多媒体辅助物理实验教学几个案例

第一篇：多媒体辅助物理实验教学几个案例

初中电教参评论文

多媒体辅助物理实验教学几个案例

计算机技术迅猛发展，应用广泛，已渗透到各个领域。计算机多媒体技术集文字、图形、声音、动画和视频于一身，在教育教学中引用多媒体技术来辅助教学，必将给教育注入新的活力。其强大的人机交互性，是其它教育媒体所无法比拟的。如何将多媒体技术引入物理实验，以辅助物理实验的教学，提高教学质量，值得每一个从事物理教学的工作者思考。

当然计算机多媒体软件不能代替物理实验，物理学本身是建立在实验基础上的，物理实验在中学物理教学中是不可缺少的重要部分，它可以培养学生的观察能力、动手能力和创造性思维能力。物理实验真实地反映了物理现象的变化过程，它可以让学生通过观察、思考而验证物理规律，获得物理知识，对学生的认知过程极具说服力和感染力。所以不能用现代教育媒体来代替物理实验。但对于那些不易观察清晰、有危险性或没有条件进行的实验，可以考虑用计算机多媒体软件来模拟，它可以起到事半功倍的效果。下面就计算机多媒体软件在物理实验中的应用谈一些做法。

一、放大实验细节

有些物理实验，其实验的现象、实验的读数、实验的结果细小而不易观察，给教学演示带来了一定的难度，运用多媒体教学课件，通过大屏幕液晶投影仪放大展示，可以弥补这类实验的不足，教学效果较好。如游标卡尺、螺旋测微器原理、使用及读数的教学，仪器小、刻度细微和精度高，给教学演示带来了较大的难度，运用计算机的人机交互性及智能性，设计软件模拟游标卡尺、螺旋测微器的测量过程，且测量值随机多

图1 变，具有真实感，并将仪器尺寸和刻度线充分放大，方便了教师的讲解和学生的学习。如图1，是“游标卡尺课件”用来模拟游标卡尺使用过程中的一幅图，使用者可以用鼠标拖动图中游标模拟测量，进行读数练习，并且课件能给出正确读数，帮助学生纠正读数错误。图2是“螺旋测微器课件”使用过程中的一幅图，模拟测量时，课件自动随机产生一待测的长度，螺旋转动完成测量过程，供读数练习，课件也能给出正确读数。以上两种仪器用计算机多媒体来模拟进行辅助教学，充分体现

图2 了计算机多媒体的优越性，配合实物练习使用，学生能很快掌握这两种仪器的工作原理和正确的使用方法，能准确读数，较好地解决了教学中的重点、难点。

二、重现历史实验

一些在物理学发展史上起重要作用的物理实验，有的受条件限制在教学中只能靠讲解与图形来描述，对学生的说服力不强，这时可以通过计算机多媒体软件，来模拟实验的过程，激发学生的学习兴趣和求知欲。如α

图3

粒子散射实验，将实验装置及实验过程制成计算机三维动画，来重现卢瑟福发现原子核式结构的过程，取代了空洞的说教，使学生在学习这部分内容时再也不感到枯燥难学，对原子核式结构有更深的理解。如图3，是α粒子散射实验装置图，荧光屏与显微镜连在一起可在底座上绕金箔３６０度转动。荧光屏和显微镜转到任一角度，显微镜中都能观察到粒子数的变化，真实感较强，图4即表示了荧光屏和显微

图4 镜转到某一角度时，所观察到的粒子数，这个辅助教学课件形象地模拟了α粒子散射实验的实验过程，在教学过程中，课堂气氛活跃，学生的学习兴趣被充分调动，对学生掌握知识起到了一定的作用。再如马德堡半球实验，虽然在实验室中有马德堡半球，在教学中可有学生互拉，但当年十六匹马拉开马德堡半球的壮观场面，在课堂教学中已无法重现，利用计算机多媒体技术，将此过程再现出来，当拉球的马两边各增加到八匹时，“砰”的一声巨响，马德堡半球被拉开，这样的场景，令学生永生难忘，对大气压强的学习起到了较好的效果。

