《背影》韩军的教学实录（小编推荐）

第一篇：《背影》韩军的教学实录（小编推荐）

韩军：《背影》上课实录

1、识释字词

（1）“差使 狼藉 簌簌 蹒跚 交卸 奔丧 典质 赋闲 颓唐 琐屑 举箸 惨淡 情郁于中 触目伤怀”

（2）有时当堂背诵开头一段“我与父亲不相见……是他的背影”，背最后几句，“在晶莹的泪光中……再能与他相见！”

2、“朱家人”

师:《背影》写到了朱家几个人？ 生:两个。一个是父亲，一个朱自清。师:有不同意见吗？ 生:三个。还有一个祖母。生:祖母死了。死了也算。生:祖母不是朱家人，不姓朱。

师:将来你出嫁了，男朋友说，你不是他们家的人，你同意吗？ 师:写到了朱家三个人，就对吗？

生:四个，还有朱自清的儿子。课文后面“他还惦记着我，惦记着我的儿子。” 师:真精彩！是否写了朱家五人呢？“他已抱了朱红的橘子往回走”，有一位名叫“朱红”的妹妹卖橘子呢！生:“朱红”是颜色。生:还有一个茶房。生:茶房，是打工的，佣人。

师:如果我给你打工，能算你们家人吗？

3、“四世同文”

师:四个人，四代人同在一起，用成语怎么说？ 生:四世同堂。

师:祖母生前没见过朱自清的儿子。祖母，父亲，朱自清，朱子，没有四世同堂。但，这四代人，却同在《背影》一篇文章里了。生:四世同文。

师:有几个父亲、几个儿子？ 生:两个父亲。生:三个儿子。

生:朱自清本人，也是父亲。

师:朱自清也是父亲。他是年轻父亲。本文可以说，是“两个父亲的故事”。生:年轻父亲，怀念年老的父亲。

生:当了父亲，才有父亲体验，才更懂父亲。

生:三个儿子是，朱自清，父亲，朱子。父亲是祖母的儿子。师:写了几个孙子呢？

生:两个，一个是朱自清，一个是朱自清的儿子。

师:朱自清因为奶奶的死流泪，他是以孙子的身份流泪。如此看，朱自清在本文中，有几个身份？

生:三个身份，儿子，父亲，孙子。师:文中有几个属于祖辈的人？

生:俩祖辈，一个是奶奶，一个是朱自清的父亲。朱自清的父亲是朱自清儿子的爷爷。

师:像绕口令。这四人，四代人组成了什么呢？ 生:组成了一个家庭。

师:这四人，实际是四条鲜活的…… 生:是四条鲜活的生命。幻灯打出: 一个家庭 两个祖辈 两个父亲 两个孙子 三个儿子 四条生命

4、“感悟生死”

师:这四条生命，分成四种类型。幻灯打出: 生命的链条 已逝的 将逝的 壮年的 未来的

生:已逝的生命，是祖母；将逝的生命是父亲；壮年的生命是朱自清;未来的生命是朱子。

师:孩子们，你们属于哪种生命类型？ 生:未来的生命。

师:我属于哪种生命类型？ 生:韩老师是壮年的。

师:我五十多岁了，还属于壮年的，真高兴！你们是鼓励我。

实事求是说，我五十多岁了，实际应属于哪种生命类型呢？请用科学的、实事求是的语言告诉我。

生:你是将逝的。师:将逝，是什么意思？ 生:将逝，就是快死了。

师（故作愠怒）你才快死了呢！我本来挺高兴，属于壮年，你说我是将逝的，我多么痛苦！

当然，你们说的是实话，我痛苦也得接受。

孩子们，你们的生命也属于将逝的，想想，有没有道理？你们肉体的生命，会不会永远活在世界上？

生:我们也会离开世界，不会永恒。生:跟刚出生的婴儿比，我们也是将逝的。生:五十多岁的人，比十二三岁的先死，但是，我们，跟刚刚出生的婴儿比，我们的生命，也是将逝的。

师:世上有没有永恒不死的肉体生命？ 生:所有肉体生命，都将逝。

师:从每人生命的开端，就开始了生命倒计时。你们也属于将逝的生命。终究有一天，你们也会离开世界，离开繁华、热闹，每个人都必定跟这喧嚣、纷纭的世界告别！春夏秋冬，风霜雨雪，日升日落，电影大片，春节晚会，网络新游戏等等，统统跟大家无关了。孩子们，想到这，你们是什么心情？ 生:我恐惧。生:我难过。生:郁闷。生:伤心。

5、“泪水祭洒生命”

师:朱自清在本文是什么心情？ 生:朱自清伤心。

师:从哪看出朱自清伤心呢？ 生:他流泪。师:流了几次泪？ 生:流了四次泪。

师:第一次流泪，在哪里？ 生:（读课文）

“到徐州见着父亲，看见满院狼藉的东西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼泪。” 师:朱自清泪水为谁流？ 生:泪水为祖母流。生:为祖母死伤心。

生:祖母死得太早太快了。所以流泪。师:请读第二次流泪的文字。生:（读）“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。”（每读到关键词，师就让“咀嚼”。）师:怎样走到铁道旁的？ 生:蹒跚。

师:从蹒跚，能读出什么？ 生:年龄大了，是一位老人。生:走路缓慢，看出是老年人。师:从“慢慢”和“探”，能读出什么？

（师用动作表演“蹒跚”、“慢慢”、“探身”。）生:看出父亲年老了。师:说具体。

生:年老了，走路就慢。

师:探身呢？能否读出父亲是高个矮个？腿长腿短？ 生:矮个，腿短。生:腿短，他要试探。

师:为什么用“探身”，不用“纵身”？ 生:探，是小心翼翼。纵身，会骨折。生:骨头老了，纵身腿会骨折。师:蹒跚，慢慢，探身，都强调什么呢？ 生:都强调父亲腿脚老了。

