信息化英语研究性教学初探

第一篇：信息化英语研究性教学初探

信息化英语研究性教学初探

南昌市第十八中学 杨雅欢

内容提要

研究性学习是20世纪80年代末以来国际教育界普遍推崇和实施的一种学习模式，强调教学内容的呈现方式要面向过程，引导学生发散性思维，激发学生自主学习和探究的动机，增强学生自身参与知识建构的积极性和自觉性。而研究性教学则是与研究性学习相适应的、以培养学生创造能力和创新精神为目的一种教学模式。研究性教学是我国英语教育改革必经的阶段，也是英语教学不断探索优化的一个过程。同时，现代信息化的飞速发展则为英语研究性教学提供了各种高新技术支持，在教学环境、教学方式、教学策略上不断推动着我国英语教学的改革。通过对英语研究性教学的摸索和实践，笔者认为：只有科学选择和灵活运用信息化技术，合理的考虑教学模式，不断加强信息化技术与英语研究性教学的融合，才能将英语教育引领到一片充满希望的新天地。

关键词：英语教学 教学模式 研究性学习研究性教学 信息化技术 融合

21世纪的国际竞争是人才的竞争，更是教育的竞争。如何通过合理教学，使我国青少年在21世纪的竞争中具备用新技术获取和处理信息的能力、主动探究能力、终生学习能力？实践证明，仅靠传统的学习手段、教学模式是不够的。于是project-based learning，即“研究性学习”便应运而生。而与之相适应的一套教学模式，则称之为研究性教学。英语教学作为我国第一大外语教学，无疑是这种教学模式发展应用过程中的重要环节。

那么究竟研究性学习、研究性教学是什么？又将给我国英语教学发展带来怎样的影响？

所谓“研究性学习”，从广义理解泛指学生主动探究的学习活动，它是一种学习的理念、策略、方法；从狭义看，研究性学习指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，进而了解社会，学会自我学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。其核心是要强调一种主动探究式的学习，是培养学生创新精神和实践能力、推行素质教育的一种新的尝试和实践。

而“研究性教学”是与“研究性学习”相适应的一种教学模式，指在教学过程中创设一种类似科学研究的情景和途径，让学生在独立的主动探索、主动思考、主动实践的研究过程中，吸收知识、应用知识、分析问题、解决问题，从而提高学生的各方面素质，培养学生创造能力和创新精神的一种教学方式。与“储蓄式教学”、“继承性教 2 学”、“复制式教学”等传统教学模式不同，研究性教学具有以下主要特点：

（一）研究性教学的目的性与创新性。研究性教学以学生创造能力和创新精神的培养与养成为目的。传统的观点普遍狭隘认为教育的目标是经济性的---简单地说，受教育者只为了找到好工作。但是，从更高层次来看教育的主要目的应当是使学生具有更强的能力。这种能力在当今信息社会条件下首先是自我学习的能力也就是获取信息、解读信息、分析问题并加以解决的能力，因为在信息改变、知识老化频率加快和知识载体数字化的知识经济时代，仅做获取信息的努力是不明智和不经济的。而向学生提供获取信息和加工信息的方法则是学校赋予学生能力的重要手段之一。教学目的从知识传递转变为能力培养，必然要求教师将研究思想、方法、最新成果引入教学并贯穿全过程。因此，研究性教学本身也是创新的。

（二）学生的主体性与主动性。传统的教学模式将课程内容当作客观的、单纯的知识，教师扮演着知识的权威占有者、传递者、解说者、学生学习的组织者、学生学习动机的激发者、学生掌握知识情况的评价者和反馈者，学生的主体地位被灌输式的教学排斥了，学生的创新能力和自主精神被教师的权威性掠夺了，学生在教育中的地位被边缘化了。与之相反，研究性教学始终以学生为中心，从根本上扭转了教师的主导作用侵夺、替代学生主体地位的倾向，把教学主体地位和权利还给学生，强调学生参与研究，学生在研究中学习、在研究中成长，养成独立思考和批判精神，发挥、发展学生学习的主体性。

（三）教学环境的开放性与教学组织的多样性。传统教学模式由于过分关注于教育的社会功能与目的，从而走向了单一和封闭；过于强调学科体系，忽视了跨学科知识的综合运用；过于强调教材和教学大纲的指导和规范作用，远离了社会和实践；过于注重知识记忆和考试的评价、甄别、筛选功能，忽略了学生实际能力和综合素质的培养。而在研究性教学模式下，教学内容不限于书本、课堂，教师根据学生的实际情况和多样性需求，突破学科界限精心组织并向学生提供各种“问题”或“研究项目”，而学生根据自己的情况选择不同的学习对象和重点；教学时空突破狭隘而封闭的课堂延伸到图书馆、生活、实践、虚拟网络等领域，真正实现“教育即生活”，学习与生活、学习与研究相结合，科学与生活相联系。

