VBSE创新高职院校实践教学模式[5篇材料]

第一篇：VBSE创新高职院校实践教学模式

VBSE创新高职院校实践教学模式

卢德湖

(闽西职业技术学院 经济系 福建龙岩 364021)

内容摘要：创新高效的云时代社会对应用型人才素质要求越来越高，高职学生不仅要掌握坚实的基础理论知识，还要有熟练的实际操作能力，更要有跨专业的综合应用能力。当前高职院校实践教学中存在课程综合性无法满足社会对人才的要求、课程设计没有细化到职业岗位等误区，导致教学质量无法提高。教育部要求高职院校要充分利用现代信息技术，开发虚拟实验、虚拟工艺、虚拟车间、虚拟工厂，把企业搬进校园，做到校中有厂，厂中有校。VBSE“虚拟商业社会环境多专业综合实训”通过角色体验，具有很强的仿真性和对抗性，能实现多层级目标和跨专业应用，从根本上提高实践教学质量，整体提高学生综合素质，拓展并提升学生的职业能力，全方位创新高职院校实践教学模式。

关键词：VBSE；实践教学；模式

根据教育部教高[2006]16号文件精神，高等职业教育是高等教育的一个类型而非层次，承担着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。高等职业院校要依托政府，积极与行业、企业合作，参照相关的职业资格标准开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，改革人才培养模式、课程体系、教学内容、教学方法和手段，注重基础理论学习，强化实际操作水平，提升跨专业应用能力的培养；要充分利用现代信息技术，开发虚拟实验、虚拟工艺、虚拟车间、虚拟工厂，把企业搬进校园，做到校中有厂，厂中有校；要使企业在分享学校资源优势的同时，参与学校的改革与发展，使学校在校企合作中创新人才培养模式；教育学生学会交流沟通和团队协作，提高学生的创造能力、创新精神和创业能力。[1-2]

近年来，随着实践教学改革不断深化，各高职院校相继建立了一系列实验室，实践教学质量不断提高，在培养高素质“三创”人才中发挥了积极的作用。从另外一个角度看，近年来大多数学校实验室建设是以自身专业为依托，独立建设，分散实施，目的是解决专业教学计划中所开设课程的实验课，在一定程度上满足了各院系的独立教学。但是从深层剖析，仍然存在一些问题。

一、高职院校实践教学现状及误区

（一）课程设计没有细化到职业岗位

每个专业培养方向都对应着社会及企事业单位特定的工作岗位，如会计电算化专业对应出纳、会计、如财务管理对应金融、证券及理财等序列；高职院校目前开设的实验课基本都是统一的标准化内容，没有针对岗位的系统化训练，导致学生普遍缺乏在现代企业管理中如何做好本职工作的认知及能力。[3]

（二）课程综合性无法满足社会对人才的要求

按照知识经济时代对管理人才的全新定义，每个人都是在社会环境中与他人协同工作，除了要了解自身的工作内容，还要理解和社会供应链中其他组织、个人的协同关系，才能更好地适应社会环境，凸显个人价值。高职学生应成为具有知识+技术+综合素质+创新精神的“宽专多能”式人才，才能更受企业青睐。目前高职院校的实训主要是单一的专业实训，并不涉及跨专业的岗位和职业群，缺乏系统性、仿真性和综合性的知识应用和能力训练。高职院校实验室建设没有考虑实践教学和实验室建设的层次性、系统性，缺乏整体性设计，实训室资源相互孤立，未能有效整合，使用效率低下，实训形式单一，缺乏跨专业综合实训环境，导致学生实训过程中与整个职业环境脱节，对企业内部关系及其与企业外围相关经济活动与管理部门之间的业务关联缺乏了解，只见树木不见森林，无法满足社会对人才的要求 [4-5]

未来企业是“创新、高效、绿色”且全面信息化的云端企业，漫步云端是企业信息化的新境界。云时代人才培养当以应用型人才培养为导向，VBSE“虚拟商业社会环境”是解决高职经济管理类专业学生实训瓶颈的根本出路，在中国高职教育改革和人才培养上走出一条“新道”。

二、VBSE人才培养理念

VBSE是“虚拟商业社会环境”简称，是一个仿真现代制造业与现代服务业运行环境的模拟经营与管理综合实习的平台，它以制造企业为核心，在虚拟的市场环境、商务环境、政务环境和公共服务环境中，根据现实企业管理流程、关键岗位和典型任务和外部关系，结合事先设置的业务规则，进行仿真经营和业务运作，可进行宏观微观管理、多人协同模拟经营和多组织对抗。[6] VBSE是通过把仿真企业搬进校园，建立起与实践教学相适应、仿真社会真实经济环境、教学资源分级共享、教学成果可分析整理、理论学习与实践一体化的多专业综合实训中心，从根本上提高实践教学质量，整体提高学生综合素质，拓展并提升学生的职业能力，其立意之根本是“为企业提供高潜质、有全局观的实务型岗位人才，为院校培养受企业欢迎的新型、合格学生，为学生缩短成为社会精英的学习、成长路径，” 实现了“院校人才培养”与“社会商业发展”的协调同步，从而确立了院校实训教学的新高度（见图1 VBSE人才培养理念）。[6]

图1 VBSE人才培养理念

三、VBSE实训课程特点

VBSE实现具有不同专业背景的学生在完成专业课程学习之后，走向工作岗位之前有一个全面触摸社会供应链的核心链条环节和功能的机会，理解在社会供应链中局部与整体之间的关系，体验基于流程的运作方式；体验每个岗位在社会供应链中的位置、所负责的工作及与他人的协作关系，找到“职业角色”的感觉，为走向社会作好充分的准备（见图2 VBSE实训课程特点）。[6]

图2 VBSE实训课程特点

（一）对抗性：将参与体验的学生分为几个大组，每个大组模拟一个社会供应链；它们彼此之间是相互竞争的关系，通过营造竞争氛围，有利于激发大家的“斗志”，发挥自己的“潜能”，增加课程的对抗性。细节设计体现在：

