浙派名师培训感悟

第一篇：浙派名师培训感悟

培训感悟

4月12日和13日，我有幸参加了“浙派名师小学语文经典课堂教学艺术展”，两天的培训安排得十分紧凑, 我们欣赏到了8节由各级名师：如著名的王崧舟老师、张祖庆老师，也有刚获得全国阅读教学大赛特等奖的何捷、倪鸣老师等精心准备的教学设计和杭州学军小学学生们良好的语文素养。会场主持人的致辞也让我印象深刻，他说：“凡是理解都要具备三方面的要求：第一是具有相关的知识储备，第二是要有生活阅历，第三是要有审美体验。我们展示的课也可以分成三种：一种是优质的常态课，是踮脚摘果子；一种是研究课，是创新的开始，另外一种则是欣赏课，这种课就静下心来享受。希望我们的老师边听边学，边看边欣赏。”的确，王崧舟老师的《去年的树》让我回味，王雷英老师的《槐花》让我沉醉，张祖庆老师的《穷人》让我深思，在这些安安静静的课堂里，灵动着思维火花，更有人类最美好情感的碰撞，原来语文课真的可以把“理趣与情趣”结合得相得益彰。我想，这些课展示的“理趣与情趣”可以表现在如下三个方面：基于情感需要的朗读、基于感悟的课文理解、基于语用的读写结合。

1、基于情感需要的朗读

课标中明确要求，每一个学段都要求能“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，但在我们的课堂上，朗读的安排很多时候都是在走过场，虽然有老师的指导，但孩子们没有自己的情感体验，没有情感的熟练度朗读训练只是为了背诵记忆罢了。朗读仿佛就只剩下了读得响亮，而那种美妙悠长已经慢慢地不见了。但在展示课上，我看到了好几位老师在孜孜不倦地指导孩子们进行情感性的朗读。比如王雷英老师执教的《槐花》是季羡林老先生写得一篇文质兼美的散文。这篇文章先写景、后写事、再讲一个道理，情境理三者交融。学习资料里王老师的教学构想中也提到：美文值得好好读，季老的文风值得细细品味。可否构建一个以朗读为主要教学形式的课堂教学？„„只有当“朗读”真正从属于“感悟、积累和运用语言的语文实践活动”，并在课堂中表现为一种回归学生主体，允许学生个性化朗读，让朗读者亲历朗读的境界时，“朗读教学”才称得上是真正的朗读教学”。王老师带着她的思考，在努力创建一个用声音感悟的课堂。一开课王老师便请学生读读文中自己喜欢的句子、段落。接着，王老师运用了扣词揉读的方式，不断回复，指导孩子们读好第一段描写槐花的几个四字词语，并提示用声音展现槐花的美。十几分钟下来，学生们不仅感受到文字的有温度也感受到了文字的节奏。

2、基于感悟的课文理解

例如：张祖庆老师执教《穷人》，理解课文的第一段描写穷人的“穷”，重点出示了“寒风呼啸、又黑又冷、汹涌澎湃、波涛轰鸣、狂风怒吼”这几个词，孩子们读词语正确流利，但很平静。张老师没有直接进行指导，而是通过追问“渔夫啊渔夫，你为什么在这样的天气情况下还要出去捕鱼，难道你不怕葬身大海吗？”学生在这样的追问中，总结了课文虽然在写环境但真正是写穷，也萌发了对穷人的怜悯之心，再读时语气中明显有了一些沉重和苍凉。

3、基于语用的读写结合。让我印象最深刻的是王崧舟老师执教的《去年的树》，真正地把“基于情感需要的朗读、基于感悟的课文理解、基于语用的读写结合”三者有机结合起来。《去年的树》是一篇童话，但与其他童话过时不同，故事平淡，叙事风格简约，还带着淡淡的忧伤。80分钟的课由三个主要的环节组成：关于“外貌”的描写、关于“表情”的描写、关于“心理”的描写。读是每个大环节必备的要素，每个环节王老师都会对课文的第一自然段贯穿其中，这个读是起点是串联更是一种回味一种再生，课文的理解在读与想象之间悄悄走进了孩子们的内心，当孩子们的心已经被打开，写就是他们真正情感的表达。文本是有生命的，听王老师的课就是一种与文本生命交流的旅程；课堂也是有生命的，听王老师的课就是与课堂生命对接的过程，王老师更多地展现了情但在情的背后是他对文本的思考、感悟、合二为一，王老师的课我们只能膜拜而不能模仿的原因也就在于此。