（四）教学与研究、教师与学生的同一性。在研究性教学中，教学建立在科研基础上、科研促进教学的提高，教学与科研是相通的并且都是向学生开放的，学生不仅参与教学更而且可以参与研究，可以完全激发其创新欲望，进而在教师提供的研究时空中，以多种形式探索、发现未知世界。在研究性教学中，学生之间是合作学习关系、师生是平等的探索者关系。在这样的“科学共同体”下，师生不仅共享科学研究的思想、思维、方法，而且可以各取所需，真正达到“教学相长”。

由研究性教学上述特点分析，可见研究性学习和研究性教学是创新型人才的重要培养途径和模式。通过研究性教学，不仅可以大大激发学生的创新意识和主动学习、创造性学习的积极性，发展和发挥他 们的自身潜能；还能很好的将教学与研究结合起来，一方面，教师和学生在学习中掌握新成果、新技术、新方法、新观念，培养学生的学习能力和创新能力；另一方面，以研究为基础的教学会进一步激发师生的创造灵感，促进教学研究和学习效果取得更好的成就。

随着信息化爆炸时代的来临，现代信息技术迅猛发展不仅冲击着传统的“以教室为环境、以教师为中心、以纸介教材为工具”的封闭式、单向传输的课程教学模式，而且也为先进的研究性教学的快速推广和发展提供了多样化的手段和技术支持。信息化技术以其丰富多媒体、成熟的网络不断融入英语教学领域，对英语教学的教学理念、教学管理、教学方法、教学模式、工作方式等产生了深远影响，对我国现代英语教育改革起着巨大的推动作用。

利用多媒体技术可以在英语研究教学中创设比传统教学更富有启发性的、能让学生身临其境的虚拟情境，从而能更好启发学生的积极思维活动；还可以更有效地引导学生观察、探索和发现，从而更容易发散性的掌握英语知识。通过多媒体技术搭建的模拟环境，传统教育中教师的“讲”更多的是被学生积极参与的活动所代替，学生的“听”、“记”更多的是转为观察、分析和思考，使得受教育者在学习中的主体地位得到突出。随着英语研究性教学的推广，信息化技术将成为英语研究性教学中不可获缺的辅助工具。

在信息化技术交互状态下，教师与学生之间、学生与学生之间可以进行多维交流，通过信息化技术能轻易把限于课堂的教学一下子拓展到世界互联网中、拓展到世界知识的海洋中。在这个无边际的知识 海洋中，学生可以按照自己学习的基础、兴趣、层次，自由选择自己研究内容和学习模式。通过各种信息化手段，例如：e-mail、QQ等，灵活的参与英语教学问题讨论或求证。同时，教师也可以按照不同的教学对象选择不同的辅导方式，对学生进行阐述性答疑，尤其是针对学生的性格特点进行个别指点和辅导。这种自由活泼、高效灵活的发散式的研究性教学，不仅拉近了师生的距离、成为师生联系的重要新渠道，而且使教学互动和教学反馈的功效得到无边际的扩展。这种教学模式中，信息化技术在英语研究性教学中将真正显示出其特有的强大优势，在深化英语学习中发挥着不可替代的作用。

在教学实践中，笔者每次授完一阶段英语知识后，总会利用网上聊天、校园网论坛等形式，组织学生围绕有关学习主题，以发贴和跟贴的方式开展网上自由讨论。在这种虚拟的网络论坛的平台上,学生的兴趣往往很浓，经常以平等的身份与老师探讨，当仁不让地发表自己的见解，大胆地阐述着自己的观点。学生们阐述的观点有很多还真有些“鲜为人知”，其中80%的学生能超出课本内容，将课外阅读材料的内容有机地组织在评述中。而定期把大家的网上评述打印装订成册相互传阅，更增加了学生参与这项活动的兴趣，从而大大提高了学生的自学能力和创造能力，达到了培养学生“学会学习”的目的。

英语研究性教学与信息化技术的融合并非是1+1的简单组合,而是一个渐进的复杂过程，期间必须客观认知信息化多媒体和教师在英语研究性教学的作用。我们不能认同信息化技术等一类形象化软件（如Flash）的广泛使用会导致学生想象能力、创造能力难以培养论 断；也不能过分夸大信息化技术的作用，认为现代信息技术教学必须完全弃舍粉笔与黑板！理想的教学模式应当是把研究性教学与信息化技术的优势同时充分发挥出来，把二者完美地融合在一起。这个过程一方面需要英语教师深入信息化技术的殿堂，发现、挖掘其在研究性教学方面的应用；一方面需要充分考虑英语学科的特点，让信息化技术必须满足英语教学的特殊要求。

