第一篇：试谈高中政治课堂中的分层教学
试谈高中政治课堂中的分层教学
明光三中
徐菲
人与人之间无论是心理、身体还是所处的环境都是存在差异的。这不仅符合哲学观点，也是现代科学所认同的。“承认差异，适应差异，运用差异”是符合因材施教的教学原则，是发展学生个性、特长，培养学生主动发展，实施素质教育的具体措施。
所谓分层递进教学，就是根据大纲和教材的要求，在一个班内针对不同类型的学生的接受能力，设计不同层次的教学目标，提出不同层次的学习要求，给予不同层次的辅导，进行不同层次的检测，做出不同层次的评价，从而使各类学生分别在各自的起点上选择不同的速度，获取数量层次不同的知识信息。
在任何一个教学班里，学生都存在着知识水平、接受能力、智力发展、兴趣爱好、性格气质等各方面的个性差异，这种差异是不以人的意志为转移的。为了使我们的教育主体--每个学生都在原有的基础上得到进步和发展，这就要求我们的教师、学校必须要把教育教学工作的目标面向全体，指向存在各种差异的每一个学生，如果忽视或无视学生的个体差异，采取一刀切的教学模式，就可能会使一部分学生因为过于轻松而拟制了个性发展，而使另一部分学生由于学习内容过难而难以甚至不能接受教师所传授的知识。
分层递进教学，不仅是指面对有差异的学生个体，实施有差异的教育，以促进学生的学习水平和学习能力在原有的基础上得到程度不同的提高和发展，而且还指把各个科目程度不同的学生分成不同的层次，按照不同的目标、方式进行教育，从而使每个学生的学习层次都有不断地提高。
分层递进教学的指导思想主要包含三个方面内容：第一、教师的教要适应学生的学，学生是有差异的，教也要有差异；第二、在教学中要有形成一种促进每一个学生在原有基础上得到较好发展的机制，这就是递进的机制；第三、学生的主体性不仅表现为他是教学过程中的主体，而且表现为他在某种程度上还可以成为“教”的主体，因此，教学中要努力创设一种合作学习的气氛，促进师生之间、学生与学生之间积极互动关系的建立。
分层次教学就是将学生按其学习程度分为三个或更多层次，教师针对不同层次学生的不同特点，采取不同的教学方法，提出不同的具体要求，因层施教，层层提高，让多数学生都能在自己已有水平的基础上有所提高，不断前进。著名教育学家布鲁姆曾指出：“教育的根本任务就是找到这样的策略，既要考虑到个别差异，又能促进个体的最充分发展。”顾及各类学生的差异，使多数学生各展其长，共同发展，集体提高，是当今教育教学的主要任务。为实现这个目标，我认为应从以下教学环节入手，在政治课堂分层次教学实践中提高教育教学质量。
一、学生的层次化
根据学生的政治基础、学习能力、学习动机、学习热情及自己的要求、学校的实际等诸多方面的因素，根据新课标的要求，可粗略地将学生按教学目标分为三个层次。A层要求学生熟练掌握知识，并能作出归纳和总结，自觉建构新旧知识的联系，建立完整的知识体系和网络，在适当的时候能做到知识的迁移，并自觉运用所学知识联系实际解决实际问题，并能做到自主预习、复习，运用相关知识获取新知识。B层要求学生掌握大纲规定知识内容，独立完成练习，有提高的潜质。C层是能基本上掌握大纲规定内容，课后能复习，补充基础。
当然，目标是可以根据实际情况作出调整的，学生也是不断地动态流动的。要求三层目标之间相辅相成，同时不同层次的学生之间也要相互帮助、相互沟通。教师也要发挥其作用，在教学的过程中，对学生的知识层面、小组的搭配，进行动态的把握，根据发展情况及时调整，以激励学生不断竞争向上，但同时要注意不可调整过频。需要注意的是，教师要坚持尊重学生，本着师生磋商的态度实行动态管理，同时教师要体现双向性和民主性。学生从实际出发选择自己需要的老师，前提是对老师的熟悉和了解。
二、教学目标和作业分层
