利用历史学案导学法开展“生生对话”的探索

第一篇：利用历史学案导学法开展“生生对话”的探索

利用历史学案导学法开展“生生对话”的探索

【摘 要】在当前的课堂教学中，课堂对话依然是师与生。本文试以历史学案导学法为载体，激活学生思维，引导学生开展“生生对话”，创造和谐的教学氛围，让师生之间、生生之间在对话中产生精彩的生成。

【关键词】学案导学法；互动；沟通；交往

教学的本质是“人学”，学生在课堂的投入程度、学习方法、思维方式、产生的困惑等都是可贵的生成资源。在教学中，教师可充分挖掘学生资源，变“讲授”为“对话”，运用学案指导学生建构知识体系，激发学生思维，推动课堂教学中师生互动、生生互动已成为可能。完成学习任务，从而实现由授“鱼”向授“渔”的转变，进而改变学生长期被动的学习方式。

那么，在课堂中如何才能展开生生对话呢？根据章年海老师提出的学案导学法“五环节”思想（见图1），大体可按以下步骤进行：

一、明确任务，形成对话课题

即要根据课标与大纲要求明确学习任务。“导趣”、“导疑”是这一阶段的主要任务。《新民主主义革命》一课学生在初中都接触过，为激发学生学习兴趣，我在学案中导入如下材料：

“这些国耻（二十一条）违背我国民的希望，有损我国民的自信，激起我国民强烈的革命要求。五四运动就是这种要求的最鲜明的表现。在国民强烈的革命要求之下，军阀官僚的政治，只有没落的一途。”――蒋介石《中国之命运》（1943年）从1931年开始，这江湖的开始，通过阅读该材料，学生会产生以下疑问，如蒋介石竟然也曾是“革命者”？蒋介石是否参加了五四运动？五四运动的性质到底是一场怎样的运动？

教师要做的是对学生产生的问题进行整理和归类，提炼出“新民主主义革命”的核心概念，从而进入对问题的探究阶段。

二、感知内容，把握对话重难

即要通过阅读教材梳理该课所在章节的相互关系，从而形成完整的知识网络。这一步具体在操作时有三条途径：一是通过阅读教材子目，使学生认识到“五四运动”、“中共成立”、“国民革命”“农村包围城市”道路这四个问题是该课的重点问题；二是通过阅读专题后的《专题学习小结与测评》，使学生认识教材框架，进而理解新旧民主革命的最大区别在于领导阶级的不同；三是通过将必修

一、必修二与必修三中关于新民主主义革命阶段史实的对比阅读，从中把握新民主主义社会的政治、经济与思想文化特点，进而理解新民主主义社会的概念。

三、制定学案，厘清对话要素

即教师根据教材重难点和与学生的讨论情况制定出学案。这一步的关键是让学生参与教材提纲的编写。

传统教学中，特别在复习课上，教师往往采用自己在黑板上写提纲、学生在下面抄提纲的形式，结果是课上抄得手发麻，课后背得脑发胀，实际的复习效果并不是很好。为此，我建议由学生自主构建知识体系，以此形成学生自己的知识网络。

在这一阶段，教师“导”的作用依然重要。由于《新民主主义革命》一课所涉事件较多，教师可指导学生按照记叙文的写作六要素对不同事件进行知识建构。如以《中共成立》为例，教师可先为学生提供“中共诞生的历史条件――中共的诞生――中共诞生的历史意义”这样一个样板，进而分三个步骤指导学生梳理其他事件的知识结构。

第一步：将各学习小组中写得较好的提纲在投影器上亮亮相；第二步：要求学生将自己的提纲与屏幕上的作比较；第三步：由在座的同学通过讨论指出幻灯片上提纲的优点，并将自己的提纲补充、完善。

在此过程中，学生之间将通过对话讨论补充对方遗漏的知识点。“中共成立时的中心任务”、“国共第一次合作中共产国际的指导作用”、“长征中的遵义会议”等都要点都是在学生的对话中补充完善的。如此构建的知识结构，不再是一个封闭的结构，而是一个开放性的结构。学生尽可根据自身实际进行补充和完善，并在对知识网络的构建中培养了自主学习的能力。最后，在经过学生的充分讨论后，教师再将学生的观点进行系统梳理，从而形成以下三张知识结构表。

通过对话而制定的学案是一个个有个性的学案，每一位学生都形成了自己独具个性的学习提纲，从而加深了学生对这一课的理解，同时也解决了这一课知识点多，记忆量大的问题。

四、开展学习，生成对话行动

即通过师生互动或生生互动共同解决问题。在这一阶段，强调的是学生自主性的充分发挥。学生将在此过程中充分利用教师所提供的各种资源，如“学件”、教材、课外资料等进行解决问题的活动。

对于这一环节，教师可采用多种手段、通过多种教学素材激发学生的对话欲望。对于教材中的“资料卡片”及“知识链接”等内容，教师也将之引入课堂对话，如其中毛泽东所述“（中国）不是一个独立的民主的国家，而是一个半殖民地的半封建的国家……共产党的任务，基本地不是经过长期合法斗争以进入起义和战争，也不是先占城市后取乡村，而是走相反的道路。”这段话对中国国情的分析，引导学生分析中、俄革命道路的不同。学生通过对话讨论，从两国的性质、敌我力量对比、革命力量的强弱等要素进行分析，最终得出“道路取决于国情”的认识。此外，教材“学习思考”中提到的“遂川人民传出这样的歌谣”则被拿来分析“土地革命”的概念，其中提到的“又分谷子又分田”及“工农翻身掌政权”这两句话引发了学生对“土地革命”意义的思考，学生在分析时能从政治、经济、军事三个角度对“土地革命”进行分析，认识到“土地革命”对农民而言使农民在“政治上翻了身，经济上分到了土地，军事上积极参军作战”。

在教学中，我发现变式训练是激活学生对话的重要手段。如学生手头的教辅资料中有关于“党内合作”及“右倾机会主义”的概念，教师可随机出些变式，如何为“党外合作”，何为“左”倾错误，鼓励学生间对话，在讨论中得出正确结论。在讲到毛泽东第四次反围剿的军事方针时，我用了十六字口诀，即“敌进我退，敌驻我扰，敌疲我打，敌退我追”，然后指导学生据此编写王明路线的十六字口诀，得出王明路线的口诀，即“敌进我进，敌驻我攻，敌疲我打，敌退我追”。学生通过对“十六字口诀”的对话讨论，不仅深刻理解了王明路线的“左”倾冒进特点，而且也锻炼了自己“咬文嚼字”的语言组织能力。

《新民主主义革命》一课知识点过多，在讲课时未免枯燥。为了使课堂不致“冷场”，我也采用了较多的乡土资源，如杭州五四运动的起点――浙江省立第一师范学校（现为杭州高级中学，杭州解放纪念碑、浙江省革命烈士纪念碑等元素也被充分渗透于课堂，从而达成教学所需的爱国爱乡的情感目标。

