些公告的结尾专用一个自然段来写执行要求，也有的公告既不写执行要求，也不用“特此公告”的结语，事完文止。



修改练习公告

××市郊区河道管理处，对浑河河夹心段至刘尔屯段进行河道治理工作，发现此段内埋有坟墓、根据××省河道管理条例规定：不准在堤防内埋葬坟墓的指示。因此，限墓主于五月末前迁出，逾期不迁者，按无主墓处理，特此公告。××郊区河道管理处

c特点：公开性、告知性、庄重性

（2）通告：

8、通知：（1）概念：通知是批转下级机关的公文，转发上级机关和不相隶属机关的公文；印发规章；传达要求下级机关办理和需要有关单位周知或者执行的事项；任免人员时使用的公文

（2）特点：广泛性、使用频率高、种类多、较强的时效性

（3）转发性通知：  转发性通知有两种：  一是下级机关转发上级机关的公文；  二是机关转发同级或不相隶属机关的公文。 陕西省人民政府办公厅转发国务院办公厅关于禁止非法买卖人民币有关事宜的通

知

 ××市人民政府办公室转发市卫生局等部门关于农村卫生机构改革与管理的实施

意见的通知

 注意避免出现“通知的通知”的情况。特别是下级基层机关，往下转发的层次越多，越容易在标题中出现“的通知的通知”的情况。

 遇到这种情况，比较简便的方法是，只在标题中显示是转发性通知，被转发的通知标题可以在本转发通知的标题中缩写，在正文中将被缩写的内容补全即可。 《中国人民银行转发国家外汇管理局关于境内机构项目融资有关事宜的通知》

9、通报：（1）概念：通报是表彰先进、批评错误、传达重要精神或情况的公文。

（2）表彰性通报的写作练习表彰性通报的写法 表彰通报的正文分为四个部分。（1）介绍先进事迹

这一部分用来介绍先进人物或集体的行动及其效果，要写清时间、地点、人物、基本事件过程。表达时使用概括叙述的方式，如需要，可以使用描写的手法，但只要将事实讲清楚即可，篇幅不可过长。

随着改革开放的不断深化，我国在技术、资金、设备等方面的引进必将日益增多。因此在这项工作中，做到既能引进先进的技术设备，又能在付款方式、利率选择等方面精心考虑，为国家节约外汇，这是所有对外经济交往的部门和单位都应该十分重视的。1985年，中国技术进出口总公司与日本签订的××厂成套设备的引进合同，是完全符合这种精神的。他们不仅在合同中规定了对我方较为有利的灵活还款条件，而且密切注视国际金融利率的变化。主动取得国家计委、财政部、外经委、冶金部和中信实业银行的支持和帮助。经过与日方的艰苦谈判，终于改变了还贷方式，按当时的利率折算，可为国家节约外汇×亿日元，约合××万美元，成绩十分显著。

如果是基层单位表彰个人先进事迹的通报，事迹还可以更加具体一些，运用描写的表达方法，如：

2009年3月15日下午，我校管理学院李继红同学路过大学路交通银行储蓄所门前时，捡到一捆人民币。李继红同学等了一个多小时不见失主前来寻找，就把钱交给了储蓄所的工作人员，经工作人员查验，为人民币10000元。当丢钱的某单位出纳员赵平复沿途寻找回到储蓄所，拿到失而复得的10000元钱时，十分激动。他取出其中的一叠钱硬要送给李继红同学，被李继红谢绝。他又问李继红叫什么名字，李继红同学说：“我是××大学的学生”。这段文学篇幅不长，但要素完备，事实十分清楚，体现了公文叙事的特点。新华化工厂关于王成同志奋力灭火事迹的通报 各车间、科、室：

7月22日上午8时35分，一成品车间油气突然爆炸，当班的浇灌岗位操作工王成同志被气浪推倒，头部、右臂及右腿多处受伤，鞋子也被甩掉。王成同志迅即爬起来，不顾自己的伤情，踩着玻璃碎片来回奔走，先后关闭了蒸汽总阀，油水分层罐底部手阀，接着又抓起干粉灭火器奋力扑火，先后用了10个灭火器，把颗粒泵、混胶罐等处的火扑灭。