1、效率：现代社会追求快节奏和高效率。企业管理全景仿真中记录了每个岗位任务的完成时间和整个企业的运营时间作为描述效率的指标之一。

2、效益：每个员工的绩效考核是和企业的整体绩效、部门的绩效分不开的，企业管理全景仿真中以绩效目标为引领，将岗位工作与绩效融合在一起。

（二）仿真性：从现实社会不同的企业原型中抽取核心企业组织的典型业务及与外部服务机构的关联业务形成若干业务场景。全程仿真国际商务及企业运营，获得真实业务体验。

1、机构仿真：企业管理全景仿真中包含了制造业及相关外部环境（包括政府管理机构、服务行业、客户及供应商）等不同形态的组织仿真，构建了完整的虚拟商业社会环境。

2、环境仿真：现代企业组织无外乎两种管理环境，传统手工管理和信息化管理。企业管理全景仿真中涵盖了企业组织从手工管理到信息化实施到信息化管理的完整设计，使受训者深刻体验到两种管理环境下业务流程及工作要求的不同。

3、流程仿真：VBSE通过对丰富的资源库的提炼，实现管理流程和业务流程与现实工作一致。

4、业务仿真：企业管理全景仿真以岗位胜任为第一目标，针对实习岗位提炼了近百个关键任务和日常工作任务，懂业务才能会管理，针对每项任务，均有任务流程及执行的指导。

（三）角色体验：每个社会供应链组织中由若干学生组成，分别担任不同岗位，每个岗位都具有相应的责、权、利，相互配合完成完整流程。一个阶段的体验完成后，可以进行角色互换，体验不同工作岗位的要求及工作职能。

（四）自主式学习：满堂灌的填鸭式教学方式压抑了学生作为主体的能动性。教师转换角色，成为VBSE实训内容的设计师和引导人。VBSE采用开放式教学设计，以任务为引领，极大程度激发了个人潜能，以学生为主体，倡导自主实训，以“ 训” 促学，边“ 训” 边学，学“ 训” 结合。[5]

（五）跨专业应用：不同的专业培养不同方向的专门人才，企业管理全景仿真中可以支撑工商管理、财务、市场营销、信息管理、金融、贸易、工业工程等多专业综合实习。每个专业的同学可以自主选择自己的工作岗位，并和企业中其他部门同仁一起协同工作，共同为企业创造价值。

（六）多层级目标：跨专业综合实验中心的教学活动不针对特定专业，而是关注企业、企业外部环境、关键岗位、典型任务的工作流程的训练。既要求对仿真环境的体验，又要求完成企业管理决策，还要求完成相应管理流程的任务，达到决策、执行、体验三位一体的实践教学目标。

四、VBSE实训课程设计理念

企业在劳动专业化分工的推动下，人类社会已经形成了三大类社会组织：政府组织、营利组织和非营利组织。盈利性组织包括了两类最重要的组织形式：制造业和服务业。制造企业是运行、管理最复杂的组织，目前，经管类专业的教学课程基本上是以制造企业为蓝本设计的，为此，VBSE在对跨专业综合实训进行设计时，以制造企业为核心来进行设计。

跨专业综合实训的目的是旨在模拟一个真实的小社会，为学生营造一个真实的工作场景，在这个工作场景中学生可以“真实”地工作，接触并处理在工作中遇到的各种业务和问题。仿真组织包括制造商，客户、供应商、第三方物流、分销商、零售商以及周边服务机构，如工商、税务、海关、银行、保险、法庭等。在这些组织中，制造商是核心，其他组织和机构都是为制造商服务的。所以，在实训教学设计时，根据制造企业涉及到的外部单位和机构来构建模拟社会供应链中的机构、部门和岗位，模拟了制造商的主要经济业务和内部管理，设置了若干职能管理部门，比如采购部、市场部、销售部、生产部、财务部、行政部、人力资源部等(见图3 VBSE仿真组织架构)。[6]

图3 VBSE仿真组织架构

多专业综合实训中心按照人才成长规律，依据从简单到复杂、从低级到高级的顺序，分为“企业管理全景仿真”、“供应链管理全景仿真”、“商业社会环境全景仿真”三阶段，分别完成不同的实训目标（见图4 VBSE实训环节）。

图4 VBSE实训环节

（一）企业管理全景仿真：是“VBSE多专业综合实训”的基础与核心。它以“制造业企业”作为设计蓝本，将“模拟现实经营环境”作为教学实景，通过“决策管理”、“业务运作”、“过程管控”以及体验“岗位级执行、部门级运作、企业级管理”等内容，实现对制造企业管理的全景实训。

（二）供应链管理全景实训：在企业管理全景模拟的基础上，通过增加客户企业、供应商企业和第三方物流企业，实现多组织、多形态、多流程的供应链级协同与管控，实现供应链管理全景模拟实训。

（三）商业社会环境全景实训：在供应链管理全景实训的基础上，增加了政府、工商、税务、海关、社保等政务服务机构和银行、会计师事务所、人力资源公司、IT服务公司、咨询公司等公共服务机构，实现多组织架构、多行业模拟及多商业形态对抗，最终实现商业社会环境下的全景模拟实训。[7]

五、VBSE创新高职实训模式

1、VBSE营造企业经营管理情景，“把企业搬进校园”，让学生在实习的平台体验企业运作原理和规律，熟悉企业运作流程，全方位、多纬度体会现代企业生产经营管理工作的全过程，提高实际的动手操作能力，全面提高经管类专业学生的经营管理水平、信息技术水平和综合能力，从而有效提升学生的综合素质、职业能力、社会能力及就业竞争能力。

2、VBSE将企业经营现场环境、实物教具、训练软件、实训平台、教学管理系统、资源管理系统等多种教学工具和团队训练、场景教学、自主学习、网上开放教学等多种模式整合起来，建立知识传授、能力培养、素质教育三位一体崭新的校内综合实习模式。

3、VBSE实现了教学组织的创新。学生在实习过程中按照市场规律、企业经营规律为行为导向，既是学习者又是经营者、组织者。老师起到策划内容、设立场景、过程监控、点拨答疑、配置资源、能力评估的作用，两条教学主线相互配合推进，实现以学生为中心的实验教学模式创新，建设培养复合性实用型人才新课程体系带动人才培养模式的优化。