三、模拟微观现象

有些物理实验，揭示的是微观世界的物理现象，实验难以演示或现象很难观察

图5 到，学生无法建立感性认识，从而妨碍了对知识的理解，我们可以借助计算机软件，用动画来模拟展示微观世界，帮助学生理解物理知识。如布朗运动实验，在教学中学生无法看到花粉颗粒的运动，限制了对分子是永不停息地做无规则运动，且与温度有关这一物理规律的理解。运用计算机多媒体课件，来模拟这一实验的过程，在课件中温度可以调节，让学生看到悬浮在液体中的花粉颗粒，在不停地做无规则运动，且温度升高，运动加快，如图5所示，表示了某一时刻显微镜中观察到的现象。同时课件还可以跟踪某一颗粒的运动，如图6所示。通过这个课件，生动地演示了布朗运动实验，对激发学生学习兴趣，掌握理解物理知识起到了辅助的目的。

图6

第二篇：如何利用多媒体辅助高中生物实验教学

如何利用多媒体辅助高中生物实验教学

郝建良

昌江黎族自治县昌江中学 572700

摘要：从生物实验教学现状出发,针对如何科学合理地利用多媒体，扬其长避其短，充分地利用它的优势更好地服务于教学，进一步提高生物实验教学质量，使多媒体技术更好地服务于高中生物实验教学，是一个值得我们深入探讨的问题。结合我校生物实验教学的具体情况笔者加以分析和总结。

关键词： 多媒体 辅助 生物实验 教学

生物是一门以实验为基础的学科，生物实验具有帮助学生认识生物学基本规律，掌握生物学知识，培养学生分析问题解决问题的能力等多种功能，实验教学是生物教学的重要组成部分，近年来随着现代信息技术在教育领域得到广泛应用，多媒体以其丰富的表现力和很好的交互性，在生物教学中大量被应用，实验教学中也开始利用多媒体辅助教学，如何将其应用在生物实验教学中，是广大生物教育工作者值得思考和实践的一项工作。

在生物实验教学过程中，合理利用多媒体辅助教学，可以让学生体验研究和探索的实验过程，学习研究方法，培养学生的创新精神与能力，通过计算机模拟的实验，还可将肉眼看不到的微观世界模拟出来，将抽象的理论和难以实现的过程形象化和具体化，同时还可以消除某些实验中可能出现的危险，让学生进行在常规实验室不能完成的工作等。为了进一步提高生物实验教学质量，使多媒体技术更好地服务于高中生物实验教学，进行多媒体技术与生物实验教学的整合是十分重要和必要的。而如何科学合理地利用多媒体，扬其长避其短，充分地利用它的优势更好地服务于教学，是一个值得我们深入探讨的问题。

下面结合我校生物实验教学的具体情况加以分析和总结。

一、运用多媒体帮助学生认识生物实验器材。

生物学实验用到的器材比较多，有的结构比较复杂，难以观察到器材的各个组件，有的价格比较昂贵，条件差的学校不具备购买条件，没有实物。一般教师仅靠实物和手绘图、挂图讲解其结构，学生难以了解其构造和原理及使用方法。

而利用多媒体就可以解决这一问题。如在讲解《显微镜的使用》实验时，我们就可以利用多媒体展示显微镜各部分的立体结构，并能够离体展示出来，学生观察后，对使用显微镜就会有较清晰而深刻的认识。而对于一些高中实验室没有的仪器，如在讲获取目的基因的方法时用到的PCR扩增仪，我们就可以利用多媒体进行展示，并对其原理进行分析，是学生加深理解。在日常实验教学中，我的感触很深，很多常用器材在一些市县高中实验室都是没有的，像烘干箱、光照培养箱、无菌操作台等，昌江县城的所有中学都没有一台，致使一些实验无法开展，也无法让学生摸到到实物，但是通过多媒体我们可以让学生对这些器材有初步的了解。

