中学物理教学难度如何把握

第一篇：中学物理教学难度如何把握

中学物理教学难度如何把握

教师如何进行教学研究

一、教研工作的三个层次：一个优秀教师的成长过程一般包含三个阶段，即教材探悉的起步阶段——教学过程研究的发展阶段——心理研究和课题实验研究的成熟阶段。这个成长过程体现了认知的层次性和渐进性。由此，可以把教师的教学研究工作分为三个层次：

（一）学习、钻研课程标准和教材——教师成长的起步阶段：首先，教师要认真研读课程标准和学科指导意见。每位教师，特别是刚参加工作的新教师必须经常对课程标准和学科指导意见认真研读，反复思考，熟练掌握课程标准的教学目的及对各知识点的要求。总的说来，教师钻研课程标准要做到以下四个明确：1．明确本科目的教学目的和要求，学生必须掌握的最重要的理论和技能是什么，教学体系的结构，主要的思路和逻辑主线是什么。2．明确教材的各部分在整个学科体系中处于什么地位，它们之间是怎样联系的。3．明确哪些是教材中的基本现象、基本理论、基本技能。4．明确每个部分的具体的教学目的、要求是什么，并据此确定内容的教学档次。一般分为“了解、理解、掌握”三个档次。其次，教师要认真钻研教材。1．把教材读厚——微观备课： 把教材读厚，就是要求教师要在课程标准和指导意见的指导下，对教材精读细研，作深入细致地分析。把教材读厚，就是要求教师在钻营教材时多思考，多发问，对一些重点知识反复思考，将心得体会、疑问或评论和有关的参考资料放在一起，就会感到把书读厚了。把教材读厚，目的是把教材的内涵充分挖掘出来。越细、越深越好。这种由薄到厚的过程，是不断思考的过程，是不断提出问题的过程，也是对教材不断理解加工的过程。2．把教材读薄——宏观备课： 把教材读厚可以把细节搞清楚，但是，也容易只见树木不见森林。因此，教师还必须在精读细研的基础上，借助提要笔记、心得笔记，不断地对教材进行概括归纳，把握教材的要点，掌握其精神实质。只有这样对教材吃透吃深，我们的教学才有明确的方向性。我们才能确定教材的重点和难点，才可以制订出可行的教学计划，有利于学生学习。掌握了全书的精神实质以后，就会感到书本变薄了。这并不是学的知识少了，而是把知识消化了。

（二）熟悉、研究教学过程——教师成长的发展阶段：课堂教学是实施素质教育的主阵地，提高教学质量的关键是改进教学方法。可以说，课堂教学的研究深入与否在很大程度上决定了课堂教学质量的高低。因此，有一定实践经验的教师必须认真研究各个教学细节，不断完善教学过程，才能提高教学质量，教学过程的研究内容有很多，包括教法研究、学法研究和教学手段研究。教法研究主要包括研究教材的处理方法、教学思路设计、课堂结构安排、教学语言设计、提问设计、板书设计、难点突破的方法等等。学法研究主要包括研究学生学习的方式、方法，介绍学习经验，揭示学习的规律，预习、复习和考试的方法等等。教学手段的研究的重点是研究如何利用教学的辅助手段激发学生兴趣，提高教学质量。教学的辅助手段包括挂图、投影、幻灯、录像、电视等等。特别是计算机辅助课堂教学方面有好多问题值得研究探讨。

（三）研究教育教学——教师成长的成熟阶段：中小学教师在教学第一线，实践经验丰富，对教育教学中的许多问题体会深刻，每个教师都有好多经验需要总结，还有许多问题和困难需要解决，所以说，中小学教师需要研究的问题很多。但另一方面，中小学教师存在信息闭塞，资料不足，时间少而散等不利因素。因此，中小学教师的教育教学研究应侧重以下三个方面：1．以应用研究为主。中小学教师的各方面的条件决定了他们的教研课题应以应用性为主，教师要不断从备课中、从教学中、从学习研究中发现问题，认真思考研究这些问题，从中确定自己的研究课题。这些课题与本职工作结合起来，干什么，研究什么，相互促进。2．以微观研究为主。所谓微观研究，就是要求教师研究的课题题目要小，把问题讲深讲透。例如，我们可以就一节课的导语设计、课堂小结 1 的方法、词汇的学习等进行研究。由于课题比较小，便于集中精力研究，容易组织资料，也容易取得立竿见影的效果。3．以引入研究为主。引入研究就是要从自己的工作需要出发，引入和借鉴他人的研究成果，经过自己的消化和改造，创造性地运用到教育教学工作中去。这种方法比较适合大多数教师的工作情况。

二、教研工作要从最基本的工作做起：

（一）搞好教研要多读书：只有多读书，才能提高业务素质，优化知识结构。才能教好一门课。一般来讲，教师读书的面要广一点，文理各科均可涉猎，兼收并蓄，从中摸索自己的研究课题和方向。就教师读书治学的方法，这里强调两点：1．多读专业期刊。专业期刊、报纸的文章专题性强，写作周期短，反映了学科最新研究成果、研究状态。作为一个教师，必须经常研读、查阅专业期刊报纸，特别是自己所教学科的核心期刊。经常阅读这些专业期刊、报纸，一是了解本学科发展的动态，吸取别人的研究新成果、新知识；二是看别人怎样写文章，学习写作方法；三是看各家报刊需要什么样的文章，做到心中有数，为以后投稿做准备。2．作好定向读书。有了一定的基础之后，教师要选择一个专题做“定向读书”，大体为自己列一个书目，首先要了解前人在这方面的研究成果，有目的、有步骤的搜集材料。最后，要对材料认真研读，深入思考，并提出自己的观点。这样在广博的基础上专攻，才能做到既有广博的知识面，又学有专长，有利于青年教师的成长。

（二）搞好教研要多积累：积累资料的方法常见的有做卡片、做索引、贴剪报和记笔记。教师积累的资料应包括以下几个方面：1．学科教育资料。各学科都有自己的专门知识，而这些知识在我们的教育教学中起着非常重要的作用。要成为一名好教师，就应该注重搜集研究教育教学资料。如：本学科的报刊杂志、论文集、剪报、各种教学文件、同行的经验资料等等。只有系统积累各方面的资料，你才能在教学中信手拈来，丰富教学内容，提高教学质量。2．教育科学理论资料。教学工作是一项创造性工作，但同时教学工作又有其特定的科学规律。教育理论应该是每一个教师必不可少的参考资料。作为教师，必须熟悉掌握教育学、心理学、人才学等学科的基本原理和方法，同时，还应及时了解掌握国内外教育科学的最新动态，以使教师能够站在教育科学的前沿，高层次地进行教学活动。因此，教育科学理论资料应该是教师积累的必备资料。3．自己所写的教学资料。包括自己的教学笔记、教案、习题、各种计划、总结、教学小结。4．积累相关学科的资料。凡是有用的资料，都应收集。积累资料的意义在于运用，对自己的资料要经常翻阅、勤于分类整理，不断思考，要善于分析综合，比较鉴别，一个一个问题地编提纲或列表格、写专题等，或运用到教学之中，或写成论文发表。