王成同志在身体多处受伤，火势凶猛的危急情况下，不顾个人安危，果断处理，对防止火势蔓延，制止事故扩大，减少损失，做出了突出贡献。为此，厂部研究决定：

一、将王成同志奋力灭火的事迹通报全厂，予以表扬。

二、奖励王成同志奖金2000元。

希望广大职工认真学习王成同志奋不顾身的精神。

新华化工厂

二00二年七月三十日

表彰先进集体

不要逐一写出被表彰者的事迹，而是高度概括出集体共同的东西。既表彰一贯作风，又表彰某次特别突出的事例，起到鼓舞人心的作用。国务院办公厅关于表彰中国女子足球队的通报 国办发〔1999〕61号

各省、自治区、直辖市人民政府，国务院各部委、各直属机构：

中国女子足球队是我国体育战线上的一支优秀队伍，长期以来，刻苦训练，锐意进取，在历次重大比赛中都获得了好的成绩，为我国体育事业的发展做出了贡献。中国女子足球队在第三届世界杯女子足球赛中，发扬为国争光、不畏强手、团结协作、顽强拼搏的精神，荣获亚军，为祖国赢得了荣誉，受到全国人民的称赞。为此，国务院决定对中国女子足球队给予表彰并予以奖励。

各地区、各部门要认真学习中国女子足球队热爱祖国、无私奉献、坚韧不拔、团结拼搏的优秀品质和高尚情操，更紧密地团结在以江泽民为核心的党中央周围，高举邓小平理论伟大旗帜，振奋精神、开拓进取、立足本职、扎实工作，为把建设有中国特色社会主义伟大事业全面推向21世纪而努力奋斗。国务院办公厅

一九九九年七月十二日

（2）分析评价

这部分主要采用议论的写法，但并不要求有严谨的推理，而是在概念清晰的前提下，以判断为主。要注意文字的精炼。

中技公司这种宁可少收管理费，牺牲本公司的局部利益，而保护国家整体利益的精神和积极主动、认真负责的工作态度，以及与有关部门密切协作，一致对外的全局观念，是值得提倡和表彰的。

李继红同学拾金不昧的行为，体现了当代大学生良好的精神面貌，为我校赢得了荣誉。这部分属于评价性的文字，要注意措辞的分寸感和准确性，不能出现过誉或夸饰的现象。

（3）表彰内容

这部分写什么会议或什么机构决定，给予表彰对象以什么项目的表彰和奖励，要以精神奖励为主，物质奖励为辅。

经研究决定，授予李继红同学“模范团员”荣誉称号，并奖励人民币200元。

如果表彰的是若干个人，或者有具体的奖励项目，可分别列出。

省人民政府决定：授予金牌获得者占旭刚“浙江省劳动模范”称号，给予通报嘉奖，晋升工资二级，奖励住房（三室一厅）一套；给予银牌获得者吕林、曹棉英和铜牌获得者刘坚军各记大功一次，晋升工资一级。

这部分在表达上的难度不大，要注意的主要是清晰、简练，用词精当的问题。

（4）提出希望与要求

这是表彰通报的结尾部分，希望被表彰者再接再厉，号召其他人要学习先进，做好工作。在本届奥运会上，我省运动员、教练员发扬爱国主义、集体主义精神，奋力拼搏，勇攀高峰，为祖国和我省人民赢得了荣誉。省人民政府号召全省各行各业、各条战线要向体育健儿学习，在各自的岗位上为社会主义现代化建设作出贡献；希望体育战线的同志再接再励，不断进取，为发展我省体育事业再立新功。

希望号召部分表述的是发文的目的，也是全文的思想落脚点，要写得完整、得体，富有逻辑性。



10、报告、请示、批复：（1）请示的概念：请示是下级机关向上级机关请求指示、批准时

使用的公文。

（2）练习

江苏广播电视大学需筹建媒体实验室，自筹资金60万元，拟向教育厅请求拨款100万元人民币。请写一则请示。

江苏广播电视大学关于为建设媒体实验室请求拨款的请示 省教育厅：

随着我校办学规模的扩大和专业的增多，目前我校急需建设媒体实验室。如果这个项目迟迟不能落实的话，势必直接影响我校培养人才的规格和质量。为了能尽快建成媒体实验室，我们大幅度缩减了职工生活福利的开支，自筹资金60万元，目前尚缺100万元，请求省厅为这个项目拨款，解决我们目前的资金困难。