4、VBSE转变传统教学模式，创新教学手段与方法，重视以教师为主导、学生为主体、以现代企业经营为核心，建立跨专业综合实训平台，开展多专业、全方位、多层次的校内仿真综合实训教学，全面提高学生的综合实践能力和职业适应能力。

5、VBSE实现了教学评估内容和方法创新，学生考核重点放在解决问题能力、学习能力、团队协同、过程管理上，并充分利用信息系统实现自动、实时、数据挖掘、知识积累的能力。同时，建立和培养一支懂理论、懂技术、会应用的实验教师队伍。

6、VBSE实现不同专业背景的学生在走向工作岗位之前有一个全面接触现代企业核心业务、工作流程和方法的机会，并通过企业业务流程模拟竞争，通过知识的建构与反馈，使所学各专业知识得以融会贯通，从而获得对企业管理的更深层次的认识，为走向社会作好知识与心理准备。

综上所述，VBSE全面创新高职实践教学模式，具有如下核心应用价值：培养学生综合能力，建立崭新教学模式，提高师资队伍水平，塑造未来商业之星。

参考文献: [1] 新华社北京.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）[EB/OL].[20100729].http://.[7]用友新道.把企业搬进校园

3S

在线体验基地[EB/OL].[20111119].http://seentao.com/yuanxiao.shtml.The Role of VBSE in Innovating Practical Teaching Models in

Higher Vocational Colleges

Lu De-hu(Department of Economics,Minxi Vocational and Techinical College,Longyan, Fujian,364021,China)

Abstract：As we enter the “cloud” era of innovation and high efficiency, society sets higher the bar for our ability of practical application.Higher vocational college students need not only to solidly master basic theories, but also to be proficient in practical operations, as well as the ability of interdisciplinary application.Currently, there exist some errors in the practical teaching at higher vocational colleges, i.e., the comprehensiveness of curricula fail to meet society’s requirements for talents, their designs fail to be detailed enough for professional positions, resulting in the quality of teaching hard to be enhanced.As a result, the Ministry of Education requires that higher vocational colleges make full use of modern information technology to develop virtual experiments, virtual techniques, virtual shops, and virtual factories, so that businesses and campuses are integrated.Through role experience, “virtual business social environment, multi-disciplinary comprehensive training”(VBSE)provides strong simulations and confrontations, and make possible multi level target and interdisciplenary applications.VBSE fundamentally improves the quality of teaching practice, enhances students’ overall qualities, expands and enhances their professional competence, and innovates practical teaching models in higher vocational colleges across the board.Keywords: VBSE, Practical teaching, Model

作者简介：卢德湖（1969--），男，福建省龙岩市人，闽西职业技术学院副教授，主要研究方向：企业信息化建设，高等职业教育改革

第二篇：新建高职院校实践教学模式探索

新建高职院校实践教学模式探索

［摘要］文章阐述了实践教学的内涵并对咸阳职业技术学院近年来旅游管理专业实践教学模式的构建和实施进行探讨，在此基础上结合自身实际提出实践教学模式构建过程中应注意的问题。

［关键词］高职院校实践教学模式旅游管理 ［作者简介］王瀛涛（1964-），男，陕西彬县人，咸阳职业技术学院旅游系教学办主任，讲师，研究方向为区域经济地理、旅游教育。（陕西咸阳712000）［课题项目］本文系咸阳职业技术学院课题项目“旅游管理专业课程体系构建及实践教学研究”的研究成果之一。（项目编号：07A05）［中图分类号］G712 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2011）02-0162-02实践教学

2011年1月中我们结合咸阳职业技术学院（以下简称“学院”）的实际情况，进行大量的市场调研，以就业为导向、以职业能力培养为目标，对高职旅游管理专业实践教学模式进行不断的探索，现将我们的研究成果总结如下。

一、实践教学的内涵实践教学是一个十分复杂的教学活动，一般指教学活动中的实验、实习、设计、实践等。实践教学的过程也是完成自然人到职业人转变的过程。实践教学建立在职业岗位群对学生未来就业所需的知识和能力要求基础上，它注重学生综合素质的提高和职业能力的培养。学院旅游管理专业人才培养方案http://www.xiexiebang.com/中确定的实践教学目标要求毕业生应该具备四种职业能力：一般能力，即指完成旅游类专业学习及未来旅游行业任务所必需的一般认知与操作能力，包括学习能力、表达能力、技术运用能力等；专业能力，即指完成旅游类专业学习及未来旅游行业任务所必需的特殊能力，包括服务操作能力和管理能力等；社会能力，即指与社会各方面正常交往的能力，包括与人沟通合作的能力、自我控制能力、自主求职与择业能力、环境适应能力、社会活动能力等；创造能力，即指独立地发现新事物、提出新见解、解决新问题的能力，包括改革与创新能力、可持续发展能力、创业能力等。旅游管理http://www.xiexiebang.com/cehuigc/专业实践教学是基于旅游类岗位群所需的职业能力而构建，其目标是培养高素质、强技能应用型人才，它贯穿于学生的整个学习过程，具体表现为课程实验、单项技能训练、社会实践以及导游模拟训练、酒店模拟训练、顶岗实习和毕业设计（论文）等教学活动。

二、实践教学模式构建与实施实践教学模式的构建要正确把握理论教学够用和突出实践教学的原则，做到专业知识与专业技能相结合，校内实验实训与校外顶岗实习相结合，学校教育教学与企业岗位需求相结合，注重学生职业能力和综合素质培养。学院经过近几年的教学实践，基本形成了“三段四域式”实践教学模式（见右表）。“三段四域式”实践教学模式是基于建构主义的学习理论和微格教学理论构建的，在教学中突出学生的主体地位，使学生主动学习训练。通过三年的系统学习，知识http://www.xiexiebang.com/falvlunwen/由浅到深，能力由低到高，使学生综合素质和职业能力不断加强。“三段”即针对学生能力培养层次而划分的初级、中级和高级三个阶段。“四域”即不同阶段的实训场所不断变化，包括多媒体教室、旅游景区、实验实训室、实习企业（校企合作单位、意向就业单位）。

