当代中国十大著名教师的教育理念

第一篇：当代中国十大著名教师的教育理念

当代中国四位著名语文教师介绍

08级中师二班 2008402106 李媛

1.钱梦龙：上海嘉定人，语文特级教师，全国教育系统劳动模范。他多年探索形成了以学生为主体，教师为主导，训练为主线为理论框架，以“自读、教读、复读”为基本课式的“导读”思路，长期从事语文教学、成绩显著。著有《语文导读法探索》、《导读的艺术》、《和青年教师谈语文教学》等。

教学主张：针对传统的讲读教学摸式，钱梦龙老师最突出的就是创新性地提出了导读教学模式“三主四式”。

“三主”是导读教学的指导思想。“三主”即“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”。“以学生为主体”即确认学生在教学过程中是认识的主体和发展的主体，是具有独立的地位和极大的认识潜能的实践者。在教学过程中，学生必需发挥主体作用，获得“发现真理”的主动权，在个性的全面发展以至世界观的形成上必须由主体来实现。“以教师为主导”即确认教师在教学过程中处于领导、支配的地位，而教师的领导、支配作用，只有通过“导”才能得到充分发挥。导之有方，学生才能成为名副其实的主体。“以训练为主线”即教学过程中学生的主体地位和教师的主导作用，只有进入“训练过程”，二者达到和谐的统一，这种以师生双向活动为特征的训练，贯彻于教学的过程，成为“主线”，其他的教学措施都是服从于训练并为之服务的。钱梦龙指出：“学生为主体”是教学的前提，着眼于使学生“善学”；教师为主导，是强化学生主体地位的条件，着眼于“善导”；而学生的“善学”与学生的“善导”都必须通过“善练”的科学序列才能实现。

“基本式”为导读教学的结构形态。“基本式”即基本课型，表现形态为“自读式一教读式一练习式一复读式”。“自读式”是在课内以培养学生的独立阅读能力为目的的一种训练方式。在训练过程中自读是一个有目的、有计划的训练过程，不是学生随心所欲的自由阅读。“教读式“是教会学生自读。教读与自读同步，或先教后读或先读后教，或边读边教。在教读中，教师的主导作用表现在：第一，激发学生的阅读兴趣；第二，进行阅读方法的指导；第三、帮助学生克服阅读中的困难。“练习式”是指学生在学习新课以后，完成一定的口头或书面作业，目的是为加深对新课知识的理解，强化记忆是为了促进知识的迁移。“复读式”是一种复习性的阅读训练形式。把若干篇已教过的课文按一个中心组成“复读单元”，指导学生读、想、议、练，达到温故而知新，复读大致有三种：一是以知识归类为目的的复读；二是以比较异同为目的的复读；三是以发现规律为目的的复读。

实际教学中，钱梦龙老师把一堂堂语文课当成了一件件艺术品，去精心地雕琢、刻画；他的学生，也把他充满智慧的语文课堂，看成了自己的乐土。对于一些成绩差的学生，钱老师采用的是“激励、唤醒、鼓舞”。

2.余映潮：湖北荆州市著名中学语文特级教师，他曾被张定远先生誉为“中青年语文教师课堂艺术研究的领军人物”。创建了全新的“板块式、主问题、诗意手法”阅读教学艺术体系，总结出了“思路明晰单纯，提问精粹实在，品读细腻深入，学生活动充分，课堂积累丰富”的教学设计30字诀。他是一位语文教学研究的能人，他在三个方面堪称一流，就是一流的教研工作，一流的论文写作，一流的教学艺术，他也是一位善于创新的中学语文教研员。教学主张：首先，他对教师如何研读课文都进行过见解独到的指导。1.要养成读课文的习惯，随时注意有条理地整理课文知识。2.要有品读课文的功力，以便更好地进行课文，特别是文学作品的教学。3.要有类读课文的耐性。要注重从教材中挖掘三大类语文知识：关键性的基

础知识，板块性的积累性知识，有指导性的带规律性的读写知识。4.要有巧读课文的机智。要善于从不同角度，用不同方法把课文读精、读透。5.要有助读课文的资料。要善于用别人的智慧帮自己读书。

他在《中学语文教学参考》2002年第10期《美文美教》一文中提出“美教”，就是从朗读的角度处理课文，将课文视为一篇不可多得的朗读材料，让学生在朗读之中体会到文章的铿锵之声，音乐之美；体会到文章的启承转合、急迫舒缓；体会到文章的气势、神韵、风格等，就是从积累的角度处理课文，将课文视为一个小小的语言文字的聚宝盆，让学生在美的欣赏、美的陶醉之中阅读课文，背诵课文。美教，就是从语言的角度处理课文，带领学生在美的语言中徜徉，欣赏优美、精彩的语言，进行积累、感悟、熏陶和培养语感的教育。余映潮老师的教学风格极具个性，已逐渐自成体系，在湖北省被称为“余氏风格”，对他的教学思想及其教学艺术在于他更注重研究大众化的语文教学艺术，提出语文阅读课堂教学“诵读、品析、运用、积累”的四要素，他总结出语文阅读教学设计要“目标明确、课型新颖、思路清晰、提问精粹、品读细腻、活动充分、评点精美、积累丰富”32字口诀，他推介“一词经纬式、一线串珠式、选点突破式、多角反复式、板块并列式、美文助读式、读写结合式、一次多篇式”等八种教学设计思路，还提出教材处理“简化、优化、美化”的三种基本手法，他认为“课堂教学的高层次境界是学生活动充分”等教学思想，他提出了“课型创新”的新理念并以朗读教学为主要内容进行了教读课、品读课、辨读课、说读课、演读课、联读课等新课型的探究，在这样一种教学创意下，教学结构呈“板块”状而又灵活多姿，组合丰富，可以充分地表现教师设计教学时的技艺、创新意识与审美意识。在阅读教学中运用板块式思路，可以使教学结构更加清晰，使教学程式更加有序，使教学内容更加优化，使教学过程更加生动。对于传统的教学结构而言，板块式教学设计是一种很有特色的创新，是很有力的挑战。再次，他多角度地丰富了学生的课中活动，在他的课堂上，语言积累活动、有表情诵读活动、分层评说活动、反复品读活动、智能练习活动、课文集美活动、读写结合活动、妙点揣摩活动、探求感悟活动、思绪放飞活动等不同层次、不同方式的语文实践活动都能有机地得到安排，真正突出了学生的主体性，突出了学生学习的自主性。

3.孙双金：南京语文特级教师、中学高级教师。曾荣获全国师德先进个人、江苏省十大杰出青年等称号。他多年探索形成了“潇洒不失严谨，灵活而又扎实”的教学风格，自成一派的“情智教学”在全国广有影响。

教学主张：“情智语文”是孙双金的教学主张与教学风格。情，可理解为情趣、情味、情感，教育理应是具有情感的事业，孙双金认为当前的语文课堂上缺失了太多的情感，有人把语文课上成了文章分析课，所以语文课上的情感魅力是人性的回归是教育的回归也是语文本质的回归。智，可以理解为智力、智能、智慧，智力是智慧的核心，课堂上要赋予幽默的语言，机智的反应，渊博的知识，敏锐的行为等，语文课，我们既要浓浓的情，也要深深的思；我们既要激情澎湃的课堂，也要思绪万千的课堂。“情智语文”就是充分挖掘语文课程的情感和智慧因素，调动教师的情智才能，营造积极的情智氛围，追求学生情智共生，情智和谐发展的语文，点燃学生智慧的火花，让学生情感更丰富、更真挚，让学生智慧更灵动、更丰厚。

“情智语文”课堂教学的一般模式是入境启动情智，根据教学特点采用有效的方法，调动学生学习积极性，使学生迅速进入学习情境，诱发学生启动情智，让学生以良好的心境体验文章情感，引起学生认知情感和愉悦情绪。感悟生成情智，充分利用学生在已有的学习、生活中形成的情感，如对动物的喜爱，对英雄的敬仰，对太空的向往等可以使他们提高迁移运用能力，交流发展情智，学生在情趣盎然的学习过程中感悟语言，思考语言文字的内涵，并调动已有知识经验去切身体验。孙双金还提出情智语文对教师的要求有深厚的文化底蕴，真挚的爱生情怀，灵动的教育智慧。

4.于漪：江苏镇江人，1978被评为上海市特级教师，1983年被评为全国五讲四美为人师表优秀教师，她长期从事中学语文教学，形成独特的教学风格，并著有《于漪语文教育论集》。她的课堂重视学生的“学”，崇尚“文道统一”，在听说读写训练中，结合着思想教育，渗入学生的心灵深处，教养与教育的和谐统一，取得了最佳的教学效果。