五、评价结果，判断对话成效

即由学生对学生的学习成果进行评价，评价可采用“说错”的方式进行。在完成学案中的巩固练习后，我鼓励学生先自我纠错（学案可附答案），从中发现一些自己无法解决的问题，然后要求学生通过互相分析错误原因的办法来发现自己在学习中存在问题。

在讨论中，学生发现了自己学习中的很多问题，有的是概念不清、有的是解题方法的问题、有的则是时间记忆的缺漏等。由此，学生不但纠正了自己的错误，而且还找到了产生错误的根源，同时又获得了新的认识。在教学对话中。用“说错”的方式推动生生对话，不仅减少了学生对老师的依赖，而且还在学生之间形成了合作学习的氛围。

六、指导学法，提升对话的持久力

这一步骤是笔者的一个补充环节。现代意义上的“对话”早已不是过去师生间的单向交流，它更强调课堂要素的一种沟通，即建立起学生―教材―教师―课件―板书―学生诸要素组成的网状结构。而生生之间的对话乃是其中最具活力的要素。对话习惯的养成不可能一蹴而就，教师应分阶段对学生进行有效的学法指导。如就编写提纲而言，开始时，教师可引导学生编写某一目的纲、某一节的纲，待学生基本掌握后，再要求学生编写某一章的纲，也可将几个章节连在一起编。

除了掌握扎实的基础知识外，教师还应着力学生“质疑”的态度与“创新”的意识。

如在本课收尾时，我增加了蒋介石对自己的反思：“我们此次失败并不是被共军打倒的，实在是我们自己打倒了自己！”它是学生不再从正面分析新民主主义革命胜利的原因，而是换了一个角度从蒋介石这个层面分析其失败的原因。教材和图册中的不少错误也可以转化为培养学生“质疑”能力的好素材。如在讲到《共产党宣言》第一个中文全译本时，我将自己在其他资料上找到的图5与图6（图册中的图片）比较，学生在观察后发现，图5名称为《共党产宣言》，图6名称为《共产党宣言》，显然图5为错印本，应该更早些。后经查证后发现图5出版于1920年8月，图6出版于1920年9月，图5才是第一个中文全译本，教学图册所印为错误版本。

此外，培养学生的创新意识也很重要，创新是推动对话进行的不竭动力。在教学中，我努力挖掘学生对话中的创新因素，调动学生学习的自主性，从而使课堂成为“民主、平等、安全、愉悦”的课堂。

对话到底是什么，它是“静思”、“善问”与“论辩”的组合，对话的进行不一定要喧闹，无声的交流也能滋生创造的种子。在课堂教学中，如果学生肯动脑筋，并能够将知识融入自己的认知结构中去，那么我们所说的“对话”其实已经实现。

参考文献：

[1]章年海.《中学历史新教材新教法》.浙江大学出版社，2003年1月第1版

[2]余伟民.《历史教育展望》.华东师范大学出版社，2002年1月第1版

[3]刘庆昌.《对话教学初论》.《教育研究》，2001年第11期

[4]陆雪芬.《高中学生历史学习特点及对策》.《中学历史、地理教与学》，2003年第5期

第二篇：学案导学法

“学案导学法”参考资料

学案导学法导语：随着新课程标准的实施，传统的教学模式受到前所未有的挑战，课堂教学改革已势在必行。目前，我们大多数老师仍然习惯

于靠增加课时、拼时间、牺牲学生的身体健康和搞题海战术等传统的手段来取得较好的考试成绩，可以说这是一条死胡同，如果我们仍然循着这条老路走下去，我们的教育教学水平将永远无法得到根本性的提升，只能在现有的水平上停滞不前。因此，我们必须借鉴外地学校的成功办学经验，结合我校的自身实际，努力提高教师的教与学生学的效率。在这种特殊的背景下，“学案式”教学以其特有的新颖性、实用性、高效性和易操作性受到很多人的关注，新课程标准强调以人为本的教学发展观、强调使学生的思维和个性得以充分发展，我们必须改变以教师为主体的旧的课堂教学模式，构建以学生为主体的新的教学模式。因此，备课就必须从以“备教”为主改为教、学相结合，以“备学”为主。于是，“学案式教学”做为教学改革中的一个新课题。

（1）什么是“学案”？学案是教师为学生设计的有目标、有程序、有题例的课堂学习活动的方案，是教师站在引导学生自学的角度上，对教材作二次加工而编写的适合学生学习需要的文本。学案既是教师的教案，也是学生学习的文本。是教与学最佳结合的载体，也是教与学同步操作的方案。“学案”目标、内容、流程相对统一，直观明确，师生共用。便于当堂操作，便于讨论纠错，便于复习巩固；有较大的实用性。学案的编写对教师提出了更高的要求，课堂上学生自学什么内容，怎样学和练习，怎样练，什么时间自做，什么时间讨论，各环节时间分配，都有教师精心设计。（2）什么是学案导学法？（3）学案与教案的区别

（4）、学案编写的要求是：

1、教师必须更新教学思想。传统备课考虑的是我要如何教，编写学案考虑的是学生要如何学，所以教师必须确定全过程指导学生自学的思想，才能以学定教，编出适合学生自学的“学案”，带着教材走向学生。教师还必须确立用教材教而不是教教材的思想，才敢大胆取舍教材，合理加工教材，编写出适合课堂操作的学案。教师观念不转化，编写出的“学案”也无非是一份习题。

2、编写“学案”教师必须对教材作再加工。在教材------教师------学生三者中，教师是教材与学生之间的桥梁，教师要用教材教，就不能循规守矩死教教材，就必须认真学习教材，准确加工教材，科学补充教材，合理拓展教材，把教材加工为适合学生学习的“美味佳肴”。

3、学案编写必须栏目化，格式化。把认知规律与课堂教学规律有机结合，我们设置的基本的格式要求是：①学习目标，②自学指导，③自学检测，④疑难问题讨论，⑤基础训练，⑥拓展题训练，⑦学法小结，⑧课尾检测题。这是八项基本栏目，因年级不同，学科不同，各学科教师参照基本栏目，可作一定的变通，使学案更符合本学科的特点。在学案中一定要对学生学习活动有具体科学的设计，如在各栏目上，添加人性化激励性语言，对学生的学习就更有启发性和鼓舞性。学案编写就更具艺术性。

4、学案编写的重点在精选题例：学案的题例决定着学习的质量。如自学检测要选什么样的题才能全面准确地检测自学情况。如什么样的题才能体现出基本知识与基本技能。如拓展题，要选新颖的题型，灵活变化性的题型，生活性的题型，才真正具有拓展性。一题一例务必精心筛选才可能难度适中，恰到好处。