（一）初级阶段：认识感知见习这一阶段安排在第一学期，主要培养学生的观察感知能力和一般能力。初级阶段的实践教学，通过在多媒体教室观看视频了解实训步骤和过程；在旅游景区实地参观，使学生对今后的工作产生感性认识，锻炼、培养他们的认知能力和观察能力。学院每年都要组织新生到学院周边的景区、景点参观见习，秦俑博物馆、骊山、华清池、大唐芙蓉园、汉阳陵等景点都是学生见习常去的地方。

（二）中级阶段：仿真实训、第二课堂这个阶段实践教学主要安排在第二、三、四学期进行，根据教学组织形式的不同可分为模拟仿真实训和第二课堂活动。首先，模拟仿真实训，一般在校内实验室和实训室完成，教学的目标主要是基本知识的学习和基本技能的训练。学院已经为旅游管理专业建成校内实验实训室11个，其中茶艺实训室可供学生进行茶艺学习和表演；调酒实训室有英式和花式两种，可以根据课程需要或学生兴趣，选择英式或花式调酒进行实训；客房实训室可以满足学生中西式铺床实训的需要；学生在中西餐实训室可以进行相应的中西餐摆台实训，锻炼http://www.xiexiebang.com/xiangmuguanli/餐饮服务技能；礼仪实训室，可以训练学生的仪态和姿势，如进行站姿、坐姿、走姿训练以及基本礼仪规范的迎、请、送训练等。此外，我们利用计算机模拟技术建成两个模拟实验室，安装有专门的教学软件，供学生进行电脑模拟演练。一是模拟导游实训机房，如导游课程，安装了360学习软件，通过实景图片再现景区情境，全真模拟景点三级阶梯实践教学活动学生能力培养主要活动场域高级阶段择业顶岗实习综合素质、职业能力实习企业集中顶岗实习中级阶段模拟仿真实训第二课堂活动单项技能专业能力社会能力创造能力实验实训室旅游景区初级阶段认识感知见习观察感知、一般能力多媒体教室“三段四域式”实践教学模式基本内涵一览表新建高职院校实践教学模式探索

第三篇：高职院校公共体育课教学模式的创新与实践

高职院校公共体育课教学模式的创新与实践

【摘要】高职院校公共体育课的教学目标，是建立学生健康的生活方式，培养学生终身体育的习惯，发展身体素质，培养健康人才。本文针对高职院校公共体育课的教学目标，有的放矢地对于高职院校公共体育课的教学模式进行了创新与实践。

【关键词】高职院校 公共体育课 教学模式 创新

一、教学方法的设计要有效

（一）讲解与示范巧妙结合

防止讲的多浪费学练时间，示范不准确使学生形成不正确的动作技能。科学的体育教学方法在讲解与示范方面巧妙结合，使学生能够正确把握教学的重点与难点，科学的内容能够做到深入简出、循序渐进的讲解与示范能够科学调动学生的学习积极性。有效的教学方法在示范上使学生看清楚了动作的顺序和要点，在头脑中有了清晰的、想去模仿的正确表象。

（二）要适时的运用合作探究学习

要科学地运用合作探究学习，把合作学习与探究学习科学结合在一起，使学生能够愉悦地融入了集体的学习氛围之中，并依靠团队的智慧与团队的相互合作精神取得学习上的飞跃。科学的教学方法使探究过程能够科学揭示学生在体育技能学习过程中遇到的重点问题与难点问题，并且科学探究到解决问题的科学方法。

二、注重大学生的个性发展

体育千篇一律的公共体育教学模式阻碍着学生个性的发展。所以，在公共体育课的教学过程中，教师要注重学生个性的发展与创新能力的培养，要改变“以教师为主、学生为辅”的教学模式，实现师生教与学互动的教学模式，使学生对公共体育运动项目产生浓厚的兴趣，激发学生心甘情愿地参与到公共体育运动之中，教师要创新公共体育教育的教学模式，综合利用多种科学的教学模式，增加公共体育课的兴趣与魅力。

三、注重大学生的体育发展

目前，我国体育运动发展存在不平衡、不协调的问题。以北京市为例，从近几届全运会成绩看，优势项目为男子棒球、女子垒球、体操、跳水、乒乓球、武术、花样游泳、摔跤、柔道等，这些项目中为大众熟知并能发挥引领作用的体育明星并不多。体育明星的引领示范对体育运动的普及、提高具有不可替代的作用。上述这些问题制约了体育事业的长期可持续发展，成为制约体育强国建设的关键短板。因此，高职院校可以利用寒暑假期开展学校体育联赛，逐步建立高职院校体育联赛制度。可结合重点发展项目，从中选择基础较好的开始，例如：三大球类运动等。通过参与体育运动培养大学生健康向上的人格和团队合作精神，有益于大学生健康成长。因此，特别要高度重视大学生体育，积蓄发展动能，培养内生动力。让大学生在体育运动中获得健康、提升文明、充满活力。

四、教学组织设计案例

以公共体育课武术的教学设计为例：

（一）指导思想。本课在以学生发展为中心，启发学生创新思维，注重学生过程性学习，适时给予评价，培养学生自信心，逐步培养学生敢于挑战，勇于创新的品质。大学生通过一系列的项目训练，能够使身体各部位得到匀称协调发展，并在掌握科学的武术训练方法的基础上，提高武术训练的兴趣，从而为终身体育打下良好的基础。

（二）设计思路。激发兴趣：从阳光伙伴活动引出李连杰这位中国武术套路连续5年在全国锦标赛冠军，在气势恢弘的音乐声中，激发学生练习武术的兴趣。发展能力：a.语言引导学生体验并完成了3-5种不同武术动作。b.看一看，学一学，左右搂膝拗步、手挥琵琶的动作要领。c.根据教师的讲解、示范、先模仿、后分组面对面进行练习，同学们指出错误。

（三）教学组织策略。充分调动学生学习积极性，以引出李连杰这位中国武术套路连续5年在全国锦标赛冠军来激发学生的练习热情，面对挑战，敢于说出我能行。发掘学生潜能，让能自己完成某一项动作的学生示范，并?召全体学生学练，不仅达到学练目标，而且树立了大学生的信心。