A层次学生不仅要掌握所学的书本知识，还要拓展自己的知识面，对国家社会更多一份了解，能够紧紧抓住世界政治变化发展的脉络，要多了解政治常识和时事政治消息（如观看新闻联播、阅读时事政治资料等），并且具有清晰的思辨能力，能够运用所学知识多角度对当前社会现象、时政热点进行科学的判断分析。而这部分的学生作业以分析题为主，培养正确的解题思路和分析运用的能力。
B层次学生要求掌握书本知识之余，对自己喜欢、感兴趣的时事政治事件有一定的了解，对于一般的解析题能掌握大致的解题步骤。这部分学生的作业着重于对知识的理解，能将相关知识点进行归纳，运用于实际解题过程中。
C层次学生按课程标准规定的最低要求，能够掌握知识点，将知识点系统整理、归纳学习。这部分的学生作业主要以复习、巩固已学知识点为主。
三、课堂教学分层次
课堂教学是一种集体教学模式，在一个班中要以中上等水平的学生为教学重点，以此促进优秀学生的提高，带动后进生的转化。课堂教学分层次是落实分层次教学的关键环节，在具体操作过程中，要注重以下几个方面：
1.循序渐进，深入浅出
学生的认知过程是一个从低级到高级、由简单到复杂的不断提高学识水平的过程。教师教学要遵循学生的认知规律，同时兼顾到不同层次学生接受能力的差异，采取由易到难、由简单到复杂，循序渐进，不断提高的策略，来引导不同层次学生的不断进步。
比如，在讲解“矛盾”这一概念时，先用生活中的常见实例，如利用“强弱、上下、高矮”等来说明二者之间有对立性——两个相对的方面；二者之间又有统一性——离开任何一方另一方便不存在，进而逐步扩展到世间万物具有的共性，再得出结论，矛盾就是对立统一。在这个过程中可让学生列举生活中的实例，在教师的指导下加以分析，既降低了难度，又增加了抽象知识的趣味性，达到深入浅出，分层推进的效果，使不同层次的学生都能在轻松自如的学习氛围中理解并把握较为抽象的知识。
2.宏观把握，化整为零
教学过程中，先把教学内容划分为具体的部分，逐个讲解，减少难度，加强学生的接受性，在学生理解的基础上，概括出一个中心问题的关键词，有助于学生从整体上记忆和把握。
例如，在讲解矛盾这一课时，先从矛盾的含义、性质、方法论意义逐个突破，然后概括出这一课的知识构成，即矛盾的含义、矛盾的普遍性、矛盾的特殊性及其表现、矛盾的普遍性与特殊性的关系及上述几方面各自的方法论意义，让学生用“矛盾”两个字即可串起这一课的内容。
3.分层设问，层层递进
课堂教学的重要目标是培养学生的理解能力和运用能力，进而提高学生解决实际问题的能力。设计好课堂提问的环节和内容，能有组织地把学生的思维一步步引向深入，由低及高逐层发展。在设计提问时可分为三个层次：第一层是识记水平；第二层是理解水平；第三层是应用水平。设问时必须明确问题的指向性，即每一个层次的问题由不同层次的学生回答，既要有利于后进生、中等生的提高，又能帮助优秀生提高解决实际问题的能力。
例如，在讲到投资方式内容时，可先列出几种不同的投资方式，如股票、债券、储蓄、保险等，让后进生查阅课本及资料，弄清它们各自的含义及区别和联系。教师可设问：四种投资方式有何区别和联系？中等生则需要指出不同投资方式的优点和缺点。教师可设问：风险最大、收益最高的投资方式是什么？优秀生则尽量去运用这部分知识。教师可设问：给你10万元现金，你将如何进行投资的选择？通过这些与教材内容和学生层次相配套的问题的设问，使不同层次的学生有确定的学习目标，驱动他们学习，使他们获得学习的成就感，学生实际上是在适合自己的学习环境中不断提高，有利于树立学生学习的自信心。
4.分中有合，帮扶提高
分层次教学并不排斥不同层次学生间的互相帮助，反而恰恰是结对子学习的好方法。在安排学习内容时，较为简单的内容若不讲解，则中下等学生可能不明白，若讲解则浪费优生的学习时间和精力。这时可采取分层帮扶法，克服教学过程中的这个弱点。