（三）搞好教研要多反思：教师要不断思考，才能实现由经验型向学者型转变。促使自己对自己教学进行反思的方法很多。常见的有：1．写教学后记；2。做课后小结；3。搞课后专题研究；4。课后向学生征求意见，与学生座谈；5。用摄象机、录音机录下自己的一节课，课后反复“推敲”；6。写教学日记；7。同行共同研讨。无论哪一种方法，教师既要总结成功的经验，又要查找失败的原因；既要记教学活动，又要记学生的学习情况；既要记自己的体会和感想，又要构思下一次教学。课后反思，虽然看起来点点滴滴，零零碎碎，但它来自自己的教学实践，出自自己深刻地思考，是教师真切的感受，非常珍贵。只要有毅力，有恒心，及时、长期地坚持下去，日积月累，定能增强教学能力，提高教学教育素质，不断完善自我，最终成为一名优秀的教师。

（四）搞好教研要多写作：写作是教师成长的重要方法，不少教师只重视口语表达，而忽视书面表达。“眼高手低”就成了教师的通病。严格讲，不会写论文的教师也同样不是好教师。有人说“搞教研写论文是不花钱的在职进修”，这是很有道理的。要写一篇论文，逼着教师带着目的学习相关的理论书籍和参考资料，查找相应的理论观点，思考自己的教学实践。这样反复实践、思考、再实践，教学水平就会逐步提高。对于不会写的教师要多留意论文的写作方法。一般来讲，教研论文不象科学研究论文严格，它是一 个较广的概念。教研论文大体包括7个方面：1。教学改革和实验的论文；2。教学理论介绍的文章；3。教材研究和分析；4。教学心得体会和经验；5。教案和教学实录；6。习题分析和研究；7。科普知识和有关知识介绍。这7类文章中，第1类属于较高层次的科学论文；第2、3类相当于文献述评；第4、5类属于报告；第6、7类属于较低层次的文字资料。但不论哪一种文章，只要写得有理有据，都可称为教研论文。在充分掌握资料和基本确定论文题目之后，可按下面的顺序进行写作：1．拟订提纲。应“先粗后细、先大后小”列出提纲。提纲在写作过程中可以修改完善，但不能没有。2．撰写初稿。应表达清楚、推理严谨。如有可能，要一次完成。3．反复修改.初稿完成之后,可以放一放,等头脑冷静时再来审看和修改.同时,也可把初稿送请同行老师征求意见.这样反复修改,一可防止疏漏,二可充实提高.。4．定稿投稿。反复修改之后，用方格稿纸规范抄写，或打印清楚，便可根据文章的特点确定投稿到哪一家报刊发表或参与上级行政主管部门组织的论文评比。

谈教师如何成长：让学习成为教师生活的主旋律：聆听专家指导。教育理论的指导;树立课堂教学的高标;指导怎样读书，如何读出书的内涵，读出书的韵味;如何把名师的知识转化成自己的能力。向优秀靠拢，向卓越迈进。自己仰慕名师的风采，要想向名师看齐，还须磨好三把把剑 第一剑: 把根深扎在教育的沃土上：在听公开课时，常常羡慕大师们在课堂上的风采，感叹于他们臻于化境的教学艺术。但事实上，光彩照人的背后，是汗水，是心血。名师们之所以有今天的高度，是因为他们将自己的根须深深地扎在大地上。课堂，是老师劳作的田地，只有把根深深地扎在这块肥沃的土地上，结出的果子才会香甜。所谓根深叶茂也。第二剑: 读书，让精神更加充实 作为一名教师要阅读教材，不仅要读你所教学段的教材，还要读其他学段的。这样才能居高临下，高屋建瓴。要读点历史，因为“读史可以使人明智”，要阅读杂书，教数学的，不妨读点文学、读点哲学、读点美学……做一个“杂家”。要阅读经典，经典能帮助分辨是非，澄清黑白，领悟真谛。不但要读，而且要读到书的背后去。除了读有字之书外，更要读无字之书。要阅读同事，能够在一起工作、学习、生活就是一种缘分，“三人行必有我师”，同事是益友，更是良师，要学会欣赏，学会学习。要阅读社会，社会是一部大书，“留心处处皆学问”，要读懂这部大书，必须抛开浮躁，沉下心来，处处留心。教师的知识结构应当有三块组成，即精深的专业知识，开阔的文学视野，深厚的教育理论功底。如果说课堂是老师的根，那么，教学理念则是教师的魂。教学理念怎么样形成，一靠实践中提炼而成，二靠阅读积淀与摒弃。教师的阅读视野，直接决定其理论高度与厚度。因此，一个有所作为的教师，必须要重视阅读。著名特级教师窦桂梅说过“让读书成为我的生活，必须成为我的生活，我们不要为校长读，不要为新课程读，不要为学生读，而为你自己读!只要心静，有一双慧眼，真正地读书，内化成内在的东西。”读书，是一个人最好的精神化妆。第三剑:用文字描绘人生：“总结整理”，“修正”,这都体现反思的重要。教师是否愿意花时间反思自己的工作，是教师是否具有专业素养的标志。教师的专业追求、探索、提升都要靠不断的反思。教师要学会在一言一行中思考，在反思批判中成长。自己的教育生活就是一种学术行为，自己的一言一行都应不断反思。这应该成为自己需要时时温习的功课。全国著名特级教师窦桂梅在第一线教师培训会上,针对自己的不足和未来展望写下的10条反思：1.激情不老;2.读书一生;3.宁静致远;4.以写促思;5.慎独养身;6.伸展个性;7.爱在细节;8.海纳百川;9.合作同进;10.海星角色。作为一个在全国有着广泛影响力的特级教师，窦老师正凭借着用自己的不断反思，一次又一次跃上了语文教学的新高度。教育事业和其他行业不一样，因为面对的是活生生的人，人是变数最大的、最活跃的因素，过去成功的经验，在不同的教育对象面前不一定同样会成功。因此，必须要经常反思自己的教育教学行为，让自己的教学永远朝着更好的方向发展。我们最需要反思的就是自己的教学行为，从教材解读与设计、教法与学法的选择、课堂细节的处理等层面去反思。作为日常教学，常用这样的几个问题去反思自己的教学:这节课，我投入激情了吗?对教材的解读，有没有深度?这节课的教学目标合理可测吗?这节课中最难忘的一个细节是什么?这节课最大的遗憾是什么?如果重新来教这节课，哪个地方最值得改进? 用笔写下自己的反思，人生会因此更美丽。作为一名青年教师磨好自己的三把剑，还愁霜刃无处可试，三尺讲台上展现的不仅是风采，更应该是艺术。

中学化学课堂教学存在的问题及对策

提要：本文从中学化学教学中存在的一些问题，根据“以学生为主体”的教学原理，讨论“以学生为主体”进行化学课堂教学的过程。教育必须把人作为社会历史的主体来培养，在教育实践过程中不断地发展人的潜能，这已成为现代教育观的核心内容。化学已成为人类社会发展和进步的重要科学。中学化学教育包括了知识教育、技能教育、科学态度和方法教育、思想教育、兴趣和意志等情感领域的教育。基础知识和基本技能是中学化学教学中最重要的部份。