师:还有哪些词需要注意，需要“咀嚼”？ 生:（读课文）

“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”，（学生找到“攀”、“缩”、“倾”、“努力”咀嚼。师抓住黑板上沿，示范“攀”、“缩”、“倾”、“努力”动作。）生:攀，表明父亲矮个，攀爬月台，十分用力，吃力。生:两脚“缩”，身子“倾”，说明尽力、吃力、费力、乏力。师:哦，年老力衰，也就是说，朱自清流泪的具体原因是什么？ 生:是看到父亲年老了。生:父亲老得太快。生父亲老得太早。

师:父亲衰老得太早太快，上下月台都不容易，朱自清感到太意外，感到太不忍心。所以，伤感流泪。这是流泪的最具体、最根本的原因。

师:蹒跚，慢慢，探身，攀，缩，微倾，这些词，共同指向、共同表达了，一个什么字呢？ 生:老。

师:父亲老得早、老得晚呢？ 生:父亲老得太早。师:父亲老得快、老得慢？ 生:父亲老得太快。

师:也就是说，老，是朱自清流泪的真正原因。人生，这一辈子，就是一场场风霜雨雪，一个个春夏秋冬，父亲遽然间，匆匆间，就一下子老了。朱自清心里分明觉得，去年或前年，父亲还是一个壮年，一个中年，怎么今天，匆匆间，突然就变成老年呢？上下月台，都那么艰难了。朱自清不能接受，不能忍受，不敢深想。于是，泪泉奔涌。

师:从朱自清对父亲的描摹，我们得出生命什么结论呢？ 生:生命太脆弱，经不起时间消磨。

生:生命太短暂，奶奶说死就死了，父亲说老就老了。

师:肉体的生命并不坚强，它非常脆弱；肉体的生命并不永恒，它非常短暂。师:这是同学们通过推敲、咀嚼词语，得出的结论。也就是，朱自清第一次泪水，是为“祖母的死”而流；第二次泪水，是为“父亲的老”而流。幻灯打出: 第一次流泪 祖母死了 第二次流泪，父亲老了 师:按过去所有人的理解，都说《背影》第二次流泪，是因父亲给朱自清买橘子，而感动得流泪。这对不对呢？

生:父亲买橘子，朱自清当然会感动，但不至于流泪。

生:我们的父亲也给我们买很多东西，疼我们，我心里感动，但，起码我不至于流泪。

生:同学们的意思是说，爸爸为儿女服务、疼爱的事太多，儿女心里当然感动，但不至于流泪。

（教师提醒注意文中两个细节，都是爸爸为儿子服务的事，“他给我拣定了靠车门的一张椅子；我将他给我做的紫毛大衣铺好坐位”。父给朱自清“拣定坐位”，紫毛大衣是父亲做的，这都是父亲疼爱、服务于朱自清的细节。这里，朱自清是否流泪了？不但没流泪，还笑父亲迂呢！）

师:父亲生活里疼爱、服务于儿子的事情，多不多？

生:像买橘子、拣定座位、做毛衣，这种疼爱、服务儿子的事，生活里经历得太多，朱自清习以为常，心里会感动，但不至于流泪。生:男儿有泪不轻弹嘛。

师:那种说第二次流泪，是为父亲买橘子而流泪的说法，经不起推敲。流泪的真正原因就是，大家总结的，看到、觉察到父亲苍老太早，衰老太快；遽然间，匆匆里，父亲已是一位老态龙钟的老人，已不可能回到身强力壮的中年、生龙活虎的壮年，这，才是朱自清流泪的最根本、最深层、最具体的原因。生:时光不能倒流。

生:生命太脆弱，生命太短暂。生:奶奶死得早，父亲老得快。师:第三次流泪的描写在哪里？ 生:（读课文）

“等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。”

师:这里流泪的原因是什么？ 生:怕再也见不到父亲了。

生:即使能见到父亲，但见面的机会，越来越少了。师:为什么？

生:父亲已是将逝的人，风烛残年，见一次少一次了。师:朱自清此时有没有不吉利的想法？

生:也许有，父子一别，也有可能是最后诀别。生:从买橘子上下月台看，父亲已风烛残年。师:用一字表达，父亲怎么了？ 生:父亲走了。去了。师:读第四次流泪的文字。生:（读课文）

“我北来后，他写了一信给我，信中说道：‘我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。’我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。我不知何时再能与他相见！” 师:此时，朱自清流泪的原因是什么？请用父亲信里的话，回答。生:大约大去之期不远矣。师:用两字。生:大去。

师:知道为什么流泪了吧！流泪的原因，仍然是感觉父亲生命如何？ 生:感觉生命脆弱。感觉生命短暂。师:父将大去，生命脆弱。幻灯打出: 泪水祭洒生命 第一次流泪 祖母死了 第二次流泪 父亲老了 第三次流泪 父亲去了 第四次流泪 父将大去

6、“生之脆弱、生之短暂” 师:本文主题，是什么呢？ 生:生命脆弱和短暂。师:孩子们，生命是一个实实在在的存在，也是一个短暂缥缈的过程。正如你们所说，匆匆间，遽然间，奶奶说死就死了，爸爸说老就老了。生命，就是如此短暂，如此脆弱。令人感伤，令朱自清落泪。带着这种感伤，我们一同读下面的文字。生:（读）

“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？

是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？我不知道他们给了我多少日子；但我的手确乎是渐渐空虚了。在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜走；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。” 师:发现跟《背影》的文字，有什么相同？ 生:都流泪。

师:《匆匆》和《背影》，其实是一个主题！说的都是生命流逝，时光匆匆，生命死去不复活，老去不复春。两文都感伤落泪。《匆匆》是朱自清从自己身上看到生命和时光的流逝，不可回转，那么，《背影》呢？

生:《背影》是从祖母和父亲身上，看到了生命流逝，一去不复返。

师:两文主题一脉相承。《匆匆》的主题并非简单的“珍惜时间”，《背影》主题并非肤浅的“父子情深”。两文主旨，都是生命短暂、脆弱，不可恒留；光阴匆匆，稍纵即逝，不可久驻。