作为新时代的英语教育者，我们要充分利用信息化技术为英语研究性教学营造一个引人入胜的自由学习环境，更要在教师与学生之间架起良师益友的沟通桥梁，让学生在学习英语知识的同时学会为人、学会认知这个人类社会。让我们为英语研究性教学插上信息化翅膀，引领中国的英语教育走向一片充满希望的新天地。

联系人：杨雅欢 联系电话：*** 地址：南昌市第十八中学英语组 邮编：330003 7

第二篇：英语信息化教学设计

英语信息化教学整合及案例分析

内容简介： 如何在高中英语教学中利用电脑和网络技术，改善高中英语教学模式，有效地实现信息技术与英语学 科的整合成为广大教育工作者与一线教师共同关注与研究的热点问题。

更新时间：2009-11-20 10:57:48 文章来源：报纸剪辑 点击数： 1295

一、引言 陶行知先生有次在武汉大学讲演，竟从皮包里拿出一只大公鸡，在众人诧异的目光中，他按住公鸡的 头，强逼它吃他放在桌上的一把米，可公鸡只叫不吃。然后他松开手，自己后退了几步，这时候公鸡自己 吃起米来。接着陶先生开始讲演：“我认为，教育就跟喂鸡一样!先生强迫学生去学习，把知识硬灌给他，他是不情愿学的，即使学，也是食而不化，过不了多久，他还会把知识还给先生的。但是，如果让他自由 地学习，充发挥他的主观能动性，那效果一定会好得多!”

二、背景 信息技术是指人类对数据、语言、文字、声音、图画和影像等各种信息进行采集、处理、存储、传输 和检索的经验、知识及其手段、工具的总和。它的核心技术是3C(computer，communication，contents)。信息技术与课程教育教学的整合是教育部面向新世纪所制定的英语新课程标准大力提倡的： “在开发英语课 程资源时，要充分利用信息技术和互联网”。“整合”是为了更好地实现信息技术教育和英语教学的目标 ———培养学生获取、加工和利用信息的能力，以人为本，培养学生的综合语言运用能力。以计算机技术和网络通讯技术为主要标志的信息技术，对当今社会产生重大影响，使教育思想、观念、模式等发生了巨大变化。信息技术与学科教学的整合(Integrating Information Technology into the Curriculum-IITC)，已成为基础教育教学改革的新视点。如何在高中英语教学中利用电脑和网络技术，改善高中英语教学模式，有效地实现信息技术与英语学 科的整合成为广大教育工作者与一线教师共同关注与研究的热点问题。

三、高中英语课程整合的基本理念 整合的基本理念：以信息技术为工具，以任务型教学为手段，优化教育教学方式，拓宽学习和运用英 语的渠道，以学生为本，培养学生自主学习的能力。本教案以学生为主体，以任务型教学为中心而设计，通过多媒体网络课件的图像、声音、动画、文字 等多种信息功能让学生在运用英语完成任务的过程中不仅学习英语语言知识，掌握其英语听说读写的综合 语言能力，更培养了学生用英语获取信息、处理信息及分析与解决的能力。

四、整合教学案例介绍与分析 本节课主要目标通过 Warming up and Speaking(热身及口语)的学习达到以下目标： 1.

用新旧知识解决问题, 完成任务。在此基础上鼓励学生大胆地根据各自的语言基础与能力，有个性地解决问题，就如何有效地节约水、保护水提出独特的见解。

3.情感目标：激发并提高学习英语的兴趣，大胆思考;体现课堂教学“主体者”的身份，积极主动参与教学各环节，成为学习的主人;具有个性，培养分析辨别事物的能力。

4.教学策略：任务型活动策略。在做中学，在做中练，在做中巩固，往往会使课堂教学产生事半功倍的良好效果。

5.教学原则：以任务型教学(Task-based Language Teaching)作为课堂教学设计之理念，坚持“教师为主导，学生为主体，任务为基础”的教学原则，在课堂教学的不同环节教师应作为“设计者、研究者、组织者、促进者、协调者”的角色。

教学设计：

1.引入：设置一个问题，对于生命，什么是最重要的?(空气、水、食物)。接着谈论与水有关的话题，尽量让学生开口说出与水有关的单词，然后说说水的特性，同时引出与水有关的生词，指导学生点击有关的flash动画演示，加强对生词的深刻认识。

2.教学目标呈现。引导学生在设计的网络课件的主界面上了解本节课的学习目标，学习重点及难点。

3.热身：课件中设计有关水知识的题目，旨在对学生进行检测，学生自主完成并核对答案(做题的成绩发送至老师邮箱);接下来呈现生词，重点点击查看单词dissolve(溶解)的flash演示，为下一步做水的有关实验做准备。