教学主张：于漪老师的语文教学思想性很强很突出。她认为重教轻学是传统教学的积弊，教师应把从教出发的立足点转换到从学出发的立足点上，重视对学法的研究，使教学为学生的学习服务。于漪主张，讲课要有情趣。教学有了情趣，就能吸引学生产生一种孜孜不倦、锲而不舍的学习愿望，才能产生实效，而效果又会促使兴趣的巩固和发展。为此，教学必须在“得”字上下功夫，学生学有所得，才能对语文学习产生情感和趣味。于漪十分重视学生的智力开发与能力培养，运用启发式进行教学，培养学生的思维能力。在语文能力的培养上，于漪主张读写听说全面训练，她深感“重读写轻听说”教学的滞后性，在自己的教学实践中十分重视听力与说话训练，在教师主导下让学生在主动、自觉的学习活动中，逐步地培养起自学能力。于漪的语文教学带有浓厚的文学色彩，平时她的教学语言充满了优美的文学词语，感染力很强，对学生的影响是潜移默化的，把学生带入文学的情趣之中，可以提高语文学习的主动性与积极性，语文教学的效率就必然随之提高。于漪认为，语文教学是个系统工程。它首先应具有科学的序列，然后才能有序有效地传授知识、进行训练。教师对每个学期教学工作的安排，既要全局在胸，又要明确每堂课、每个单元、每个阶段的教学目标与教学任务。

在实际教学中，她引导学生遵循文道统一的规律，从整体上去理解、把握课文，使学生不仅理解、把握课文写什么、怎样写，而且理会为什么这样写。学生从课堂教学中不仅学到知识、技能，而且受到思想教育。于漪精通教学艺术，对于一堂课怎么开头，选择什么作突破口以带起全局，怎样展开教学进程，怎样收尾，都有独创的整体设计。

怎样上好一堂课，于漪的主要经验是第一“挖掘文章内在的思想性，揭示其寓含的深意”；第二“重锤敲打关键词句，使它们溅出耀眼的火花”；第三“变换提问的角度，选择最佳入口处，激发学生的感情”；第四“创设情境，带领学生置身于情境之中，使他们耳濡目染，受到熏陶”；第五“联系、扩展，增添感情浓度，形成余音缭绕”。

于漪老师认为教育的本质是“育人”，在教育实践中必须“教文育人”，她强调要教会学生学会做人，以奠定树魂立根的素质基础。于漪老师提出要“努力培养学生文化判断力”，帮助学生认真执著地从民族优秀文化和人类进步文化中吮吸养料。

第二篇：271教育十大教育理念

271教育十大教育理念

1.以人为本以人为本，在尊重的基础上以教师和学生的发展为根本。学校发展的核心是学生综合素质的发展，既着眼于学生目前的学业和健康，又着眼于学生未来的生活和事业。育人要以学生的发展为本，要把学生看成一个完整的人去培养，让教育完成对人的成全，让学生在一种原本的生命场中，快乐地学习，健康地成长。而学生发展的前提是教师的发展，教育教学改革创新要以教师的发展为根本，为每一位教师提供成就事业的平台，让广大教师快乐地工作，幸福地生活。

2.发展是硬道理，发展是永恒的主题人的发展，物的发展和学校文化发展三足鼎立,共同促成学校科学、和谐、创新大发展。学校现阶段发展的核心是实现271教育的内涵发展，完善学校课程体系，深化课堂改革，不断创新学生自主管理，进一步提升核心竞争力。学生乐学、教师乐教，师生共同成长，让每一个人都成为发展、成功的主体，共享发展成果，把学校建设成和谐发展的乐园。3.让每个孩子的一生成为一个精彩的故事，教育要关注每一个学生的发展，不仅着重于现在,更要着重于未来。一定要摆脱功利主义影响，不能以一时成绩的好坏去评判学生，要全方位挖掘学生潜能、张扬学生个性，帮助每一个孩子发现自己，成就自己，多元化、全方位评价学生，让每一个孩子都抬起头来做人，时刻生活在希望当中，让每一个孩子未来事业成功、生命出彩、人生幸福。

4.大力实施文化治校方略继续大力度建设以昌乐二中精神为统领的学校价值观，不断强化学习思考、改变提高、敬业成功、真诚合作、快乐幸福的思维方式和行为方式，继续强化“二中是我家，我们都爱她”、“要想别人怎样评价你，你就应该怎样做”、“成功不是追求来的，是改变了的自己主动吸引来的”和“要宗教般敬业”等价值追求，用先进的文化陶冶人，发展人，幸福人，营造民主和谐、共创共享的家庭式亲情关系，用文化打造卓越学习型事业团队，用文化建设和谐班级，用文化建设特色课堂，用文化建设小组团队，用文化建设和谐宿舍。

5.每一位教师都应当成为一座教育丰碑，仁爱为先，道德示范，热爱工作，热爱学习，热爱生活，沉醉创新，用智慧之爱滋润每个孩子心田。以首席教师和评选出的“学生心目中的好老师”为模范，树立全人教育思想，引领每一位教师全力提升自己的教学素养和育人能力。时刻关注学生个性发展，走进每个学生的心灵，用心去研究他们、理解他们、宽容他们、帮助他们、引领他们，教会学生做人、做事、学习和思考，用自己积极的人生态度激励学生，用自己勤奋好学的品质影响学生，用人格引领人格，用智慧启迪智慧，用意志砥砺意志！做学生喜欢并敬重的老师！做学生成长道路上的伟大人生导师！

6.学校的产品是服务学生和家长现在和将来的需要始终是我们工作关注的焦点。学校的生存与发展取决于学校的教育服务质量。要强化服务意识，明确服务责任，创新服务方式，提高服务水平。以心灵感召心灵，以真诚赢得感情，以质量赢得支持。带着爱、信任、欣赏和美好的期待引领学生走向生活，走向学习，走向问题，走向思考，走向责任，走向未来。良好的师生关系是学生学习的第一生产力！要建立家庭式的新型师生关系，所有的教职员工都要为学生提供全方位的人文关怀，用服务的态度和质量体现自己的工作价值和能力。

7.给学生一把金钥匙学习的“金钥匙”就是学生未来自我教育、自我发展的能力。教学就是教着学生自己去学。教是为了不教。学习是为了成长，不是为了考试。知识的掌握和能力的形成是学习的结果，而知识掌握的过程和能力形成的过程才是学习的本身。“学”就是认知，“习”就是研究、理解、构建、批判、整合、运用和创造。教学的最终目的就是在学习的过程中培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力，培养学生的激趣能力、研究能力、批判能力、思维能力，培养学生的自我管理能力、生活能力、沟通能力、组织能力和领导能力，真正交给学生一把开启终身学习、不断发展、一生幸福的金钥匙。8.素质＋个性，规范＋创新全校师生要强化素质，落实规范，张扬个性，激发创造，确保我们的校园和谐有序，生机无限,我们的事业蓬勃发展。

9.ISO9001质量管理体系为学校发展注入核动力ISO9001质量管理体系为我们提供了高效能的管理平台,本学期每一个部门都要组织学习岗位职责和工作标准，利用文件搞好岗位培训。每一位教职员工要高标准完成ISO9001质量管理体系对岗位职责的要求，用一流的工作业绩捍卫自己的岗位，捍卫自己的责任，捍卫自己的德行。不为薪水而工作。每一位部门主管要创造性地运用扁平管理的理念，提高管理效能。

10.科研兴校科研兴师、科研立校。一流的学校要有一流的教育科研。教学即研究，课程即创新。一个教师只有当课程意识觉醒和课程研究开始的时候，才是他教育事业真正的开始。有研究能力的教师就是有发展潜力的教师，课程的水平代表了一个教师的专业水平。要树立“教学即研究、问题即课题”的科研理念，研究好国家课程，全力做好国家课程校本化、师本化、生本化的创新。每一位任课教师都要创造一门校本课程，并用自己的名字命名俱乐部或工作室。全面提升教师课程水平、育人能力和学科素养，做研究型、学者型教师，为促进学校向科研型名校迈进打下坚实基础。