这些充满情趣与理趣的课堂会一直照亮着我们的心，其实我们也在向课堂汲取生活的力量。

姜玲

2013年4月15日

第二篇：浙派名师的听课感悟

浙派名师听后感悟

张雪营

11月7号去杭州师范大学听浙派名师的听课活动，短短的1天时间里，由各家名师、教师展示的4节数学课，使我感受颇深，受益匪浅。老师们的课堂授课水平之高，对教材内容挖掘之深，课堂教学过程设计之精彩，让我对自己所教学科有了更深刻的认识，下面就这方面谈谈自己的一点体会。

长期以来，数学几乎成了枯燥乏味的代名词，重知识的传授，轻能力的培养；重学习的结果，轻探究的过程；重反复的练习，轻情感的满足„„这一切，使学生对数学很难激起兴趣。他们感到数学是枯燥的、烦琐的，数学几乎等同于做题，而且没完没了。学生的学习是认知和情感的结合。每一个学生都渴望挑战，渴望挑战带来的成功，这是学生的心理共性。成功是一种巨大的情绪力量，它能使学生产生主动求知的心理冲突，因此，教师在课堂教学中，要有意识地创设各种情境，为学生提供挑战的机会，不失时机地为他们走向成功搭桥铺路，使他们感到数学是有趣的。

通过郑老师、王老师，两位教师对于《命题与证明》的讲解，让我有了深刻的体会。对于一节新课的导入，应该从学生的回答中，寻找切入点，让学生一步一步的进入我们的“陷阱”，从而开始一节新课的学习。同时初中阶段的数学教学，应该用比较白话、学生易懂的词句，来进行一堂很枯燥的数学证明的教学。王老师一堂数学课张弛有度，通过很好地掌握学生的现阶段情况，有效的控制学生的，并对下节课教学起了良好的铺垫，引发了学生的学习欲望。

在章老师的《你的判断对吗？》中，时刻与学生有着很好的互动，并用学生感兴趣的内容与之交流。这样把学生探究知识的兴趣激起，你还用担心本节课学生学习的热情吗？这就是老师的智慧，做为一名数学老师，我们就应该在我们的课堂上多提供一些既能学习到数学知识，又让学生感觉有趣的问题，我们的数学教学才会充满活力与魅力。但是由于学生的现阶段学习，并未学习到平行四边形，所以对于动手拼平行四边形这个环节耗时过多，便造成了龙头蛇尾的感觉。尽管有小的瑕疵，但总体来说，这一堂课还是很精彩的。领略到大师的教学艺术，我看到了学生的智慧，听到了富有思想的回答，亦听到过诙谐的回答，让人忍不住为他们鼓掌，同时也忍不住为老师的教学喝彩，因为她让学生感受到了数学的精确及魅力，让学生触及到了数学的本质，从而在内心发出强烈的震撼。让学生觉得数学的简单，不仅是一种技巧，更是一种智慧，是还原数学最朴素的状态。只有这样，才能极大地释放学生的潜能。而为了做到这一点，老师在课堂上精彩的设计才是最关键的。

这次听课学习活动虽然是短暂的，但是我们的课堂改革道路却是长久的，我将积累这次学习活动的经验，将它们应用于以后自己的数学教学过程中去，努力做好自己的工作。让学生对于数学，有更深刻的理解，在今后的学习道路中走的更远。

第三篇：浙派名师听课有感[范文]