5、编写学案的注意事项。（1）学科不同，设计不同，不能强求统一。（2）一份“学案”根据学情可多节完成，不能拘泥。（3）学案编写务求简约，选题要少而精，有代表性。学案编制时应注意的事项：

1、搞好五个方面的研究：①研究教材和《课程标准》，以明确学习目标、学习重点、学习难点，深入挖掘知识点的能力价值；②研究学生的知识水平和学习方法，以确定对学生进行指导的方向和策略；③研究知识规律，特别是知识点的衔接，以确定知识流通线、学法指导线和能力培养线；④研究知识运用范围，特别是运用知识去分析问题、解决问题方面，以确定学生训练的方向与内容；⑤研究近几年中考题，取定热点。

2、制定学习目标：学案中要体现出明确、具体的学习目标。学习目标应包括：智力目标和非智力目标，其中智力目标包括知识目标、能力目标等；非智力目标包括情感目标、意志目标、心理培养目标等。智力目标是显性目标，应写在学案上，需要学生运用各种学习手段去完成；非智力目标是隐性目标，可不写在学案上，但需要教师恰当调控，沟通师生感情，培养学生的意志品质等。

3、贯穿学习活动设计的三条线：①知识线——根据学生的认识规律，将知识点进行分析、组合、设计成不同层次的问题，使学生形成明确的学习思路，它是学案上的一条明线，是完成教学任务、尤其是培养学生能力的载体和保证。②学法线——是指导学生学习方法的思路体现，是一条或明或暗的线。③能力线——是针对各知识点所荷载的能力价值和情感价值，以及教学要求提出的一连串相互衔接的问题体系，是一条暗线，它是学案设计的重心所在。设计学案时，应把知识线、学法线和能力线进行有机的结合。

4、编排知识体系：（1）根据学生的认知规律，将知识点进行拆分、组合，设计成不同层次的问题。找到一条引导学生积极认知的最佳思维网络，编排出最合理的知识体系。（2）分解知识点编排知识体系，要循序渐进，有启发性、针对性、系统性，要有利于学生自学，有利于学生形成知识、技能规律，保证学生思维的流畅性。（3）知识点可分为一般知识点、重点、难点、及知识热点:

①一般知识点可设计成填空题或选择题；②重点难点设计成不同类型、不同梯度的系列问题，并设计针对练习加以巩固；③知识热点，通过高考试题来强化。（4）寻找知识点之间的联系，编出适合学生自学的知识体系，大力训练学生的思维能力是编写学案的一个重要课题。（5）题不在多而在精。教师要紧扣学习目标选择精彩适量练习，练习中要通过“一题多解”，达到熟练；通过“多解归一”，发掘形式上不同的解法之间必然存在的共同本质；通过“多题归一”，总结一批题的共同本质。

学案的基本形式：根据内容不同，学案可分为填空式、图解式、图表式、习题式、问题式等。实际上一个学案往往是以上几种形式的综合运用。（1）填空式学案如某些概念、原理、定义等，知识点较为分散，学生难于系统掌握，这时可将学生需要掌握的知识点设计成填空式学案，由学生预习或课堂上填写。（2）图解式学案有些知识内在联系较强，可制成图解式学案，帮助学生理解掌握。（3）图表式学案有些内容对比性明显，可设计成图表式学案，将其逐一类比。（4）问题式学案课堂教学不但要求学生掌握知识，还要培养学生思维能力以及应用知识解决问题的能力，因此根据教学内容，可设计问题式学案。（5）习题式学案某些内容，可按课本顺序和知识梯度设计具有针对性和综合性的习题，提高学生学习兴趣。（5）、学案的呈现方式

“学案”是教师依据学生的认知水平，知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容，沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读，导听，导思，导做”的作用。

学案的呈现方式应有：预习指导学案、课堂教学学案、单元复习学案、总复习学案等。(1)预习指导学案：

①“预习指导学案”是课堂学习的准备。这个环节抓得好，学生就学得主动，课堂效率就高；相反，如果预习环节抓得不好，学生就会学得被动，课堂效率就低。但由于科目不同，学习内容与要求的不同，课型的不一，教学路子与方法的差异，预习的方式方法必然是多种多样的。预习指导学案要以指导学生如何预习、预习什么为主。

②“预习指导学案”应包括导语设计——知识生成过程(知识结构图解)——预习要求三部分。③其中导语设计简明扼要，要体现人文关怀，具有亲和力。

④“预习指导学案”应在学习新内容前发放到学生手中，以便学生提前预习。(2)课堂学案：

①学案引领下的课堂称为学案课堂，在课堂上应用的学案称为课堂学案。也就是说课堂上要求学生在学案的引领下学习，完成学案规定的任务。课堂上展示自己的学习过程，与其他学生分享成果，使学习进一步提升。②课堂学案应包括“自学检测——合作学习——展示反馈——拓展提升”四个板块。

③根据不同科目的特点，其中第三个板块“展示反馈”可以进行小组内展示，讨论展示，演示展示等。(学生在课堂上通过展示自己的学习过程，表达自己的观点方法，与大家分享自己学习成果的活动，达到生生互动，共同提高。（学生展示是学案课堂的核心)

(3)复习学案： ①鉴于课堂学案对知识的学习切块化和不系统化，一个章节或一个单元完成后，要及时进行复习，故要求教师编写“复习学案”。

②“复习学案”应遵循的原则： A、知识梳理与能力培养相结合的原则。教师在复习学案中要将学生所学知识系统化，给出知识结构图解，以帮助学生形成知识的系统性。

B、突出重点知识复习与关键能力培养相结合的原则。选择提高学生素质的重点、难点、疑点、常考点的知识进行专题编排和设计。

③“复习学案”的使用中应体现“知识反刍chu——复习检测——讨论展示——拓展提升”四个板块。

④课堂复习应注意以下环节：知识结构的落实——讨论；认知方法的传授——精讲；技能训练的实施——精练。（6）、学案的基本环节 学案的编制要以教案为依据，要体现出学生学习的心理特点，要根据不同的教学内容进行设计。它一般可以分为以下四个部分。

1、学习目标

目标就是方向，目标就是动力。制定的目标，既要切实可行又要使学生感到跳一下能摸得着。

2、知识构成

知识构成可以分成基本线索和基础知识两部分。线索是对一节课内容的高度概括，编写时，它一般以填空的形式出现，让学生在预习的过程中去完成。基础知识是学案的核心部分，主要包括知识结构框架、基本知识点、教师的点拨和设疑、印证的材料等。上述要素的编排要体现教师的授课意图。对于重要的知识点，可以填空的形式出现，让学生在课前预习时完成，从结构和细节上对所学内容有所了解。学生看书做答的过程，也就是对所学知识的发现过程。对于重点内容要设计思考题，供学生在预习时思考，上课时老师再与学生一起讨论、分析。同时，可以摘引一些资料，以加深对所学知识的理解和印证。