第三篇：十大教育理念

十大教育理念

一、法国成人教育家郎格朗的终身教育思想

----教育史上最惊人的事件之一

1965年12月，法国巴黎“第三届促进成人教育国际委员会”上，法国成人教育家保尔·郎格朗作报告，题目是《终身教育》。他指出，终身教育注重个性发展的统一性、全面性和连续性。大家认为，终身教育思想“是教育史上最惊人的事件之一”。郎格朗说，数百年来都是将人的一生截然分成两半，前一半用来学习，后一半用来工作，这是毫无根据的。教育应是个人从生到死持续不断的过程，是个人及社会的统一教育。

后来出现的终身学习思想，比终身教育思想又向前跨进了一步，具有更为根本的意义。1994年11月，意大利罗马，“第一届世界终身学习会议”告诉地球人：如果没有终身学习的意识和能力，就难以在21世纪生存。

就是这个世界终身学习会议还告诉人们：终身学习的原则是“自组织”。我们在这里邂逅分形几何学的术语，感到亲切，感到真切。终身学习，什么时候该学习什么，要由你自己组织。

此后出现的“学习型社会”概念，对我们从事科普事业，也有启发意义。

二、美国心理学家迦德纳的多元智能理论

----学习理论的重大发展

美国心理学家霍华德·迦德纳1983年在《智能的结构》一书中提出了多元智能理论。他指出，人的智能是由多种智能构成的，如语文智能、逻辑-数学智能、视觉-空间智能、音乐智能、肢体-运动智能、人际智能、内省智能、自然观察者智能、存在智能等。

在这以前，人们认为，智力是以语言能力和逻辑-数理能力为核心的整合能力。1905年，法国心理学家比奈和西蒙编制出世界第一张智力测验量表。从此，传统的智力测验开始统治心理教育。传统的智力测验结果，称为IQ，即“智（力）商（数）”。多元智能理论打破了对智能的这种传统认识，是学习理论的重大发展。

多元智能理论为所有的人敞开了人生的大门。迦德纳说：“时代已经不同，我们对才华的定义应该扩大。教育对孩子最大的帮助，是引导他们走入适应的领域，使其因潜能得以发挥而获得最大的成就感。”

多元智能理论使所有的人增强了信心。每个人智能的强项、弱项各不相同；每个人组合运用各种智能的方式、特点也不同；每个人都有自己适应的领域。

多元智能理论为所有的人指出了发展的方向。走进社会，孩子们会发现，社会衡量人才，并不是用“分数”这把尺子，而往往是用“综合素养”或“和谐素养”来评价，也就是往往注重“多元智能”的综合、和谐发展状况。多元智能理论为教育指出了方向。要面向全体学生，实行素质教育；要提倡全面发展，培育和谐素养；要因材施教，进行多元评价。

三、美国教育心理学家布鲁纳的建构主义

----学习是学生主动建构自己知识和知识体系的过程

布鲁纳是美国教育心理学家、当代认知心理学主要代表人物。他认为学习是认知结构的组织与重新组织。他倡导学生主动学习、发现学习。在教学理论方面，他推动了建构主义的革命。20世纪70年代末期，布鲁纳等将苏联教育心理学家维果斯基的思想引入美国，推动了建构主义的发展。建构主义教学论思想被视为“战后教学理论三大流派之一”、“当代教学理论的革命”。

建构主义提出，学习不是学生被动接受由教师传给的知识的过程，而是学生主动建构自己知识和知识体系的过程。学生对知识的接受，只能靠他自己的建构来完成，以他们自己的知识背景、生活经验、思维能力为基础，来分析知识的合理性。

建构主义教学理论认为，学习是在社会文化背景下，通过人际协作活动而实现的意义建构的过程。建构主义教学理论也是指导人生的学习、探索、创造理论。

在国际上，“科学课程”提倡探究性学习，即让学生在科学探究过程中提高学习兴趣，培养提出问题、解决问题的能力。

四、英国学者斯诺的两种文化结合论

----科学文化与人文文化不能割裂

1956年10月6日，当代英国有影响的作家、科普作家、编辑查理·帕希·斯诺（1905—1980）发表了一篇短文，题为《两种文化》。1959年5月，他在剑桥大学作了以《两种文化与科学革命》为题的演讲。斯诺认为，整个西方社会的智力生活已日益分裂为两极，一极是文学知识分子，另一极是科学家；科学文化与人文文化的分裂已非常严重。

C.P.斯诺认为，科学是一种文化。科学家如果背离了科学的价值标准和行为准则，那么，他的科学生涯就结束了。

怎样解决科学文化与人文文化的分裂问题？C.P.斯诺指出：“只有一条出路，这就是重新考虑我们的教育。”

科学文化与人文文化组成了完整的人类文化。科学教育与人文教育，组成了完整的教育。教育包括学校教育、社会教育和家庭教育。学校、社会和家庭的精髓是文化，文化的核心是价值观，即人们的宇宙观、世界观、人生观、价值观。

1972年，美国学者小莫里斯.N.李克特在《科学是一种文化过程》一书中提出，科学是一种认识过程，一种文化过程，也是一种发展过程。

五、科学家、思想家爱因斯坦的科学观念论

----伟大科学家的思想过程富有启发性

爱因斯坦（1879--1955）在1955年4月3日与I.B.柯亨谈话中谈到，在科学历史的研究与写作中，科学观念的发展历史被忽略了。他所感兴趣的，并不是资料的历史——什么时候、什么人干这个等等——而是对观念发展的追踪。比如，去了解牛顿想的什么，以及他为什么要干某些事，那是重要的。“物理学家不要像古籍收藏家那样去做收集和保藏工作，但是思想确是具有永存价值的东西。”

了解大师的思想，就是学习他们的智慧，学会像他们那样创造。“如果学生在学校里学习的结果，是使自己什么也不会制造，那他的一生将永远是模仿和抄袭。”（列·托尔斯泰）

我们要在科学普及中关注科学思想发展史、科学观念变革史的传播。更重要的任务，是普及科学智慧。

六、科学家、思想家爱因斯坦的“和谐”教育目标

----教育首要的任务是培养独立思考和判断的能力

1936年，爱因斯坦在《论教育》这篇演讲中，提出了许多深刻的教育思想。学校最终的目标是什么？“学校应该永远以此为目标：学生离开学校的时候是一个和谐的人，而不是一个专家。”爱因斯坦在其他文章里说：“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐的人。要使学生对价值有所理解，并且产生热烈的感情，那是基本的。他必须获得对美和道德上的善有鲜明的辨别力。”和谐的人，是对真、善、美有鉴赏力的人，对价值有判断力的人。

那么，“和谐的人”最重要的能力是什么？被放在首要位置的，永远应该是独立思考和判断的总体能力的培养，而不是获取具体的知识。

成熟就是会判断、会选择。通过科普，可以提高公众对科学文化、人文文化的思考力、鉴赏力、判断力；培养文化上完整、和谐的有创造力的公民。

七、美国科学院院长艾伯茨提出创造科学教育的革命

----科学教育革命关系到学生个人和全人类的可持续发展

世纪之交，美国科学院院长艾伯茨应中国科学技术协会主席周光召邀请，在北京科技会堂做报告，题为《创造科学教育的革命》。艾伯茨指出，一，科学教育并非只是为了培养科学家；二，科学教育要从儿童开始；三，科学教育不能只给结论，要让学生经历探究过程；

1994年，美国《国家艺术教育标准》定稿并出版。它痛切地指出：“没有艺术来帮助学生促进他们的感知和想象，我们的儿童就极有可能带着文化上的残疾步入成人社

会，我们绝不能允许这样的事情发生。”

近年来，国际上和我国兴起的科学教育课程改革，基本的理念有五个：携手全体学生；追求和谐发展；认识科学本质；体验科学探究；贴近时代生活。在提高科学文化素养的总目标下，科学教育须达到诸“分目标”要求：过程、方法与能力；概念、知识与技能；情感、态度与价值观。思想、观念与历史的学习，直觉、灵感与想象力的培育，关乎学生的创造力与可持续发展；培养科学、技术与社会的综合思考能力，关乎人类社会的可持续发展。

八、美国人本主义心理学家罗杰斯的情感教学理论

----应将认知与情感、意义融合在一起

美国著名人本主义心理学家罗杰斯认为，真正的学习涉及整个人，而不仅仅是接受事实。他幽默地说，无意义的学习，是发生在“颈部以上”的学习，没有情感或有意义的参与，这种学习与全人类无关。在真正的学习中，学习者能发现自己的独特品质，发现自己的人格特征。学习即促进、成为（becoming）完善的人。