例如，教师在讲解前可先将需解决的问题分为两类，即中低层次和较高层次的内容，让中下等学生优先解决中低层次的问题，学习中如果有困难可向优秀学生请教，优秀学生则注重解决较高层次的问题。在教师讲解时，对于一般性的问题可略讲，学生难以解决的问题则集中讲解，这样既提高了中下等学生的学习效率，又解决了优秀生的学习困难，可谓两全其美。
三、收集信息，调整层次
学生的学习状况是一个动态变化的过程，这就要求教师在分层次教学中要注重学生层次的可变性。将学生划分的层次并非一成不变，随着学习时间的推移，学生会发生很大变化，这就需要重新定位学生层次，层次的改变本身就是对学生的一种无形激励机制，因此需及时调整学生层次。
教师要在教学实践中，通过课堂提问、作业批改、单元过关检测、谈话等不同方式，收集学生学习三状况，及时灵活地调整学生层次与教学的具体方法，使分层教学的效果更加明显。
经过近几年来的教学实践，“分层教学法”已初步显示出良好的效果。它锻炼了教师的教研能力，培养了教师团结协作的精神，提高了学生的政治水平。经过师生的共同努力，我校学生的政治成绩呈现如下特点：优秀生越来越多，后进生越来越少。当然，“分层教学法”的应用还处在起步阶段，有待我们进一步探讨。
第二篇：高中政治分层教学探讨
高中政治课堂分层教学实施方案
太 和 二 职 高 殷鹏翼
分层次教学就是将学生按其学习程度分为三个或更多层次，教师针对不同层次学生的不同特点，采取不同的教学方法，提出不同的具体要求，因层施教，层层提高，让多数学生都能在自己已有水平的基础上有所提高，不断前进。著名教育学家布鲁姆曾指出：“教育的根本任务就是找到这样的策略，既要考虑到个别差异，又能促进个体的最充分发展。”顾及各类学生的差异，使多数学生各展其长，共同发展，集体提高，是当今教育教学的主要任务。为实现这个目标，经过探索，我认为应从以下教学环节入手，在政治课堂分层次教学实践中提高教育教学质量。
一、学生的层次化
根据学生的政治基础、学习能力、学习动机、学习热情及自己的要求、学校的实际等诸多方面的因素，根据新课标的要求，可粗略地将学生按教学目标分为三个层次。A层要求学生熟练掌握知识，并能作出归纳和总结，自觉建构新旧知识的联系，建立完整的知识体系和网络，在适当的时候能做到知识的迁移，并自觉运用所学知识联系实际解决实际问题，并能做到自主预习、复习，运用相关知识获取新知识。B层要求学生掌握大纲规定知识内容，独立完成练习，有提高的潜质。C层是能基本上掌握大纲规定内容，课后能复习，补充基础。
当然，目标是可以根据实际情况作出调整的，学生也是不断地动态流动的。要求三层目标之间相辅相成，同时不同层次的学生之间也要相互帮助、相互沟通。教师也要发挥其作用，在教学的过程中，对学生的知识层面、小组的搭配，进行动态的把握，根据发展情况及时调整，以激励学生不断竞争向上，但同时要注意不可调整过频。需要注意的是，教师要坚持尊重学生，本着师生磋商的态度实行动态管理，同时教师要体现双向性和民主性。学生从实际出发选择自己需要的老师，前提是对老师的熟悉和了解。
二、教学目标和作业分层
A层次学生不仅要掌握所学的书本知识，还要拓展自己的知识面，对国家社会更多一份了解，能够紧紧抓住世界政治变化发展的脉络，要多了解政治常识和时事政治消息（如观看新闻联播、阅读时事政治资料等），并且具有清晰的思辨能力，能够运用所学知识多角度对当前社会现象、时政热点进行科学的判断分析。而这部分的学生作业以分析题为主，培养正确的解题思路和分析运用的能力。
B层次学生要求掌握书本知识之余，对自己喜欢、感兴趣的时事政治事件有一定的了解，对于一般的解析题能掌握大致的解题步骤。这部分学生的作业着重于对知识的理解，能将相关知识点进行归纳，运用于实际解题过程中。