3、学习方法 学案中所介绍的学习方法主要是针对所学内容设计的。一般包括记忆方法、理解角度、理论运用等。

4、技能训练 技能训练是对一节课学习的检验，它有选择题、填空题、实验设计题等。训练题的设计，要体现出针对性、实用性和可操作性，既要有基础知识的检验，又要有基本技能的训练。这些练习有的在课上完成，有的可作为课后作业。

学案清楚完整地反映一节课所要求掌握的知识点以及应培养的能力。学案上，要给学生留出记笔记和做小结的地方，以便学生写自己的心得、体会和疑问，以利于学生的自我调节和提高。

（6）例子讲解（7）教师备课备什么？（8）资源：中学学科网结束语：总之，学案教学，是以发挥学生在学习中的主体作用为根本目的，以教师指导下的学生自己探索、提炼、练习、巩固、归纳、系统为主要途径的教学方法。学案教学，就是把教师的教与学生的学紧密结合起来，提高教师“导”的技能，增加学生“演”的活动，学生多多参与，教师巧妙点拨、指导。这对于学生的学习成绩的提高、自学能力的形成有重要的意义。

对关注学情、双标互促、精讲精练，高效课堂，有很大的帮助。

五、学案教学的操作

教师在讲课的前一天把学案发给学生，让学生在课前预习。通过预习，使学生明确学习的目标、要学的内容、教师的授课意图、教师要提的问题、自己不懂的地方以及听课的重点等。学生带着问题上课，可大大提高听课的效率。在教学时，教师参照教案，按照学案授课。学生在教师指导下按照学案进行学与练。一般来说，可以根据不同的教学内容，选择不同的教学方法，如诱导式（提问、讨论、归纳、练习，可用于新授课），开放式（质疑、探索、小结、练习，可用于复习课），技能式（示范、实践、评估、作业，可用于习题课）等。

六、学案教学的评价

1、看课堂上的教与学用不用学案

学案是教师站在学生学习的角度，通过体悟而策划设计的师生共同拥有的“学习节目表”。它能减少课堂运行的被动与盲目。它能养成教师的研究能力、学生主动学习习惯和学习能力。因此我们把在课堂教与学中用不用学案作为评价“学案课堂”的首要标准。

2、看学生学得是否高兴、主动、深刻

学案的每一个栏目都是师生学习过程中走向高兴、主动、深刻的创造和创新天地。栏目条理清晰，活动一波三折，正例加反例，联想加类比，考试加实践的学案课堂会把学生的学习不断引入胜景。

3、看教师教得是否轻松 课堂教学是师生不断“合”、“分”的动态过程。教师不能去抢学生的活，要善于把“皮球”踢给学生，教师要在课堂上实施“主动撤离”和“适时登场”，做好主持人。教师教得是否轻松是评价“学案课堂”成功与否的显著标志。

4、看师生关系是否和谐

强调教师教学发扬民主。要把学生学习活动方式的选择，是否注意倾听学生的想法，是否与学生商量着进行，是否根据学情灵活使用学案，作为评价“学案课堂”的关键指标。

5、看教师是否关注对学生的积极评价

强调教师要尊重、理解、信任、欣赏、关爱、宽容学生，进行赏识教育，引导学生养成良好的学习习惯和形成健全的人格。这是我们评价教师能否实现成功教育教学的重要标准。

七、实行学案教学的意义

1、实行学案教学，能够提高学生上课的效率，提高课堂利用率，减少学生分神的机会。学生在课堂上要时而听，时而读，时而写，时而记，时而思，时而答，可谓多种感官齐参与。学案教学可以使学生在课堂上全身心地投入学习活动。

2、实行学案教学，便于学生记笔记，便于学生查阅和复习，这等于给学生了一份学习活动提纲。学生透过学案，就可以清晰地回忆上课时的情景。

3、学案教学使学生更加明确教师的授课意图和教学方法，使学生既学到了知识，又学会了学习。学案教学变教为诱，变学为思，以诱达思，促进发展，改变了传统教学模式中教师灌、学生装的弊端。它以导促学，促使学生从“苦学、死学、难学、学会”变为“乐学、活学、易学、会学”。学案教学适应了素质教育的要求，遵循了教育教学的基本规律。

总之，学案教学，是以发挥学生在学习中的主体作用为根本目的，以教师指导下的学生自己探索、提炼、练习、巩固、归纳、系统为主要途径的教学方法。学案教学，就是把教师的教与学生的学紧密结合起来，提高教师“导”的技能，增加学生“演”的活动，学生多多参与，教师巧妙点拨、指导。这对于学生的学习成绩的提高、自学能力的形成有重要的意义。

灵石四中，运用学案式教学，学生的负担轻了，课堂实效提高了。学生学习的主动性强了，学案式教学获得较大成功，04、05两年的教学质量评估中，该校均为全县第一。03年该校进入课改的年级，两年中全县四次统考获得三次第一，一次第二。04年统考，初二年级是全县唯一达到科科项项超县水平的课改年级。05年中考理数两科的满分学生和总分600分学生的培养，都突显了学案教学的作用。许多教师现在离了学案就觉的不会教了，实效差了。学案成了很受教师欢迎，学生欢迎的教学形式。

我们研究课改，努力创新；我们学习洋思，努力学其神而将其“本土化”。学案是对备课的一次革命，学案式教学是对课堂教学的一次大改革，学案教学是对学生学习方式的大改变。两年多的学案式教学研究，灵石中学形成了基本的体系且获得一定的成功。

学案教学的实质意义是：教师通过对教材的再加工，形成符合学生自主学习的文本。学生根据学案的编排，进行自主学习合作探讨学习。通过自学实践，总结学习经验，形成自学的能力。所以学案教学的理想境界是，把学案发给学生，让学生根据学案的编排，循序渐进地自学教材，完成学案所安排的学习内容。个人学习疑惑的问题，要通过合作学习得到解决，再有疑难由老师辅导解决。一节课自学的效果到底如何，课尾要用一定的问题习题加以检测。这就形成了围绕学案“自学、讨论、辅导、检测”的四段式教学法。在学案式教学的课堂上，学生依据学案自学教材，产生疑问合作交流，教师一般不讲，当学生提出疑问要求教师讲，教师才进行针对性讲解，关键性点拨和学习方法类归纳，最后进行检测、检验。这样教师在课堂上的角色是学习的组织者，是学习的指导者，是学习的督察者，这就是我们理想的学案式教学的最高境界。“学案式“教学模式总的目标是教法转变为学法，发挥学生的主体作用。在“学案式”教学模式中，教师和学生分别处于主导和主体的地位，是服务和被服务的关系，这里的中心是学生，不是教师。教师以幕后活动为主，学生自始至终活跃在幕前。教师在课堂上讲解的时间与学生在课堂上活动的时间是1：4的比例；教师引导、辅导中，不给现成的答案，而以指方向、教方法为主，学生不靠教师喂着吃，而是根据学案，自寻自消化知识，并用自己独立获得的知识和能力去解决实际问题，以体现自我价值。