师:过去90年，把《匆匆》《背影》分开理解，一个仅理解为珍惜时间，一个仅理解为父子情深，是肤浅和简单的。总结为“珍惜时间”，“父子情深”不算错，只是太肤浅，理解成“生命脆弱和短暂”，也就是“生与死”才更深刻。只有深深懂得“生与死”，才能理解“父与子”;只有领悟“生与死”，才能领会“父与子”。不懂“生与死”，怎懂“父与子”？！

7、“夫之背”“父之背”

师:我是一位父亲，也是儿子，还是男性。

看我上半身，请说出，上身哪一个部位，最能体现男人特征。生:肩膀，男人肩膀宽大，能担重东西。生:胳膊，男人胳膊粗壮。

生:手，男人的手宽厚有力，能干体力活。生:背，男人的背特别强壮，能扛重物。

生:腰，男人的腰粗壮有力。生:喉结，只男人才有。生:请只留一个部位，居于上身核心，最能体现男性特征。生:背。

师:说出理由。不能因我们学《背影》，你就说“背”。生:背，在上身核心，是力量中心。

生:背，是肩膀的基础，男人肩膀的力量，靠背支撑。生:腰部力量，通过背，传到肩膀和手臂。

（幻灯打出粗壮有力的黑体字“背”，“背”字在屏幕上“顶天立地”。）

师:男人，用背，背负重量。汉语有词，叫“肩背”或“腰背”。背在男人上身核心，腰背相连，肩背相接。背，真是男人的力量中枢。男人的力，靠腰背调节。而力量，又是男性区别于女性的特征。男性背的宽窄，厚薄，挺弯，最能体现男人的力量的大小、强弱。

最原始的人性，女性选择配偶，往往注重背，因为，拥有宽大、厚实、挺拔背的男性，是劳作的结晶，这样的男性，在丛林世界，最能冲锋陷阵，抢到更多猎物，给女性和孩子最多安全感和物质保障。女性眼中，男性的厚实、宽大、挺拔的背，最有魅力。充满力度的背，最具雄性魅力。这是基于原始人性的心理学、人类学的依据。所以，背，是男性雄性魅力所在，是男人大丈夫象征，父亲的象征。

师:能否说出一个含“背”的四字成语？体现男人雄性风采。生:虎背熊腰。

师:把这个成语放到标题里。朱自清的父亲，在本文里，是虎背熊腰吗？ 生:父亲年轻时，肯定是虎背熊腰的。师:课文里的朱自清父亲呢？ 生:是弯腰驼背。师:放到标题里。

生:背影，就是，曾经的虎背熊腰的身影，变成了弯腰驼背的身影。师:背，如果读阴平，与“负”组词，背负，二字等义。善负之人，方为夫；善负之夫，方为父。身强力壮的“善负之人”，才堪称丈夫；只有身强力壮、勤奋劳作、能养活老婆孩子的“善负之夫”，才堪作父亲。（板书“背 负 夫 父”）背＝负＝夫=父。

由此，回到标题，背影，不妨解为“夫之影”，“父之影”。

8、“温暖、背债、背井离乡之影”

师:大家都让爸爸背过吧！说说爸爸的背，给你什么感觉？ 生:厚实。生:温暖。生:安全。生:踏实。生:宽大。

师:朱自清心目中，父亲的背，是否也是这种感觉？ 生:人人都对父亲是这种感觉吧。师:会唱一首歌吗？（师生同唱）“阿门阿前一棵葡萄树，阿嫩阿嫩绿刚发芽，蜗牛背着那重重的壳呀，一步一步地往上爬……” 师:蜗牛，是谁呢？ 生:蜗牛是爸爸！师:蜗牛是父亲的象征。生:爸爸拖家带口，就像蜗牛。

师:房价很高，你们家贷款买房子，爸爸还背债呢？课文里，朱自清父亲是否背债？ 生:（读）

“回家变卖典质，父亲还了亏空；又借钱办了丧事。”父亲背债了。师:请读这段文字。生:（读）

“近几年来，父亲和我都是东奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年出外谋生，独力支持，做了许多大事。” 师:请用一个含“背”字的四字成语，概括？ 生:背井离乡。师:请解释。

生:父亲背井离乡，离开家乡扬州，外出打工。

生:此时在南京送儿子，仍是在南京谋事，还是背井离乡。师:朱自清本人，是否也是背井离乡呢？ 生:也是背井离乡，到北京读书。

师:把“背井离乡”放到标题里，解释“背影”。生:两个男人背井离乡的身影。生:两个父亲背井离乡的身影。生:一对父子背井离乡的身影。

9、“背运的、即将见背之影” 师:请读三段文字。生:（读）

“那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子。” “回家变卖典质，父亲还了亏空；又借钱办了丧事。” “家中光景是一日不如一日。”

师: 根据这三段，说出一个带“背”字的北方俗语。生:走背字儿。生:背运。生:点儿背。

生:朱家走背字儿，三重悲剧，祸不单行，祖母死，父亲下岗，家里还借债。师:把这种理解，放入标题解释。生:朱家走背字儿的影子。父亲背运的影子。朱家点儿背的影子。幻灯打出八个字: “生孩六月，慈父见背。《陈情表》”

师:见背，就是大去的意思。朱自清是清华大学古典文学教授，肯定非常熟悉这句话。朱自清写《背影》的原因，是收到了父亲的信。信说“大约大去之期不远矣”，朱自清读到此句，会非常自然想到这句话。于是，提笔命题——《背影》，“见背”的身影。不能否认朱自清真有此意。师:请总结，“背影”标题，可以有几种理解。生:（师生共同总结）