二、运用多媒体培养学生规范操作习惯。

实验操作步骤正确与否，操作方法是否规范，直接关系到实验的结果与实验的安全，所以规范的实验操作是实验教学中的关键，在实验教学中，只通过讲解或演示实验器材的操作方法，实验操作步骤，不能达到让大多数学生掌握，因此根据实际情况可以制作一些课件来解决这个问题。如：“显微镜的使用”、“临时装片的制作和植物细胞的观察”等实验，有些学生因为看不清楚教师的示范操作或注意力分散，自己操作过程中出现一些不规范的动作，如：手握物镜转动转换器、盖盖玻片时没有倾斜45度角、显微镜操作时先用高倍镜等；还有较多学生不清楚观察对象是什么，常把气泡或里面的脏物误以为是细胞等。而利用多媒体技术则可以极简单地解决上述问题，利用实物投影仪显示示范操作，并在操作前放映实验录像，教师在放映中对重点、难点内容加以讲解，然后学生再分组实验，让学生反复练习，这样不但能激发起学生的兴趣，引起学生注意，而且使学生明确了操作步骤，让学生对每一步都留下深刻的印象，对各步操作的要领熟记在心，为以后的操作打下坚实的基础。

三、实验前展示步骤，试验后展示结果，便于学生对照和探究

传统的实验课教学，教师只能依靠黑板等常规手段讲解实验目的、原理、方法、步骤。因时间与条件的限制，不利于给学生讲清楚，板书清楚，也不利于指导学生实验。运用多媒体课件将实验内容投影出来，在实验前指导学生阅读实验内容，使其掌握实验目的和操作要领，理解实验原理;实验中利用板书、图示或动画展示实验步骤及各种现象并对其进行质疑，引导学生进行探究性实验，观察实验结果;实验结束后指导学生交流总结实验，根据实验填写实验报告。

四、无条件完成的实验，可用多媒体演示实验加深印象。

生物学实验有的要求时间长，不能在一节课内完成，有的实验不能在实验室内完成，如孟德尔的遗传实验等，我们可把它们的实验过程以动画或影片的形式浓缩在一个短短的课件中，通过播放课件，让学生身临其境地感受，达到演示实验的效果，也有的实验要求的条件高或危险性大，平时不能做的实验，如植物组织培养实验等，我们可把其具体操作过程做成交互式课件，让学生模拟操作达到实验的目的。也有的实验科技含量很高，一般的中学也没有硬件条件让学生完成，如PCR扩增等，我们可将实验过程制成多媒体动画或影片，展示给学生，让学生对实验有更多了解。

多媒体技术在中学生物实验中的应用非常广泛，如果应用的好，便有利于激发学生的学习兴趣，使微观的实验世界以宏观的形式展现，使抽象的实验直观化，使复杂的问题简单化，在提高实验教学效率方面必会产生很好的效果。但凡事均要掌握一个度，多媒体技术只是一种辅助教学的工具,它应当为实验教学的目标和内容服务，杜绝用视频代替课程明确要求完成的学生实验，否则就会严重影响学生的动手操作能力，不利于学生实验素质的提高。只有适时适当地应用才会优化实验教学,起到事半功倍的效果。

在实际教学中，我们的实验教学经验还很少，尚处于探索阶段。今后，我们会逐步改进，将多媒体技术更有效的融合到实验教学中，让生物实验教学真正的发挥其应有的作用，以不断提高我校生物教学的质量。【参考文献】

[1] 邱维群.生物实验教学现状分析及优化生物实验的研究.人教网

[2]中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要[M].北京：人民教育出版社，2001:18.[3]放钧鹤.多媒体辅助教学的几点体会[J].信息化教育,1997,2:44 [4] 刘恩山.中学生物学教学论[M](2006年版).北京:高等教育出版社.2006.129-130.参评组别:理论组 作者姓名:郝建良

单位全称: 昌江黎族自治县昌江中学

单位地址: 昌江县石碌镇东风路47号 邮 编:572700 联系电话:*** 电子邮箱:313770665@qq.com

第三篇：物理实验教学案例 压强

九年级物理实验教学案例——固体压强

岳麓区雨敞坪镇麻田中学 宁标红

教学目标：

1、知道影响压力作用效果的因素

2、掌握压强的概念

3、培养学生从生活走向物理以及主动应用物理知识的意识

4、培养学生对科学的探索精神

教学理念：

压强是一个抽象的物理概念，但在我们实际生活中，应用比较广泛。在实际教学中，应充分利用现实生活中的例子，提高学生的兴趣，引起学生的思考，进而提出探究的课题，并加以探究，得出正确的结论。