”学案式“教学模式从教学实践看，从以教师为中心转变为以学生为中心，以教法为主转变为以学法为主，学生由被动学习转变为主动学习，使僵化知识转变为能力、方法的提高，这无疑对培养学生知识、能力、觉悟是有效的。但是，由于本模式大幅度增加教学活动的容量（估计教师的工作量要增加3～4倍），这对教师的敬业精神也提出了更高的要求。

总之，”学案式“教学模式把学生推上了前台：凡学生能说的，就让学生去说；凡学生能做的，就让学生去做；只是在学生欲说未说、欲做未做之时，教师轻轻一拨，激出思路和方法。”学案式“教学模式就这样实现了教育民主和平等思想：一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生。由此，”学案式“教学模式思想的贯彻和”学案式"教学模式的探索与实践，极大地拓展了教学改革的空间、深化了教学改革的内涵，为教育改革和发展注入了一种新的生机和活力。

第三篇：利用学案导学

利用学案导学，培养学生自主学习的能力

【摘要】本文从学案导学的含义、特点、必须遵循的原则等几个方面，阐明了学案导学的利用在培养学生自主学习能力过程中的重要性，并提出了自己在实践中的具体做法

【关键词】自主学习，学案导学

到过永威的人都知道：“先学后教，当堂训练”的教学模式，是永威人教学致胜的法宝，是永威中学腾飞的翅膀，是永威经验和永威奇迹的精髓所在。永威中学的“先学后教，当堂训练”课堂教学模式，其基本思想就是让学生人人都会学，人人都学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位。所谓“先学”，是指学生在课堂教学的开始阶段，按照老师所揭示的教学目标和要求，自己学习教材内容并尝试回答有关的问题。所谓“后教”，是指教师针对学生在自学过程中暴露出来的问题进行适当的整理，评价并进行必要的补充。所谓“当堂训练”，是指老师给学生留出一定的时间，让他们在课堂上独立完成本节课的作业。

“先学后教，当堂训练”就是要改变学生的学习方式，变老师讲学生听为引导学生自主、合作、探究性学习。怎样指导学生自主、合作、探究性学习呢？“先学后教，当堂训练”教学模式就作了很好的回答。“先学”和“当堂训练”都是自主学习，“后教”是合作学习，全过程都是探究性学习。不仅如此，这种模式还处理好了自主、合作、探究性学习三者之间的关系。课堂上，先让学生独立看书、自主学习，然后，教师检测自学效果，从中发现学生在自学当中没有学懂的疑难问题，这些问题学生个人解决有了困难，教师再适时组织学生讨论、合作学习，这时的合作学习就有了必要性，也有了合作的内容（自学当中出现的问题）、合作的目的（解决这些疑难问题）、合作的方式（更正、讨论、教师讲评）和合作的对象（同学、老师），最后当堂训练还是自主学习。

自从学校提出向永威学校学习，学习他们“先学后教，当堂训练”的教学模式“实施学案教学，构建高效课堂”这一教改举措以来，我带领理化生组全体教师精心制定了学案教学模式实施方案，并于本学期初，尝试使用导学案进行教学。“学案导学”已尝试实践了两个月，通过我们的教研和实践，我对“学案导学”有了一些粗浅的认识。

“学案导学”教学法是一种新型的教学模式，它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效率，创建高效课堂。所谓“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。学案导学”教学法是一种新型的教学模式，在我校已初步形成方案，它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高课堂教学效益。让学生在课堂外能通过自主学习的方法，逐步学会学习，以达到终身学习的效果。

“学案导学”主要有以下几个特点：第一，变学生被动学习为教师指导下的自主学习，突出了学本生的主体地位。第二，变教师的“教”为“导”，充分发挥教师在教学过程中的主导作用。第三，增加了教学活动的实践量，注重对学生能力的培养，有利于学生的自主学习和创造，体现了素质教育的基要求。

那么，我们该如何利用“学案导学”来培养学生自主学习的能力呢？现结合我的教学来谈谈

“学案导学”中也应注重情感因素是启动学生自主学习的兴趣



“学案导学”的第三个特点是，增加了教学活动的实践量，注重对学生能力的培养，有利于学生的自主学习和创造，体现了素质教育的基要求。学案教学，可以把教师的教与学生的学紧密结合起来，提高教师“导”的技能，增加学生“学”的活动，变教为诱，变学为思，以诱达思，学生多多参与，教师巧妙点拨、指导。既有利于培养学生学习的兴趣，又是变被动学为主动学的好方法，它顺应了学习内容越来越丰富、学习活动趋于多样化的教育发展的趋势。因此，学案教学特别有利于发挥学生的主体作用，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。首先，要使学生有强烈的学习动机,要引导学生自主学习，动机、兴趣、情感、意志、性格等非智力因素起着关键的作用．只有把智力因素与非智力因素有机地结合起来，充分调动学生认知的、心理的、生理的、情感的、行为的、价值的等方面的因素，让学生进入一种全新的境界，学生自主学习才能达到比较好的效果．这就需要在课堂教学中，做到师生融洽，感情交流，充分尊重学生人格，关心学生的发展，营造一个民主、平等、和谐的氛围，在认知和情意两个领域的有机结合上，促进学生的全面发展．

其次、教师要激发学生学习的兴趣；课堂上教师要注意调控。良好的课堂氛围，有利于学生发散思维并畅所欲言，这是发挥学生主体作用的前提条件。但许多教师却忽略了这一前提，只顾自己滔滔不绝地讲，结果使学生沉默寡言，就算有一两个“尖子”学生跃跃欲试，也是教师和一两个学生在演戏，而大多数学生则成了台下的观众。学生主体作用的发挥，决不仅仅指一两个学生，而应尽量使每个学生都“动”起来。在大多数学生无动于衷、思维处于抑制状态的情况下，怎么能谈得上发挥学生的主体作用呢？

最后、要注意面向全体学生。现在有不少课堂教学出现这样的现象：教师注重发挥学生的主体作用，而主体作用发挥得好的学生恰恰是接受能力较快，学习成绩较好的学生，他们往往能提出一些比较新的见解和主张，教师却误以为自己引导得法，就跟着这些“主体作用”发挥得好的学生“走”，而中等生和相对比较差的学生则丧失了“发挥”的机会。造成这种现象的原因就是教师没有遵循大多数学生的认知规律，违背了教学要面向全体学生的原则，限制了大多数学生主体作用的发挥。