“浙派名师”听课有感

11月3、4日是双休日，原本这个双休日会和往常的其他任何一个一样没有什么可言说的：睡睡懒觉；看看电视；逛逛淘宝或超市；览览网页什么的，一天又一天不知不觉就浑浑噩噩地过去了。但是这次却因为“浙派名师”的听课而觉得异常的充实和富有意义。两天里听了8位老师的展示课。八位老师有来自省内的，有来自省外的；有经验丰富的特级教师，有踏入教师工作岗位不久的年轻教师；有男老师，有女老师；有的亲切随和，有的风趣幽默，有的慷慨激昂，有的内敛儒雅，但是不管怎么样，他们围绕着“新课标，新解读，新思考”的主题向大家诠释了他们对历史与社会课堂的独到解读和理解，让我们获益匪浅。

下面我想就两堂课谈自己的一点粗浅感受，以此来证明自己确曾参与过他们的课堂，或者说他们的课确曾引起过另外一个人的共鸣或者思考。

（一）方海东老师的《礼乐文明的确立》

这一课不好上，正像方老师在后来诠释这堂课的设计时所说的那样。我自己也上过这一个内容，也有过切身的体会。虽然内容很简单明确，就是分封制、宗法制和礼乐制，但是要上出味道来，上出深度来就有一定难度。但是这一节课方老师做到了。

通常情况下，我们都会从宗法制开始了解，但是方老师别出心裁，从礼乐制引入，并且以非常生活化的“根据图片找不同”的游戏方式，让原本抽象的主题变得具体而生动，学生的积极性也一下子被调动起来。整堂课方老师大量地引用古代文献，引经据典，信手拈来，历史底蕴深厚，知识渊博，并且能联系当下的实际生活，进行古今的对照，不断地进行时空的穿插和转换，对于学生是不断地进行引导启发。但是可能很多材料是文言文的，学生理解起来会有些晦涩，同时给学生看材料的时间也比较有限，所以使得这堂课的后面部分显得有些仓促和沉闷。可能真的是如后来专家点评的那样对于杭州学生的学情不了解或者没有了解。但是总体上我感觉这堂课是成功的。朴素但是有深度并且充满着人文的气息，就像历史本身。

（二）陈海旺老师的《议会对王权的胜利》

建筑——流动的时间。陈老师以建筑为线，链接起过去、现在和未来；以建筑为线，以事件为索，以建筑为提，以历史为纲，将学生所要了解的东西承载在几幅图片中，还原历史以现场感和生动。教学设计别具新意。我很喜欢这堂课的设计。与方老师的内敛憨厚不同，陈老师在课堂上极富激情，语言幽默，极富煽动性，和英国资产阶级革命时期那段跌宕起伏的历史极为吻合。陈老师也非常重视启发，提问步步为营，环环相扣，但是这样可能会造成像后来专家所点评的那样出现所谓的知识的碎片化。还有课堂后面的环节——对材料的探究，可能给学生的时间有点少，加之材料理解起来有很大的难度，所以要学生得出老师理想中的结论有些牵强。毕竟，没有完美的课堂，只有可以探讨的课堂。但是不管怎么样，这仍然不失为过程流畅注重细节学生参与度非常高的一堂好课。

第四篇：2014春浙派名师听课有感

2014春浙派名师听课有感

徐利伟

2014年4月12日、13日两天，我有幸去杭州师范大学参加了2014之春浙派名师暨全国小学美术名师经典课堂教学艺术展。本次活动汇聚了全国著名教育专家、名师、教授学者等。名师专家通过自己的课堂演绎或讲座点评，给予了我们这些一线教师最前沿的引领，最智慧的启迪。两天的学习让我近距离见识了名师们的风采。老师们高超的课堂教学水平，深入挖掘教材内容，独具匠心的教学设计，各具特色的教学风格，扎实的教学功底及精湛的教学艺术，回想起来，我好像仍置身于那一堂堂鲜活的观摩课中，被名师所牵引，感化，钦佩、折服。

“课堂是学生快乐与智慧的发源地，也是老师的生命力所在地。”这是我在这次浙派名师小学美术经典课堂观摩活动中最大的感慨。的确，在课堂中只有做到学生乐学，能够有所收获，一个美好、和谐的课堂才会得以构建，美术课堂才能真正成为学生享受快乐的场所，教师也才能在其中体会到成功的愉悦。那么，在小学美术课堂中如何才能达到这一境界呢？