（四）教学模式的思考。在武术教学中，教师的示范是非常重要的，正确的姿态，完整的组合展示，能学生树立信心，激发想学要练的热情，示范在这次课中的运用充分体现了这一点。遵循运动技能形成规律，动作设计由简到难，循序渐进。每次练习中都给学生一个能达成目标的平台，完成之后，再适当增加难度，以增强学生自信心，敢于创新。让学生当老师，将自己创新的武术动作展示出来，并让所有学生学练，包括教师也跟着一起练习，这样可以充分发挥学生的主体作用，调动学生学习武术的积极性，让所有的学生都体验到成功的乐趣。合理采用多种评价，也是本次课中的一种教学手段，用各种评价来检测孩子们的练习达成度，尤其采用现场照相的方式，给所有的学生以展示自我的机会。

五、教学步骤设计要科学

高职院校公共体育课的每一个教学阶段都要有切实可行的教学步骤来，此而使每一节公共体育课都在有的放矢的教学目标中完成。教学步骤的内涵就是教学方法的步骤，因此，在高职院校公共体育课的教学中也经常提到“教法步骤”。所谓步骤就是循序渐进的教学，如何把教法循序渐进地制定出来，就要把握学理的问题。一个技能动作学生需要什么样的教学方法能够事半功倍地是学会？这个技能动作的学习需要几个学时？需要运用什么科学的教法程序才能揭示学理的问题？然而在目前的运动技术学习的背景下，每一个运动技术的学理都不明确，许多高职院校还是运用陈旧的运动训练方法来判断公共体育教学的效果。然而我们也发现：运动技术可以分为“会与不会有明显区别的技能”，教才会的技能：如排球，这类教材教学设计时要由易到难，循序渐进地学习；不教也会的技能：如跑步，这类教材进行教学设计时要进行完整教学；还有因为教也不会的技能，则以提高技能为主。

科学的教学步骤：

1、四个原则―由易到难，由简到繁；由低向高；由粗到细。

2、具体方法―简单的动作完整教；复杂动作分解教。

3、教学一定要有特点、有趣、有理论指导。

综上所述，高职院校公共体育课程是通过合理的体育教育和科学的锻炼过程，使学生达到增强体质、增进健康（身体健康、心理健康），愉悦身心为主的体育课程。因此，只有创新公共体育课程的教学模式，才能实现素质教育和培养全面发展人才的重要目标。

参考文献：

[1]程业军.对当前我国高校体育教学改革的新思考[J].当代体育科技，2016（26）

[2]田朝辉.新时期高校体育教学方法的发展趋势研究[J].西部素质教育，201643）.[3]吴晓阳.普通高校体育课实施分层教学的现状与发展对策研究[J].北京体育大学学报，2012（9）.[4]李玉华.广西普通高校体育课教学质量评价体系的构建[J].体育科技，2012（1）

第四篇：关于创新高职院校人才培养模式教育论文

关于创新高职院校人才培养模式教育论文

无论在学习或是工作中，大家最不陌生的就是论文了吧，论文对于所有教育工作者，对于人类整体认识的提高有着重要的意义。那么，怎么去写论文呢？以下是小编整理的关于创新高职院校人才培养模式教育论文，仅供参考，欢迎大家阅读。

论文摘要：将企业的供应链管理模式用于高职院校管理，有助于构建“无缝对接”的校企合作人才培养模式。理想的高职教育供应链应体现办学主体多元、学历层次齐全，与普通高等教育系统、就业渠道、生源渠道互通互连。实现这种“无缝对接”，需要政府参与调整供应链结构，高职院校实施拉动式人才供应链战略，并与外界建立良好的伙伴关系，同时做好就业信息平台建设工作。

论文关键词：高职院校；就业市场；无缝对接；人才培养；供应链管理

一、研究背景

供应链管理是目前最先进的管理技术之一，它最早应用于企业。在供应链管理模式下，企业可以用最短时间寻找到最好的合作伙伴，用最低的成本、最快的速度、最好的质量赢得市场，受益的不只是一个企业，而是整个供应链中的企业群体。

在市场经济条件下，高职院校可看作是一种服务型企业，学生从生源地进入高职，经过教育加工后，再输送到用人单位。供应链管理思想完全可以引入到高职院校管理中来，改进学院原有供需关系，使之更有效地运行，实现与就业市场的无缝对接，最终达到生源提供方、高职院校和用人单位多赢的局面。高职院校在快速发展中存在一系列亟待解决的问题，其中一个重要问题是与就业市场衔接不通畅。具体表现为：与就业服务市场缺乏信息沟通，毕业生就业进程延迟，就业成本加大；在专业设置方面，争相创办所谓热门专业，致使专业趋同或不对口现象严重，造成毕业生就业压力增大；教育与就业市场脱节，学生即使就业也无法很快进入角色，需要企业再培训，增加企业人力成本。从供应链角度来看，高职院校和就业单位是一条人才培养供应链上两个不同的节点，以上这些问题的出现是由于这两个节点无法达到一种无缝化的连接，或者说是一种非常通畅的连接。“无缝对接”人才培养模式是指在人才市场需要大量的具备行业科学管理知识和一线服务技能的应用型、复合型、外向型专门人才的情况下，与产业及企业同步互动、通联的高职教育模式，在基础理论、应用理论和操作技能层次上达到用人单位一线工作人员的就业要求，并具备事业的延展能力。

本研究将先从高职供应链分析开始，探究人才培养供应链的无缝化问题，进而找到高职院校与就业市场“无缝对接”的解决方案。

二、人才培养供应链分析和创新

(一)传统人才培养供应链分析

高职院校自开办之日起，供需问题就随之产生，其供需关系网络是固有的。学校的供需关系不仅是为了满足学生的培养而发生的学校和生源单位之间的供需关系，而且还是为了满足就业目标而发生的学校和用人单位之间的供需关系。这种供需关系网络虽然也属于供应链范畴，但仅仅只是供应链的初级阶段而已。就是一个按照这种通联方式，以高职院校为核心的供需网络图。