因此给学生充分的时间和机会，让他们联系生活谈谈生活中的有关压强的物理现象，并且要求他们在生活中有意识的应用这些知识，为他们搭建展现自己的舞台，让学生体会到物理是很有意思的，充分体现以学生为主体，教师为主导的教学活动。

实验器材及教具：

图钉、注射器、气球、圆珠笔、豆腐、豆腐大小的薄铁片、钩码

教学活动过程：

一、教师演示实验，引入新课

准备一个气球，吹足气，用手压气球，气球变形，没破。用注射器针尖，扎气球，气球“嘣”一声破了。

二、学生动手实验：

请学生用食指和大拇指夹着圆珠笔的两端，用力，两个手指有什么感受？

【说明：通过展现生活中不同环境下压力作用效果的实例，加深学生对压力效果这一概念的建立，为压强的引出打下基础】

三、探究影响压力作用效果的因素：

1、提出问题

通过以上现象，引导学生提出本节课的主要问题，即压力的作用效果与哪些因素有关？

2、猜想：

通过生活中的事例和小实验让学生有针对性的猜想

（1）让学生拿起气球，用不同的力压气球，使气球产生不同的作用效果

（2）再试一试用食指和大拇指夹着笔，为什么相同的力接触笔尖的食指比较痛呢？ 学生猜想结果：压力的作用效果跟压力大小和受力面积的大小关系 【说明：鼓励学生依据生活的经验，或情景的事实进行大胆猜想】

3、设计实验

引导学生参考桌面器材，利用控制变量法验证猜想 设计实验：

分两步：第一，控制压力大小，改变受力面积，看压力的效果； 第二，控制受力面积，改变压力大小。

4、进行实验

学生自行进行实验：

（1）将豆腐平放在水平桌面上，观察它的样子

（2）然后在它正上方平放一薄铁片，薄铁片刚好全部覆盖它，观察豆腐的变形情况。（3）在薄铁片的上面，加钩码，再次观察豆腐的变形情况。

（4）如果将薄铁片从豆腐正上方移到边缘上让铁片一部分留在外面，这时再观察它的变形情况。

比较发现什么问题？

【说明：让学生亲自动手实验，感受压力的作用效果不同，体会到压力的效果，确实跟压力的大小和受力面积的大小有关系，用生活中的日常用品来做实验，激发学生兴趣；同时实验的多样性也培养了学生独立思考，积极创新的精神】

5、总结归纳：

比较（2）和（3），受力面积相同，而压力不同，豆腐的变形程度不同，（3）比（2）的变形程度大

比较（3）和（4），受力面积不同，而压力相同，豆腐的变形程度不同，（4）比（3）的变形程度大

师生互动学习压强的概念 作业布置：

如何增大压强？生活中有哪些实例？

第四篇：如何利用多媒体课件辅助物理教学

如何利用多媒体课件辅助物理教学 安徽灵璧一中物理组 李老师

关键词：多媒体课件 辅助 物理教学

摘 要：多媒体课件的概念、优势，从多媒体课件可加深对物理概念的理解，可加强物理规律的应用、帮助分析物理习题，增强实验效果等方面课详细阐述了多媒体课件对物理教学的辅助作用；并对多媒体课件在教学的作用加以精确定位，同时列举了一些现实使用过程中需要注意的问题。

当前，我们国家大力推行的素质教育其核心就是培养学生的创新精神和实践能力，一支粉笔，一块黑板，一张嘴的传统教学方式几乎无法保证从技术手段上来实现这个目的，而多媒体计算机辅助教学不仅可以给学生多感官、多种类型的刺激，而且能充分调动学生学习的自主性，大大提高课堂效率，因而成为现代教育中的必然的选择。本文就如何利用多媒体课件辅助物理教学谈谈自己的一些看法。