4.口语：先让学生在网上搜集水在各方面的用途，如工业、农业、家用、发电、娱乐等，说明水的重要性。然后给出下面的语言任务：Have a debate about „what are advantages and dis?鄄advantages of building Three Gorges Dam?‟ 就水在发电方面的应用进行讨论，引出中国建三峡大坝的利与弊，同时提供相应的网址供学生选择自主查阅，可以独立完成也可以合作，接下来进行辩论。

5.节约水资源的flash动画。让学生在没有声音的情况下点击看录像，然后让一组学生进行配音，接下来让学生上网查有关节约保护水资源的资料，合作学习，然后说出节约用水的方案及建议。

6.练习：该部分有两项内容：一是有关水的谚语;二是讨论有关水的对话练习。目的是进一步加强对水的认识。两部分都由学生自主完成并在网页课件上自行核对答案(反馈至老师邮箱里)。

几点思考：

思考1：本节课的话题“水”学生较为熟悉，但是与水有关的生词出现率高，生词较为专业，如何让学生在有限的时间之内完全理解有点困难。

思考2：在不脱离学校模式、班级模式的课堂形式下，如何设计开放性的、学习过程的交互性、学习内容的自主性、层次化和个性化，及内容形式的多媒体化的课堂，为学生的自主学习能力提供有力支持。思考3：在课堂口语教学中如何体现以学生为主体，让学生多说，激发学生学习积极性与课堂参与，发挥小组功能，在小组合作中如何落实小组角色及对小组成果该如何评价，是今后还得积极思考与探索的问题。

第三篇：英语研究性学习

英语研究性学习

马克·吐温和《汤姆·索亚历险记》

组 长：叶佳炜

成 员：孙烨 陈颖柯 张荧颖 徐梦霞 徐莹 朱佳薇

目 录

一、研究方案

1、研究方式

2、研究过程

二、开题报告

三、研究课题：马克·吐温和《汤姆·索亚历险记》

1.马克·吐温生平介绍

2.《汤姆·索亚历险记》内容简介 3.《汤姆·索亚历险记》人物简介

四、结题报告

五、课题评价

1、组长自评

2、学生评价

3、教师评价

§马克·吐温名言

Mark.vomit to say:Late come of true facts, be like suddenly horseshoe, ah of shooting the head, pain!

马克．吐温说：迟来的真相，就像突然击中头部的马蹄铁，哎，痛啊！

Don't give up your imagination.When the imagination had no after, you can also exist, butalthough you living dead still.不要放弃你的幻想。当幻想没有了以后，你还可以生存，但是你虽生犹死。

一、研究方案

1、研究方式

上网搜索资料，书店查询，与同学讨论

2、研究过程

2009年9月：选题，确定研究方向

2009年10、11月：通过多种途径查找资料

2009年12月：形成子课题（每个成员各自研究方向）2010年1、2月：暂停（因期末复习和考试）2010年3月：汇总、交流 2010年4月：形成报告、评价 2010年5月：上缴

3、成员组成： 组

长：叶佳炜

成 员：孙烨 陈颖柯 张荧颖 徐梦霞 徐莹 朱佳薇

二、开题报告

众所周知，英语，作为一门国际语言，在我们日常生活中正发挥着越来越重要的作用。作为21世纪的新少年，我们需要面向国际，面向世界；我们肩负这实现中华民族伟大复兴的历史使命，积极投身于社会主义现代化建设。因此，通过英语课题的研究，让学生了解相关知识，加深对英语的理解，明确学习和规范运用英语重要性，培养学生英语口语的才能，发展学生正确地理解和运用英语语言文字的能力，丰富语言积累，培养语感，促进学生形成积极的人生观和正确的价值观，提高文化品味和审美情趣，从而全面提高学生的文化素养。通过学生参与课程开发与课题的研究，形成课程与学生发展的互动机制，使学生深入理解新课程理论，提高教师教科研水平。

三.研究课题

马克·吐温生平简介

作家。塞缪尔·朗赫思·克莱门斯的笔名。1835年11月31日生在密苏里州佛罗里达镇，长在密西西比河上的小城汉尼拔。父亲是个不得意的乡村律师和店主，在他12岁时去世。他曾学习排字。1851年在他的哥哥欧莱思开办的报馆中充当排字工人，并开始学习写作幽默小品。1853年后在中西部和东部作排字工人。1856年去新奥尔良，想转道去巴西，在乘船沿密西西比河南下时遇见老舵手贺拉斯·毕克斯比，拜他为师，18个月出师后在密西西比河上做舵手，直至内战爆发，水路交通断绝。在战争中曾一度参加南军。1861年欧莱思被林肯总统派去西部内华达领地政府任秘书，他随同前往，试图在经营木材业与矿业中发财致富，均未成功，便转而以写文章为生。1862年在内华达弗吉尼亚城一家报馆工作。1863年开始使用“马克·吐温”的笔名。1864年，在旧金山结识幽默作家阿·沃德和小说家布·哈特，得到他们的鼓励和帮助，提高了写作的本领。1865年在纽约一家杂志发表幽默故事《卡拉韦拉斯县驰名的跳蛙》，使他全国闻名。此后经常为报刊撰写幽默文章。1866年去夏威夷岛采访，1867年作为记者乘“桂格城”号轮船随一批旅游者去欧洲和巴勒斯坦旅行。他写的报道后来辑成《傻子国外旅行记》(1869)。