由可以看出，高等职业教育系列中有职业技术学院、本科二级学院、高专、成人高职、民办高职等。虽然表面形式多样，但在实践中存有各自为政、相互分割、互不联系的种种弊病。中职与高职在纵向上缺乏信息沟通和良好的协作，高职院校横向之间也缺乏联系，更为不利的是专科教育成了职业教育体系中的最高层次。高职教育与普通高等教育之间各自封闭、自成体系。在这里生源、高职院校与就业市场没有实现供应链管理，所涉及的供需关系是一种松散的、非合作的关系，在供应链中供需节点单位间缺乏有效的连接或集成。这种供需形式的弊端具体表现在：

专业及课程设置仍缺乏对社会实际需求的科学预测与把握，表现出较大的盲目性，很多高职院校一味追逐热门专业，致使专业重复现象严重，专业人才的产出与就业岗位需求之间不成比例，造成供给严重大于需求的状况。

由于生源质量普遍下降以及专科成为职业教育最高学历等原因，高职毕业生面临着就业难问题，同时社会又出现了高级蓝领严重短缺现象。这种现象，将在很长一段时间内存在。

“专升本”学生毕业时发放与普通本科高校毕业生不一样的毕业证书，这无疑会给希望通过高职院校转入普通本科院校学习的高职毕业生带来一定的打击，并且普通本科学校接受高职专科学生的动机多数在于扩大生源，在培养方式上一般也是按照传统方式，没有针对高职学生的特点，更不是为了培养具有新型知识结构和能力结构的高素质的应用性人才。用人单位也对这些“专升本”高职生有明显的歧视。目前毕业生就业渠道包括学院推荐直接就业、参加人才服务中介机构交流就业、亲朋好友帮助推荐就业、网络人力资源招聘等。但高职院校尚未建立成熟有效的毕业生就业通道，使得毕业生与用人单位之间的沟通路径尚未完全通畅，专业不对口和就业成本高的现象日益严重。

(二)创新人才培养供应链

通过对高职教育供应链的研究分析，结合就业市场发展趋势，并借鉴发达国家(地区)高职教育的先进经验，我国未来理想的高职教育供应链是：以应用为根本，以就业为导向，办学主体多元、学历层次齐全，与普高教育、就业渠道和生源渠道互通互连，开放式、高水平的供应链体系。

改造后的人才培养供应链具备以下特点：

1．实现高校与用人单位之间的有效衔接

高职毕业生要实现充分就业，就必须按用人单位的要求“定制化”培养，实现毕业生能力与就业单位需求的“无缝对接”。由此，高职院校要及时了解用人单位要求，进行“需求”管理，参照就业单位岗位要求，共同设计教育培养方案，全方位实现“产学研”合作，并将管理延伸至用人单位，与用人单位建立良好的战略伙伴关系，保证毕业生充分就业。

2．了解生源信息，及时调整专业设置及招生计划

一方面可以了解详细的学生信息，提高生源质量：另一方面使其能够根据经济、社会发展的需求和劳动力市场的变化，及时调整专业设置和制定招生计划。对教学质量不高、专业设置不合理而导致就业率较低的专业，应减少其招生数量，甚至停止招生。

3．完善高职教育体系建设，与普通高等教育相互沟通

高等职业教育概念的外延范畴不是介于中专、高中与普高本科之间的一种学历层次，而是独立自成体系的系统，与普通高等教育形成相互沟通的关系。高职自身的体系应该由专科、本科及研究生3个层次组成，可以实行学分制，根据学分完成情况颁发毕业证书，并且部分所修课程学分在普通高等教育系统内得到承认，改变职业教育是培育低层次人才的印象。与企业开展合作，共同承担高技能人才的培养任务。

4．由原有的推动式供应链变成拉动式供应链

如图3所示，推动式的供应链运作方式以高职为策动源，学生通过教育“加工”后从就业服务机构推向用人单位，就业服务机构和用人单位处于被动接受的地位。这种供应链方式在早期的就业市场是可行的，在目前就业供过于求的局面下，该供应链响应能力明显较差。拉动式供应链的驱动力来自用人单位，可根据用人单位的需求实现定制化服务。而集成化拉动式供应链在原拉动式的基础上，更加强调供应链各节点的合作和协同，合作双方参与到对方的相关事务中去。

5．整条供应链必须是无缝的只有实现供应链的无缝化，才能实现毕业生就业的.无缝化。在这条供应链上，所有成员的目标、想法和行动完全处于一种协调、同步的状态，而这一切有赖于信息流的传递。海尔、大红鹰等企业办校就是一种办学单位和用人单位的有效集成。这种方式最大限度地满足了企业的用人需求，降低了企业招聘成本和风险，同时，它还具备传统职业教育所不具备的优势，即最先进的实训设备、最仿真的工作现场和最柔性的就业规划。

6．把自主创业作为一个重要的就业渠道

为改变以往人才培养供应链自主创业薄弱、就业渠道狭窄的局面，高职院校应设置自主创业的有关课程，为学生自主创业提供人、财、物的帮助，让一部分有创业实力的学生能顺利发展自己的事业，从而也为社会创造更多的就业机会。

三、实现高职人才培养供应链“无缝对接”的建议和方法

(一)政府应参与调整人才培养供应链结构

政府必须重新调整高职学历层次，从大专层次向本科、研究生层次拓展。在普通高校和高职院校中挑选办学能力强的院校作为本科和研究生职业教育试点单位，然后向全国逐步推广。高职和普高之间要做到学历对等、学分互通。鼓励企业与高校合作办学，实现资源共享。

(二)实施拉动式人才供应链战略

拉动式供应链实施的主要手段是采取“订单式”人才培养模式。目前“1+1+l”的订单式人才培养模式被广泛采用。

如图4所示，这种模式包括1年学校为主的基础教育、1年校企共同的专业培养和1年企业为主的实习。每个阶段的实施主体并不独立，也不完全以时间来划分，它强调的是在学校的教育环节中，企业对人才培养由浅至深的参与和全程的渗透。这种模式将学校教学和企业实习以及职业教育有机地融合起来，使得教育与行业发展、市场经济相协调，提高了高职人才培养的针对性。

(三)建立以高职院校为核心的人才供应链合作伙伴关系

要实现学院与就业市场的无缝对接，必须先实现人才培养供应链的无缝化，而无缝对接需要各节点间良好的、长期的合作关系。其合作伙伴关系建立的步骤为：建立供应链战略合作关系的需求分析；制定标准，选择生源提供单位和用人单位；正式建立合作关系；加强战略合作伙伴关系。