1.多媒体课件的概念

多媒体课件的含义为：把自己的教学想法，包括教学目的、内容，实现教学活动的策略、教学的顺序、控制方法等，用计算机程序进行描述，并存入计算机，经过调试成为可以运行的程序。

2.多媒体课件的优势

多媒体课件与传统的教学手段相比较有许多的特点及优势，最突出的是它把文字、图像、声音、动画、影像等多媒体综合起来，从而把抽象的理论形象化、直观化，因此可提高学生的学习兴趣，加深了对所学知识的理解，增强了记忆的效果。

3.多媒体课件对物理教学的辅助作用 3.1利用多媒体课件，加深物理概念的理解

高中物理中有许多概念是相当抽象的，如电场、磁场等，这些物质抓不着看不见，学生理解起来相当困难。但是，在教学过程中如果我们 能利用多媒体课件把带电粒子在电场或磁场中的运动过程给它展示出来，用不着多加理解，学生一看就清楚了。再如，讲解“波的叠加”这个概念，可以利用计算机把两列波相遇前，相遇过程中，及相遇后就这三个阶段所发生的现象一一模拟并展示出来，学生一看就有了“原来如此”的感觉，作为教师我们还要解释什么呢？

“玻尔模型”以及“氢原子的跃迁”一直是困绕许多学生的一个难点，好多学生在学到这部内容时，感到晕头转向，教师如果能利用三维动画，把电子在核外不同轨道上绕氢原子的运动情况给它展示出来，并模拟电子与光子的碰撞，把氢原子的跃迁过程及条件用计算机展示出来，相信好多学生豁然开朗，收到预想不到的效果。

3.2利用多媒体课件加深对物理规律的理解与运用

高中阶段也有很多的物理过程及其规律，因在生活中不易观察或者根本就见不着，而显得非常抽象，难以理解。学生对这个规律理解不了，何谈运用这些规律去处理问题呢？这就需要我们一线老师，在教学过程中，能够适时适量利用多媒体课件来解决这些问题。

例如，我们在讲到“平抛运动”这个规律时，可以利用三维动画先制作一个小球沿水平方向作匀速直线运动的动画过程，再制作一个相同的小球沿竖直方向做自由落体运动的动画过程，然后把这两个动画过程合成并展示出来，学生一看就清楚了，原来平抛运动就是水平方向的匀速直线运动和竖直方向上的自由落体运动的合运动。

再如，“机械波的形成与传播特点”也是一个非常抽象的问题，不过互联网上有一个关于“机械波的形成与传播”的完整课件，通过该课件可把机械波在形成过程中沿波传播方向上各个质点的振动情况，前后沿点的带动情况，以及波在传播过程中的特点一一展示出来。笔者在讲授这部分内容时，就把该课件真接拿过来运用，教学效果相当好。

3.3利用多媒体课件，加强物理实验的教学

物理学是一门以实验为基础的学科，培养学生良好的实验能力是物理教学中不可缺少的一项内容，因此在历年高考中实验均为必考内容，且占有相当大的比例分值。但是，我们在实际教学中常常因为学校硬件条件的限制，或是时间、空间等一些因素的影响，总有一些实验不能达到预期的效果。但是，我们可以接助多媒体的优势来解决这个问题。多媒体课件集文、图、声、像于一体，可以把静态的变成动态的，将无声的变为有声的，将微观的变为客观的。

例如，“α粒子散射”实验，一般的学校都没有条件来演示这个实验。就可以利用相关的动画软件先画出原子核，让电子绕原子核旋转，α粒子喷射到画面中，大多数α粒子沿原方向飞出，只有少数α粒子大角度偏转，极少数α粒子返回。把这一过程用计算机直观地模拟出来，学生看后一目了然。

在讲解“光的波粒二象性”的时候，就可以利用多媒体课件模拟少数光子一个一个地通过狭缝，与大量光子同时通过狭缝所产生的不同现象，而得出“大量光子波动性显著，少量光子粒子性显著”的结论。