一、要关注课堂的情感氛围 苏霍姆林斯基曾经说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。而没有情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生学习的负担。”因此，我们在课堂中应创设体现民主、自由，充满关爱的氛围，在这样的氛围里，学生的个性得到张扬，心情愉悦，好奇心和求知欲就不会被压抑，学生才能以愉快的心情积极参与到学习中来，同时，教师应该将自己的愉悦情绪和热情鼓励毫不吝啬地传给学生，尽力让每个学生都得到成功的体验。

二、要关注学生的学习方式

数学课堂应该是一个展示师生才华的平台，教师应充分给学生提供探索和创新的机会。经历数学学习的过程远比获取一种数学结果更为重要，因此，教师教学过程中的基本任务不应该是“授予”,而是“引导”,提倡自主、实践、探索、合作等多样化的学习方式,让学生成为学习活动的主人,给学生思考和发展留下充分的空间，让学生在课堂上敢于质疑，勇于争论，善于思辨，只有这样，学生的个性才能得到张扬和发展，学生才能从课堂中真正体会数学的魅力和活力。

三、要关注学生的体验 正如李力加教授所说的：美术学习不应是一个简单的个体受动的过程，更是一个主体对自己感兴趣的且是现实性主题的探索与发现过程。因此，我们教师在课堂教学中，应着力关注学生的学习体验。

名师的课带给我们的是一种引领，“课堂是学生快乐与智慧的发源地，课堂是老师生命价值所在。”这种境界不是一两天能够达到的，需要我们不断日积月累，不断提高我们的“课感”，更需要我们用“思考和行动”来落实，用“实践和反思”来提升。

“2014年第76届浙派名师暨全国中小学美术名师经典课堂教学”

——————培训有感

梅芹

2014之春第76届浙派名师暨全国中小学美术名师经典课堂教学艺术展活动于2014年4月12日在杭州师范大学下沙校区如期举行。

“浙派名师暨全国中小学美术名师经典教学艺术展”是学科教学艺术的盛会，是各地名师展示其卓越的教学理念和教学才艺的舞台，是中小学美术学科教学的流行色和风向标，更是中国小学美术教学改革和发展的发布会。

智慧的火花来源于灵感的碰撞。2014之春第76届浙派名师暨全国中小学美术名师经典课堂教学艺术展主题为“情意教学，生长课堂”，在美术课堂中关注学生的情感体验与深入，在美术课堂中引发学生的审美成长与心智成长。围绕“情意教学，生长课堂”这一主题，12位特级教师、学科带头人、名师将自主选择课题，在教学目标、教学内容、教学策略及课程资源开发等方面进行公开的演绎、多角度、全方位展示精彩课堂，引发观赏者的“头脑风暴”。

传承经典，海纳百川，新课程理念下有效的教学方式，在此次的展示中一一登台亮相“浙派名师暨全国中小学美术名师经典课堂教学艺术展”将时尚与传统、华丽与简洁、经典与平凡相融汇，一脉相承和异质文化相结合，在美术引发生长的主旋律下，各具风格的教学华彩乐章奏响。

本次的教学展示为其2天，首先为教师们展示的是来自苏州的名师沈兰老师，沈老师为大家展示的是《自然的表达——图案的奥秘》本课教学中通过图案阅读的方式解析重构图案中所蕴含的美术法则和基本构成，使学生认知到图案这一艺术形式的文化渊源，体验和感受图案造型的基本组成和视觉源头，并对图案这一艺术形式有着基本的认识和了解，为后续课程奠定基础。沈老师朴实的教学语言和亲切的教态，让在座的老师深深的感受到沈老师扎实的教学功底。接下来是杭州三墩镇中心小学的章献明校长为大家带来的《麻花辫》。在这节课中最让人感到有新意的是章校长让同学们下台为女老师们扎辫子，通过现场的感受，了解麻花辫的编织方法。然后再拿出一条巨型的“绳子”让孩子们用一条绳子来编织麻花辫，章特让同学们充分的发挥想象，开动脑筋，思考一条绳子怎样编成麻花辫，在章特启发下，同学们很快学会了编的方法，本节课孩子们不但感受到了新的学习形式更体会到了实用艺术的魅力。紧随其后的是来自平湖市的彭晓宁老师和广州的陈均老师，两位年轻老师的课充满了活力和新意。充分的展示了各地区年轻老师的实力。