C层次学生按课程标准规定的最低要求，能够掌握知识点，将知识点系统整理、归纳学习。这部分的学生作业主要以复习、巩固已学知识点为主。
三、课堂教学分层次
课堂教学是一种集体教学模式，在一个班中要以中上等水平的学生为教学重点，以此促进优秀学生的提高，带动后进生的转化。课堂教学分层次是落实分层次教学的关键环节，在具体操作过程中，要注重以下几个方面：
1.循序渐进，深入浅出
学生的认知过程是一个从低级到高级、由简单到复杂的不断提高学识水平的过程。教师教学要遵循学生的认知规律，同时兼顾到不同层次学生接受能力的差异，采取由易到难、由简单到复杂，循序渐进，不断提高的策略，来引导不同层次学生的不断进步。
比如，在讲解“矛盾”这一概念时，先用生活中的常见实例，如利用“强弱、上下、高矮”等来说明二者之间有对立性——两个相对的方面；二者之间又有统一性——离开任何一方另一方便不存在，进而逐步扩展到世间万物具有的共性，再得出结论，矛盾就是对立统一。在这个过程中可让学生列举生活中的实例，在教师的指导下加以分析，既降低了难度，又增加了抽象知识的趣味性，达到深入浅出，分层推进的效果，使不同层次的学生都能在轻松自如的学习氛围中理解并把握较为抽象的知识。
2.宏观把握，化整为零
教学过程中，先把教学内容划分为具体的部分，逐个讲解，减少难度，加强学生的接受性，在学生理解的基础上，概括出一个中心问题的关键词，有助于学生从整体上记忆和把握。
例如，在讲解“矛盾”这一知识点时，先从矛盾的含义、性质、方法论意义逐个突破，然后概括出这一知识的知识构成，即矛盾的含义、矛盾的普遍性、矛盾的特殊性及其表现、矛盾的普遍性与特殊性的关系及上述几方面各自的方法论意义，让学生用“矛盾”两个字即可串起这一知识内容。
3.分层设问，层层递进
课堂教学的重要目标是培养学生的理解能力和运用能力，进而提高学生解决实际问题的能力。设计好课堂提问的环节和内容，能有组织地把学生的思维一步步引向深入，由低及高逐层发展。在设计提问时可分为三个层次：第一层是识记水平；第二层是理解水平；第三层是应用水平。设问时必须明确问题的指向性，即每一个层次的问题由不同层次的学生回答，既要有利于后进生、中等生的提高，又能帮助优秀生提高解决实际问题的能力。
例如，在讲到投资方式内容时，可先列出几种不同的投资方式，如股票、债券、储蓄、保险等，让后进生查阅课本及资料，弄清它们各自的含义及区别和联系。教师可设问：四种投资方式有何区别和联系？中等生则需要指出不同投资方式的优点和缺点。教师可设问：风险最大、收益最高的投资方式是什么？优秀生则尽量去运用这部分知识。教师可设问：给你10万元现金，你将如何进行投资的选择？通过这些与教材内容和学生层次相配套的问题的设问，使不同层次的学生有确定的学习目标，驱动他们学习，使他们获得学习的成就感，学生实际上是在适合自己的学习环境中不断提高，有利于树立学生学习的自信心。
4.分中有合，帮扶提高
分层次教学并不排斥不同层次学生间的互相帮助，反而恰恰是结对子学习的好方法。在安排学习内容时，较为简单的内容若不讲解，则中下等学生可能不明白，若讲解则浪费优生的学习时间和精力。这时可采取分层帮扶法，克服教学过程中的这个弱点。
例如，教师在讲解前可先将需解决的问题分为两类，即中低层次和较高层次的内容，让中下等学生优先解决中低层次的问题，学习中如果有困难可向优秀学生请教，优秀学生则注重解决较高层次的问题。在教师讲解时，对于一般性的问题可略讲，学生难以解决的问题则集中讲解，这样既提高了中下等学生的学习效率，又解决了优秀生的学习困难，可谓两全其美。
三、收集信息，调整层次