3.4利用多媒体课件帮助解题

物理题型复杂多变，市面上的各种复习资料琳琅满目，说成“书山题海”一点都不夸张。这就要求我们教师在教学过程中，能适时有效地把物理习题进行梳理、归类。讲透了一种题型，学生对这一类题就有了思路。典型的题型象“传送带问题”、“子弹打木块问题”、“电磁感应中的电路问题”等等，在教学中若能利用多媒体课件把某种题型运动场景一一展示，那么学生对该题型的理解与运用能力一定能够达到一个更深的层次。

比如，“子弹打木块问题”，可以利用动画计术模拟子弹打木块的过程，以及在此过程中子弹的对地的位移、木块对地的位移，二者之间的相对位移等，利用动画反复演示，并可改变设置，让子弹打穿木块，子弹打不穿木块的情景都让学生看个一清二楚，最后再把该题型加以拓展，如小木块滑上放在光滑水平地面上长木板是不是也属该类问题等，学生用眼观察到的运动过程在其脑海中所留下的直观印象，是纯语言解释所达无法到的。4.多媒体课件在应用中需注意的问题

多媒体课件因其自身的优势与特点，在教学中得到了广泛的应用。但在实际运用中，有些问题应引起我们足够的重视。

首先，对课件的定位要准。你制作这个课件的目的是什么，用它来解决什么问题等，只有明确这点才能达到预期的效果。

其次，课件毕竟是教学的一种辅助手段，它不能完全代替课堂教学。一个实验，一个原理，一个知识难点的讲解如果可以用其他手段很方便地解决，而且效果一样好，就没有必要耗费精力去制作相关的课件。

再次，在利用多媒体进行教学的过程中也要注意学生之间的差异。现在互联网上有许多制作好的课件，我们在运用这些课件之前要深入分析一下这些课件的讲解思路是否适合自己的学生，若不适合应该加以修改或整理，使其更好地发挥出作用。

综上所述，多媒体课以其独特优势在现在的教学中发挥着非常巨大的作用，作为教师我们应该熟练地掌握并灵活地加以运用，以更加有效地激发学生的学习兴趣，挖掘学生的学习潜能，提高课堂教学效果。

参考文献：

1、方其桂，多媒体CAI课件制作教程，人民邮电出版社

2、赵家良，浅谈多媒体技术在教育教学应用中的几个误区，2007年第5期

3、李国平，物理实验与多媒体教学的事例与思考，2007年通报第5期

第五篇：“微型计算机辅助物理实验教学”的应用和探索

“微型计算机辅助物理实验教学”的应用和探索

计算机辅助 实验教学 应用

计算机是信息时代最重要的工具，随着计算机的飞速发展，把微机引进实验教学领域，对改革传统的实验教学方法，推动素质教育，将起很大的促进作用。

一、计算机辅助物理实验教学的意义

在几乎所有的中学物理实验中，都强调各种测量仪器由人来读数、记录数据，然后用人工方法进行计算和绘制图线。这种模式，是有益的，它可以在实验过程中培养学生的基本科学素养，如实事求是、严谨的科学态度，培养动手能力，学会简单的科学研究方法。

这种做法从表面层次来说费时费力，不可避免存在较大人为误差的缺陷。从深层次来说，这种测量、计算的繁琐带给大多数学生是烦脑畏难，实验结果带来的往往也是失望，而不是欣喜。其次，现在的中学生生活在信息时代，他们对事物比以往同龄人表现出更多、更广的兴趣，他们具有更强烈的求知欲，更多的创造力。如何使学生的这些特点能够长久保持而不会随时间、经历的增长而消退？如何正确引导学生将这些特点放到学知识、探究知识上来？这是我们进行“计算机辅助物理实验教学”探索的真正目的。

二、计算机辅助物理实验教学的应用

1、用微机辅助学生实验教学。例如：用微机控制实验条件，产生信号，采集数据，分析数据，显示和打印结果，指挥机器人产生动作等。

2、用微机开发课堂上的演示教学，把一些难于演示的真实物理过程，现象以及图像模拟出来，帮助学生理解物理规律。例如：分于运动特点，原子核式结构模型，水的沸腾实验，晶体的熔化和凝固过程，都可采用计算机技术进行模拟演示实验，增强教学效果。