1.化学课堂教学中存在的一些问题：现在，有些化学课堂教学过程是以“灌输和注入”型为主的，导致学生在学习过程中重视掌握结论性和规律性的死板知识，而轻视分析、推理、发现问题的学习方法，学生不是主动的学习，而且被动的接受。

（一）重实验结论，轻实验操作过程：化学是一门以实验为基础的自然科学。实验是理论的源泉、科学的根本。没有实验就没有科学理论。但实验课却是一些中学化学教师备课中份量较少的部分，也是学生学习最簿弱的环节。对一些化学实验操作、化学实验设计、化学实验条件的控制、化学实验结果的处理、化学实验中出现的异常现象等不是通过实验做出来的，而是归纳总结得来的，教师帮学生归纳、整理并剪辑出的最省时间、容量最大、获得结论最多的实验内容，学生怎么会不感到学习化学枯燥无味呢？科学家们在进行科研过程中，历经千辛万苦，但无怨无悔。重要的原因是在实验中那种对自然奥秒的好奇心，在实验中不断验证、不断求新而获取成功的愉悦的心情，在探索过程中享受到的美妙的科学事实，这使他们留连忘返、以苦为乐。如果教师在知识的传播中，让学生也能亲身体验到实验带来的乐趣，营造出愉悦、宽松的学习环境，让疑问常在他们的脑海中萦绕，在实验中获得成功感，相信，努力学习化学将成为学生的自觉的行动。

（二）重概念记忆，重巧解巧算，轻视建立概念的过程：在急功近利的应试教育中，考什么，教什么。过分压缩了学生探索知识的过程，压抑了创造性和个性的发展，使思维僵化。为了记忆许多概念，应付考试，学生花费了大量时间，失去了研究建立概念的过程；尽管巧解巧算使解题有了捷径，可以提高解题速度，但往往会产生定势，失去寻求知识的过程和发现问题、认识问题、解决问题的机会。巧解巧算应是学生在学习过程中水到渠成的自然结果。杨振宁谈到学习方法时说到二点：“一种方法是按部就班；一种方法是渗透的。什么是渗透的？就是在你还不懂时，好像乱七八糟的状态下，就学习了很多的东西。”“不要怕不按部就班的学法，不要怕渗透性的学法，因为许多东西常常是在不知不觉中经历了一个长时期的接触，就自己也不知道什么时候已经懂了。”教师的教学应注重建立概念的过程，演绎计算的思维方法，让学生积极参与教学过程。

（三）教学重知识归纳总结，轻学生学习过程：有的教学过程将知识内容程序化、网络化，教师利用图表、计算机辅助将知识归纳总结好，然后给学生，以减少学生学习过程中花费的时间。一些长期从事教学有经验的教师，除全方位归纳、总结知识外，还能将过去若干届学生在每一知识点上出现的问题归纳总结，“防患于未然”。在教学设计中，将可能出现的问题都一一罗列出来，使之程序化，来指导现在所 教的学生，把过去学生的思维移植到他们的头脑中。这种教学带有很大的盲目性，通常只有内容，没有思维的过程；只有“懂”而没有“不懂”；只有“结论”而没有“问题”，不仅违背了因材施教的原则，而且忽视了学生是学习的主体。

（四）教师改卷重标准答案，轻思维过程：在一些考试中，为了评分标准统一，有些题目对每一步得分都规定的比较明确，这本是对教师在改卷评分中起着参考作用。但是，有的学生超越常规，用非常简练的步骤出色的解答了题目。有些教师因为学生没有按照标准答案顺序解题，就扣学生的分。能够一眼看出来的东西，为什么要强迫学生按部就班的一步步写出来呢？如果教师长期这样压制下去，哪一位学生今后解题敢越“雷池”一步呢？又怎样面对今后没有标准答案的社会呢？创新能力，不是一定让学生真能制造出一个什么东西来，而是从小事上培养一种敢于天下为先的探索精神，在探索过程中获得新发现，新思考。教师应该努力的让每一个学生在探求知识的过程中，在学习知识的过程中闪烁出来创新的思想火花，能够燃烧起来。而不应该压制学生的思维，更不能以一种标准要求所有的人思维方式。

二、化学课堂要以学生为主体进行教学：解决化学课堂教学中存在的问题，需要从教学的观念上进行改变，体现学生主体地位。学生的潜能是在学习和实践过程中发展起来的。调动学生学习积极性，让学生主动学习，是提高教学质量的关键。

（一）主体性教学的基本原理：美国心理学家罗杰斯的教学观是“以学生为主体”的课堂教学模式。他认为，教育培养出来的应该是个性充分发展的人。这种人具有主动性和责任感，具有灵活适应变化能力和创造性。是自由的、自我发展、实现自我价值的人。这种课堂模式是根据他的教学目标和学生学习的自我----主动学习方式提出的。他把“以学生为主体”的课堂教学模式看成实现教育目标和让学生自我----主动学习过程的形式和手段。他说：“在促进个人心理成熟方面，以学生为中心的课堂显然比常规课堂有更大作用。有证据表明，学生学会有更充分的自我----主动的课外学习，以及更大的创造力和自我责任感”。他提出：

1、教育目标：他在《学习的自由》一书中明确提出教育目标应是促进变化和学习，培养能适应变化和知道如何学习的人。当代世界中，只有变化是唯一可作为确定教育目标的根据，而这种变化取决于过程而不取决于静止的知识。他指出，这种教育目标培养出来的人，个性应该得到充分发展。

2、学习的促进者：教师要接受和理解学生所做的事，不要侵犯学生的价值体系，当学生理解接受这种气氛后，教师就应作为小组领导人的角色，去澄清学生的思想，做到与学生亲密无间。促进者要造成有利于学习的气氛，在促进者的指导下，学生感到安全和自信，朝向自我实现。

3、学习过程：具有下列特点：1.人类有一种学习的天然倾向。2.学生正确理解学习内容的用处时，学习效果最好。3.学习效果与自我有关。当某些学习需要学习者自我结构改变时，这种学习有可能被抵制；必须改变自我结构学习，在威胁程度最小时容易进行；当学习者自我概念威胁很小时，经验非常容易掌握，学习效果最为理想。4.大量学习是通过做学会的。5.学习者整个身心卷入其中的自发学习，学习最有效。6.最有用的学习是对学习的学习。这种学习导致学习者对经验采取开放态度，允许变化，在变化中保持自我和不断完善自我。

（二）主体性课堂教学过程：课堂教学是影响学生活动尤其是学习活动最重要的情境因素。因此，优化课堂教学质量，构建一个可充分发挥教师教学的主导作用，激发学生学习的主体性的教学活动模式是最为关键的。课堂教学既是师生双边心理互动的过程，又是学生与周边环境（教材、教具、同学等）互动的过程，也是学生内部的多种心理因素（认知、情感、意向）相互作用 5 的过程，主体性课堂教学能发挥教师对学生学习的指导、帮助、激励作用，发挥学生学习的主动性、创造性。