1870年马克·吐温与纽约州一个资本家的女儿奥莉薇娅·兰登结婚。婚后居住在布法罗，自己编辑发行《快报》，一年后因、赔钱过多而出让。1872年出版《艰苦岁月》一书，反映了他在西部新开发地区的生活经历，其中记载了一些奇闻轶事，特别是富有美国西部特色的幽默故事。1873年他同查·沃纳合写的《镀金时代》，是他第一部长篇小说。

1871年马克·吐温举家移居东部康涅狄格州哈特福德，这时他已成为有名的作家和幽默演说家。此后的幼年是他创作的丰收年代。1875年马克·吐温应豪威尔斯之约，为《大西洋月刊》撰文。他以早年在密西西比河上做舵手的生活为题材，写了7篇文章，后汇集成书，名为《密西西比河的往事》。8年后，他回到家乡，把这本书扩充成为《密西西比河上》(1883)。

1876年，长篇小说《汤姆·索耶历险记》出版。它虽然是以密西西比河上某小镇为背景的少年读物，但为任何年龄的读者所喜爱。书中写淘气的汤姆和他的伙伴哈克贝里·费恩以及汤姆的女友贝姬·撒切尔的许多故事，不少是作者的亲身经历，有许多合乎孩子心理的有趣情节。马克·吐温的另一部重要的小说《哈克贝里·费恩历险记》于1876年开始执笔，1884年出版。这部小说得到批评家的高度评价，深受国内外读者的欢迎，同时也不断遭到查禁。

马克·吐温于1889年出版《亚瑟王朝廷上的康涅狄格州美国人》，它和《王子与贫儿》(1881)都是以英国为背景讽刺封建制度和宗教的长篇小说。1894年，马克·吐温写了《傻瓜威尔逊》，塑造了一个富有斗争性的女黑奴罗克西的形象。在这前后，他的家庭遭到不幸：两个女儿一病一死，妻子的健康也恶化；他投资制造自动排字机失败而破产。为了偿还债务，他外出旅行演讲，访问了夏威夷、新西兰、澳大利亚、印度和南美等地。1897年写成《赤道旅行记》，其中讽刺并谴责帝国主义对殖民地人民的压迫，反对帝国主义成为他此后创作的中心思想。1896年出版《贞德传》，它描写15世纪法国民族女英雄贞德的一生。

1904年，妻子在意大利逝世。马克。吐温进入了事业的最后阶段。他早期小说诗歌文学作品如《哈克贝里·费恩历险记》中已有表现的对“人类”(实为对有产阶级)的悲观情绪，此时成了他一些小说诗歌文学作品的主调。中篇小说《败坏了哈德莱堡的人》(1900)，散文《人是怎么回事?》(1906)，故事《神秘的来客》(1916)等都有反映。晚年最重要的著作是他口授、由他的秘书笔录的《自传》。他于1910年4月21日去世。《汤姆·索亚历险记》简介

《汤姆·索亚历险记》是美国著名小说家马克·吐温的代表作，发表于1876年。小说主人公汤姆·索亚天真活泼，富于幻想和冒险，不堪忍受束缚个性，枯燥乏味的生活，幻想干一番英雄事业。

小说通过主人公的冒险经历，对美国虚伪庸俗的社会习俗、伪善的宗教仪式和刻板陈腐的学校教育进行了讽刺和批判，以欢快的笔调，以少年人的口吻和少年人的思想写成，描写了少年儿童自由活泼的心灵，从始至终妙趣横生。