二．“学案导学”应注重在小组合作学习中培养自主学习能力

“学案导学” 第二特点，变教师的“教”为“导”，充分发挥教师在教学过程中的主导作用。合作学习强调学生的主体参与，强调学生之间的相互合作。在学习过程中，学生首先要用自己的大脑思考，能够处理听到、看到的信息，然后才能交流，在此过程中能极大地激发学生个体学习的动机，提高自主学习能力。 例如，第七单元课题3《使用燃料对环境的影响》一课时，设计成一节合作学习的教学模式。实施过程如下：

第一阶段：合理分组，明确任务。各组选取组长，组长领取任务。 本课内容设计以下几个问题

① 酸雨怎样形成的？

② 酸雨带来的危害有哪些？

③ 目前酸雨的防治措施主要有哪些？

④ 大气污染的防治措施主要有哪些？

⑤ 现在人们正在利用和开发的新能源有哪些？各有什么利弊？

第二阶段：每小组领取任务后，由组长组织分头查阅资料，找时间组内交流，达到共识（以上两阶段均在课前布置，利用课余时间完成）。

第三阶段：在上课时，每小组在班内交流汇报本小组的成果，并随时回答其他小组的提出的问题。

三、“学案导学”应注重将“自主学习”贯穿于学习活动的始终

“学案导学” 第一个特点是：变学生被动学习为教师指导下的自主学习，突出了学生的主体地位。以往在课堂教学中只重视给学生灌输，而轻视学生获取知识的过程。在课改课堂中，要让学生参与到学习的每一个过程中，体验自主学习的方法，从而达到提高自主学习的能力。

有人曾说：“儿童的智慧在他的指尖上。”心理学家皮亚杰也指出：＂活动是认识的基础，智慧从动作开始＂。的确，学生在动手操作中，思维和想象最为活跃，能够获得直接经验和亲身体验，能够更好地促进学生对化学的理解。无论是知识上、能力上，还是情感态度上，均得到发展，特别是体验到了学习化学的乐趣与轻松。引导学生在动手操作感知中，亲身体验新知识的产生、形成的探究过程，能有效地调动学生多种感官参与学习活动，培养学生的实践能力、创新意识。研究表明，学生在学习过程中遇到困难时，如果是通过自己的努力求得答案，自己概括出定义、规律、法则等，那么他解决问题的积极性将会越来越高，而所得到的知识也将会更牢固。自己克服的困难越多越大，其学习也就越积极。因此，让学生自己动手去探索问题，学生就会在积极的情绪中产生一种渴求学习的愿望，从而更加主动地学习。这就要求教师在教学中做到，该由学生自己去探索的知识，就放手让他们自己去探索，该由学生自己获取的知识，就尽量让他们自己去获取。学生在探索过程中遇到问题时，教师只作适当的提示和暗示，让学生体会到所学会的知识是自己“发现”的，自己“创造”出来的，从而使其体会到成功和进步，体验化学的魅力。

例如，在二氧化碳制取的研究，这节课的教学中，我就让学生先学习实验室制取气体的一般思路和方法，再通过分析讨论来研究实验室制取二氧化碳的反应原理，实验装置，收集方法的使用都参与进来，让学生在实验室中自已使用药品设计实验，进行实验。学生通过参与获取知识的活动，对搜集信息、提出问题、实验验证、归纳总结和得出结论都有了实际的体验、明晰的要求和思路，自主学习的能力将大大增强。

四、“学案导学”应注重自主探索，引导学生在思考研究中培养自主学习的能力

教学设计中，我采用“实践——观察——总结”的教学步骤，先由学生在教师不加指点的情况下进行实践操作，留给学生探索的空间，让学生自己去想、去说、去做同时，在实践中，也必然有部分学生会碰到一些障碍，可让他们合作讨论，也可以让他们提出问题。然后，教师再不失时机地向学生展示规范操作的全过程。此时此刻，学生们有的急切地想知道自己实践操作是否正确；有的则想弄懂自己不明白的问题，他们的注意力就会高度集中，从而使教师的“导”起到了事半功倍的效果。

五、及时反馈，引导学生在自我反思中提高自主学习化学的能力

自主学习的原则是学生主动的投入和反思，学习过程不是对新信息的直接吸收和理解，而是新旧知识之间的相互作用。及时地提供反馈信息，启发学生根据反馈信息，不断地进行反思，从而使学生在各个不同的程度上了解自己学习新知识的方法和掌握新知识的程度，促进部分学生及时采取补救措施，全面提高教学质量。通过本学期的实践操作，我切身感受到“学案”有许多较于“教案”的优势，从指导思想出发“学案”为学生自学提供导学、助学，为教师施教提供大纲；从学习目标出发，“学案”坚持知能统一，实现学会和会学，自主学习，自主探究，发现问题，在课堂上相互讨论，遇到难题时教师加以点拨，从而掌握化学的基础知识，形成技能。

总之，在课堂教学中，尽量给学生提供自我学习的机会，并引导他们获取知识，掌握科学的学习方法。让数学课堂焕发生命的光彩，使学生真正成为化学学习的主人。

当然，对于我们使用“学案导学”的实践还是摸着石头过河，我们有成功，有收获，也有许多不足之处和困惑。凡事有利就有弊，教学改革的道路不可能是一帆风顺的，我们应放开思维，在摸索中学会创新，学会反思，大胆挑战，在教改工作中鼓足前进的勇气，不怕困难和失败，踏实肯干，求真务实，推动“实施学案导学，创建高效课堂”教改工作顺利向前发展，为我们化学的教育开辟一片新天地。

2012年10月20日袁菊莲

第四篇：学案导学法1

“学案导学法”之探究

新课程改革注重了学生学习方式的改变它要求教学过程是“教”与“学”的交往和互动师生之间要相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。如果教师始终是知识的已知者，总是站在教师的高度看学生，必然会造成师生交流障碍、学生学习困难，以至于影响教学效果。所以，教师应当换个角度来思考问题，要站在学生的角度来思考，考虑怎样让学生学会这些内容？怎样让学生理解这些内容？怎样让学生在课堂上消化这些知识？从而上升到怎样让学生会学这些内容？要切实解决这一问题，应当变过去的“教案教学”“满堂灌”为现在的“学案导学”“指导、解疑”，将教师由学生学习的“灌疏者”变为学生学习的“指导者”“促进者”，从而从根本上改变学生的学习方式。