1、突出化学实验在课堂教学中重要作用：“在基础化学教学中，实验的重要性是再怎样强调也不为过分”。化学教学过程中突出学生的主体作用，发展智力培养能力，化学实验真可谓得天独厚的条件。首先，实验能激发学生学习兴趣，调动学习积极性。如讲氯气有毒，可用实验验证。将一只小白鼠放到集气瓶中，然后通入氯气，一会小白鼠中毒而死。自来水是人的饮用水,常用氯气来杀菌消毒。人喝了为什么不会中毒？第二，实验为形成化学概念，认识化学原理提供素材和依据。如金属钠性质实验，通过对钠和水的反应现象观察，可以得出钠的主要物理性质和化学性质。第三、抓好常规实验，培养学生多种能力和技能。如集气瓶的多种使用方法，干燥管多种作用，中和滴定及其滴定中误差分析掌握，为今后学习分析化学打好基础。第四、利用课外活动进行一些“选做实验”和“兴趣实验”，让学生动手动脑，增加学生学习化学的积极性，开阔学生化学的知识面。

2、重视概念建立过程：（1）建立概念的步骤：1.教师提出教学内容（章、节、专题、实验、复习等）主要线索。2.学生根据主线索查阅相关的资料。3.在学生已有的知识基础上，注重新知识的形成过程。4.突出化学学科的特点，每堂课尽可能将学习内容与生产、生活的知识相联系。（2）课堂中师生交往使概念得以形成：我国学者认为“化学基础知识结构和解决化学问题的能力结构在化学教学过程里，大体上是相互促进又相互制约地同向同步的向前发展”。在课堂教与学中，教师和学生应处在双主体地位。在教的过程中，教师是主体。因为教师是教育目的的实现者，教学活动的组织者，教学方法的探索者；教师起的是主导、调动学生学习积极性的作用。教师的责任就在于如何依据结构特点开展教学工作。美国著名心理学家布鲁纳提出：不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。教师所授予的知识结构，应是能反映学生认知过程本身性质的，用基本的和一致的观念来不断扩大和加深知识。在学的过程中，学生是主体，因为学生是教育目的的体现者，是学习活动的主人，是学习过程积极的探索者；学生起的是主动性，即发挥主观能动性和内因的作用，学习的成败、学习水平的高低、智能与品德的形成的程度，在根本上取决于学生的内因。学生应以发现者、探索者的姿态出现在课堂，允许在课堂上讨论、争辩、甚至反驳。（3）在反馈中使概念得以强化：控制论观点认为，任何系统只有通过反馈才能实现控制，一个没有反馈的系统要实现控制是不可能的。首先，在教学过程中教师注意到学生情绪的变化。若学习情绪高昂，发言踊跃说明学生已经掌握了主要内容；若学生漫不经心，启而不发，说明概念掌握不好，要调整教学内容。其次，对概念进行设计提问，设置阶梯来发现学生在概念掌握过程中出问题的环节。如：CO2和Ca(OH)2反应的计算问题，就可设置成三个层次。1.1molCO2气体通入足量Ca(OH)2溶液中生成沉淀多少克？2.100mL 0.02mol/LCa(OH)2溶液与一定量CO2气体反应，生成沉淀0.1g，则CO2气体的体积是多少？3.在含amolCa(OH)2溶液中通入 bmolCO2气体，则生成的产物是什么？在课堂教学中，当堂练习可及时了解学生学习的真实情况，促进学生养成上课开动脑筋，独立思考的习惯；随堂实验可以及时发现学生操作过程中出现的问题，及时分析讨论，使问题得以解决；在及时反馈的过程中，增强教师与学生之间的交往，课内尊重他们，对他们给予关注和鼓励，增强学生学习化学的信心；在课堂师生交往、生生交往中，使学生不断完善自己的学习方法。

3、让学生参与知识概括过程：思维乃至智力的最显著特性是概括性。思维之所以能揭示事物的本质和内在规律性关系，主要来自抽象和概括过程。概括在思维乃至智力 6 发展及其训练中的意义十分重要。教师要在化学课堂教学中突出对学生概括能力的训练。1）重要的概念多重复、多角度出现：根据学生已有的化学知识和学习化学过程中形成的经验，在重要概念多重复、多角度出现过程中，及时概括和总结，使学生对概念有较深刻印象。如对原子结构和元素周期律的学习。2）学习元素及其化合物的知识时，要引导学生学会从“个别到一般”和从“一般到个别”的学习规律。3）引导学生学会看书，在看书的过程中对所学知识进行概括和总结。

4、创设情境，让学生主动参与教学:在教学中联系生活素材，充分利用化学实验提供的明显实验直观效果，让学生在特定“学习场”中，以积极愉悦的心情下，主动参与到教学活动中；将静态的微观结构利用多媒体教学软件转化成动态的直观效果，有利于帮助学生进行积极的思维活动，收到较好的教学效果；灵活创设情境，在情境下运用多种教学手段，使学生不断产生学习兴趣，可以改变单一的教学方式造成学生形成的学习上的惰性，使学生的主体性得以充分发挥。

教材分析的重要性——以《现代进化理论的主要内容》为例 葛德斌

教材分析的目的就是理清整册教材的教学思路，也就是弄清楚本册教材编排的意图是什么，教材的重难是什么，教学目标要求是什么。教材分析的内容包括教学目标要求（课标）、本册教材的地位与作用、各章节教材的重难点、各章节教材的处理及其理由，教法的选择及其理由，学法指导的重点等。下面以必修二第七章第2节《现代进化理论的主要内容》为例，谈教材分析的重要性。新课程对生物进化部分只保留现代生物进化理论部分，表明编者在注重减轻学生课业负担的同时没有忽视教材的先进性，是确保生物课程反映生命科学的新进展、体现时代特色的重要举措。由于本部分引入了部分现代遗传学和生态学发展成果，而与前后教学内容有密切的联系。其中，一部分内容与遗传变异部分有紧密的联系，例如，突变和基因重组方面知识在前面有较大篇幅的叙述，物种的概念与生物的变异（染色体的变化）和生殖有联系。另一部分（关于种群的知识）与第七章生态知识存在着密切的联系，能起到承上启下的作用。同时，通过这部分的学习，可帮助学生形成必要的进化观，对建立科学的世界观有着不可替代的作用。在教学要求层次上，新课程对这部分教学要求内容的要求相对较低，只要求他们识记。所谓识记是指“要求记住所学知识的要点，能够说出它们的大意，能够在有关情境中识别它们”。这样的解释，应该说比以前更具体了，但教学中特别是涉及到评价问题时，就不是那么容易把握了。是要求学生记住要点还是记住全部内容？显然是前者。对“能够在有关情境中识别它们”这一要求是值得讨论的。显然，识记不等于死记，但不可不记，不应该引导学生死记硬背，而应引导他们进行科学地记忆，进行必要的理解和探究，让他们在理解和分析具体实例的过程中去达到“识记”的目的，同时也应该注意教学要求上的“弹性”，在将识记作为对全体学生的基本要求前提下，可鼓励优秀学生做更深入的探讨。教材在讲授现代进化理论之前对达尔文的自然选择学说进行了回顾和评价。其中评价的篇幅相对较大，并且运用了一分为二的观点。首先肯定了达尔文的自然选择学说能科地解释生物进化的原因，以及生物的多样性和适应性，对人们正确认识生物界具有重要意义。然后再指出其不足。这样的安排有利于引入新课的学习。因为正是认识到达尔文理论的不足，才会感到学习现代生物进化理论的必要。同时，达尔文理论的不足，也正是现代进化理论所要改进和完善的地方。基于以上对教材的分析，可以深刻地看到，现代进化理论是以自然选择为核心，重要内容是种群基因库、可遗传变异及隔离等。所以，课堂的设计和安排应该紧密围绕这些核心内容来展开，备课时才能做到胸有成竹，有的放矢。