学生的学习状况是一个动态变化的过程，这就要求教师在分层次教学中要注重学生层次的可变性。将学生划分的层次并非一成不变，随着学习时间的推移，学生会发生很大变化，这就需要重新定位学生层次，层次的改变本身就是对学生的一种无形激励机制，因此需及时调整学生层次。
教师要在教学实践中，通过课堂提问、作业批改、单元过关检测、谈话等不同方式，收集学生学习三状况，及时灵活地调整学生层次与教学的具体方法，使分层教学的效果更加明显。
经过近几年来的教学实践，“分层教学法”已初步显示出良好的效果。它锻炼了我的教研能力，培养了我与同科教师团结协作的精神，提高了学生的政治学习水平。经过师生的共同努力，我所教的学生政治成绩呈现如下特点：优秀生越来越多，后进生越来越少。当然，“分层教学法”的应用还处在起步阶段，有待我进一步探讨。
高中政治课堂分层教学实施方案
太 和 二 职 高 张 影
二〇一一年七月
第三篇：浅谈数学课堂中的分层教学
目前，数学课堂教学中主要是“整齐划一”的班级授课制，这种课堂教学模式虽然有其优点，但也有着明显的弊端。为了大多数学生能在数学学习上获得成功，首先应该给他们提供可能成功的机会。《全日制义务教育数学课程标准》明确指出：义务教育阶段的数学课程应使数学教育面向全体学生，使学生人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上能得到不同的发展。在数学教学中开展分层教学，是因材施教教学原则和数学课程理念的体现，也是实施素质教育和实现教育均衡发展的重要途径。
近几年数学教学中，我们本着“差异”教育的原则实行动态分组教学，将同一班级学生按现有基础及发展水平分为a、b、c(低、中、高)三个组，在课堂教学中对各组用不同的教学方法进行教学。在四十分钟时间里，按照计划的教学路线，各组不同层次的学生尽可能地轮换动态语言交流，加快学生活动的时间，让学生大量参与到课堂语言实践活动中，发展他们各方面的数学素质。
一、确定层次。编组，培养小助手
通过对学生数学学习水平的检测、分析，将他们分成a、b、c三个不同层次的组，每组选出一个基础较好、动手能力较强、自觉性较强、组织能力较强的学生做小助手，在教师的指导下，他们可以帮助同学们预习新课，课堂上进行轮换动态语言交流，课后复习巩固已学知识，这样教师更能集中精力搞好直接教学，使课堂活动有条不紊地进行，有效地提高教学质量。
二、备课与授课
备课时，教师认真分析初中数学教材整体及各单元构成，根据教学大纲教学内容，以及各层次学生现有的知识基础和潜在的能力。确定各层次教学目标，同时建立反映知识、技能与学生学习水平的成绩登记表，以便阶段性地采取相应的措施进行教学。
授课时教学路线按教案中大标题一、二、三„„的顺序进行，每一课基本上按固定的模式进行教学，如遇到试卷讲解或习题课，则将课型改为分组讨论，每组包括各层次的学生，学生间边研究。边思考，互相带动，相互质疑，这样有利于培养和提高他们的自学能力、分析和解决问题的能力。
三、效果
1.使学生为主体、教师为主导的教学思想得到贯彻
这种课堂教学的结构特点是“动”“静”同步，交替轮换，构成学生认识发展的又一个层次。使学生的知识不断增加，不断深化。由“静”而“动”。是学生认识发展的一个层次。在这个层次里，“静”主要是学生独立地学，按“动”的发展需要而学。“静”的内容一般是复习旧课，自学新知，检查作业，自测练习(尝试练习)，语言练习或围绕重点看书，发现问题，解决问题，学生经过这样的学习活动可初步明确探索新知的目的、意义，心理上有了准备，打好了注意定向的基础，学习新知的积极性、主动性易于被调动。经过尝试自学，学生的自学能力得到了锻炼。这样也有助于对新知的理解、吸收。