在此主要研究校企间的合作关系的建立。受计划经济体制的影响，大多数高职学院和绝大多数企业缺乏主动出击市场的动力和积极性，即使合作也仅仅是一种短期行为。为加强校企合作，应从以下几个方面着手：双方签定合同，严格履行契约；建立校企股份合作模式，校企之间形成稳定、长期的合作关系；设立专门组织机构在校企之间搭建桥梁，负责将企业界对人才的需求反映给学校。

(四)建设就业信息平台

高职院校在依托全国或省市就业信息平台的基础上，要拥有自己的信息平台，包括就业指导信息平台、高校和就业服务机构之间沟通的信息平台、高校和用人单位的就业合作信息平台等。在供应链节点间信息传递的过程中，用人单位通过定单来描述自己需要的人才，学院根据订单来制订招生计划和教学计划。因此，需要生源地、学院、用人单位三方共同制定衡量高职学生素质的评价体系，该体系包括思想品德、业务文化、体能健美和其他方面(包括创新精神和社会交往)。这4个指标都设立一定的权限。

思想品德、业务文化、体能健美和其他方面的权限分别为0.3、0.3、0.25、0.15。用人单位在订单中给出这4个指标的分数值或者指标的分数值与权限值的乘积之和，学院根据订单的要求，客观地给出分数，使合适的人在合适的时间进入到合适的岗位。高职院校还可以将此评价体系扩展到学生的整个职业生涯，促进学生自主创业。

高职院校的信息平台还包括提供反馈信息的就业评价模块，该模块必须有一套成熟的评价指标体系，包括就业率(或签约率)、用人单位满意率、专业对口率等，以便学校了解毕业生就业情况，为今后的指导工作提供依据。

第五篇：高职院校学生思想政治教育工作模式创新初探[范文模版]

高职院校学生思想政治教育工作模式创新初探

摘要：民办高职院校作为我国高等教育的重要组成部分，在人才培养方面有着至关重要的作用 长期以来，社会公众对民办高职教育的认识存在许多偏见，影响了民办高职教育的发展 而针对民办高职院校学生的特点，我们要创新一种学生 思想政治教育工作的模式，通过思想组织创新，加强制度建设和党团活动建设提升学生思想政治教育的有效性 创新工学 结合和校企合作的思想政治教育工作渠道，使主渠道和主阵地的优势互补，最终为培养高技能应用型人才做好思想基础。

关键词：民办高职 思想政治教育 模式 创新

近二十年来，我国民办高职教育增长迅速，已经成为我国高等教育的重要组成部分，其中民办高职院校学生约 占全国高校招生人数的 民办高职教育继承高职教育以服务为宗旨，以就业为导向 的思想，根据社会需求，培 养人才 但是，长期以来，社会公众对民办高职教育的认识还存在许多偏见，特别是由于对高等职业教育的定位认识不清晰，导致办学模式 培养目标和教育教学方式发生偏差，影响了民办高职教育的发展。

一 民办高职院校学生的特点

1.思想特点

从对民办高职院校学生生活状态的调查显示：：6%的学生感觉压力很大，难以发泄；7%的学生感觉迷惘盲目，缺乏目标；34%的学生认为大学生活丰富多彩，充满生气；20%的学生认为心情压抑，前途未卜；22%的学生认为刻苦学习，为将来打基础；11%的学生认为大学生活无所事事混文凭。

民办高职学生与其他高等院校学生相比，对大学生活更缺乏明确的目标，经常对自己的前途感到困惑和迷茫 虽有少数学生有理想，但也缺乏毅力和耐心 对待政治很冷淡，对学校党团活动和青年志愿者等公益活动往往跟风 或不参加，正确的人生观 世界观没有树立起来，内心比较空虚 有相对一部分学生对社会的公德意识明显缺乏，做事情较多考虑个人利益有的学生不愿接受集体的约束，对集体活动和公益劳动缺乏热情，缺少集体荣誉感。

2.学习特点

一是学习基础差困难大，学校要想通过三年大学教育把他们培养成合格的高职生，难度大，任务重。二是选择专业盲目性，对专业培养目标一无所知，导致随着专业知识难度的增加，逐渐对专业失去了兴趣。三是学习目标矛盾，学生对自己的学习目标多数有一个比较正确的定位，能够重视自身素质的培养，把就业作为大学的目标 但是有近的学生来校上学只是想通过学习考取更高层次的本 科院校 这些学生对日常的教学不重视，一心在准备转本或升本

等考试，忽视对本专业的学习，如果考试没有通过，他们情绪比较低落，就会对专业学习影响很大。

3.民办高职学生心理特点

自卑心理较重。民办高职院校的学生属于专科层次，而且高考的分数较低，有的家长和考生对民办高职的认同感较差，存在严重的自卑心 因此导致对自己的前途没有太多的期望，对专业的学习也没有积极性。心理压力和困惑较大，有些学生不愿接受纪律的束缚，不愿听辅导员老 师的教育，逐渐放松对自己的要求 与本科院校的学生相比，他们对自己的前途感到迷茫。他们一方面希望得到社会的肯定、学校的关心、老师的爱护，另一方面又对学校吹毛求疵，遇到困难和问题时容易冲动走极端，甚至通过恶 性事件和破坏行为来引起其他人的关注，来发泄自己的不满。甚至部分学生情绪自控能力比较弱，容易冲动。

二 民办高职院校学生思想政治教育现状分析

1.民办高职教育理念存在偏差

目前好多民办高职院校建校后照搬本科院校的教学 和管理模式，对高职教育理念比较模糊，认为民办高职院校就是单一培养技术工人，或直接从事生产一线的劳动者，所以只重视技术指导，而放松了对学生的思想教育 社会对民办高职教育的认可度不高 认为接受民办高职教育似乎是无奈的选择，进了校园把升本作为唯一目标。