他强调，学习活动是将认知与情感融合在一起的过程。他还认为，只有当情感与认知结合在一起的时候，有意义学习才会产生。当逻辑与直觉、理智与情感、概念与经验、观念与意义、历史与时代、深度与能力等结合在一起的时候，学习者才能产生学习动力，才能成为完整的人。学习应是学习者快乐参与、自主选择、自发探索、主动发现、领会掌握、自我评价、建构意义的文化过程。

人生如旅程，情趣在路上。人生情趣，在问学、在审美、在游戏、在创造。问学、审美、创造，是人类的有意义的游戏。问学着、审美着、创造着、游戏着，我们体验着快乐，我们享受着幸福。

九、美国宾州大学教授马丁•塞利格曼的积极心理学

----快乐+参与+意义=幸福

1998年，美国宾州大学教授马丁•塞利格曼（Martin Seligman）提出“积极心理学”的概念，引起学术界轰动，很快就赢得了3000万美元的研究基金，并成为哈佛大学热门的公共课。

什么叫“正面思考”？简单说来就是：在遇到挑战或挫折的时候，产生“解决问题”的想法，并且找出方法正面迎接挑战。

与“正面思考”相对立的思考方式，是“负面思考”：一遇到挫折，就被负面情绪打败；一遇到挫折，就责怪自己，责怪环境，最后选择退缩、放弃，或者报复。

研究告诉我们，当人们遇到挫折时，能真正做到正面思考者不到10%，而这些人多数会在生活、事业上获得成功。

正面思考能力强的人，具有三大特质：1，能坦然面对现实；2，拥有“深信‘生命

有其意义’的价值观”；3，具有很强的‘即时解决问题’的能力。因此，人们应该不断地练习改变思路，养成正面思考的习惯。

塞利格曼给人们开出了一个“幸福公式”：快乐+参与+意义=幸福。

快乐参与，实际上就是“游戏”，或者席勒说的“审美的游戏”。如果劳动、工作是我们的“快乐参与”，那它们就成为我们的“审美的游戏”了。

我们要普及积极心理学、现代健康观和积极的幸福观；倡导积极心态、进取心态、成长心态；倡导“快乐参与，创造意义，体验幸福”。

十、美国传播学者哈罗德·拉斯韦尔提出的大众传播学

----科学普及应是双向交流、共建共享的过程

美国传播学者哈罗德·拉斯韦尔（1902—1977），1946年首次使用“大众传播学”概念。传记作家把他称为“行为科学的达尔文”。

传播学是探索、揭示人类传播的本质和规律的科学。传播是人类通过符号和媒介交流信息，以期实现希望发生的变化的活动。

需要特别说明的是，汉语“传播”一词缺少“双向交流”或“共同拥有”的意义，而“传播”的拉丁文communicare的意义是“使共同”。A.Gode在1959年给出的定义是，传播“就是使原为一个人或数人所有的化为两个人或更多人所共有的过程”。

第四篇：当代中国十大科学家

当代中国十大科学家

杨正家

著名数学家华罗庚

华罗庚是我国享誉世界的著名数学家，是中国解析数论、矩阵几何学、典型群、自安函数论等多方面研究的创始人和开拓者。少年命运多坎坷，但刻苦自学，18岁在《科学》杂志发表数学论文，1920年8月，任清华大学图书馆助理员，用6年半时间读完高中至大学的全部课程，同时学习英、法、德语言，并在国际权威杂志上发表论文5篇。1936年赴英国剑桥大学留学，彻底解决了欧洲数学之王高斯提出的完整三角合估计问题，轰动了剑桥，被誉为“剑桥的光荣”。1938年学成回国，任西南联大

教授。46年10月应爱因斯坦之邀赴美讲学，后任普林斯顿数学研究所研究员、普林斯顿大学和伊利诺斯大学终身教授。

1950年1月，华罗庚回到祖国，出任清华大学数学系教授和中国科学院数学研究所、应用数学研究所所长，是中国数学学会理事长，美国国家科学院国外院士，第三世界科学院院士，中国科协副主席，国务院学位委员会委员。他一生研究成果卓著，写有10多部著作，200多篇论文，其专著《堆垒素数论》系统地总结、发展与改进了哈代与李特尔伍德圆法、维诺格拉多夫三角和估计方法及他本人的方法，发表40余年来，主要结果仍为世界最佳，先后被译为多国文字出版，成为20世纪经典数论著作之一。在国际上以华氏命名的数学科研成果就有“华氏定理”、“怀依—华不等式”、“华氏不等式”、“普劳威尔—加当华定理”、“华氏算子”、“华—王方法”等，完全确定了他作为纯粹数学若干分支的世界领袖人物之一的地位。美国著名数学家贝特曼著文称：“华罗庚是中国的爱因斯坦，足够成为全世界所有著名科学院院士。”他平生大力推广和普及“优选法”和“统筹法”，为我国民族工业的技术进步做出了不可磨灭的贡献。

著名地质学家李四光

李四光是世界著名的科学家、古生物学家、地层学家、大地构造学家、第四纪冰川学家、地质学家、教育家和社会活动家，是我国现代地球科学和地质工作奠基人。1904年留学日本，并成为孙中山领导的同盟会中年龄最小的会员。24岁留学英国，在伯明翰大学苦读六年，获硕士学位，他的老师鲍尔敦教授劝他留下深造，获得博士学位后再回国。李四光谢绝了老师的好意，他回答说：“不，我想把我学到的知识，尽快贡献给我的祖国。”1920年回国，先后任北京大学地质系教授、中央研究院地质研究所所长、中国地质学会会长，直到1937年抗战爆发。其间先后数次赴欧美讲学、参加学术会议和考察地质构造。1949年，他放弃国外优厚条件，毅然从英国绕道回国。

回国后，他先后担任了地质部部长、中科院副院长、全国科联主席、全国政协副主席等职。他对地质学的基础学科，如地层学、构造地质学、古生物学、第四纪冰川学、岩石学、矿物学等都有精深的研究和很高的造诣。作为中国地质学的先驱之一，早年对蜓科化石及其地层分层意义有深入的研究，提出了中国东部第四纪冰川的存在。用力学观点研究地壳运动及其与矿产分布的规律，建立了新的边缘学科“地质力学”。毕生倡导以力学观点研究地质构造的发生、发展及组合的规律，提出了“构造体系”的概念，创建了地质力学学派。提出新华夏构造体系三个沉降带有广阔找油远景的认识，并为大庆、胜利等油田的发现所证实。开创了活动构造研究与地应力观测相结合的预报地震途径。晚年发表的

“天文、地质、古生物资料”对我国学科大交叉的倡导产生深刻影响。对中国地质教育、地质科学、地质事业做出了巨大贡献和不朽的功勋。

著名核物理学家邓稼先

邓稼先是我国杰出科学家、核物理学家、中国“两弹”元勋。1948年至1950年在美国普渡大学留学，在美国获得博士学位后，美国给他很好的条件和优厚的待遇，希望他能长期在美国工作。但是，邓稼先并未因高官厚禄而动摇他回祖国工作的决心。1950年，他胸怀报国之志，回到了祖国，有人问他带了什么回来。他说：“带了几双眼下中国还不能生产的尼龙袜子送给父亲，还带了一脑袋关于原子核的知识。” 此后的八年间，他开始了中国原子核理论的研究。历任中国科学院近代物理研究所助理研究员、原子能研究所副研究员，核工业部第九研究院院长（后来改名：中国工程物理研究院），核工业部科技委员会副主任，国防科学工业委员会科技委员会副主任，中科院数学物理学部委员等职。

作为中国核武器研制与发展的主要组织者、领导者，在原子弹、氢弹研究中，邓稼先领导开展了爆轰物理、流体力学、状态方程、中子输运等基础理论研究，对原子弹的物理过程进行了大量模拟计算和分析，迈出了中国独立研究核武器的第一步。领导完成原子弹的理论方案，并参与指导核试验的爆轰模拟试验。原子弹试验成功后，邓稼先立即组织力量，探索氢弹设计原理，选定技术途径，领导并亲自参与了1967年中国第一颗氢弹的研制和实验工作。他隐姓埋名工作28年，呕心沥血，为我国核武器的重大原理突破和研制做出了重大贡献，其成果曾获国家自然科学奖一等奖和国家科技进步奖特等奖，被称为“中国原子弹之父”。1999年9月18日，党中央、国务院、中央军委授予他“两弹一星功勋奖章”，以表彰他为我国“两弹一星”事业做出的杰出贡献。