第一，身强力壮的大丈夫之影。第二，拖家带口、背负重任的父亲之影。

第三，虎背熊腰的身影，在岁月中变成了弯腰驼背的身影。第四，父亲背债的身影。

第五，一对父子、两个儿子、两个男人，背井离乡找工作、读书的身影。第六，背运、走背字儿的影子。第七，即将见背大去的身影。

10、“幻灭、虚在之影”

师:我们再来看“影”字。先请朗读《匆匆》的文字。生:（朗读）

“像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”

“我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。” 生:《匆匆》也写到了“影”。

师:《匆匆》写“影”，《背影》以“影”为标题。朱自清还有文章也以“影”为标题，如《桨声灯影里的秦淮河》。《荷塘月色》实际是“荷塘月影”，通篇写各种“影”。朱自清众多散文里，写“影”的几十处。这些都表明朱自清对于“影”非常敏感。“影”是朱自清最感兴趣，最激起内心波澜的事物。师:《背影》里的“影”有什么含义呢？请读几句诗。幻灯打出: “《毁灭》 在风尘里老了，在风尘里衰了，仅存的一个懒恹恹的身子，几堆黑簇簇的影子！

什么影像都泯没了，什么光芒都收敛了。”

师:这是朱自清成名作长诗《毁灭》中的几句。这里，我们可以读出、悟出，影，就是一种意念和感觉的东西，是一种虚幻，一种缥缈，一种无常的虚在。回到《背影》，能否悟出朱自清先生的意念，就是，背，是一种肉体的、躯体的活生生的实在，影是一种虚在、虚幻、空无、转瞬即逝的影像。

“背”之“影”，就是肉体、躯体生命，哪怕存活百年，也是转瞬即逝，变成虚幻影像，这是实体、肉体生命的无常。甚至一切物质世界都是影，都是虚在。

不妨进一步推想，由“背”到“影”，所概括的，就是人生的一个过程，就是肉体、躯体生命，甚至物质世界，走向到虚无、虚幻的过程。师:《背影》和《匆匆》里，什么东西变成虚无、虚幻了呢？ 生:奶奶的死，生命变成虚无、虚幻了。生:父亲的青春和壮年，也变成虚无和虚幻了。

师《:匆匆》里，“我的八千多个日子”，也变成虚无、虚幻了。这些，统统都是“影”。

人活着，就是肉体的、躯体的“背”，或虎背熊腰，或弯腰驼背；死了，就是虚幻的“影”，虚幻朦胧，短暂缥缈。人生的过程，就是，由“背”一步步走向“影”。幻灯打出: “生之背，死之影，那不能承受的生命之轻。”

师: 孩子们，朱自清爱祖母、爱父亲，铭心刻骨地希望他们生命久长，希望青春和壮年长在。然而，祖母生命不可能久长，父亲不可能青春壮年长在。

你们看，《背影》究竟写什么呢？是写“父与子”，父子情深呢，还是写“生与死”，感叹生命的脆弱、短暂和虚幻呢？ 生:是“生与死”。师:不懂“生与死”，怎懂“父与子”。欲懂“父与子”，先懂“生与死”。懂得“父与子”，才懂“生与死”。

11、“走入朱自清”

师:天堂里，也许朱自清爷爷听我们的课呢？ 幻灯打出: “孩子们：

我的《背影》发表近87年来，一直被人们浅读、粗读、误读，只有今天，你们才真正读懂了，读深了，读细了，读对了，因此，我的在天之灵感到由衷欣慰,谢谢孩子们！朱自清”

师:这是朱爷爷的在天之灵，发来的短信。生:（读）

“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我祖母的生命，我父亲的青春，为什么一去不复返呢？我不禁头涔涔而泪潸潸了。”

第二篇：韩军《背影》

本小组采用分别收集资料、小组成员进行讨论，最终汇总讨论结果的方法，针对韩军老师《背景》教学实录，得出了一些总结，主要分为这四个部分：

既然这一教学实录引起了很多争议，那就说明学术界对其是褒贬不一的，首先比较对韩军《背影》教学实录的不同评价，对于韩老师提出的问题：师：问课文中朱家有几个人？ 通过对韩军老师《背影》教学实录与学术界的争论有了初步的了解之后，我们的研究方法主要是

（一）查阅作者对文本的解读

（二）查阅相关学术论文

提到了写作的原因。而韩老师把真实的背影转化为虚幻的背影，从而再强调生命的虚幻，明显是牵强的。查找相关论文：

进行阅读教学的基本目的是使学生形成独立的阅读能力，也就是“教会学生阅读”。叶圣陶先生早就指出：“语文老师不是只给学生讲书的。语文老师是引导学生看书读书的”，“教的虽是一篇一篇的课文，目的却在于使学生善于看善于读其他的书”。

教师应 教 给 学 生 现 当 代 散 文 的 特点———重在表达“我之心”，在阅读教学中，学生与文本的对话是核心，教师与文本的对话是为了帮助学生与文本的对话，而不是代替学生的阅读实践。以下是我们最终得出的结论

（一）缺点

1、用阅读小说的方法阅读散文。×

2、没有让学生仔细阅读课文，用自己某个人生阶段的感悟代替对文本的解读。×

3、学生的几次“笑”，教师要求学生“鼓掌”，表明学生依赖于教师的解读，按教师的思路阅读文本，这是典型的“被阅读”现象。×

4、结束之前“朱自清短信”以一种“强加”的方式，向学生表明自己的解读是正确的。×

5、用散文来讲解哲学中“生与死”的问题。×但我想提出的是，教师不是不可以提出自己的人生感悟，但不应该凭借欣赏《背影》这篇散文的名义，来对学生进行生命意义的教育。

6、与当前考试内容不符。×

虽然我们不赞同他的教学内容，若忽略内容的设定，从课堂本身来说有几点可取之处：

（二）优点：

   