《汤姆·索亚历险记》以其浓厚的深具地方特色的幽默和对人物敏锐观察，一跃成为最伟大的儿童文学作品，也是一首美国“黄金时代”的田园牧歌。

《汤姆·索亚历险记》的姐妹篇是《哈克贝利·费恩历险记》。

《汤姆·索亚历险记》是美国十九世纪文学大师马克·吐温的代表作，马克·吐温的原名是萨缪尔·兰亨·克莱门，是世界文学宝库的一部杰出经典名著.它描写了十九世纪密西西比河畔一个小镇人民的生活，可以说是当时美国社会生活的一个缩影.从小说中我们可以了解到穷人和富人，教堂和学校,宗教与犯罪等当时美国生活的各个方面.作者马克·吐温以满腔热情和真挚的爱为读者塑造了小主人公汤姆·索亚和他的一群小伙伴.汤姆·索亚是个成长中的孩子,他调皮,喜欢恶作剧,却又善良可爱乐于助人.他讨厌教堂里老师干巴巴的说教,他不喜欢整天在学校里干燥无味的生活，他希望加入海盗,过新鲜刺激的生活。他总在危险时刻，挺身而出，做出那些懦弱的“好孩子”，体面的“优秀生”无法做出的正义行为，展示出自己的魅力。

哈克贝利·费恩，是作者着重刻画的另一个“调皮鬼”。他不上学，没有接受过教育，却拥有一颗正义的心，勇敢的心。

书中充满着童真,童趣,可能与作者的经历有关.作者从小缺少父母的关爱,正因为这样才会把小时候的所见所闻写得如此淋漓尽致.马克·吐温以一个孩子的经历,细致地描写,处处透着童趣.成年人看着,也能重新体验一下童年的生活.汤姆幼年丧母，由姨妈收养。聪明顽皮的汤姆受不了姨妈和学校老师的管束，常常逃学闯祸。一天深夜，他与好朋友哈克贝利·费恩到墓地玩耍，无意中目睹了一起凶杀案的发生。因为害怕凶手发现他们知道这件事，汤姆、哈克贝利带着另一个小伙伴一起逃到一座荒岛上做起了“海盗”，弄得家里以为他们被淹死了，结果他们却出现在了自己的“葬礼”上。经过激烈的思想斗争，汤姆终于勇敢地站出来，指证了凶手。不久之后，在一次野餐活动中，他与他心爱的姑娘贝琪·撒切尔在一个岩洞里迷了路，整整三天三夜饥寒交迫，面临着死亡的威胁......最终，他们走出了山洞，村里人发现他们，他们讲述了在洞中的经历，之后，村人用石块堵住了山洞口。汤姆和蓓姬告诉村里人在山洞里见到了杀人犯乔埃，当村人在洞中找到乔埃时，他已经死了。最后，汤姆和哈克贝利重返山洞，找到了一笔宝藏。

汤姆是个聪明机智又调皮捣蛋的孩子，在他身上集中体现了智慧、计谋、正义、勇敢乃至领导等诸多才能。他是一个多重角色的集合，足智多谋，富于同情心，对现实环境持反感态度，一心要冲出桎梏，去当绿林好汉，过行侠仗义的生活。

小说塑造的汤姆·索亚是个有理想有抱负同时也有烦恼的形象，他的形象栩栩如生，给读者留下了深刻的印象。在姨妈眼里，他是个顽童，调皮捣蛋，可是她却一次又一次地被他的“足智多谋”给软化了。

主人公汤姆，关于他，梗概中有简单的概括──“淘气的机灵鬼”“镇上孩子的头儿”“在小伙伴眼中无所不能”。我们看看汤姆在山洞里回来后的表现：因为他身体虚弱，浑身没有一点力气，所以“躺在沙发上”。尽管如此，他讲得还是那样眉飞色舞，“同时还夸张地吹嘘一番”，可见他的淘气和历险后心里获得的极大满足──人们把他们回来看作奇迹，他和镇上的人们都觉得他是真正的英雄！聪明勇敢机智!

《汤姆·索亚历险记》人物简介

汤姆·索亚：原名托马斯·索亚，一个聪明活泼，富有正义感，而对家庭、学校和教堂却充满了反感的小男孩；厌恶枯燥的功课，骗人的教义和死板的生活环境，梦想当“海盗”，一心追求自由和冒险的生活。

哈克贝利·芬：圣比得堡镇上公认的“野孩子”，父亲是个酒鬼，不受约束，但秉性纯良，是一个自由自在的流浪儿；汤姆与他关系最要好，把他当作知心朋友，后因救了道格拉斯寡妇一命而被其收养。