著名物理学家周培源

周培源是我国著名流体力学家、理论物理学家、教育家和社会活动家，是中国科学院院士，我国近代力学奠基人和理论物理奠基人之一。1924年赴美留学，获加州理工学院理学博士学位。1928至1929年赴德国、瑞士从事研究工作。1929年回国，先后在清华大学、西南联大、北京大学任教授。1936-1937年在美国普林斯顿高等研究院参加爱因斯坦主持的广义相对论讨论班，从事引力论和宇宙论的研究。1943—1946年再次赴美国加州理工学院从事流体力学湍流理论研究，随后受邀到美国海军军工试验站，从事鱼雷空投入水的战事科学研究。由于该试验站是美国政府的研究机构，应聘人员须要有美国国籍。当时，周培源明确提出三条件：第一，不加入美国籍；第二，只承担临时性的研究任务；第三，可以随时离去。在美国有关方面接受了上述条件后，他在美国继续工作不到一年，于1947年2月，毅然带着妻儿回国。回国后，先后担任清华大学教务长，北京大学教务长、校长，中科院副院长，中科院学部委员、数理化学部常务委员，中国科协主席，世界科协副主席，中国物理学会理事长等职。1980年和1985年两次获得美国加利福尼亚理工学院“具有卓越贡献的校友”奖。

作为研究爱因斯坦的相对论学说并独树一帜的中国第一人，周培源在爱因斯坦广义相对论中的引力论和流体力学中的湍流理论研究方面，取得了世人瞩目的重大成就。他一直致力于求解引力场方程的确定解，研究并初步证实了广义相对论引力论中“坐标有关”的重要论点。1940年，他在国际上第一次提出湍流脉动方程，并建立了普通湍流理论，从而奠定了湍流模式理论的基础。1945年，他在美国的《应用数学季刊》上，发表了题为《关于速度关联和湍流涨落方程的解》的重要论文，提出了两种求解湍流运动的方法，引起国际上广泛注意，进而在国际上形

成了一个“湍流模式理论”流派，对推动流体力学尤其是湍流理论的研究产生了深远的影响。

著名物理学家钱三强

钱三强是我国著名核物理学家，我国原子能科学事业创始人和奠基者，中国原子能科学之父”，“中国两弹之父”，中科院院士（学部委员）。1937年赴法国巴黎大学镭学研究所居里实验室攻读博士学位，师从世界知名的核物理学家、诺贝尔奖获得者伊莱娜·居里（居里的女儿）及其丈夫约里奥·居里。1940年获博士学位，并继续做小居里夫妇的助手。1946年他与才女何泽慧结婚。夫妻二人在研究铀核三裂变和四分裂中取得了突破性成果。导师约里奥骄傲地称之为“这是第二次世界大战后，他的实验室的第一个重要的工作。”并向世界科学界推荐。当时众多西方媒体称赞“中国的居里夫妇发现了原子核新分裂法”。为此，钱三强荣获法国科学院亨利·德巴微物理学奖。1947年升任法国国家科学研究中心研究员和研究导师，并获法兰西荣誉军团军官勋章。

1948年，钱三强谢绝了导师和同事们的竭力挽留，不顾国民党政府的威胁，与夫人抱着刚刚半岁的女儿，果断而机智地回到祖国怀抱。回归后的钱三强便全身心地投入了中国原子能事业的开创工作，担任了中科院近代物理研究所（后改名原子能研究所）所长，中科院学术秘书处秘书长。同年，中央决定发展本国核力量后，他成为了规划的制定人，领导建成中国第一个重水型原子反应堆和第一台回旋加速器，使我国的堆物理、堆工程技术、高能加速器技术、受控热核聚变等科研工作迅速开展起来。在苏联政府停止对我国的技术援助后，已兼任二机部副部长的钱三强又担任了技术上的总负责人、总设计师，亲自领导了核物理、中子物理、钚化学、热核反应等十多项课题的研究，解决了铀235生产中的扩散分离膜等许多关键技术问题。在“两弹一星”的攻坚战中，他倾心培养新一代学科带头人，造就了一大批呕心沥血的杰出核专家，并在这一领域创造了世界上最快的发展速度，在中国第一颗原子弹爆炸后仅两年零八个月，就研制成功氢弹。钱三强为中国原子能科学事业的创立和“两弹”研究，为培养我国原子能科技队伍立下了不朽的功勋，1999年中共中央、国务院、中央军委向这位中国的“核弹之父”、科学泰斗，追授了由515克纯金铸成的“两弹一星功勋奖章”。

著名物理学家钱学森

钱学森是人类航天科技的重要开创者和主要奠基人之一，是航空领域的世界级权威、空气动力学学科的第三代擎旗人，是工程控制论的创始人，是二十世纪应用数学和应用力学领域的领袖人物——堪称二十世纪应用科学领域最为杰出的科学家。1934年赴美国麻省理工学院航空系学习，1936年9月转入美国加州理工学院航空系，师从世界著名力学大师、“超音速飞行之父”——冯·卡门教授，先后获航空工程硕士学位和航空、数学博士学位。1938年7月至1955年8月，钱学森在美国从事空气动力学、固体力学和火箭、导弹等领域研究，加州理工学院超音速实验室主任和古根罕喷气推进研究中心主任，与导师冯·卡门参与了美国绝密的“曼哈顿工程”——导弹核武器的研制开发工作，并共同完成了高速空气动力学问题研究课题和建立“卡门—钱近似公式”，从而在28岁时便奠定了作为世界知名空气动力学家的地位，成为和恩师冯·卡门并驾齐驱的航空和航天领域内的最为杰出的代表人物，并以《工程控制论》的出版为标志，在学术成就上实质性地超越了科学巨匠冯·卡门，成为二十世纪众多学科领域的科学群星中最为璀璨的极少数巨星之一。

1947年，刚36岁的钱学森被聘请为美国麻省工学院的终身教授。但是他想：我是一个中国人，我可以放弃这里的一切，但不能放弃祖国。1950年便开始争取回国，而当时美国海军次长金布尔声称：“他知道所有美国导弹工程的核心机密，钱学森无论走到哪里，都抵得上5个师的兵力，我宁可把这个家伙枪毙了，也不能放他回红色中国去！”钱学

森由此受到美国政府迫害，被没收了各种资料和书籍，被诬陷为“间谍”，美国政府对他进行审讯和监禁，将他软禁在一个孤岛上，但钱学森宁死也要回国，始终没有屈服。

1955年10月，经过周恩来总理与美国外交谈判，钱学森同志终于冲破种种阻力回到了祖国。1956年初，国务院、中央军委任命他为刚成立的航空工业委员会委员（导弹、航空科学研究的领导机构）。同年，钱学森受命组建中国第一个火箭、导弹研究所——国防部第五研究院并担任首任院长。他主持完成了“喷气和火箭技术的建立”规划，参与了近程导弹、中近程导弹和中国第一颗人造地球卫星的研制，直接领导了用中近程导弹运载原子弹“两弹结合”试验，参与制定了中国近程导弹运载原子弹“两弹结合”试验，参与制定了中国第一个星际航空的发展规划，发展建立了工程控制论和系统学等。钱学森在控制科学、物理力学、应用力学、系统工程、系统科学、喷气推进与航天技术、思维科学等领域卓有建树，为中国火箭、导弹和航天事业的发展作出了巨大的开拓性的贡献。为新中国的航天事业跃入世界前列立下了不朽的功勋，是新中国历史上伟大的人民科学家，被誉为“中国航天之父”、“中国导弹之父”、“火箭之王”、“中国自动化控制之父”。国务院、中央军委授予他“国家杰出贡献科学家”荣誉称号。1999年中共中央、国务院、中央军委又授予他“两弹一星”功勋奖章。

著名数学家苏步青

苏步青，中国杰出的数学家、教育家。曾任浙

大数学系教授、主任、教务长，复旦大学教授、校长，中国数学学会副理事长，国务院学位委员会委员，中科院物理学数学部委员等职。1919年赴日留学，1931年获日本东北帝国大学博士学位。同年3月回国，受聘于国立浙江大学。抗战爆发后，日本帝国大学邀他前往任教。出于民族大义，他一口回绝道：“我要留在自己的祖国。祖国再穷，我也要为她奋斗，为她服务！”。在极端恶劣的条件下，他和陈建功教授带领弟子们到山洞里研究数学，正是在这时他点燃了那块神圣高原上的星星之火，于是才有了潘承洞、王元、陈景润等对哥德巴赫猜想的突出贡献，才有了我国在国际奥林匹克数学竞赛上的一枚枚金牌。