（一）“导学案”的基本结构与思路

“导学案”上应当给学生呈现：《课程标准》要求、学习目标、学习重点、学习难点、问题导学、课堂小结、达标练习、能力展现、作业推荐、开阔视野等部分。

设计“导学案”的着力点在思路引导，具体落实在学习活动及学习目标的问题设计，使学习内容提纲化、问题化，学法指导上具体化，使静态学习内容动态化。

第一、明确学习目标

“导学案”要体现出明确、具体的学习目标。学习目标应当包括：知识目标、能力目标、觉悟目标。其中，知识目标是具体的、明确的、显性的，应当在“导学案”上明确体现，要求学生运用各种学习手段去完成、去落实。而能力和觉悟目标，虽然提出了要求，但在实际工作中必须通过具体的学习活动来实现，需要师生互动，通过教学活动来循序渐进的实现。

第二、把重点、难点简单化

教学的重点、难点是学生学习的困难点，它又是启发学生思维、引导学生探究的最佳切入点。要相信学生，依然采用让学生自学探究的方法。当然，如果不加规划，直接让学生去学，势必会导致学生费劲、卡壳，所以要把重点、难点进行分割，将难度分解为一个一个的小问题，将困难的问题简单化，使学生能比较轻松的掌握重点和难点，然后再进行整合，可达到事半功倍的效果。

第三、重点放在问题设计上

“导学案”设计的重点在“问题导学”上，它包括：学习内容分析、学习过程设计、学法指导等。问题设计要遵循以三线一面贯穿整个过程的原则：一是知识线。根据学生的认知规律，将知识点进行拆分、组合，设计成不同层次的问题，给学生一个自学、探究的思想引导；二是学法线。指导学生读、思、操作，同时，做出培养学生能力的具体设计。三是能力线。通过让学生思考问题、解决问题，培养学生的归纳、总结、理解和解决问题的能力，培养学生的动手和动脑的能力，培养学生在新情境里解决新问题的能力。三条线通过一连串相互衔接的问题体系形成一个立体的知识、觉悟、能力体系，从而建立全面的知识体系、知识网络。

第四、优化达标练习

针对本节课的学习目标任务、知识内容、能力要求，设计一定数量的达标练习，目的是：落实好知识点，进一步促使学生形成熟练的技能。设计题目的基本思路是：注重基础，分出层次，扣准目标，紧扣重点和难点，不偏、不怪，有代表性，有典型性。同时，可设计一定数量的拔高题，让一些有能力的同学得到培养和提高。

（二）学习“导学案”的基本程序

第一步、教师编制“导学案”

教师在认真研究教材、《课程标准》、《考试大纲》、学生基础的基础上，在全备课组教师共同研讨的基础上，设计符合教学规律、学生认知规律、可操作性强的“导学案”。

第二步、学生自主学习“导学案”

学生在认识了学习目标、重点、难点的基础上，通读教材，自学“导学案”，有时可与同学交流研讨，认识、理解“导学案”上设计的问题，从而对本节课的知识内容初步了解，找到盲点、疑点，等待老师质疑。

第三步、师生互动，导学、解疑

根据“导学案”上设计的内容，教师精心设计教案（即教学流程），以“导学案”为主轴对学生进行检查、引导、解疑，从而使学生茅塞顿开。达到对教材的重点、难点、疑点的理解和掌握。

第四步、学生归纳、总结

在学生自学和老师解疑的基础上，对当堂所学内容进行整合，梳理知识点，明确知识的内在联系，从而，把握整体、提高能力。

第五步、达标训练、课后反馈

通过了解学生完成所设计的达标练习的情况，了解学生对本节内容掌握的程度，及时给学生再度解疑，同时跟上相应的变式训练。对个别存在的问题，个别辅导；对有共性的问题，集体解决。保证不留尾巴，不留死角，不留后遗症，不造成夹生饭。?

（三）注意事项

第一、编写“导学案”的教师素质要高

教师应当不仅熟悉《课程标准》、教材内容、考试说明、考试大纲，而且要有多年教学经验、送考经验，能够熟知学生的认知规律、学生的知识和能力现状。设计的“导学案”要充分体现学生学习的自主性、探究性，编写的“导学案”要科学、合理、可操作。因此，编写“导学案”的教师要具有较高的教学素养。

第二、防止将“导学案”和“教案”混淆

学案导学不等于放弃“教案”。“导学案”是引导学生自主学习的引领，“教案”应当是引导学生思考问题、解决问题、掌握知识的课堂流程设计，体现对学生学习“导学案”时可能遇到的问题的预测和对策，重心在给学生解疑，在对知识内容的归纳和深化。?

第三、正确处理教师的主导作用和学生的主体地位的关系

教师的“主导作用”和学生的“主体地位”是一个整体，不可偏废。“导学案”要利用根据一系列知识点设计的问题引导学生自主学习、自主探究，最大限度的发挥学生的主体作用，形成有序、可控的自主学习过程；另一方面，教师准确及时地把握学生的学习动态，及时把准学生的脉搏从而发挥教师的学法指导、思想引导、疑难解答等的作用。

第四、抓好落实

在学习过程中，教师要及时、准确地了解学生的学习情况，教师要对学生的疑点及时做出反应、调整思路、变换角度，给学生解疑，并且做好在下一节作检查的计划，保证落实到位。

第五篇：学案导学法教学模式学习心得

“学案导学法教学模式”学习心得

———三甲初级中学 岳兴国

我有幸在2011年8月19——21日参加了“定西市学案导学法暨高效课堂”培训和现场课堂教学观摩学习。“学案导学教学模式”作为一种新的教学模式，让处在课改误区的教师对新课改有了新的认识。教师通过“学案”把教学工作做在前头，对自己的教的过程和学生学的过程进行预知，从而使教学有备而来，不打无备之战，学生不出无备 之争，从而可以发挥课堂的最大效益，充分提高课堂到的效率。现在谈谈我学习“学案导学教学模式”的几点心得体会。

“学案导学教学模式”在内容设计上可分为三个阶段：

1、课前预习阶段 经过多位教师共同研究，将学案精心编写好后，于课前发给学生，让学生在课前明确学习目标，并要求学生在自学过程中用笔标注出书中的重点、难点内容。在“学案”的指导下对课堂学习内容进行自主的预习，使学生的自学预习具体化详细化，不再是大而空，盲目，不知道究竟在预习时具体预习哪些内容，预习到什么程度，使学生的自主学习变得有的放矢。带着学案上的问题看书，自己能解决的问题自己完成，没必要等老师上课讲解。标出自己尚存的疑问，带着问题走进课堂，在课堂中和同学老师交流，找到解决问题的方法；逐步把握正确的自学方法，有意识地培养自主学习的能力等等。教师要有意识地通过多种途径获得学生预习的反馈信息，以使上课的讲解更具针对性，合理分配授课时间，提高课堂效率。在授课过程中我深感课前预习阶段是“学案导学”教学法极其重要的一个环节，它既能充分体现“学案”的导学功能，又是实现“主体先行”的要害环节。