1、教学幽默，课堂气氛活泼，学生积极参与。

2、教师提问环环相扣，通过提问一步步引导。

3、穿插朱自清散文《匆匆》的节选，适时重温学过的课文。

4、教师达到的自己设定的教学目标：让学生懂得生命脆弱，需时刻珍惜。

第三篇：《背影》教学实录

《背影》教学实录

一、创设情境，导入新课 多媒体播放《父亲》

师：同学们知道刚刚这首歌的歌名吗？ 生：《父亲》

师：听完这首歌，你的感受是什么？ 生：„„

师：在人生路上，总有一个人将我们支撑，总有一种爱让我们心动，这个人就是父亲，这种爱就是父爱。今天，让我们走进朱自清先生的《背影》，去感受一个平凡父亲对儿子深沉的爱。

二、走进作者，了解背景

师：哪位同学可以给我们介绍作者？

生：朱自清,字佩弦，江苏省扬州市人,散文家、诗人、学者、民主战士。名篇有《绿》、《春》、《桨声灯影里的秦淮河》、《荷塘月色》。师：朱自清的散文是经典的名篇，这篇散文是在什么背景下写的？ 生：（介绍背景）

三、整体感知，初步悟情

师：本文是脍炙人口的名篇，几十年来为人们所传诵。我今天也想听听同学们的真实感受，你能用“我知道文章写了 ”这样的句式来说一句话，谈谈自己对这篇文章的看法吗？

生1：我知道文章写了父亲在车站为我送行这件事。生2：我知道作者那时候的家境很不好。生3：我知道文章写了四次背影。师：哪四次背影，你能给我们找出来吗？

生：第一次是在文章的开头“我最不能忘记的是父亲的背影”，第二次是父亲为我买橘子时的背影，第三次是父亲混入来来往往的人群里的背影，第四次是我收到父亲的来信，在晶莹的泪光中又看到了父亲的背影。

师：这四次对背影的描写哪一次给你留下的印象最深？（应该是第二次：买橘子的背影）纵观本文，父亲的背影总共出现四次，每次的情况有所不同。而思想感情却是一脉相承的。第一次和第四次，分别是文章的开头和结尾，都是“虚写”，而最真实的背影，是作者坐在车厢里，看父亲为自己买橘子是出现的。

四、品味语言，深入悟情

顺势切入课文第六段，进行精段品读

师：如果把“背影”比作一块情感的通灵宝玉，那么，它的两面都写着爱。请问写的是什么？

生：一面是“父亲爱我”，一面是“我爱父亲”。

师：知道这两种爱是比较容易的，但更重要的是知道它们是怎样表达的，这是我们探究的重点、难点。

此文很妙，就在于作者重构了一个具有强烈视感效果的焦点场景，形成了一个动人的文学意象——“背影”。而且这个“背影”又将“父爱”与“爱父”两种情感统一在一起。

为了作理性深入的分析，请同学们先思考这样一个问题——“背影”产生的客观条件是什么？也就是说卖橘子的货摊在什么地方？ 生：卖橘子的货摊在“栅栏外”，与车厢有铁道相隔。师：那么父亲怎样才能买到橘子？

生：须穿过铁道，要跳下这边月台，还要爬上那边月台。师：“背影”是什么情况下的“背影”？ 生：是父亲上那边月台时的背影。

师：假如像我们今天常见到的情景：列车旁的月台上有流动购物车，父亲顺手买了一兜橘子从车窗递给儿子，还会有书中所写的“背影”吗？

生：没有的。顺手买一兜橘子，就使这行为很平淡，不能引起强烈的情感刺激。师：所以说是车厢与橘摊的空间位置构成了产生“背影”的客观条件，它增加了买橘人的行动难度。这给我们这样一个启示：一般来说付出了较大努力得到的东西让人觉得怎么样呢？ 生：难忘、甜蜜、喜悦

生：付出较大努力得到的东西让人倍觉珍贵，须加倍爱惜。

师：难度增加了价值。我们再从父亲的情况看，假如父亲像你们年轻的体育老师那样三十几岁，又身强力壮，身体利落，穿着也利落，能轻快地跃身跳下，能轻快地纵身上跳，那么，还会有文中所写的“背影”吗？ 生：没有的。父亲条件愈好，上下月台越不成问题。

师：所以文章极写父亲攀爬能力之弱，显示攀爬难度，这样，文章的情感力量会怎么样？ 生：父亲条件越差，上下月台难度越大，文章的情感力量也就越发的集中和强烈。师：具体说父亲是怎样去买橘子的呢？儿子眼中的父亲是什么样的呢？尽量用书中的摹状语句表述。

生：穿“黑布大马褂”，“深青布棉袍”，“蹒跚地”走过铁道，“慢慢探身”，下到这边月台下边，然后在那边月台边“两手攀着上面”，“两脚再向上缩”，“肥胖的身子向左微倾”，“显出努力的样子”。师：这样具体，这样传神，说明儿子是怎样看着父亲的？ 生：说明儿子正全神贯注地盯着父亲的举动。生：我感觉好像儿子和父亲一起使劲儿。

师：这一瞬间，儿子心中的骨肉亲情被激发开来，这是对父亲的一种认知。他深切地感受、理解了父爱，所以才会有情至深处、不由自主的“流泪”。同学们要记住——认知是情感产生的条件。没有无缘无故的恨，也没有无缘无故的爱。明白其中的缘故，就会有相应的情感。“背影”描写很具体，间接写出儿子心理很专注。甚至还写出儿子对父亲心理的体验。文中写父亲买橘子回到车上怎么说？ 生：看见父亲“扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的”。师：“心里很轻松似的”是说父亲的心里感觉，儿子怎么知道？

生：“扑扑衣上的泥土”，这本身就是父亲的一种轻松的动作，从这样的动作里，可以看出父亲买来橘子好像做了一件大事情之后的轻松。

师：这些描写，其实就是儿子对父样的认知——从外表到内心。在整个买橘过程的描写中有一个明确的目标，并根据目标准确使用摹状词，比如“攀”、“缩”、“蹒跚”、“左倾”、“努力”，等等，都是在极力体现这橘子来得怎么样？ 生：不容易。