以上请示妥否，请审批。江苏广播电视大学

二○○二年十二月十五日

（四）请示的基本格式 1.标题

请示一般为完全式标题。

《济南市商业局关于增设老干部科的请示》 也可以省略发文机关。

《关于实验技术人员职务工资问题的请示》

2.主送机关

请示的主送机关就是负责受理和答复请示的机关。请示在确定主送机关时，要注意以下三点：

（1）主送机关只能有一个。

如需同时送达其他上级机关，可用“抄送”的形式。（2）请示主送的是上级机关，不能是某领导者个人。

国务院办公厅的规定是：“除上级机关负责人直接交办的事项外，不得以机关名义向上级机关负责人报道„请示‟”。中央办公厅的规定是：“不应直接送领导者个人。”（3）不得越级

国务院办公厅规定：“一般不得越级请示和报告”。中央办公厅规定：“党委各部门应当向本级党委请示问题。未经本级党委同意或授权，不得越过本级党委向上级党委主管部门请示重大问题。”

3.正文

请示的正文由请示缘由、请示事项、结尾三部分构成。（1）请示缘由

请示的缘由，是上级机关批复的主要依据。一般而言，这部分要写明所遇到的新情况、新问题，或自身没有能力解决的困难，要写得充分、恰当、具体。一写情况依据（往往用“目前”开头），二写目的说明（用“为...”开头）。

（2）请示事项

是请示最核心、最重要的部分。分层分项写清具体要求，并说透理由，提出充足的事实和理论根据。同时，依据实际情况，提出切实可行的处理意见，作为上级机关进行判断和指示的参考。

请求指示的请示，要写明想在哪些具体问题、哪些方面得到指示。请求批准事项和解决问题的请示，要把要求批准的事项分条列款一一写明。如果在请求批准的同时还需要人、财、物等方面的支持和帮助，更需要把编制、数量、途径等表达清楚、准确，以便上级及时批准。

（3）结尾

比较简单，另起一段，按程式化语言写明期复请求即可。期复请求用语常见的有“当否，请批示”，“妥否，请批复”，“以上请示，请予审批”等。

（五）请示写作要注意的问题 1.要一文一事 2.要有理有据

3.不能多头请示、越级请示、横向请示 4.请示问题要有主报机关的明确意见

函一.1.复函的写作理解函的定义时，关键要把握住“不相隶属机关”这一概念。一个系统内部的平级机关是不相隶属机关，这个容易理解；另外，凡是双方在行政或组织上没有领导与被领导关系、业务上没有指导与被指导关系的，都是不相隶属机关，无需考虑双方的级别大小

2.通的关系，这是其他所有的上行文和下行文所不具备的特点。在不相隶属机关之间，级别高的一方不能向级别低的一方发出指挥、指导性公文，级别低的一方也不需向级别高的一方发出请示和报告。双方之间如果有事项需要协商或咨询，都要使用“函”这种平行文体，体现着双方平等沟

3.即使是向有关主管部门请求批准，在双方不是隶属关系的时候，也不能使用请示和批复，只能用函。

二

复函：对发函的回复，回答对方的商请和问题。1.函的标题

作为正式公文的函，其标题和一般公文的写法一样，由发文机关名称、事由、文种组成，如《国务院办公厅对国家工商行政管理局关于贯彻〈食用盐加碘消除碘缺乏危害管理条例〉有关问题的复函》。要写明是“函”，还是“复函”。《×市人事局关于商调×同志的函》《中华人民共和国财政部关于就医疗费报销问题的复函》。也可以采用省略发文机关名称的写法，如《关于请求批准××市节约能源中心编制的函》。

2.发文字号

公函要有正规的发文字号，写法与一般公文相同，由机关代字、年号、顺序号组成。大机关的函，可以在发文字号中显示“函”字。如《国务院公报》2000年第10号同时发表了国务院办公厅以“国办函〔2000〕××号”为发文字号的七篇复函。“川府函字〔1998〕8号”表示四川省人民政府1998年第8号函件。

3.函的主送机关

函的行文对象一般情况下是明确、单一的，所以多数函的主送机关只有一个。但有时内容涉及部门多，也有排列多个主送机关的情况，如《国务院办公厅关于羊毛产销和质量等问题的函》（国办函〔1993〕2号）的主送机关，有七个之多：“国家计委、经贸办、农业部、商业部、经贸部、纺织部、技术监督局”。