2、课堂学生讨论和教师精讲阶段

在学生课前自主学习的基础上，教师组织学生讨论学案中的相关问题。对于一些基础知识，可以教师提问学生，也可以学生问教师。对于一些重点难点知识，一般可在教师的指导下展开小组讨论。教师根据学生讨论的结果充分利用图、表及其它声像材料及时进行诱导、点拨、归纳。教师在讨论中提出的点拨、诱导性问题，要利于学生进行正确的思维，设疑要科学、严密、有趣，要结合学生生活实际和智力发展的实际，经过努力可以得到解决，让学生“跳一跳能摘到果子”从而享受到高层次成功的喜悦。

学案中的课堂练习题应尽量在课上让学生独立完成，并及时给出解答，这一方面让学生有及时而适当的练习，既巩固所学，又使学生学有所用；另一方面，可让教师获得直接的反馈信息，为课后的教学、指导提供信息；同时，练习中少数较难题又会激发学生进一步学习的欲望，使学生始终保持一种积极主动学习的心态。

3、课后巩固深化阶段 课后教师要指导学生完成预习时有疑问而课堂上未能完成的问题，对学案进行及时的消化、整理、补充和归纳。同时教师要适时将“学案”收起，仔细审阅。对“学案”上反映出的个性问题及课堂上未解决的共性问题及时安排指导和讲解。做到教学一步一个脚印，“学案”实效性。

“学案导学”不仅能充分体现教师作为教育者的主导地位，更好的实现教学目标；而且能充分发挥学生的主体能动性，培养学生的自主学习能力；并能很好的与实践相结合，不断深化课堂教学改革；还课堂给学生，还激情给教师。而且更重要的是，在于教育者开始将目光由关注成绩转向关注人，关注学生的情感，关注学生的个体发展；发展其能力，培养其思维，传授其技能。

那么怎样提高课堂教学的实效性呢？提高课堂教学的实效性是学校教育的一个永恒的主题。实效性的核心问题是教学的效益。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。近几年来，随着教学改革的深入和发展，产生了令人担忧的现象，那就是在一些教师的课堂教学中，刻意追求教学手段的新奇和花样的不断翻新，结果课上学生热热闹闹，课下难见实效。那么，该如何提高课堂教学的实效性呢？下面我结合自己任教课改年级的一些做法谈谈自己的看法。

一、精心进行课前设计，科学利用教学时间

只有备好了课，才能上好课，但是由于多种原因，备好了课也不一定能上好课。要做到备好课并上好课，还需要进行课前教学设计，即教师在上课前深入授课班级，及时了解教学实际及学生情况，然后精心进行课前设计。

１、统筹安排教学时间。

２、灵活调整教学安排。创设趣味性情景吸引学生，调动学生的学习积极性，避免了教学时间的浪费。

二、课上实施分层教学，切实提高课堂教学的实效性 一个班级中的学生，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同，同一教学目标，同一施教过程给学生带来了“学习机会不均等”。在课堂教学中，教师应努力为每一位学生提供主动参与的时间和空间，为学生提供自我表现的机会，还学生以学习的主动权。为此，分层教学无疑是一种很有效的教学方法。

首先，要对学生进行分层。综合各次考试成绩、平时表现、智力因素、学科基础等将学生分为A、B、C三个学习小组。A组为基础组，B组为提高组，C组为竞赛组。这样分组后有利于教师上课组织教学，有利于教师上课辅导，有利于批改作业，有利于学生信息的反馈，充分调动了不同层次学生的学习积极性和主动性，使不同层次的学生在掌握知识的同时，智力都得到不同程度的提高。

其次，教学环节要分层。在课堂教学中，对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学。对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，后进生必须基本上达到大纲的要求，优生尽其所能拔尖提高。为了让各层次学生获得最多的信息，得到最佳的训练，课堂练习、课后作业布置上实施分层练习。习题分层次编排，由易到难，逐步提高，达到分层提高的教育目标。A组（基本）题巩固基础，控制难度，要求学生必做必会。B组（提高）题注重知识联系，强调拓展思维训练。C组（竞赛）题突出灵活运用训练，探索能力延伸。最后，分层次考察、评定学生学习成绩。对不同层次的学生采用不同的评价标准，对后进生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性。对中等生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上。对优生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。

三、扎实落实“三讲三不讲”原则，增强课堂教学实效性。

旧的课堂教学，由于教师讲得过多、过细，挤掉了学生的大量宝贵时间，学生训练时间得不到保证，结果只是把作业留到课外做。而事实上这样的作业既加重了学生的负担，又收效甚微。针对这种情况，我从教学实际出发，扎实落实“三讲三不讲”原则，即“讲重点、讲难点、讲易错易混知识点”“不讲学生已经会的、不讲学生通过自学能会的、不讲老师讲了学生也不会的”。

对于 “讲重点”我们的措施是：（1）讲清知识的含义、结构、层次。（2）讲清知识运用的方法步骤。（3）强调对知识的掌握程度和要求。

对于“讲难点”可采取以下措施：（1）精心设计思考讨论题让学生讨论（2）教师引例和学生举例相结合（3）对于过于偏难而又不是教学重点的教师可以不讲。对于“讲易错易混知识点”可以通过习题训练的方法加以解决。对于“三不讲”的内容，教师也要将知识问题化和要点化，让学生在自学中解决。

扎实落实“三讲三不讲”原则实际上是为了更好的落实精讲多练的原则和自学性原则，让学生有更多的时间和机会训练，同时教师也才有更多的机会对学生进行反馈和矫正。只有这样才能增强课堂教学的实效性。

四、加强学法指导，减少无效劳动

学生在校学习期间，不可能掌握自己今后一生工作所需要的知识。笛卡尔曾经说过：“最有价值的知识是方法的知识”。所以，教学的根本任务并非单纯让学生学会某些知识，还必须教会学生学习和思考、获取知识的方法及能力。即所谓“教是为了不教，学是为了会学”“授人以鱼，不如授之以渔”。每位教师除了对教法的研究外，还应更注重对学生学法的研究。１、引导学生“思考什么”。

教师要注意结合教材内容和学生实际，及时展示教学目标，引导学生思考问题。设计问题要注意知识的前后联系并形成层次性、递进性。这样，经过长期的训练，能使学生提高思维能力，并诱导学生把握预习和复习的方向。２、教会学生“怎样思考”。

其一是要教会学生掌握正确的思维方法，如：分析与综合、比较与归纳、抽象与概括、演绎和推理、系统化和具体化等。其次是要教会学生正确运用思维方法。学生知道了课堂教学中应该“思考什么”和学会了“怎样思考”，很显然，教学时间的利用效率就高了，教学效果也就好了。

总之，提高课堂教学实效性的方法与途径是很多的，只有广大教学工作者走进新课程，深入学习，领会其精髓，并不断提高自身素质，练就扎实的教学基本功，才能深入理解并实践新课程标准，才能在课堂教学中逐步提高效率。