第二篇：中学物理教学论精华

中学物理课程的性质：应当反映物理学的本质，反映中学科学教育的目的，反映中学生的年龄、心理特征，应当是物理学的本质和中学科学教育目的的统一。学科性（物理课程必须反映物理学的本质特征）；教育的阶段性；

理念：

（1）注重全体学生的发展，改变学科本位的概念；

（2）从生活走向物理，从物理走向社会；

（3）注重科学探究，提倡学习方式多样化；

（4）注意科学渗透，关心科技发展；

（5）构建新的评价体系。

新课程目标：

1、学习终身发展必备的物理基础知识和技能

2、经历科学探究过程，发展自主学习能力，培养良好的思维习惯

3、运用物理知识和科学探究方法解决问题

4、发展学生探索的科学兴趣，培养学生的科学态度、情感和价值观（知识目标可以分为，知道、理解、应用三个层面，技能目标可分为，动作模仿、动作的理解、动作的组合三个层面；情感态度目标，是一种文化熏陶下的潜移默化，形成学生的价值观念，内化为品格，提升科学素养）

课程资源的种类：教师资源，学生资源，文献资源，实验室资源，人文环境资源，课件、网络资源，自然环境资源，社会物理资源（文本资源、实验室课程资源、社会课程资源）

物理课程开发的几个原则：层次性原则、简单性原则、互补性原则、实践性原则、人本原则

教学过程：

1、创设问题情境，形成科学问题

2、实施科学探究，促进知识建构

3、讨论物理规律，理解物理意义

4、运用物理规律，解决实际问题

三体：教师、学生、物理世界、媒体（教材、教学设备等）学生是认识的主体，学生认识的对象是被认识的客体，教师在引导学生完成对客体的认识过程中起主导作用，媒体是帮助学生认识物理世界的重要工具。整个教学过程是通过这四个基本要素间的相互作用实现的。

教学方法：是指在某种教学模式下教师和学生，共同完成教学任务所采取的工作方式组成的方法体系。讲授法、实验法、学习法、基于自主、探究、合作学习的教学方法、谈话法—问答、讨论法、电脑辅助法、自学指导法。

科学探究七个步骤：提出问题，猜想与假设，制定计划与设计实验，进行实验与收集数据，分析与论证，反思与评估，交流与合作 物理概念：是物理对象的本质属性在人头脑的反映，是在观察、实验的基础上，运用科学的思维方法，排除片面的、偶然的、非本质的因素，抓住一类物理现象共同的本质属性加以抽象和概括而形成的。

前概念：学生在接受某个具体的物理概念之前，其头脑已经形成了与此物理概念相关的认识和理解。学生对某一物理现象的认知结构与真实的物理现象之间的矛盾与冲突；学生对同一物理事实的两种不同认知结构之间的矛盾冲突；揭示学生的前概念，并让学生明确自己以及别人的想法；然后尝试揭示矛盾事件，引起概念冲突；最后教师鼓励和引导学生进行认知调整，建立与科学概念相一致的新的概念。

物理规律的特点：A、物理规律是通过科学探究过程而得出来的（实验探索法和理论探索法）；B、物理规律用物理概念之间的关系来表达；C、物理规律具有相似性和局限性；D、物理规律反映物质结构及物质运动中诸要素之间内在的必然联系；是客观存在的。物理文化：是由物质设备、观念形态、知识体系、语言符号四大要素构成，是世界历代物理学家在创建物理学理论过程中，发现、创造和形成的物理思想、物理方法、物理概念、物理定律、物理语言符号、价值标准、科学精神、物理仪器设备以及约定俗成的工作方法的总和。

说课：是在教师备课的基础上，由授课教师对同行或专家、领导系统地阐述自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到相互交流、共同提高的目的。

说教材（分析教材）、说学生（学生学习之前的知识储备和前概念）、说教法（教学方法的选择和教学手段的运用）说过程（说明教学的流程）、说实验（说明实验在教学中的目的和作用）（1）说的内容课题（2）总的设计思想（3）教学目的（4）教学过程（5）教学方法（6）教学重点（7）评价这节课。

教学设计的原则：1．理论指导和实践操作相统一的原则2．整体设计和要素分析相结合的原则3．规范性和创造性兼顾的原则4．静态设计与动态设计并重的原则5．教师与学生交互协调的原则。

教学设计的内容：1．制定教学目标2．分析教学内容3．分析学生和教学环境4．选择教学模式、方法和策略5．利用和开发教学资源6．制定测评工具7．教学反思和修改。

微格教学：是以现代教育理论为基础，利用先进的媒体信息技术，依据反馈原理和教学评价理论，分阶段地培训教师技能的活动。教学技能：导入技能、提问技能、讲解技能、解释技能、控制技能、强化技能。

课题的导入设计：导入是教师的一个基本技能，但是针对不同的课题应用不同的导入方法，要有一个设计，如复习导入、故事导入、问题导入、猜想导入、实验导入等。

第三篇：浅谈中学物理教学艺术

浅谈中学物理教学艺术

摘要:应用教育学的知识，结合中学物理教学的特点，提出了作为一名中学物理教师，在物理教学过程中应具备的基本素质和应遵循的基本准则，简述了一名中学教师必须具有的教学艺术水平。关键词:物理；教学艺术;教学准则

物理教学艺术是物理教师的教学能力和教学技巧的高水平发挥，是物理教师在教学过程中创造性 劳动的集中体现。一方面它具有教学方法论的意义，另一方面由于它直接关系到能否充分揭示和展现物理学的科学美，又具有认识论的意义。本人结合教育学的知识和中学物理教学的特点，认为一个物理教师应具备如下的教学艺术。

1、物理学的科学美与物理教学艺术 物理学的科学美主要表现在以下三个方面：(1)它有美的内容，它揭示物质运动的合理性、有序性、规律性、和谐性等自然界的内在美；

(2)它有美的理论结构，是一个由物理概念、物 理定律(及公式)构建成的严密的逻辑体系；

(3)它有一套完美的研宄方法和表述方式。由于物理学的科学美揭示了自然界的内在美，是物质运动规律性的凝结与升华，它又具有科学方 法论的功能。许多物理学家都自觉地把它作为科学 工具，指导对未知领域的探索，改造旧理论并构建新 理论，或作为评价和选择物理理论的一种科学准则。