教师通过抽查及时掌握“静”的信息反馈，可以及时调整课堂上“动”的设计，使课堂教学更能从实际出发而“动”，为教师更好地指导学生的学习奠定基础，为提高课堂四十分钟效益创造条件。由“动”而“静”则是学生认识发展的另一个层次。学生的“学”需要教师的“教”，但“教”是为了达到“不教”。学生会学。不是靠教师“讲”出来的，而是主要靠自己“练”出来的。要学生“会学”，就得让学生自己去练，在练习中掌握学习规律，启迪教师在“动”中适当的点拨，学生在“静”中练得就好。在“动”中，教师要着眼于学生，激发他们的学习兴趣，指明探索方向，教给学习方法，解决疑难问题，充分调动学生的学习主动性、积极性，同时设计好自测练习，在“静”中更好地培养、提高学生的自学能力，充分发挥教师的主导作用与学生的主体地位。
2.使学生的个性得到发展
在分层数学教学情境中，随着“动”“静”交替轮换，一改过去“教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师做，学生看”的单向教学结构，在整节课上每个学生都参与到教学过程中，亲自动手、动口、动脑，品尝收获知识的喜悦。学生真正成为学习的主体，这样也缩短了师生间、学生间、学生与知识间的心理距离。师生以最佳的状态，积极投入。另外，教师在“动”中对各组规定不同的目标，采取不同的教学方法，有利于学生认知结构与数学学科知识结构的科学对接，使每个学生都能“吃得饱”，“消化好”，不会产生“吃不了”的现象。这样，通过一段时间的实践，可使不同层次学生的数学成绩有明显的提高，可大面积提高数学教学质量。
3.使学生对数学学科产生浓厚的兴趣
兴趣是成功的先导，是推动学生自觉学习数学的强大动力。孔子说“知之者，不如好知者；好知者，不如乐之者”。课堂教学中采用分层教学形式进行教学，使各组不同层次学生的基础知识得到了进一步的巩固，思维能力得以迅速提高。学生们越学越有兴趣，而且每节课学生都学有所获，学习信心增强了，学习兴趣也油然而生，收到了较好的效果。
第四篇：分层教学在课堂中的运用
分层教学在课堂中的运用
在小学数学课堂教学中，要以面向全体学生作为实施素质教育的基本立足点，从充分新生和发挥学生的主体地位和主动精神出发，鼓励和引导学生积极参与到数学学习中去，分层次有效递进，让每个学生学会基本知识，全面提高素质。
一、创设有效情境，让学生主动参与探究新知的活动。
课堂教学中，运用数学知识具有明显的系统性和延展性的特点，创设有效情境，激发兴趣，让各层次的学生愉快地参与探究新知的活动，获得浓度成功的情绪体验，增强学生的信心。
二、精心设计，让各层次学生积极参与学习过程。
课堂教学中，教师应从学生实际出发，突出重点抓住关键，精心设计总是来帮助学生投入到学习过程中去。例如：教学“两个修路队共修一条路，6天修完。第一队修了240米，第二队修了204米，平均每天第一队比第二队多修多少米？教学中，首先弄清两队修路的天数相等，接着让学生思考，这道题应怎样解答？当学生回答第一种解法后，再问：还可怎样列式解答？”当学生完成第二种解法后，我们可以设问：“这道题为什么能用两种方法解答？如果两队修路天数不同，修路的米数相同，那又可以有几种方法解答呢？”这样从正反两方面，精心设问，有的放矢，引导他们从不同角度去思维，把主动权交给学生，使不同层次的学生都能很快理解各掌握分析解决问题的方法。
三、组织讨论，让各层学生各抒己见。
从信息论的角度讲，在课堂教学中，学生、教师、教材三者之间的互相作用和住处交流，才能优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，当学生对新知疑惑不解，产生问题时，就要抓住时机释疑，解决问题。因此，在教学中，针对教学的疑点和难点，充分发挥学生的自主性，组织大家讲座让各层次的学生畅所欲言，各抒己见，有利于学生之间的相互启发，共同提高。优秀生在帮助别人的过程中也使自己的知识更有条理，语言表达能力和逻辑思维能力得到培养，有利于不同层次的学生受到群体教育的影响而相互促进，共同提高。