接下来的一天里由来自青岛的特级教师苏美荣老师和富阳市吴湘云老师，还有南京琅琊路小学教师黄黎敏和杭州市文澜中学的陈芳老师冯别为大家执教了《春天的畅想》、《工艺招贴》、《乞力马扎罗的身影》《长卷的魅力》四节风格迥异的课，虽然名师们的课都各有各的风格，有的简单朴实、有的华丽而气场强大、有的娓娓道来，但是从名师们的课我们都可以感受到，关注学生的发展是课堂的核心。

在整个过程中除了名师的课堂演绎，还有名师的课后诠释、名师的专业引领、名师与培训者互动，从激发智慧、课堂机智、应用操作等多维度呈现美术教育真谛。通过名师们的课堂演绎、课堂评析、观点阐述和理念的阐述、使听课的教师们能更广、更深地思考中小学美术教育的本质问题，同时专家们对名师们的课也做出了高度的评价，整个活动让教师们都感到听有所获、研有所长！

第五篇：浙派名师学习感受1

真实的语文

——2012浙派名师初中语文观后感

十一月的杭城，细雨濛濛欲湿衣。烟雨笼罩之下，撑一把雨伞匆匆赶路，没有雨巷里丁香姑娘的愁怨，只有快一些再快一些的赶场、赴约。

杭师大，熟悉的名字，不熟悉的路，看似熟悉实则陌生的大学，貌似熟悉实则陌生的阶梯教室，重新回到大学听课，这样的感受，正如我晕车后无比陌生的心情，竟然还有些许的兴奋。

这两天过的很是充实，一直重复做着两件事情：听课和反思。时间似乎过的飞快，偶有思维火花碰撞，茅塞顿开；有时甚至大赞妙哉，如醍醐灌顶。在感受到专家们魅力和风格后，收获颇多，感触颇深。

我一直认为，语文课是一个琳琅满目的美的世界，也是一个可以无尽挖掘的宝藏！一个语文老师，则需要有扎实的基本功，宽广的知识面，风趣的言语，才能带领学生徜徉于语文世界当中，游刃有余。

一堂语文课，从教师，到学生，再到设计，简单的几个字眼，背后却蕴含了太多太多的内容。上课的老师或淡定自若，气定神闲，一步一步把学生注意引到课堂中来；或信手拈来，挥洒自如，引领学生进入新天地；或亲切大方，机智灵活，课堂智慧的火花四射，激起学生高昂兴致。亲切大方的教态，灵活的教学机智，独到智慧的教学设计，富有艺术性的课堂也赢得了我们的阵阵掌声。

陈老师以父母之心为抓手，以自己的机智和幽默创设民主的氛围，改良心境，活跃思想，真正上出语文课的“情”与“趣”；

孙老师以学生体会为归宿，以学生的感触为途径，灵活地教，学生灵动地学，说自己的感受，写自己的心声，贴近自己的母亲；

饶老师以学生为依归，以学定教，教师教得灵气洒脱，学生学得轻灵自由，从细节之处细致探讨父亲形象。

王老师以实际出发，大气设计，侃侃而谈，读，品，论，析，没有花里胡哨的东西，实实在在切合学生实际需求，靠近苏轼写作实境，贴近学生收获。

语文课固有的“真实”“情趣”“灵动”就出现在杭师大2000人的阶梯教室里面。语文老师就应该充满激情，善用方法，把语文课上得简洁精细、灵气洒脱一些。语文教学就要以真实为前提，真实地教书，真实地做人，要敢于表露自己真实独立的思想，观摩名师的课，让我看到自己的渺小，当然，这也成了我学习和努力的动力，要多提高自己，多磨练自己，一步一步，扎扎实实地在教学这条道路上前行！

读书是为了更好地教书，听课更是为了更好地教书。我要努力，努力向这些大师们快乐而有效的课堂靠近！