物理学的科学美是对物理学理论更深层次的认识，是从整体上对物理学科学特性的一种把握，它理应成为未来物理学工作者必备的专业修养，一个物理教师在逐渐认识物理的科学美的同时还应在物理教学中引导学生感受物理的科学美，使他们从中获得美的感受，受到美的熏陶，激发起他们学习物理学的兴趣，进而使学生感受物理的科学美，使学习成为他们追求物理学科学美的自觉行动，应成为每一个教师教学任务中的重要组成部分。由此可见物理教 学艺术并不纯粹是教学技巧问题，更主要是如何从 教学内容中发掘物理学的科学美，并通过物理知识的传授，明显地或潜移默化地把它展示给学生，使他们知、情、意、行心理结构获得重组和优化。物理教 学是融科学性与艺术性于一体的创造性活动。其艺术性来源于物理教师教学能力的高水平发挥，也来源于物理学令人心醉神迷的科学美。

2、物理教学的艺术性准则

物理教学的艺术性准则亦即是其美学准则，它是对物理教学艺术的规范和要求，其出发点是反映物理教学并看作是引导学生求真、求善、求美的统一过程，而不是单纯的知识授受过程。笔者认为这样 的准则至少包括以下四条。

2.1科学性准则

引导学生认识物理世界的客观真理，并逐步形 成正确的自然观和世界观，这是求真的过程。又具 有“真”才能“美”这是美学的一条基本准则。因此科学性理所当然成为物理理论的首要美学准则，它是 物理教学艺术性基础。它应包涵三方面的内容:物 理理论的真理性，物理理论哲理分析的正确性和物 理学科学美的合理性。

2.2简明性准则

这是科学美的简单性特征在物理教学中艺术性 体现，它要求教学目的明确，中心突出，步骤分明，传递信息清楚明达，讲述简明扼要。若教师在教学过 程中缺乏简明性的原则，会使学生茫茫然、罔罔然，根本谈不上美，也就毫无艺术性可言。

2.3整体性原则

它包括两重意思:一是对教学内容的组织做到 分而不散，浑然一体。二是确保教学系统中三个子 系统(教师、学生、教学内容)协调运作，强化系统的 整体功能。实践证明，教学系统中任一子系统失调 都会影响教学的整体效果。

2.4适切性准则

物理教学的一切方案、措施、方法都是为学生设 计的，只有切合学生实际，受他们欢迎，才能产生好 的效果。适切性是由合理性所规定的，它是从合理 性方面对教学艺术提出的原则要求。

上述四条准则是对物理教学艺术的基本要求，是评价教学美的主要标准。

3、物理教学艺术的若干表现形态

物理教学的艺术性总是通过一定的形式表现出 来的，我认为物理教学应包括如下三个方面。3.1组织艺术

它包括对教学内容的组织和对学生的组织，即 是教师子系统对其他两个子系统进行组织整合的主 导作用。对教学内容的整合艺术表现在对物理教材 结构的优化，使之与学生的前知识结构相衔接。对 学生的组织艺术则表现在如何根据不同的教学需要(讲授、实验、讨论等）对学生作合理的组合，藉以发 挥最大的互补作用和群体效应。

3.2逻辑艺术

一切教学活动都是应用逻辑的过程，教学是师生共同参与的思维活动过程，思维离不开逻辑。物 理前辈们的一切理论成果，除了创造性思维成分上，原则上都是逻辑思维的产物。现代教学理论证明，具有逻辑结构的知识最容易为学生所接受。物理教 师必须善于“逻辑地”向学生作传授，既达到授受知 识的目的，又对学生的逻辑思维产生潜移默化的影 响。

3.3语言艺术

语言是教师开展教学的基本工具，除了日常口 语、文字和必要的体语之外，物理学还包括大量的符 号、图像。物理学的语言艺术，首要的一项是正确，说话的板书要符合语法，对物理数学符号的使用要 规范;其次是要准确，保证信息不走样;然后还要优 美，透过正确的发音，悦耳的声调，丰富的词汇，有变 化的节奏和必要的风趣的比喻等，増加语言的感染 力和吸引力。同时，讲述应力求少而精，切莫“水漫 金山”。此外，由于物理概念和公式是物理学的共同语 言，在讲授中能否熟练地、准确地运用物理概念和数 学语言，消除普通语言的模糊性和冗余性，是衡量教 师语言艺术性高低的重要指标，也是体现物理教师 教学能力的重要标志。

参考文献

[1]南阳.开封.安阳.周口师专心理学教师编写.心理学（第一 版)|M|.开封：河南大学出版社，1991，（6):213~ 221.[2]王红梅.利用物理培养学生科学学习的素质|J|.中学物理教 学参考⑴0，(9):9〜10.