师：“不容易”是文中的原话，我们用一个字怎样来概括？ 生：难。

师：是的。用“难”来体现“心”。整个“背影”都围绕这个“难”字写。为了体现“难”，甚至还着意写父亲的穿着。他穿了什么？

生：“大马褂”、“布棉袍”，这样的衣着为上、下月台增加了不少的困难。师：作者对父亲买橘子的整个过程，进行了工笔画一般细致入微的描写，从父亲的衣着形象以及一连串的动作，走、探、穿、爬、攀、缩、倾、抱等，每一个动作那都像电视特写慢镜头一般的呈现在读者的眼前，那说明父亲买橘子不是那么轻而易举的，而是费了不少的周折。几个小小的橘子，包含着浓浓的父爱。这是第一个“背影”。文中还写了第二个“背影”。第一个“背影”突出了“难”的动作，第二个“背影”体现的是什么呢？ 生：第二个“背影”体现的是“难舍”的情。师：凭什么这样说？

生：“他的背影混入来来往往的人里，再找不着了”，“我”这才回到车里。这说明“我”一直注视着父亲。

生：一个人走进人群里，我们盯着看，有时看不到了，过一会儿，就又看到了。不见了，又见到。反反复复，直到最后消失在人群里，“再也找不着了”。生：那个“再”字很传神，传出“我”对父亲的关心。

师：这就是“难舍”，目光依依远送人。“山回路转不见君，雪上空留马行处”,“孤帆远影碧空尽，不见长江天际流”。循着第二个“背影”，让我们诠释一下本文标题——《背影》。“背”，一个意思是“脊背”的“背”，一个意思是“离”。“影”，这里应该解作“像”。“背影”者，父亲渐渐去我而背之像也。

五、拓展延伸，学以致用

布置一道课外写作题：回家后，用心去感受一下你父母对你的付出。你会发现，他们真的很让我们感动，这感动也许是一次送别，也许是一个眼神，也许是不经意的一件小事，也许是一份特殊的礼物„„然后把你的感动用文字记下来。

第四篇：《背影》教学实录

一堂令学生感动的课

——人教版语文八年级上册《背影》教学实录

执教 宋秀荣

教材分析

《背影》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）八年级上册第二单元的一篇讲读课文。课文语言质朴，感情真挚。不仅表现了深深的父爱，还表现了儿子对父亲的理解、感激、怀念之情。这是在初中语文教材中写家庭生活的几篇文章中的一篇，且写到了对父爱由不理解到被感动的过程。学习这篇文章可以让学生理解亲情，学会与父母更好地相处。学生分析：

八年级学生正是十三四岁，正是自我意识空前发展的时期，他们往往自以为是，也正是产生逆反心理与父母老师容易闹矛盾的时期。学习这篇文章，对他们感受亲情、理解父母是很有好处的。教学目标：

1．了解本文的作者情况及写作背景。

2．理解文章表现的父子亲情及体会生活中的亲情，与作者产生共鸣。3．学会理解、关爱父母。

重点：理解文中所体现的父爱及“我”对父亲的感情。难点：联系生活实际，感受亲情，理解父母。

教学准备：视频散文《背影》、歌曲《懂你》及幻灯片。教学过程：

一、直接揭示课题，然后由作者及写作背景导入新课：

师：今天我们来学习朱自清先生的《背影》。下面我们先来了解一下作者的情况。（出示）下面由一个学生来读一下。

生：朱自清(1898－1948),字佩弦，江苏省扬州市人,散文家、诗人、学者、民主战士。有诗文集《踪迹》、散文《欧游杂记》,以及一些文艺论著，收在《朱自清全集》里。收在各级语文教材里的文章有《匆匆》、《春》、《背影》、《荷塘月色》。师：请大家记忆一下。生记。师：《背影》这篇文章曾感动过和正在感动着成千上万的读者。它到底写了什么事？先让我们来了解一下这篇文章的写作背景。（出示）请一个同学读一下。生：《背影》写于1925年10月，当时作者在清华大学任教。作者曾说：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信，真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙述的那一回，想起来跟在眼前一般无二……”

“父亲的来信那句话”就是课文最后一节提到的“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣”（“大去之期——与世长辞的日子）朱自清作为人子，怎不悲伤感怀。读着父亲来信，作者不禁回忆起八年前（1917年）的往事——

师：这到底是一件什么样的往事呢？下面让我们同朱自清先生一起走进回忆。[导课简洁，由写作背景导入，既让学生了解了本文的写作起因，又引起了学生学习的兴趣。]

二、观看散文《背影》的视频，感受文章内容及所体现的感情。

[视频的配乐、画面及诵读都紧扣原文，把文章内容及感情表现得很到位，达到了感人的效果。]

（教师在学生观看视频的过程中，发现有的同学眼中的泪光。）

三、畅谈听读课文的感受

师：感谢朱自清先生写的这篇散文，也感谢这段视频的制作者。在听读观看这部视频的过程中，我看到了同学们眼中闪动的泪光，我知道我们正被感动着。下面请同学们敞开心扉，谈谈你听读后的最深的感受吧。以“听完文章，我感受到了……” 或以“听完文章，我特别……”为开头来谈一谈。一句两句都可。

生：听完文章，我感受到了浓浓的父爱，文中的父亲在那么艰难的情况下为儿子去买橘子，特别令人感动。

生：我还感受到了儿子对父亲的感情。那里面有对父亲的感激，也有对父亲的怀念。

师：是的，这篇文章不仅让我们感受到浓浓的父爱，也有儿子对父亲的感激、怀念之情。那么就让我们走进文章，先来寻找父爱。

[在听读、观看的基础上，让学生畅谈感受，是对学生整体感知课文能力的培养。]