4.函的正文

（1）发函缘由，这是函的开头部分，主要用来说明发函的根据、目的、原因等。如果是复函，则先引用对方来函的标题、发文字号，然后再交代根据，说明缘由。这部分结束时，常用一些习用的套语转入下一部分，如“现将有关情况说明如下”、“现就有关问题函复如下”等。

（2）事项，这是函的主体部分，有关某项工作展开商洽、有关某一事件提出询问或作出答复、有关事项提请批准等主要内容，都在这一部分予以表达。

（3）希望请求，这是结尾部分，向对方提出希望或请求。或希望对方给予支持和帮助，或希望对方给予合作，或请求对方提供情况，或请求对方给予批准等等。

5.结尾，另起一行以“特此函商”、“特此函询”、“请即复函”、“特此函告”、“特此函复”等惯用结语收束。

函的写作要注意用语的分寸，因是平行文，语言要平和礼貌，但要避免阿谀逢迎。还要注意针对性和时效性。

东风电机厂关于要求黎晓芸离岗护理其夫的函

江南化工公司：

贵公司工程师黎晓芸系我厂第一车间主任张先扬的妻子。今年4月17日，张先扬同志在出差途中因车祸受了重伤。经住院治疗，现已脱离危险，但他生活尚不能自理。另外，他们年仅5岁的小孩也需人照管。自张先扬同志住院以来，我厂请专人予以照顾，但许多问题仍难以解决。经与张先扬同志商量，觉得让其妻黎晓芸离岗护理其夫、照管孩子最为理想。为此，特致函贵公司商议此事。如贵公司同意，由我厂承担黎晓芸离岗期间的工资和奖金，护理期暂定为半年，如需延长，届时再致函商量。

专致此函，务请函复。东风电机厂

一九九七年五月十二日

江南化工公司关于准许黎晓芸离岗护理其夫的复函

东风电机厂：

5月12日函悉。贵厂张先扬同志不幸受伤，为了方便护理，要求我公司职工黎晓芸同志离岗护理其夫，我公司理应完全应允。但黎晓芸任职岗位人员紧张，其工作技术性强，必须经过较长时间的专业训练才能上岗，因此，黎晓芸离岗后是一般人员难以替代的。为此，经反复研究后决定，同意黎晓芸同志自即日起半年内只上半天班，抽出半天时间护理其夫。在这段时间内，黎晓芸同志的基本工资及国家政策规定的各项补贴均由我公司负担，其奖金由我公司负担80%，其余20%由贵厂负担。

特此函复

江南化工公司

一九九七年五月十七日

修改下面一则公函

××市公安局：

我校于1987年恢复开办，经市局批准，雇请临时工。电工陈×同志就是其中一名。陈×同志于1987年5月26日高空作业，不慎摔伤。经军医院三个多月的治疗和三年的疗养，病情已很稳定。属颈髓振荡后遗症，右上肢感觉减退，左上肢痉挛性瘫痪，左胳肢静脉血栓形成，治疗后下肢仍有肿胀，左上下肢感觉好。根据上述情况。陈×同志已不能从事农业劳动，但还能从事一些轻微的劳动，而安排在部队工作有困难。为此我们考虑该同志的实际情况，在××地区安排适当工作，请求地方政府给予照顾处理。

×军××学校（章）××年×月×日

×军××学校关于请求安排陈×到地方工作的函

××市劳动局：

陈×系我校临时工。1987年5月6日，该同志在高空作业时不慎摔伤，经医院三个多月的治疗和两年的疗养，病情已基本稳定，但仍留下后遗症，不能从事农业劳动，但能够从事一些轻微的劳动。我校考虑到该同志的实际情况，安排在部队工作有困难，在××地区安排工作比较合适，请求贵局予以考虑。