第四篇：中学物理教学论

湖南科大复习资料——力佐整理

物理概念的内涵是指概念所反映的物理现象、物理过程所特有的本质属性，是该事物区别于其他事物的本质特征（一般用定义说明）。

物理概念的外延是指具有概念所反映的本质属性的对象，即通常所说的物理概念的适用条件与范围。

《物理课程标准》框架结构的主要内容包括五部分，即前言、课程目标、内容标准、实施建议和附录。

演绎推理————指与归纳推理相对的、由一般性知识的前提（大前提）推出特殊性或个别性知识的结论（小结论）的推理.如果前提是真实的，那么必然可以推出真结论。

物理概念是客观事物的物理共同属性和本质特征在人们头脑中的反映，是物理事物的抽象。

电容（或称电容量）是表征电容器容纳电荷本领的物理量。我们把电容器的两极板间的电势差增加1伏所需的电量，叫做电容器的电容。

湖南科大复习资料——力佐整理

电容器，定义1：顾名思义，是‘装电的容器’，是一种容纳电荷的器件。定义2：电容器，任何两个彼此绝缘且相隔很近的导体（包括导线）间都构成一个电容器。学科特点：

1、是一门实验科学；

2、是一门严密的理论科学

3、是一门定量的精密科学

4、是一门应用广泛的基础科学

5、是一门带有方法论的科学 概念教学的基本要求：

1、使学生懂得物理概念是如何建立起来的

2、使学生懂得物理概念的内函

3、使学生懂得物理概念外延

4、使学生学会运用概念

物理教学难点形成原因及对策： 原因：

1、相关的准备知识不足

2、学生思维定势带来的负迁移

3、学生感性认识不足

4、概念相通，方法相似引起混消

5、教学要求过高或方法不当

湖南科大复习资料——力佐整理

对策：

1、分析掌握中学学生的心理特征和思维规律

2、教师应注意分散知识难点

3、重视加强物理实验

物理概念教学的一般程序：

1、讲清引入这个概念的必要性

2、怎样引入

3、概念的正确形式

4、概念的应用

物理学科教学的性质：

1、研究物理教学

2、揭示物理学科规律

3、指导物理教学实践 物理教学任务与目的：

1、掌握物理基础知识

2、培养学生的能力

3、激发学生的学习兴趣

4、培养品德（知识是基础，能力是核心、兴趣是关键，品德是根本）教学过程的基本特点：

1、观察和实验是物理教学过程基础

2、形成概念掌握规律是教学过程中心问题

湖南科大复习资料——力佐整理

3、物理教学过程突出方法教育

4、中学物理教学有理论联系实际、培养学生能力的实际内容

5、教学过程重简约性

6、教与学的相互依存 教学过程的本质

1、它首先是一种认识过程，而且是一种特殊的认识过程：

1、认识是有目的和计划的 ○

2、有确定性、是间接知识为主、认识过○程教师起指导作用、认识是在课内进行的

2、教学过程同时是一种促进学生发展的过程

规律是客观的，原则是主观的，原则是依据规律制定的

教学规律：教学过程中所存在的本质的必然联系

教学原则：教学过程中所必须遵循的基本要求

要求：自然贴切；语言精炼；紧扣中心；内

湖南科大复习资料——力佐整理

容概括）

结课形式：归纳式、比较式、悬念式、练习式、点题式、首尾照应式 物理概念教学：

概念及特点：它是反映物理现象和物理本质的一种方式，也是一种科学抽象。物理概念教学的一般程序 1.讲清引入这个概念的必要性 2.怎样引入

3.概念的正确形式 4.正确理解概念的内涵和外延 5.概念的运用

概念教学中的注意问题 1.相近概念的干扰 2.感性知识认识不足

3.抽象思维能力不强，难以理解 相近概念的辨析 1.定义 2.各自特点 3.联系 4.区别

物理规律教学要求

湖南科大复习资料——力佐整理

1使学生明确建立物理规律的事实依据及所研究的方法

2使学生理解物理规律的物理意义 3使学生明确物理规律使用的范围 4运用规律

学习规律常见的问题 1.感性知识的缺乏 2.相关知识准备不足

3.生活中学生形成的错误观念和影响 4.思维定势带来的负迁移 5.想象思维能力不强 课程教学基本技能 导入技能 作用

1.吸引学生注意力 2.激发兴趣引起学习动机

3.复习相关知识，进入教学内容 4.明确本课堂的教学目标 5.渲染氛围，创设教学情境 导入方法：直接导入，直观导入，故事导入，实验导入，问题导入，情境导入，复习导入，悬念导入，概念导入，观念冲突导入

湖南科大复习资料——力佐整理

导入原则 1.针对性 2.趣味性 3.启发性 4.艺术性

课堂讲授技能 主要特点：

1教师是课堂的主要活动者，学生是知识的接受者

2教师一语言为主传授知识 面向主体学生 讲授法的优势 1.效率高 2.成本低

3.能较好的发挥教师的主导作用 4.保证知识的系统性 局限性

1.不利于调动学生的主动性和积极性 2.不利于学生的能力培养

3.无法照顾到学生的个别培养，不利于学生的个性发展 适用范围：

湖南科大复习资料——力佐整理

1.适用讲授启发性的知识 2.适用于大班教学

3.适用传授复杂抽象难的知识

讲授法的要求：要充分准备，要科学，要有启发性

提问的技能

1.提问的功能（能激发学生学习的动机和兴趣，能促进学生学习，平稳过渡）2.课堂提问类型（知识性，理解性，应用性，分析性，综合性，评价性提问）

3.要求（要得当，要具有启发性，目的性，科学性，趣味性，针对性，顺序性，发问的技巧，即对象是明确的，表达要清楚，要适当停顿）4.原则（要充分准备，要以学生为中心，要把握时机与内容）板书技能

1.作用（反映出教学的主要内容，突出教学重点有助于吸引学生的注意力，能够概括要点）2.类型（提纲式，表格式，线索式，关系式，图文式）

湖南科大复习资料——力佐整理

3.原则（目标明确，有针对性

语言要准确科学

书写要规范，示范性强

突出重点，条理性强

形式多样，趣味性强）结课技能

功能（条理化，系统化功能

巩固强化功能

教学过滤功能

激趣开智功能）物理学科教学的性质

1研究物理教学 2揭示物理教学规律 3.指导教学实践

物理教学论的研究对象

1物理教学规律和实践 2物理教学的全过程 3物理教学大纲

物理教学论研究的内容

1物理教育的价值与功能 2物理教学内容的构成 3.物理教学相互作用的方式与方法 4.物理教学的测量与评价 物理教学原则

1.科学性 2.实践性 3.趣味性

4.全面性

第五篇：中学物理教学概论

一：名词解释：

1，科学素养：

是国际科学教育领域使用的术语，在我国许多文献中称为科学素质，是指一个人对于科学的基本认识，态度以及应用科学处理日常和社会问题的能力。

2，中学物理教学过程：

是学生在物理教师创设的物理学习情境中，在教师的指导帮助下，在原有认识的基础上，通过各种途径认识物理客体，采用多种方式掌握物理基础知识与技能，经历科学探究过程，学习科学方法，形成正确的情感，态度和价值观，以实现科学素养全面发展的过程。

3，物理思维中（分析，综合，抽象，概括）的概念：

分析是头脑中把某一事物的整体分解成部分，从而把个别的方面与特性分解出来加以认识的过程。

综合是分析的逆过程，即在头脑中把整体的各个部分，各种特性和各个方面联系并结合起来，从而达到比分解前对整体有更进一步的认识的目的。

抽象是在头脑中将事物的有关因素与无关因素区别开来，把有关因素中最本质的因素抽出来。

概括是在头脑中把抽象出来的各种现象或现象之间的共同因素结合起来，并推广到同一类事物上去的过程。

4，物理教学中的“四要素” ：

在物理教学过程中，存在着四个最主要的，最基本的要素，即 学生，教师，物理世界和媒体（含教材，教学设备等）。

5，物理教学过程的 科学性，艺术性。教育性：

科学性，最重要的是符合科学的认识规律，引导学生正确的理解概念，规律，同时教给学生一些分析，处理问题的正确方法。、教育性，在物理教学过程中，应该充分重视教学的教育性，充分而恰当的（不过分的）发掘教学中内在的教育因素，把教育性渗透在教学内容和各种教学活动之中。

艺术性，所谓艺术性，指的是要讲究教学方法，把教学的科学性和教育性恰当而巧妙的结合起来，取得良好的教学效果。

6，教学模式概念：

是在一定的教学思想或理论指导下，在实践中建立的相对稳定的教学过程框架结构和活动程序。

7，探究教学模式：

这一教学模式更强调学生真是的研究经历，让学生经历类似于科学家们的研究过程，让他们参与到探究活动中来，发现问题，提出猜想，交流论证，得出结论。在亲自发现科学概念，原理的过程中，理解科学的本质，发展对自然的认识，掌握探究的技能。

8，课题探究模式： 所谓“课题探究”，就是首先确定一个感兴趣的问题或课题，然后通过搜集资料，制定方案，实践探索，评估反思，得出结论，总结交流这样一个类似于科学研究的方式去获得新知，并主动运用这些知识去解决问题的学习活动。