3、用微机管理实验教学。例如用微机帮助学生预习实验，帮助教师批改作222200000业，评定成绩，分析学生实验能力，协助实验室管理。

三、计算机辅助物理实验教学的优点

1、提高实验精度，控制采样测量的密度和速度，使一些用通常手段和方法难于成功的实验获得好的效果。在做晶体荼的熔化和凝固特性实验时，只要用2—3克荼，用铜一康铜热电偶作温度传感器，令微机每半分钟采样一次，在10分钟内可取20多个数据点，利用记录下来的熔化——凝固曲线很容易确定它的熔点和凝固点。

2、由于微机能迅速提供可靠的实验结果，可省去繁琐的人工计算，把精力更多集中到理解实验现象后面隐藏的客观物理规律。例如测小灯泡的功率实验，测量三组电压、电流数据，使用电压传感器、电流传感器、系统软件几部分。由传感器从实验中获取数据，交由数据采集器收集汇总传给计算机，然后由计算机进行数据处理。

3、可以把很多课堂中不可能演示的现象直观模拟出来。如分子的运动，原子核外电子的运动、中子在原子反应堆铅防护壁中运动的状况、热气球的上升和下降都能逼真地模拟出来。由于微机模拟现象过程中动静结合，图像文字结合、声光结合，因此模拟的现象和效果形象、直观，有利于提高求知欲和兴趣。

4、让学生按自己的设想假定现象的数学规律，并用微机复制现象，从而验证自己的设想是否合理，也可以按自己设想改变实验参数，观察现象的演变，使学生在判断、分析、推理方面得到更多的锻炼。

下面结合使用FLASH——MX软件模拟原子核式结构，展现核外电子运动情况。由于该实验无法直接用实验演示，学生没有感性认识，理解困难，采用微机模拟，增强教学效果。

操作步骤：

1、新建一个FLASH文件，命名“原子运动”。

2、制作电子运动轨道。按“Ctrl+F8”创建一个blue影片剪辑元件，在该元件的编辑窗口创建蓝色小球沿着一个椭圆轨道做圆周运动的动画。

3、在库面板中的blue元件上单击鼠标右键在弹出的快捷菜单中选择“复制”选项，复制2个该元件，并分别重命为red、black。

3、分别在red、black影片剪辑元件中改变小球的颜色，并把椭圆轨道依次旋转一个角度。

4、返回场景编辑窗口，在舞台中央位置绘制一个棕色的小球作为原子核。

5、在舞台右下方输入文字“原子核外电子运动”。

6、把三个影片剪辑元件拖到场景舞台中，让原子核大致位于它们的中央。

7、测式动画效果。

8、单击“文件”“保存”命令，保存该动画文件。

计算机辅助实验教学的引入，与现代教育中提出“培养学生的创新精神和实践能力”一致，也是课堂教学的一种很好补充与延伸。能够使学生在较短时间内完成较多的物理实验，能够为学生自主完成探究性课题提供一种较好的研究工具，能为学生提高解决物理问题能力提供一条崭新的途径。

但是必须清醒认识到引进计算机的目的在于提高实验教学效果，而不能用它来一举取代传统的实验研究方法，尽管计算机能够完美模拟物理现象，毕竟不是真实的物理现象。物理实验教学始终以真实实验为基础。学生还有一个物理实验基本功训练问题，而且在数据处理的能力与技术方面，也不能完全用微机取而代之。

【参考文献】

[1]周长春．中学物理演示实验教学的基本要求[J]，湖南第一师范学报，2003，(3).[2]李耀标．ＣＡＩ教学的实践探索[J]．信息技术教育，2004，(5).[3]刘允良．浅议中学物理演示实验[J]．赤峰学院学报（自然科学版），2005，(1).[4]杨红霞．中学物理CAI课件的开发

[5]安忠 , 刘炳昇.中学物理实验教学研究（中学物理教学法参考丛书），1986,（105）.3