苏步青一生致力微分几何学和计算几何学等方面的研究。青年时期的苏步青，就被国际数学界誉为“东方国土上升起的一颗灿烂的数学明星”。在仿射微分几何学、射影微分几何学、一般空间微分几何学、高维空间共轭理论、几何外型设计、计算机辅助几何设计、射影曲线概论研究等方面取得了突出成就，被国际公认为“东方第一几何学家”。他在一般曲面研究中有重大突破，发现了四次（三阶）代数锥面，引起了

国际数学界强烈反响。他是我国第一位研究“K展空间”的专家，在放射微分集合方面有着在国际数学界不可争辩的地位。其研究成果“船体放样项目”、“曲面法船体线型生产程序”分别荣获全国科学大会奖和国家科技进步二等奖。“K展空间”几何学和射影曲线荣获1956年国家自然科学奖。他的许多成果已被许多国家的数学家大量引用或作为重要的内容被写进他们的专著。

苏步青是一代数学宗师，更不愧为我国教育界的泰斗。他热爱教育，登台授课60年如一日，培养了一大批数学英才。他归纳出三条培养优秀学生的做法，一是鼓励他们尽快赶上自己，二是不挡住他们的成才之路，三是在背后赶他们，推他们一把。当时在中科院形成了“苏步青效应”，组建了一级级坚定的人才梯队向着数学王国进军。

著名核物理学家王淦昌

王淦昌是我国著名核物理学家、中国核科学的奠基人和开拓者之

一、中科院资深院士，中国原子能研究所所长，中国高技术发展“863计划”的4位倡导者之一。1930年赴德国，师从于被爱因斯坦誉为“天赋高于居里夫人”的杰出女物理学家迈特内。27岁荣获博士学位。后

去英、法、荷等国作学术访问，见到卢瑟福等物理学家，学习了最新的物理学理论与实验技巧。1934年4月回国，先后在山东大学、浙江大学任教授。抗战爆发后，他就将自己家中积蓄的白银、首饰全都献给了祖国。1961年，当国内出现严重的自然灾害，钱财十分短缺时，身在苏联的王淦昌又就将自己省吃俭用节约下来的14万卢布（约合人民币2至3万元）献给了国家，他把一生都奉献给了祖国和人民。柏林大学 王淦昌是中国实验原子核物理、宇宙射线及基本粒子物理研究的主要奠基人和开拓者，在国际上享有很高的声誉，被誉为“中国核武器之父”、“中国原子弹之父”。在70年科研生涯中，建树颇丰，取得了多项令世界瞩目的科学成就，从1940开始至80年代，几乎每十多年就有一项世界级成果和重大发现。1941年，他独具卓见地提出了验证中微子存在的实验方案并为实验所证实。1959年，他领导研究小组，在世界上首次发现反西格马负超子，把人类对物质微观世界的认识向前推进了一大步。1964年，他独立地提出了用激光打靶实现核聚变的设想，是世界激光惯性约束核聚变理论和研究的创始人之一，也使中国在这一领域的科研工作走在当时世界各国的前列。1984年，他又领导开辟了氟化氪准分子激光惯性约束聚变研究的新领域，不愧为中国核物理泰斗。

王淦昌参与了中国原子弹、氢弹原理突破及核武器研制的试验研究和组织领导，隐姓埋名17年，是中国核武器研制的主要奠基人之一。由于他对中国科学技术事业和国防建设的卓越贡献，曾荣获两项国家自然科学一等奖、一项国家科学技术进步特等奖等多项重要奖励。1999

年9月18日，党中央、国务院、中央军委授予他“两弹一星功勋奖章”，以表彰他为我国“两弹一星”事业作出的杰出贡献。

著名数学家吴文俊

吴文俊，我国著名数学家，中国数学机械化研究的创始人之一，国际自动推理界的先驱。1946年赴法国Strassbourg大学留学，49年在法国斯特拉斯堡大学获博士学位。1951年回国，1957年任中科院学部委员。先后担任中科院数学与系统科学研究院系统科学研究所研究员，中国数学会理事长。现任中国科学院系统科学研究所名誉所长、研究员，中国科学院院士，第三世界科学院院士。

吴文俊是著名的数学家，在拓扑学、自动推理、机器证明、代数几何、中国数学史、对策论等研究领域均有杰出的贡献。他为拓扑学做了奠基性的工作，他的示性类和示嵌类研究被国际数学界称为“吴公

式”，“吴示性类”，“吴示嵌类”，并广泛运用于数学研究和解决连塑性领域的有关难题，至今仍被国际同行广泛引用，影响深远。1957年因他在数学领域拓扑学方面的奠基性研究工作，和钱学森、华罗庚同时获得新中国建国后的第一次中国科学院一等奖。70年代后期，在计算机技术大发展的背景下，他继承和发展了中国古代数学的传统(即算法化思想)，转而研究几何定理的机器证明，彻底改变了这个领域的面貌，是国际自动推理界先驱性的工作，被称为“吴方法”，在国际机器证明领域产生了巨大影响，其一系列国际领先的研究成果，已广泛应用于当今国际上流行的符号计算软件方面，对提高我国数学领域的国际地位做出了重大贡献。

吴文俊院士热爱祖国，有高尚的科学道德，是数学界德高望重的前辈，至今仍战斗在数学机械化研究的第一线。在50多年的研究工作中，始终站在数学领域的前沿，做出了许多原创性研究成果，享誉世界。曾获得首届国家自然科学一等奖、中国科学院自然科学一等奖、第三世界科学院数学奖、陈嘉庚数理科学奖、首届香港求是科技基金会杰出科学家奖、Herbrand自动推理杰出成就奖、首届国家最高科学技术奖、第三届邵逸夫数学奖。

著名农业科学家袁隆平

袁隆平是我国当代杰出的农业科学家，中国杂交水稻研究创始人，是中国国家杂交水稻工作技术中心主任、中国工程院院士、联合国粮农组织首席顾问、美国科学院外籍院士，享誉世界的“杂交水稻之父”。

袁隆平1953年毕业于西南农学院。1964年开始研究杂交水稻，1973年实现三系配套，1974年育成第一个杂交水稻强优组合南优2号，1975年研制成功杂交水稻种植技术，从而为大面积推广杂交水稻奠定了基础。1995年研制成功两系杂交水稻，1997年提出超级杂交稻育种技术路线，2000年实现了农业部制定的中国超级稻育种的第一期目标，2004年提前一年实现了超级稻第二期目标。近年来，全国杂交水稻年种植面积达2.4亿亩，优良品种已占全国水稻种植面积的50％，平均增产20％，一年全国增产的稻谷足可养活7000多万人口。杂交水稻从推广种植以来，已累计增产稻谷3500亿公斤，产生了巨大的经济和社会效益。有人预估，他的种子共创造效益5600亿美元。假设其中分零头给他，那么他的资产大致与世界首富比尔盖茨587亿美元相当。

作为建国以来贡献最大的农学家，袁隆平先后荣获 “国家特等发明奖”、“首届最高科学技术奖”等多项国内奖项和联合国“科学奖”、“沃尔夫奖”、“世界粮食奖”、“杰出发明家”等11项国际大奖。印度前农业部长斯瓦米纳森博士高度评价说：“我们把袁隆平先生称为‘杂交水稻之父’，因为他的成就不仅是中国的骄傲，也是世界 的骄傲，他的成就给人类带来了福音。”2007年4月29日，在他当选为美国科学院外籍院士的年会上。诺贝尔化学奖获得者、美国科学院院长西瑟罗纳先生称赞他说：袁隆平先生发明的杂交水稻技术，为世界粮食安全作出了杰出贡献，增产的粮食每年为世界解决了3500万人的吃饭问题。

由于他在杂交水稻上重大贡献，2001年中共中央、国务院授予他2000国家最高科学技术奖。2004年感动中国人物颁奖词称：“毕生梦想消除饥饿 ——袁隆平：他是一位真正的耕耘者。当他还是一个乡村教师的时候，已经具有颠覆世界权威的胆识；当他名满天下的时候，却仍然只是专注于田畴，淡泊名利,，一介农夫，播撒智慧，收获富足。他毕生的梦想，就是让所有的人远离饥饿。喜看稻菽千重浪，最是风流袁隆平。”

著名核物理学家赵忠尧

赵忠尧是我国当代著名的核物理学家与教育家，我国核物理研究的开拓者，中国核事业的先驱之一。1927年赴美国留学，师从于回旋加速器的发明者，诺贝尔物理奖获得者R.A.密立根（Millikan）。1930年