民办高职院校体制僵化

目前民办高职院校学生的教育和管理方面缺乏创新和活力，对学生的培养没有自己的特色 由于民办高职院校办学经费来源比较单一，一方面学校的发展受经费限制，另一方面利润考虑过多，不能及时了解市场对专业和学生的需求，使民办高职院校的集权管理比较僵化，面对社会需求的变化很难作出快速反应，对职业教育消费者的 需求也很难作出及时回应，整个民办高职教育体制出现僵化趋势 学校领导对学生思想政治教育工作不重视，只关 心招生问题，对学生的发展缺乏科学的分析，不利于学校的管理。

3.学生自身的价值取向影响

民办高职院校的学生容易盲目地把个人与社会割裂 开来，把个人利益与社会长远利益对立起来，往往就会对自己的具体利益感兴趣，而对社会发展不关心 于是这些学生在思想政治教育过程中不会改变自己的思想与行为，难免陷于狭隘观念误区而缺乏自身学习和发展动力，更不会自觉 主动地根据社会客观发展要求，更新思想观念，养成良好的习惯，不断实现对自己的超越和提高自身的综合素质。

三 立足学生发展，创新民办高职院校学生思想政治教育工作模式

1.组织建设创新

民办高职院校的党团建设应适应民办高校学生的特 点，充分发挥党团组织在大学生思想政治教育中的重要作用，创新民办高职院校党团组织建设，实行党政分离，学校党委负责全校的学生思想教育工作，不参与学校的管理 学院董事会不受党委的领导，独立开展工作。学院党委要协同学工处、团委和各系部党总支、党支部做好学生党建工作，党团各部门要协调一致、上下配合，形成一种合力，努力把学生党支部建到各班和学生宿舍 民办高 职院校学生党支部的工作，要渗透到学生学习生活的方方面面，通过各级党课的学习和培训，加大学生的思想政 治教育，把党的政策和理论教育和学生的世界观、人生观教育相结合。

2.校园文化创新

民办高职院校的校园文化要具有企业文化特色和职业属性，这是对民办高职教育的本质性认识，这种特色的 校园文化不仅契合现代民办高职教育的培养目标，而且更彰显了民办高职教育的 职业化 特征，为民办高职院校的可持续发展提供了内驱力。

民办高职院校树立为学生服务，为企业服务，为社会服务的理念，在学生思想政治教育工作中根植企业行为意识，促进企业文化与校园文化的有机融合，培养现代企业所急需的高素质应用型人才，是民办高职院校走自己特 色之路的必然选择 民办高职院校校园文化建设要彰显高职教育的职业属性，这是以就业为导向 服务区域经济和 社会发展的客观要求，也是具有民办高职特色和社会主义共同理想在高职教育领域的文化体现。同时要立足校企合作，工学结合，结合民办高职院校的办学目标和条件，紧紧围绕高职教育的办学理念和理想追求，构建独特的充满意蕴和活力的学校文化体系，以特色鲜明的职业校园文化，来推动学校的发展 在学生思想政治教育工作中逐步渗透具有企业行为意识的教育新路子，实施对学生政治思想工作的动态教育尝试，通过典型示范，以点带面的工作方法，使学生在接受教育的过程中逐步了解当今现代企业对人才需求的标准，从而按现代企业的要求努力塑造自己。

3.创新工学结合和校企合作的思想政治教育工作渠道，不断拓展“校企合作 工学结合”的新思路、新方法。

“校企合作、工学结合”的内容是随着经济社会的发展不断发展的，民办高职院校要在明确自身办学定位的基础上拓展思路，找准目标，坚持以就业为导向，强化服务意识，提高办学实力和办学层次，进一步完善“校企合作、工学结合”的合作功能。民办高职院校要建立为用户服务的理念，在自身定位上要为企业发展和学生成才担负起应尽责任，保证对学生的教育行为与企业的需求不错位，使学校主动融入企业发展的产业价值链中。为了使工学结合和校企合作收到良好的效果，必须创新民办高职院校人才培养的新模式。根据企业对人才需求

情况，进行课程体系改革，突出企业岗位对学生知识、技能和素质的要求，积极吸纳企业 及其技术管理人员参与学院的专业设置、培养方案的设计，并负责学生的现场实习，正确处理学校、企业、学生三者之间的利益关系。

4.思想政治教育主渠道和主阵地的优势互补民办高职院校学生思想政治教育主要通过思想政治理论课堂教学和日常学生思想政治教育活动来完成，两者的相互协调是做好学生思想政治教育工作的基础。要做好民办高职院校学生思想政治教育工作，必须把两者有机结合起来，发挥两者的相辅相成的作用，不断提高学生思想政治教育的成效。学生日常思想政治教育活动可以为思想政治理论课提供丰富的教学方式、灵活的教学手段和鲜活的教学案例。同样，将理论教学与日常教育中的社会调查、校园文体活动结合起来，对学生提高思想政治教育效果和分析观察社会能力等有很大的益处。

民办高职院校应加强各机构之间的协作和交流，根据民办高职院校学生管理的实际情况，建立“大学工”模式，学生思想政治教育工作应有学生工作部门统一安排、协调，其他相关部门积极配合。由学生工作部门定期召开学生思想政治教育交流会，并形成例会制度，研究各自在教学和学生思想教育工作中遇到的理论和实际问题，鼓励政治理论课的教师担任学生班主任和辅导员，使他们深入了解学生的学习、生活状况，有针对性地开展教学活动。同时，选拔一些优秀的学生管理工作者承担一定量的理论课的教学任务，有利于专职学生工作者自身理论素质的提高。

结论

民办高职教育作为我国高等教育的重要组成部分，担负着培养人才的重任。切实加强和改进民办高职学生思想政治教育工作，培养造就千千万万具有高尚思想品质和良好道德修养、掌握丰富知识和扎实本领的优秀人才，是国家和社会对民办高职院校的提出的要求，也是民办高职院校的神圣使命。新阶段我国民办高职院校建设不能采取一种模式、一个样板，要在遵循高等职业教育发展规律基础上，依据学生的特点，提高民办高职院校人才培养质量，从学生的发展和成才出发，不断加强学生的思想政治教育，不断推动有中国特色的民办高职教育走向世界，在建设和谐社会中发挥更大的作用。

参考文献：

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[2]叶澜.新编教育学教程[M].上海：华东师大出版社，1 991．

[3]谢安邦.高等教育学[M].北京：北京高等教育出版社，1 998.__