波莉姨妈：汤姆的姨妈，心地善良，对汤姆要求严格，一心想把汤姆教导成有礼貌，有教养的好孩子。

锡德：汤姆的异母兄弟，一个循规蹈矩的“模范儿童”，成绩好。经常和汤姆作对，喜欢向波莉姨妈告汤姆的状。

玛丽：波莉姨妈的女儿，汤姆的表姐，也是一个善良纯朴，天真，富有同情心，公道的女孩。

贝琪·萨切尔：萨切尔法官的女儿，活泼可爱，汤姆的意中人，汤姆在见到她第一眼时就“爱”上了她。

乔埃·哈波：汤姆最好的玩伴，知己，与汤姆、哈克贝利·芬一起在杰克逊岛上度过了一段他们一心向往的海盗生活。

莫夫·波特：一个“酒鬼”，为了挣钱买酒喝而去帮年轻的鲁滨逊医生盗墓，结果被同伙印第安乔陷害，被诬陷为杀人凶手，后由于汤姆的勇敢作证才得以洗脱罪名。

印第安乔：印第安人，阴险狡诈，在与莫夫·波特一起帮鲁滨逊医生盗墓时杀死了医生，并把罪名稼祸给莫夫·波特，但最终因贪财而饿死在山洞里。

四.结题报告

他是近代幽默文学的泰斗！

他代表美国文学的世界一流作家！

他是怀有赤子之心的顽童，亦是仗义执剑的骑士！他曾说：“幽默故事可以拉得很长很长，只要它喜欢，愿绕多么远就绕多么远，并不要达到什么特定的目的。幽默故事一路讲，一路轻轻松松地冒泡。”

就是这样一个马克吐温，在一个到处都扩展的时代，什么是事实，什么是愿望，什么算实况的陈述，什么算虚无的祈求，什么属于现在，什么属于未来，已经不能用老一套的界线来划分了的高谈阔论的时代，他的语言不再高调，而是趋向民主，诙谐、简明、精练••

请记住这位“美国文学中的林肯”------马克吐温！

五、课题评价

1.组长自评

本组每个同学查阅资料较广泛，对作品本身的了解较深入，也较多参考了专家评论家的意见，并且发表了自己的评论与见解，虽然比较稚嫩，但都能尽心尽力将其完成，非常难能可贵。通过这次活动，我们得到了锻炼，加深了对马克·吐温和其作品《汤姆·索亚历险记》的认识，为更好地学习外国人物和文学作品打下了深厚的基础。

今后，我们会加强对外国文化的学习，了解文化名人，提升文学素养，在生活更好的运用英语，让英语在我们的生活中发挥更大的作用。

2.学生自评

本次研究性学习，我组以了解马克·吐温生平及其作品为题。各成员认真搜集马克·吐温的资料，很好地完成了此次任务。通过此次学习，我们更加深入地了解了马克·吐温的一生，并且，被他的精神感动，把他当作我们学习与生活的榜样。

以前，我们对马克·吐温的认识仅仅停留在他的作品上，对他的经历并不熟悉。这次活动让我们大开眼界。我们知道了马克·吐温的多部作品，他的名字由来，他的曲折童年，他的语言风格等等。马克·吐温的一生是有意义的一生，值得我们细心体会。

As long as had ignorance and self-confidence, you can succeed by all means.（只要具备了无知和自信，你就必然能成功。）这是马克·吐温的名言，也是我们人生的名言。让我们发扬马克·吐温的精神，铸造成功人生！

第四篇：英语研究性学习

English

English is also a kind of language.Chinese is also a kind of language.We can speak Chinese well, but we can’t speak English well.Why? You know, that’s because we use Chinese more than English very much.So how to study English well? I think everyone can speak it like Chinese if he or she use it anywhere, anytime.

第五篇：英语研究性学习报告

一、英语研究性学习不同于英语学科教学

1．作为一门课程，“问题”是研究性学习的载体，整个教学过程围绕着问题的提出──寻找收集资料──分析研究问题──解决问题来组织学生进行学习活动。而英语学科教学是以教材为依据和载体，教学过程是围绕完成教材所规定的目标而进行的教学活动的过程。

2．在英语教学中往往以教师为主，“知识”在教师那里，教师是知识的传授者，学生只是单向“求学”，是知识的接受者；研究性学习主要由学生负责完成，它赋予学生自主选择学习内容的权利，同时也承担达到目标的义务。

3．英语教学偏重于学生通过记忆、练习、重复等方式掌握学科基础知识达到简单应用的目的；研究性学习重视学习的结果，更注重学习的过程，注重学习过程中学生的感受和体验。

4．英语教学活动一般在课堂上进行；而研究性学习的活动不局限于课堂，它根据问题的需要走向开放的社会，向社会索取知识。5．英语学科教学的评价方式一般是以分数为手段的标准化考试；而研究性学习的评价是一种综合的、定性的方式，它以学生在整个学习过程中的活动以及体验为依据。

二、英语研究性学习与英语学科教学是有联系的从我校开设研究性学习课程来看，1．课题的提出基于英语教学，根据学科教学内容中的问题、方法、规律等提出探索性课题。如：英语语法学习和词的用法总结，英式英语与美式英语的不同，英语学习方法的研究以及从教学内容延伸出的课题等。2．在收集资料过程中，学生必然会运用已学英语知识查阅因特网上、图书馆中的大量英语材料；运用英语与外籍人士交流，对他们进行调查访问。3．学生运用已学的英语知识完成部分课题的结题报告。4．在答辩过程中，课题组学生得运用英语来对教师提出的问题进行阐述。