四、分层实施练习，让各层次学生在练习中体验主动参与的乐趣。
学生原有的认知结构，是影响新的学习与保持的一个最重要的因素，而要使学生牢固掌握某种知识或技能，必须重视课堂练习，如果用划一的练习题去要求不同发展水平的学生，要么使学生吃不饱，要么使学生吃不了，根据学生不同发展水平的实际，布置基本题和思考题。在分层施练的同时，也可精心设计多练题，来弥补各层次学生练习的时间差，开阔学生的解题思路，使全体学生在原有的基础上进一步提高。
教学实践告诉我们：教学要面向全体学生，分层递进，让学生主动积极参与学习，在探索中获取成功，是实施素质教育的基本立足点。在教学课堂教学中，只胡以全体学生为主体，充分发挥学生的积极性和主动精神，参与的过程，让他们真正成为学习的主人，才能大面积提高教学质量，增强学生的智能，提高学生的素质。
第五篇：信息技术课堂中分层教学的一点建议
信息技术课堂中分层教学的一点建议
目前，中学的信息技术教育中学生存在着较大的个体差异，主要表现在以下两个方面：
1、学生的知识层次，参差不齐，学生存在较大的学习基础的差异。
2、学生存在着接受能力的差异和学习习惯的差异。
如何对待学生在学习信息技术课程时的差异？用单纯补差的老办法显然是行不通。必须首先要转变传统的教学方法，用适应差异办法，去促进学生发展。适应差异是指学生在教师的指导下能自己确定学习的具体任务和目标，自己选择学习的策略和方法，自己控制和调节学习的速度。在这样的教学过程中，学生的学习具有个性化的特征，能适应学生各自差异。促进发展是指学生在自主学习的过程中，根据他们的实际情况促使个人的能力朝积极的有创造能力的方向发展。
（一）、学生分层。
在信息技术课程中，学生差异最大的方面是原有的信息技术知识水平。各班、各年级情况也不一样。要摸清情况，才能有的放矢。调查是获得真实情况的一种有效的办法。我们采用发调查表（如表
一、表二形式）和与学生开座谈会等形式来调查和了解情况。主要了解学生接触信息技术的时间有多长，学过什么软件，掌握到什么程度，参加过“计算机考级”否，以及获得证书的情况。家中有没有计算机，是不是经常上网，在网上主要进行些什么操作等等，也是我们调查的内容。课前的调查，只是打一个基础，深入了解要在课内学生学习过程中不断进行。当然，学生对信息技术课的期望是什么，也列入调查的范围，从中我们可以了解到学生究竟希望学什么，怎么学，给我们尝试的“分层”教学提供主要的参考依据。当然，学生的智力、认知方式的差异，也是造成学生分层的一个十分重要的因素。但是在目前，差异最大的是学生原有的信息技术知识水平，影响面最广的差异也是学生原有的计算机知识水平。我们把表现在学习能力上不同的学生大致可分为高、中、低三层。
①、学习能力高。这一类的学生主要指，教材上的学习内容已基本接触过，包括“电脑爱好者”此类学生，这类学生信息技术知识比较丰富，学习信息技术知识欲望高，学习能力强，一般不满足教材上的基本内容。
②、学习能力中等。这一层次学生主要指对教材上的学习内容有所了解或学习能力较强，这类学生的学习基本上没有什么困难。
③、学习能力较低。这一类学生是指接触信息技术知识很少或学习能力不够强，学习有一定困难的学生。
(二)、备课分层。
教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤以及教学方法的确定都要从不同层次的学生的实际出发。依据课本，结合学生的实际，针对不同层次的学生我们在备课阶段设置了三个不同层次的教学目标。