获博士学位。1931年赴英国剑桥大学卡文迪什实验室访问。同年回国，曾任清华大学、西南联合大学、中央大学教授。建国后，历任中科院近代物理研究所、原子能研究所研究员，高能物理研究所研究员、副所长，中国核学会副理事长，中科院物理学数学化学部委员。

赵忠尧在核物理特别是硬γ射线与物质相互作用等方面有着突出成就。1930年最先观察到γ射线通过重物质时的反常吸收和特殊辐射，是物理学史上第一个发现了反物质的物理学家。这个发现足以使他获得诺贝尔奖，当时瑞典皇家学会也曾郑重考虑过授予他诺贝尔奖。不幸的是，有一位在德国物理学家对赵忠尧的成果提出了疑问，虽然后来事实证明赵忠尧的结果是完全准确的，错误的是提出疑问的科学家，但这却影响了赵忠尧的成果被进一步确认。前诺贝尔物理学奖委员会主任爱克斯朋在1997年撰写的一篇文章中坦诚地写道：“书中有一处令人不安的遗漏，„„没有提到中国的物理学家赵忠尧，尽管他是最早发现硬伽马射线反常吸收者之一，赵忠尧在世界物理学家心中是实实在在的诺贝尔奖得主！”

1931年，赵忠尧学成回国后到清华大学物理系任教授，开设了我国首个核物理课程，主持建立了我国第一个核物理实验室，培养了一批后来为我国的原子能事业做出重要贡献的人才：王淦昌、彭桓武、钱三强、邓稼先、朱光亚、周光召......诺贝尔物理奖得主杨振宁和李政道也都曾经受业于赵忠尧。

1950年8月当赵忠尧和钱学森夫妇等一道回国之时，美军最高司令部连发三道拦截赵忠尧的命令，强行将赵忠尧押进了美军在日本的巢鸭军事

监狱。台湾大学校长傅斯年也发来急电：“望兄来台共事，以防不测。”赵忠尧却回电说：“我回大陆之意已决!”最后在周恩来总理的外交努力下，于1950年11底回国。

回国后的赵忠尧在中科院近代物理研究所主持建成了我国最早的两台加速器，发展了我国的真空技术、高电压技术、离子源技术，打下了加速器和核物理研究的基础。1973年年事已高的赵忠尧又担任中科院高能物理研究所副所长，积极参加高能实验基地的建设，并带出了一批青年才俊，为我国的核物理事业做出了重大贡献。

著名地理和气象学家竺可桢

竺可桢是我国卓越的科学家和教育家，当代闻名的地理学家和气象学家，中科院数学物理学部学部委员，中国近代地理学和气象学的奠基人。1910年赴美国留学，1918年28岁时荣获博士学位。同年回国，先后任教于武昌高等师范学校、东南大学、南开大学等。1928年任中央研究院气象研究所所长。1936年出任浙江大学校长直至1949年，为了婉拒蒋介石赴台湾的邀请，而辞去了浙大的所有职务。新中国成立后，他被任命为中科院副院长，同时兼任中科院生物学地学部主任、综合考察委员会主任、中国地理学会理事长、中国气象学会理事长、名誉理事长、全国科协副主席等职务。

竺可桢领导创建了我国第一个地学系、气象研究所和首批气象台站，开辟了中国的气象事业。他在关于台风眼的机制、台风的分类、东亚天气类型、中国季风气候、高空风向与天气预报的关系，中国气候的形成、特点、区划、气候与农业丰产的关系，物候学、气候变化、地理学、自然科学史以及天文学方面的二十八宿的起源问题等研究方面造诣很深，有许多开拓性的重大创新，达到了国际一流水平。他开创了利用历史文献开展中国历史气候研究的新领域，首次提出季风系统概念，首创区域气候研究，提出划分亚热带的指标，确立了中国八大气候区和气候区划的基本轮廓。作为我国物候学研究的创始者，他对物候学研究呕心沥血，致力于我国古代节气知识的考证和研究，有独到的见解。亲自坚持几十年的物候观测，倡导组织物候观测网，奠定物候观测研究的基础，撰写物候学的论文和专著，并指出我国物候学研究的方向和途径，我国现代物候学的每一个成就都和他的工作分不开的。他始终从科学的视角，关注着中国的人口、资源、环境问题，是“可持续发展”的先觉先行者。晚年，他又发表了集其毕生研究成果的《中国近五千年来气候变迁的初步研究》，引起世界轰动，日本气候学家吉野正敏评介该文时，说：“在气候学的历史中，竺可桢起了巨大的作用„„经过半个世纪到今天，他所发表的论文，仍然走在学术界的前面。”他为发展我国科学和教育事业，奋斗了半个多世纪，真正做到了鞠躬尽瘁，呕心呖血，不

愧是我国近代科学家、教育家的一面旗帜，气象学界、地理学界的一代宗师。

著名桥梁专家茅以升

茅以升是我国著名的桥梁学家、土木工程学家、工程教育家、社会活动家。1916年赴美留学，1921年获工学博士学位，其博士论文《桥梁桁架之次应力被称为“茅氏定律”，并获“斐蒂士”金质研究奖章。回国后，曾任交通大学教授、东南大学工科主任、河海工科大学校长、北洋工学院院长、杭州钱塘江桥工程处处长、交通大学贵州分校校长、国民党政府交通部桥梁设计工程处处长。建国后，历任北方交通大学校长，铁道部铁道研究所所长、铁道科学研究院院长，中国科协第二届副主席、名誉主席，中国土木工程学会第三届理事长。1948年当选中央研究院院士，1955 年当选中科院学部委员，并任副主任，1982年被美国国家科学院授予外籍院士称号。

茅以升是中国现代桥梁工程学的奠基人，中国近代桥梁事业的先驱。1933年领导设计、修建杭州钱塘江大桥，采用“射水法”“沉箱法”和“浮运法”，使该桥仅用两年半时间和160万美元的造价完成，并打破了外国人垄断中国近代大桥设计和建造的局面，成为中国铁路桥

梁史上的一个里程碑。1955年，他承担了我国第一座现代化跨长江大桥———武汉长江大桥的建设任务，解决了14个重大技术难题，在我国桥梁建设上做出了突出的贡献。1958年在北京修建人民大会堂时，周恩来总理亲自指出：“要有茅以升的签名来保证。”茅以升作为审查组组长，对人民大会堂的结构设计作了全面审查核算，最后签了名，为这个历史性的重大建筑贡献了自己的技术、经验和智慧。他主持我国铁道科学研究院工作30余年，积极倡导土力学学科在工程中应用，为铁道科学技术进步做出了开拓性的卓越贡献。作为教育家，从事工科教育30余年，担任过五所学校的教授、两个大学的校长、两个学院的院长。他始创了“学生考先生”的启发式教育法，终身致力教育改革，发表了《工科教育之研究》、《教育的解放》等20多篇论著，倡导“先习后学，边习边学”，理论结合实际的教育制度，为我国培养了一大批桥梁工程人才。1979年应邀访问卡利基·梅隆大学母校时，校长授予他“卓越校友”奖章，以表彰他对世界工程技术方面作出的贡献。2006年1月9日在他诞辰110周年纪念日，中国科学院国家天文台宣布，将1997年１月９日由我国科学家发现的编号为18550小行星永久命名为“茅以升星”。

第五篇：十大著名企业文化

十个企业文化

1.星巴克企业文化核心价值观

◎尊重自己的员工，依靠自己员工来宣传品牌

星巴克公司内有一套被广泛接受的原则。1）培训员工是最好的广告：星巴克公司通过分权管理机制，赋予员工更多的权利。星巴克视员工为品牌的最好诠释者，采取了与以前打广告、做促销等截然不同的宣传方式；2）员工应成为主人：星巴克是第一家给予员工优先股权的公司，并且员工的范围扩大到临时工。舒尔茨意识到员工在品牌传播中的重要性，尊重员工，让员工享有公司成功的利益与好处，这就是星巴克文化的核心精髓。◎尊重自己的顾客，把顾客当成自己的朋友

星巴克认为他们的产品不单是咖啡，而且是咖啡店的体验。每个咖啡生都要求能够预感客户的需求，在耐心解释咖啡的不同口感、香味的时候，大胆地进行眼神接触。星巴克征求客户的意见，每个星期总部的项目领导人都当众宣读客户意见反馈卡。星巴克努力遵循三条原则：1)符合顾客口味；2)创新为的是顾客；3)尊重顾客，营造温馨氛围。顾客至上、文化亲情，给顾客一种家的感觉，这就是星巴克成功的文化基础。