四、寻找父爱

师：这篇文章中最令你感动的是哪个情节？

［阅读教学尊重学生的主体地位，从学生“最感动的段落”开始学习活动，学生学习起来专注、投入。］

生：是父亲过铁道爬月台给我买橘子那一情节最感人。师：还有没有其他的意见？ 生不回答。

师：看来大家都被这个情节感动了。那么为什么你会被这个情节感动？谁来谈谈。生：父亲行动不便，爬月台那么艰难，还为儿子去买橘子，所以特别令人感动。师：下面让我们来赏析一下作者是通过怎样的描写让我们感受到父亲动作的艰难的。请大家先独立思考，然后小组合作交流。生独立思考几分钟后，交流讨论。

生：从“父亲是一个胖子，行动蹒跚”写出了父亲动作的艰难。生：从“探”“攀”“缩”“倾”等动词可以看出父亲行动的艰难。

师：现在请大家揣摩一下“探”“攀”“缩”这几个动词具体所表现的样子，看能否换成别的动词来替代，如果替换了，还能不能表达出原来的意思。学生讨论。

生：“探”字不能换，因为父亲腿脚不灵便，年纪已大，要下去时，只能慢慢地试探地下去，不可能像年轻人那样“跳”下去，这正体现了父亲行动的艰难。师：分析得很到位。

生：我们认为“缩”字也是不能换的。因为“缩”字写出了胖胖的父亲靠双手的力量把身体往上移的艰难，又写出了双脚无所依靠的样子，其艰难的情状便深刻地表现出来了，换成别的词都没有这种效果。师：你们组分析得真好。……

[抓住重点仔细揣摩，加深了学生对文章的理解，对语言的运用、赏析能力的培养很有意义。] 师：是啊，父亲为了儿子，不顾年老体衰，不顾行动不便，去过铁道爬月台给儿子买橘子，做这件他所力不能及的事情。唯其艰难，父爱才更深沉，才尤为感人。你通过读课文，知道父亲是在什么境况下什么心情下为儿子做这件他不能胜任的事情吗？

生：当时父亲失业了，到南京也是来谋差事的。

生：当时祖母去世，父亲也是很悲伤的。也因为父亲的失业、祖母的丧事，家里光景很是惨淡。

师：是的。当时，父亲丧母、失业，双重打击下的父亲是怎样的悲伤、怎样的心急如焚哪！作为大儿子的朱自清还在读书，父亲肩上的担子是何等沉重！他是多么急于要找到一份差事啊！可是，纵然是这样，他还是把儿子的事看得比什么都重要。所以，这个背影感动了我们大家。[通过上面的引导，学生更加深了对父爱的理解。] 师：除了这个最令人感动的情节包含着浓浓的父爱，在父亲的其他举动中也无不浸透着父爱。下面让我们继续寻找父爱。

生：课文的第四段中“他再三嘱咐茶房，甚是仔细”表现了父爱。师：你怎么从他嘱咐茶房中能读出父爱？他叮嘱的会是什么呢？

生：他叮嘱的肯定是一路上要好好好照顾儿子，从“再三”“仔细”这些词中可以看出父亲是多么地不放心。

生：但他终于不放心，怕茶房不妥贴；颇踌躇了一会，终于决定还是自己送我去。我再三劝他不要去；他只说：“不要紧，他们去不好。”从“不放心”“怕”等词可以看出父亲对我深深的爱。他虽然有太多的事需要去做，我又二十了，但他终究不放心，还是亲自送我，所以这里面包含着父亲的爱。

生：“他嘱我路上小心，夜里要警醒些，不要受凉。又嘱托茶房好好照应我。”也体体现了父亲对我的爱。

生：“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。”他怕怕儿子路上渴，就不顾年老体衰去给儿子买橘子，这体现了父亲对儿子的爱。

生：“他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我有皮大衣上。于是扑扑身上的泥土，心里很轻松似的。”在这句话中，父亲把橘子一股脑儿都给了我，自己却舍不得吃一个，还有他心里感觉轻松，是因为他为儿子尽了力，心里觉得很欣慰。这些都体现了父亲对儿子的爱。…… 师：这就是父亲！这就是为了儿子，可以抛下一切，为了儿子做着自己能够胜任的与不能够胜任的一切事情的父亲！他的举止也许平凡，他的言语也那么朴实，但他对儿子的深挚的爱就在这平凡朴实中荡漾开来，感动温暖了读者的心灵。[引导学生字里行间寻找父爱，从而使学生感悟到父爱无处不在，它就渗透在父亲的一言一行里。为下面谈自己生活中享受的亲情埋下了伏笔。]

五、讨论“我”的态度的变化

师：面对父亲的爱，“我”的态度前后有什么变化？写作本文时，作者又是怎样看待当初的自己的？ 生稍作思考。

生：面对父亲的爱，“我”开始并不理解，还觉得他说话不漂亮，暗笑父亲迂，直到看到父亲为自己买橘子时的艰难背影，被父爱深深感动，才领悟到深沉的父爱。

师：你从哪儿看出这时“我”领悟了父亲的爱的？

生：“这时我看见他的背影，我和泪很快地流下来了。”这是感动的泪水，也是“我”领悟了深沉的父爱的表现。

师：那么写文章时，作者是怎样看待当年的自己的？

生：文中这样写道：我那时真是聪明过分，我现在想想，那时真是太聪明了！这些都是反语。可见，作者在写这篇文章时，内心充满了自责与愧疚。师：为什么自责愧疚？

生：为当时自己不能理解父亲的爱而自责愧疚。

六、体会人间真情 关爱理解父母

师：对于父亲的爱，当年二十岁的朱自清先生开始并没有真切感受到，直到看到父亲蹒跚的艰难地为自己爬月台买橘子的背影，才体察到深沉的父爱。时隔八年，事过境迁，更是深刻地理解了父爱，对父亲充满了深深的思念、感激之情。师：是啊，父母从小到大养育了我们，把爱给了我们，把整个世界给了我们，可是年轻气成盛的我们，常常忽略父母的爱。请认真回忆你与父母在一起生活的情景，谈一谈能体现父母对你的爱的琐事。也许你曾跟朱自清先生一样，也曾不能理解父母给予你的爱。请敞开心灵，来表达你对父母的感谢和理解之情吧！（轻轻播放背景音乐《懂你》）[由文章中所表现的父爱以及儿子对父亲态度的变化想到生活中的父母的爱以及自己对父母爱的理解，过渡自然，容易引起学生对自己行为的反思。八年级学生正是自我意识膨胀的时候，很容易忽略身边的亲情。进行这样的文本和生活的有机联系，是很有必要也是极有意义的。] 生回忆、思考。