①、基本层：培养学生的基本操作技能，完成基本教学任务，形成良好的学习习惯； ②、提高层：在保证基本教学任务完成的基础上，注意学生的能力培养。
③、发展性层：针对基础较好的学生，不局限于课本知识的认知，而应注意学习潜能的挖掘，对知识的拓展和综合应用应有更高的要求。
教学目标分层是实施“分层教学”的关键之一。目标分层就是将传统教学中统得过死的划一的教学目标，改为可由学生选择的弹性目标。目标的分类，并不是和学生的分类简单一一对应。学生有选择的权利，从什么目标开始，最终达到什么目标，学生可以自己作出计划，教师仅进行必要的指导。教学内容,教学时间的安排都必须根据“分层”要求来考虑。教学内容的安排，要从便于学生自主学习要求出发，有教材上基本内容，也有补充内容。补充内容不单纯是提高性的和发展性的内容，也应该有减少学习难度，增加“台阶”、增加“兴趣”的内容，便于不同层次学生选学。教师在备课的过程中，所设计的一些基本任务要适合网络操作，对于一些基本的数据素材，教师应事先在网络服务器的文件夹中或是分层教学网的WEB服务器的网页上事先链接上适应不同层次学生需要的文件。
（三）、上课分层。
学习目标和学习方法允许由学生来进行选择，就决定学生“人人有事可做”、“人人有兴趣学”。
1、课堂组织形式：分小组学习是“分层”教学比较可行的一种课堂教学形式。在进行分组学习时，可依以下几种方法进行分别组合：
①、以自然形式分组：即在多媒体教室中，相邻的两个或几个同学相互组合，组成学习小组。小组可大也可小，依据学习任务的大小自由组合。
②、以学习任务进行分组：在网络服务器上设置多个学习任务区，进入不同的学习网页，学生根据自已的学习能力，从网络服务器上选择不同层次的学习方法和学习任务。③、以学习能力的强弱进行分组：教师有目的将学习能力较强的学生和学习能力较弱的学生组合在一起，以强带弱常会收到意想不到的好效果。
2、学习方式的选择：
学生的学习方式可谓是多种多样，这一点不同于其它的课程。在此阶段，学生首先要选择不同层次的学习任务，然后，可以通过以下几种方法进行学习：
①、以书为本，从课本中获取知识 ②、充分利用软件自带的帮助系统
③、利用网络资源，进行在线学习（如“洪恩在线”、“在线教学”等门户网站）④、通过计算机网络教室的“分层教学网站”进行自助学习。
3、3、学习反馈的途径 “分层”不是“分家”，教学过程中仍然不时有“共性”的问题产生，应当组织全班学生进行讨论，不同“层次”学生都会有收获。因此，在网络环境下，应设置多种的交流形式，便于学生反馈。
①、通过局域网学生提交相应的操作结果，便于教师作出正确的在线辅导。
②、在“分层教学网站”中我们设置了相应的“学生作品展示区”模块，选择了不同层次学习任务的学生，可以在相应的作品展示区中展示自已的作品，便于和其他同学学习交流。③、在“分层教学网站”中我们设置了“自由讨论区”模块，学生可以进入讨论区中，对学习过程中遇到的问题展开交流和讨论，在讨论区中，教师作为普通的一员，也参于其中的讨论，学生和教师在这其中是相互平等的，学生并不知道教师的真实身份，有时教师的观点会遭到质疑。
（四）、评价分层。
评价的目的是为了促进教学，为了促进学生的学习。评价不是目的，而是手段。评价的标准的制定要根据学生分层的实际来考虑。学习任务的评价，对各个层次的要求有必要的区别。基本的原则是看学生在该层次中有没有达到目标。在作业的评价过程中，要注意倾听学生对自己作业的看法。通过师生相互交换和沟通，可以淡化学生对分数的追求，将注意力放在发展能力上。通过反馈，及时在教学过程中进行调整，以便组织更适应“分层”的教学。
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