◎尊重所有的供货商，与合作者利益共享

1)尊重延伸到供货商：星巴克希望与供货商长期合作，它对供货商的第一要求是高品质的产品，其次是服务，价格仅排在第三位。星巴克与供应商之间良好的关系不仅为其带来了稳定的货源，提高了知名度，扩大了星巴克的影响力。2)与合作者利益共享：星巴克同别的公司合作并没有侵占它们的主营业务，而是与合作公司进行利益上的共享。◎回报社会

回报社会、关心社会疾苦，这是每一个优秀企业的责任，星巴克可以做得更好。

2.HP惠普

作为美国硅谷的第一家高科技公司，HP不仅致力于技术的研发，在企业文化的建设上也极富远见。HP创始人之一戴维·帕卡德曾说过：“回顾一生的辛劳，我最自傲的，很可能是协助创设一家以价值观、做事方法和成就，对世界各地企业管理方式产生深远影响的公司；我特别自傲的是，留下一个可以永续经营、可以在我百年之后恒久继续作为典范的组织。”而戴维·帕卡德所说的“价值观、做事方法”，就是现在广为人知的“惠普之道”。“惠普之道的七大核心价值的七大核心价值的七大核心价值的七大核心价值”惠普之道"作为HP独特的企业文化，体现了HP以人为本的管理精神，受到了HP员工及其广大客户和合作伙伴的广泛赞誉。它包含了七个核心价值：

1我们热忱对待客户2我们信任和尊重个人3我们追求卓越的成就与贡献4我们注重速度和灵活性5我们专注有意义的创新6我们靠团队精神达到共同目标 7我们在经营活动中坚持诚实与正直。这七大核心价值观成为HP的工作方式及待人接物的基础。HP企业文化与多种优秀的传统文化相结合，形成了平等、尊重、宽容和稳健的人性化氛围，吸引了众多不同文化背景的优秀人才，使他们的梦想和公司的目标紧密结合，实现最大程度的公司发展和个人提升。

3.雅戈尔企业文化

确定企业宗旨——服务社会、贡献社会、装点人生、创造人生。提炼企业精神——第二次创业，名牌不是终点，步步是台阶，年年是起点。总结经营哲学——品牌与品质同步，人才与事业共长，精神与物质并重。弘扬企业文化——人际关系家庭化、组织纪律军事化、学习工作学院化、开拓与稳健并重。实施经营战略——名牌战略、名企业战略、争创国际一流、兼并与收购、把企业做大。推行广告战略——以设计带动生产、加强产品设计、以企业形象烘托名牌。策划市场战略——产品定位：西服、衬衫；品牌定位：一流企业、一流产品、一

流服务。重申六大经营原则——竞争原则、盈利原则、用户至上原则、产品质量原则，创新原则、优化服务原则。明晰战略分类——风险回避（多种经营、收购兼并），产品增长（地域扩展、市场渗透）合理化（降低成本、投资）、竞争（市场领先、市场挑战、市场跟踪）战略。

4.飞利浦企业文化永续发展是特色,成为本领域中管理最专业化的公司

公司的目标成为本领域中管理最专业化的公司。

公司的目的,为顾客提供创新的,有吸引力的,使用方便的产品、服务、改善人们的生活和工作条件。

使在飞利浦工作成为一种愉悦的、令人振奋的和富有挑战性的经历。

用人宗旨是事业的发展与个人的发展融为一体。

用人原则是任人唯贤，量才录用。

5.沃尔玛企业文化

沃尔玛重视企业文化建设的传统是造就辉煌的保证。公司创始人萨姆?沃尔顿，为公司制定了三条座右铭：“顾客是上帝”、“尊重每一个员工”、“每天追求卓越”。这也可以说是沃尔玛企业文化的精华。1 “员工是合伙人” 2充满朝气和活力的沃尔玛文化3别开生面的“周六例会”4培训，经常地培训。

6.松下电器：不断丰富的企业文化

一是强化企业命运共同体建设，松下公司是日本第一家有公司歌曲和价值准则的公司。每天早晨8点钟，公司所有的人员朗诵本公司的“纲领、信条、七大精神”，并在一起唱公司歌曲。

二是在进行总体企业文化的培育前提下，把培养人才作为重点，强调将普通人培训为有才能的人

三是注重不断丰富企业文化的内容，使员工新鲜感，这样更易于自觉接受。

7.中兴通讯核心价值观

互相尊重，忠于中兴事业； 精诚服务，凝聚顾客身上；拼搏创新，集成中兴名牌； 科学管理，提高企业效益；中兴通讯高压线。

高压线是中兴企业文化和价值观不能容忍的行为底线，是与中兴企业文化和价值观完全背道而驰的行为，一旦触及，一律开除——

１．故意虚假报帐。

２．收受回扣。

３．泄露公司商业机密。

４．从事与公司有商业竞争的行为。

５．包庇违法乱纪行为。

我们强调“互相尊重，忠于中兴事业”，不是一种对企业目标的盲从，我们的事业首要的是强调“振兴民族通信产业是中兴人为之共同奋斗的事业”，企业在自我发展自我积累的同时，要为国家和所在社区做出应有贡献，仅2001年，中兴通讯向国家和深圳市上缴税收就达13亿元，这是企业作出的直接贡献，间接的贡献则更多。

8.诺基亚高效的全球化运营、领先的核心技术、远见卓识以及统一的价值观是使其成为业界领先者的重要保证。诺基亚始终遵循擦以下价值理念：客户满意：发现客户需求，给客户带来价值，尊重和关心客户。尊重个人：公开和诚实的沟通，时刻公平对待，相互信任、相互支持，接受不同事物。成就感： 共同的眼光和目标，责任感，为胜利而奋斗的决心，赞誉。不断学习：创新和勇气，支持发展、容忍失败，永不自满，保持开放的思维。

9.通用电气在韦尔奇的价值观中，企业成功最重要的的就是企业文化，他的管理理论中认为企业的根本是战略，而战略的本质就是企业文化。通用永远推崇三个传统，即：坚持诚信,注重业绩, 渴望变革。诚信是人之本，也是企业立身之本，作为世界上首屈一指的大公司，通用不因为规模而害怕变革，而是主动出击，利用企业规模优势，勇于冒险并尝试新事物。对不断变革的承诺使得通用一百年来一直愿意尝试新事物，总愿意进行变革。有成功的事情，但那是过去的成功，通用并不感到满足，而总是从新、从头做起，这就是通用电气对变革的承诺。通用大力对人才进行投入，而且有着良好的、以业绩为主的文化。大胆抓住每个机会，应对每个挑战，不懈追求更快、更好。这些就是通用电气的文化精髓。

通用电气认为，推动公司不断高速发展的两大法宝就是其独特的价值观和营运系统。这个营运系统是通用电气不断学习的文化的实际体现--从本质上说，就是公司的操作软件。公司营运系统的重心永远放在提高公司的业绩水平上，其采用的手段就是从通用电气在全公司范围内推行的重大举措中吸取最佳的创意和做法，分享这些创意和做法并将它们付诸实施。这个营运系统的推动力就是通用电气的软性价值观--信任、不拘形式、简化、无边界的行为和乐于变革。这个体系将使通用电气的各行各业取得它们在单兵作战的情况下所无法取得业绩水平和速度。

10.华为企业文化。

一、民族文化、政治文化企业化：华为把共产党的最低纲领分解为可操作的标准，来约束和发展企业高中层管理者，以高中层管理者的行为带动全体员工的进步。在号召员工向雷锋、焦裕禄学习的同时，又奉行决不让“雷锋”吃亏的原则，坚持以物质文明来形成千百个“雷锋”成长且源远流长的政策。

二、双重利益驱动：坚持为祖国昌盛、为民族振兴、为家庭幸福而努力奋斗的双重利益驱动原则。

三、同甘共苦，荣辱与共：团结协作、集体奋斗是华为企业文化之魂。成功是集体努力的结果，失败是集体的责任，不将成绩归于个人，也不把失败视为个人的责任；一律同甘苦，除了工作上的差异外，华为人在工作和生活中，上下平等，不平等的部分用工资形式体现。自强不息，荣辱与共，胜则举杯相庆，败则拼死相救的团结协作精神。四是《华为基本法》所总结的七条核心价值观。