三、如何进行英语研究性学习英语研究性学习课题的实施计划

1．课题：（1）中西方餐饮文化的异同（2）美式与英式英语的不同（3）英语学习方法的研究（4）东西方身体语言的异同（5）讲英语国家的概况（美国、英国、澳大利亚、新西兰等）（6）汉英句子结构的异同（7）语法的学习和词语的用法总结（8）英语在实际生活中的应用

2．目标：（1）增进学生对西方国家政治、历史、人文、地理、餐饮文化、风俗习惯等的了解。（2）培养学生运用已学的英语基础知识去分析问题、解决问题的能力。（3）激发学生的好奇心和创造力，培养探索创新精神。（4）培养学生与他人合作的群体意识。（5）使学生了解科学研究的一般过程和方法，增强科学意识。

3．计划：第一步：选题以及论证阶段四周时间第二步：资料收集阶段十二周时间第三步：结题阶段六周时间第四步：成绩评定阶段四周时间第五步：总结与展示阶段三周时间

学习总结报告 ·学习工作报告 ·公司学习报告 ·交流学习报告 ·出差学习报告

4．预计到的障碍：（1）缺乏资料来源（2）对西方文化无亲身体验（3）在遇到困难时可能出现畏难情绪（4）指导教师是否具有驾驭能力5．对策：（1）指导学生查询资料，利用因特网、图书馆、报刊杂志等查找所需资料。（2）近可能多地联系外籍人士，对他们进行调查采访。（3）注意研究过程中反映出的情况，及时调整计划，针对问题借鉴他人经验及时解决。（4）加强理论学习和方法学习。

6．预期成果：（1）总结报告、调查报告、论文、心得体会等（2）按照实施计划进入选题以及论证阶段，学生根据兴趣爱好选择研究课题，由课题指导组进行分组，此时课题组的学生和教师已打破了原来教学班的界限，如：我指导的课题组“东西方餐饮文化的异同”由来自同一年级四个不同班级的学生组成。课题组在指导教师的协助下写出开题报告，课题指导组进行开题评审工作。（3）资料收集阶段。该阶段是整个研究性学习中最为重要的阶段，在每一次活动前指导教师和学生都要做好准备工作，填写好活动安排表。每次活动之后作好记载，学生互相交流心得体会。（4）结题阶段。作为指导教师应开设讲座，让学生懂得撰写总结报告、论文、调查报告等的格式，学生对收集的资料进行筛选、整理，分工合作写出结题报告初稿，交各小组讨论，对初稿加以补充、修改、完善，最后定稿。（5）成绩评定阶段。首先根据课题组的开题报告、活动资料（包括笔记、资料、照片、活动情况记录、阶段总结等）、结题报告、小组答辩情况，由评审组打分，然后课题小组再根据得分情况、参考小组成员在整个活动中的参与情况，评出小组成员的等级。（6）总结与展示阶段。学生对自己在整个研究性学习过程中的活动情况进行反思、总结，互相交流学习，并展示研究成果，必要时邀请家长参加。

四、实施英语研究性课程的体会

1．教师在教学活动中不再处于中心地位。研究性学习强调以学生的自主性学习为基础，学生才是整个活动的中心，教师在很多情况下是以协调者或协助者的身份出现，协助学生解决他们在活动中遇到的麻烦。

2．教师不再是权威，对教学内容不再具有垄断。不是教师说的就是标准答案，课题所需的各种知识学生可以通过各种渠道获得，很多知识已经超出了教师的专业范围，如本课题中涉及到的烹饪、营养等。

3．教学方法不像课堂教学那样有较为固定的模式和程序，它更具有灵活多变性。

4．教师成为更加主动的学习者。由于英语教学内容有教材可依，导致有的教师长期以来依赖教材，不思进取。而面对英语研究性学习，教师无优势可言，同学生一样，要学习的知识太广阔了，从研究性学习的流程、内容以及一般的科研方法到课题所涉及的其他专业知识都需要教师认真学习，否则难以适应研究性学习的指导需要。

5．有利于促进英语教学。学生在活动中涉猎了大量西方餐饮文化知识，对饮食结构、营养、风俗习惯、就餐礼仪等有较多的了解，对英语教材中（Book1）Unit15 Health eating这样的课文，学生学起来就更轻松有趣；同时，在与外籍人士的交流中，学生清楚地认识到自己所学的英语知识有限，更激励自己要努力学好英语。

6．学生团队意识增强，与他人交往能力得到锻炼，克服困难的勇气、意志得到磨练，创新精神和实践能力得到培养。