专致此函，务请函复。

×军××学校

****年九月一日

国务院办公厅关于同意宁波海关升格为正厅（局）级直属海关问题的复函

国办函〔2002〕31号

浙江省人民政府、海关总署：

浙江省人民政府《关于宁波海关升格为正厅级直属海关的请示》（浙政〔2001〕27号）收悉。经国务院领导同志同意，现函复如下：同意宁波海关升格为正厅（局）级机

构，隶属于海关总署，不增加人员编制。

其他有关事宜，请你们与有关方面协商办理。

国务院办公厅

二〇〇二年四月十八日

第五篇：写作知识点

写作知识点

典型材料：就是能够深刻揭示事物本质、具有广泛代表性和强大说服力的材料。它可能是一个典型人物、事件、场面或者故事，也可能是人物的典型语言或典型动作。

素材：作者通过多种途径从生活中搜索的、尚未经过整理加工的原始材料，它一般是感性的、零碎的、分散的，不能直接写入文章。

细描：又工笔，是用细腻、逼真的笔法对描写对象进行细致入微的描摹刻画，往往使用大量生动、贴切的比喻、比拟、夸张等修辞手法，以及绚烂的文笔，斑斓的色彩，多角度、全方位的描绘客观事物的状貌。

白描：是国画的一种传统技法，即单纯用线条勾勒，不加颜色，不事渲染。

叙述视角：即人物的活动、事件的过程由谁，站在什么角度，用何种口吻进行叙述。实质上是作者叙述时的观察点和立足点，也就是叙述人称的问题。

平叙：对同一时间内不同地点发生的两个或多个事件进行的一种平行叙述。通常是先叙述一件，再叙述另一件。

归谬法：先假定对方观点正确，然后对其合乎逻辑的推导，从而得出一个荒谬的结论，以证明对方观点谬误的一种推理方法。

归纳法：通过分析、综合若干事实材料，概括他们的共同属性，从而得出一个带有普遍性、规律性结论的论证方法。

间接抒情：作者借助其他表达手段以达到抒情目的的一种方式。

寓情于事：是借助对事件经过的叙述，抒发强烈的主观情感，一边叙述一边抒情。

层次：文章思想内容的表现次序和逻辑关系，它是事物发展的阶段性和人们认识事物的思维过程在文章中的体现。

主题：是文章的核心，是作者通过文章的材料所表达出来的中心思想。

作者应具备哪些方面的写作能力？

一、阅读能力

二、观察能力

1、定位观察

2、移位观察

3、全位观察

4、比较观察

三、感受能力

1、融情感受

2、意蕴感受

3、独特感受

4、联觉感受

四、记忆能力

1、知识的记忆

2、情景和情绪的记忆

文艺评论的写作特征？

一、科学性

文艺评论是将具体的文艺现象提高到理论层次上加以阐释，因此必须秉持科学严谨的态度，不主观臆断，不以偏概全，观点鲜明正确，论证充分周密，语言准确谨慎。

二、针对性

文艺评论应针对人们最关心、最感兴趣或最具争议的文艺问题加以评论，无的放矢或隔靴搔扰都难以达到良好的效果。

三、审美性

文艺评论的研究对象主要是文艺作品。文艺作品是作家和艺术家对客观世界的审美反映，而文艺评论的过程也是审美主体的能动性和创造性与审美对象的自身特点和谐互动的过程。所以文艺评论的写作应当首先以文艺的特点和美的规律为标准，对作品中所表现出的真假、善恶、美丑进行审美的评判，将读者引入新的审美境界。

安排结构的原则？

一、结构要正确反映客观事物的发展规律及内在联系

任何事物都要有它自身的发展规律和内在联系，结构只有反映了事物的发展规律，文章内容才能符合逻辑，井然有序。

记叙性文体，以写人叙事为主。

议论性文体可以根据对事物的认识规律，先提问题，然后从各层面进行剖析，最后得出结论，即以提出问题、分析问题、解决问题为顺序来安排文章的结构。这种结构符合人们认识问题的思维规律。

抒情文体是按人物感情、心理变化规律和特点来安排结构的。

二、结构要服从表达主题的需要

三、结构要适应不同文体的特点

首先，从外部结构上看，不同文体的文章具有不同结构形态。

再次，从结构的内容上看，着重点不同。

体式一旦被固定下来，就影响着内容的选择和安排。

简述阅读对提高写作能力的意义？

能写的人多是能读的人，因为对读多写是提高写作和语言表达能力必经之路。没有大量甚至巨量的博览群书，写作和语言表达能力难以产生“质”的变化、“质”的提高。

广泛阅读对于写作的人是十分有益的，一个准备从事写作的人，他的文学名著的朗读范围，也是广博的。