9，概念转变： 所谓“概念转变”，即学生在原有的认识的基础上学习，实现对原来的错误认识的纠正或对原有低层次认识的发展。人们认为，“学习就是概念转变”这是一种建构主义的学习观。

10，中学物理教学设计：78页

11，同化，顺应 ：

适应是指主体通过与客体相互作用来认识客体，使之与自身已有的思维形式相一致，而达到认识上的平衡。人们在说“懂得了”或“想通了”的时候，便是适应的反映。这种主体对环境的适应形式叫做同化。当人们已有的思维形式不能同化客体时，平衡被破坏了，因而陷入认识上的“不理解”或“想不通”，就是不适应。但在这种情况下，经过主体的自我调节，可以用新的思维形式去同化客体，这样又趋于平衡，达到新的适应。这种主体对环境的适应形式叫顺应。

12，教学策略中的图示策略： 所谓图示策略，即将头脑中的思维状态或思维过程用直观的图表达出来，以此促进学生对知识的有意义建构，清晰解决问题思路的教学策略。

13，分层教学策略：

分层教学策略作为一种具体的教学策略，就是根据各层次学生的不同特点，分层制定教学目标，确定教学方式，选择教学方法，使每个学生都能达到充分的发展，体验成功的快乐。

14.物理教学资源: 是指中学物理教学过程中能够用于实现教学目标的各种条件的总称。它包括学校，家庭中所有可利用的，有助于提高学生素质的人力，物理与自然资源。

15，物理教科书：

亦称物理课本，是根据物理课程标准（或物理教学大纲）编订的系统反映物理学科内容的教学用书。

16，自制器具：

教师或学生用生活环境中容易得到的材料，按照某种物理原理进行简单加工，制作出某种实验装置或器具，用其开展物理教学活动。

17，说课：

说课是在教师备课的基础上，有授课教师对同行或专家，领导系统地阐述自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到相互交流，共同提高的目的。

18，演示实验：

是以教师为主要操作者的示范表演实验。

19，物理概念： 是在观察，实验的基础上，运用科学的思维方法，排除片面的，偶然的，非本质的因素，抓住一类物理现象共同的本质属性，加以抽象的概括形成的。

20，前概念：

是指学生在正式学习有关物理知识之前，头脑中业已存在着一定的原有认识赖以形成的思维方式，我们统称为前概念，他们很大程度上决定着学生对新知识的理解。

21，物理概念的教学过程：151页

22，物理教学评价：（选拔性评价，水平性评价，形成性评价，个体差异评价）

一般来讲，物理教学评价就是运用各种测量手段和统计方法，对学生学习的成就，教师完成教学目标的程度给予数量或质性的描述，并作出科学的判断。选拔性评价是为了选拔人才而进行的评价。水平性评价是为了判断被评价者的水平而进行的评价。形成性评价是为了监测教学过程中学生的学习进展而进行的评价。个体差异性评价是将被评价者的现在和过去相比较，或者将被评价者的若干侧面相比较的一种评价方法。

23，（物理教学过程中的）

观察法：即由评价者有计划地观察，记录学生的语言，动作，表情等外部表现，依据一定的评价标准判断学生学习状态与水平的方法。

问卷法：是通过书面提出问题，调查所要了解的情况，从而取得资料和数据，依据一定的评价标准判断学生学习状态和水平的方法。

成长记录法：是新课程倡导的一种全新的评价方法。主要指通过收集，记录学生在物理学习过程中的行为事例，典型作品等事实性资料，评价学生学习与进步的方法。也被一些学者译为档案袋法。

二：简答

1，物理思维过程的主要内容，分别说明（分析 综合 抽象 概括）。

答：思维是人脑将观察，实验所取得的感性材料进行加工，上升为理性认识的过程。高中生学习物理的思维过程主要有分析，综合，抽象，概括。分析是头脑中把某一事物的整体分解成部分，从而把个别的方面与特性分解出来加以认识的过程。

综合是分析的逆过程，即在头脑中把整体的各个部分，各种特性和各个方面联系并结合起来，从而达到比分解前对整体有更进一步的认识的目的。

抽象是在头脑中将事物的有关因素与无关因素区别开来，把有关因素中最本质的因素抽出来。

概括是在头脑中把抽象出来的各种现象或现象之间的共同因素结合起来，并推广到同一类事物上去的过程。

抽象和概括是在分析与综合大量事物或现象的基础上进行的，由此可以总结出适用范围较广的结论，从而建立模型，概念，规律与理论。

2，科学推理的主要内容。

答：科学的推理是根据一个或一些已知的事实或结论，推出另一个新的结论的思维形式。按照思维进程的不同，可分为归纳推理，演绎推理，类比推理；归纳推理是由一些个别性的结论，推出一般性规律的方法。演绎推理是从一般性的结论推出个别性的结论，类比推理是从个别性的结论推出个别性的结论。

3，物理创新思维的主要特点。答：新颖性，灵活性，综合性。

4，物理教学中的科学性，教育性，艺术性相结合的原则。答：32页

5，联系生活，技术，社会实际的原则。36页

6，运用讲授法要注意的问题47页

7，分层教学策略在课堂教学中的实施： 56页

8，物理教学资源的特点。答：多样性，独特性，价值潜在性。

9，如何开发与利用实验室的教学资源。64页

10，演示实验教学的基本要求。

答：1，要有明确的目的，演示实验运用于课堂教学的不同环节，有不同的目的，因此有不同的要求。2，要明显和直观。（1）演示的现象要明显，（2）仪器简单，过程明了，（3）多种感官并用，提高感知效率。3，要安全，可靠，确保成功。（1）做好充分的准备工作，（2）确保安全，（3）正确对待演示中的失误，切记弄虚作假。4，要有启发性。演示实验能够提供丰富的感性材料，变抽象为形象，但他的最终目的是要通过观察启发学生的思维，使其更好的认识物理规律，培养兴趣，发展能力。

11，物理实验教学的作用。

答：1，实验能激发学生学习物理的兴趣和求知欲望，2，实验能为学生创设生动的物理学习环境，3，实验能发展学生的能力，是学生掌握科学方法，4，实验有利于培养学生的科学态度和科学精神。

12，常用教学策略。答：50页

13，请说明物理概念是发展变化的（举例）。141-142页

14，如何在物理概念教学中使学生明确建立概念的事实依据和研究方法。答：148页

15，启发-引导模式。答：38页

16，说课与上课的区别与联系（99页表格）

17，请说明物理规律具有近似性和局限性。168页

三：论述

1，启发-引导教学模式的含义，程序，特点。38-39页

2，探究教学模式的含义，程序，特点。41-42页

3，课题研究模式的含义，程序，特点。43-44页

4，说课的基本内容。97-98页

5，教学设计的内容。80-81页

6，物理概念教学的过程。（物理概念教学的基本环节）。

答：1，创设学习物理概念的情境，2，引导学生运用科学思维方法建立物理概念，3，选择具体问题，运用物理概念。

7，物理规律教学的过程（物理规律教学的环节）。

答：1，创设物理情境，形成科学问题，2，实施科学探究，促进知识建构，3，讨论物理规律，理解物理意义，4，运用物理规律，解决实际问题。