生：曾经我对父母的唠叼特别反感与不耐烦，尤其上学路上的嘱咐，每次饭桌上的训导，等等。学习这篇文章之后，我才明白，这里面其实包含着父母对我的爱。我以后会认真地听从父母的教导。

生：学习完这篇文章，我想起了父母的好：饭桌上老是给我夹菜，平日里嘘问暖，（学生哽咽，不能作答）……

师：这个同学想起父母的爱，情不能自已，哽咽不能语。你请坐吧，既然你已理解了父母的爱，那么希望你以后多体谅父母，多用行动来回报父母。我觉得通过学习本课使同学们理解了父母、感受到父母的爱，这就是最大的收获。生：看视频时我流泪了。我知道父母的爱其实无处不在，它就藏在我们的衣、食、住、行里，常常被我们忽略，以为这一切理所当然，习以为常。今后我一定要关心父母，体贴父母，让他们少为我操心。……

师：同学们说得都太好了！我也在被你们的诉说感动着。是啊，世间的爱千万种，惟有父母之爱最无私。时间的长河可以带走一切，但带不走父母的爱。它已深入我们的骨髓，溶入我们的血液。让这爱永远留在我们的心中吧，它将时刻温暖我们的生命历程。就让年轻的我们多一双善于发现的慧眼，多一颗细腻敏感的心灵，去理解亲情、关爱父母：为劳累的父母捶捶背、为他们夹一次他们爱吃的菜、帮他们打扫一下卫生、回家时给他们倒上一杯茶等等，这时你会从父母的眼里看到满足和幸福，这时你也会收获快乐、收获温馨。去告诉父母，就像歌中所唱得那样：多想靠近你，告诉你其实我一直都懂你；多想伴着你,告诉你我其实多么的爱你。

下课！

[根据对课文内容的理解，让学生联系自己的生活经验来谈认识，从而使学生开始了对现实生活的思考。抓住这个时机对学生展开生活的全面教学，学生收获的不仅仅是语言文字，更有对生活的认识以及对情感的滋润，从而使他们更好地与父母相处，学会智慧地生活。] 教学反思：

语文学科的性质是“工具性与人文性的统一”，通过教材的学习，使学生学会表达、学会写作、学会生活、学会做人。我认为在可塑性特别强的中学时代，通过文本濡染，使学生以正在逐渐成熟又未成熟的心灵去感知生活中的人与事、学会与周围的人相处、学会智慧的生活，显得特别重要。这篇文章写父爱，又不仅仅写父爱，还表现了儿子对父亲的理解、感激与怀念。我认为学习本文，首先要引导学生理解父爱，进而理解生活中的父母之爱，其次，要引导学生通过朱自清先生对自己的父亲由不理解到理解，进而让学生反观自己的生活，让他们能体会亲情，理解父母、关爱父母，学会与父母更好地相处。就像上课时我讲的那样——“我觉得通过学习本课使同学们理解了父母、感受到父母的爱，这就是最大的收获。”就是在这种教学思想的指导下我设计了教学环节：让学生观看了颇为感人的视频——又重点研读了买橘背影一段——从其他段落中找父爱——作者对父爱的态度——寻找生活中的亲情——理解关爱父母。看到有的同学满眼含泪起来哽咽不能成语的样子，我觉得学习本课的情感目标达到了，我感到很欣慰。遗憾的是这样的同学人数还少，可能时间上紧张，没能让学生充分展开谈论也有一定关系。

第五篇：《背影》教学实录

《背 影》教学实录

——初中语文学科德育课例

【教学目标】

（一）知识目标

1.掌握课文中出现的重要词汇。2.抓住文中表达作者感情的重要语句。

（二）能力目标

整体感知课文内容，体会朴实语言所饱含的丰富情感。

（三）情感目标

1.感受父子情深，继承和发扬中华民族的传统美德。

2.珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流，培养中华民族传统美德。【教学重点】

有感情地朗读课文，体味洋溢在字里行间的人间至情。【教学难点】

理解父子深情，培养中华民族传统美德。渗透德育教育。[教学方法]

1、朗诵法：对重点段落反复朗诵，在诵读中体会情感。

2、导读法：在老师引导下分析重点段落，体会父子深情。

3、研讨法：就重点问题先个体思考，再小组讨论交流。

【教学过程】

师：龙应台在《目送》中曾经这样说过：“我慢慢地、慢慢地了解到，所谓父女母子一场，只不过意味着，你和他的缘分就是今生今世不断地在目送他的背影渐行渐远。”年轻的我们总是渴望着远方的风景，一路向前奔跑，所以父母就这样一路目送着我们离去的背影。但终有一天，当我们停下脚步，驻足回首时，或许会发现他们渐行渐远的背影中包含了太多我们以前从未察觉的深意。那今天，我们就来一起目送一位父亲的背影，那请问这位是谁的父亲？ 生：朱自清（学生齐答）

师：哪位同学来介绍一下朱自清呢？

生：朱自清，字佩弦，江苏扬州人,散文家、诗人、学者、民主战士。代表作品有：《背影》《春》《荷塘月色》《绿》等。师：我们学过的朱自清的文章有什么？ 生：《春》（学生齐答）

师：下面我们一起来看一下这节课的学习目标。1.学习抓住人物细节进行细致描写的特点。2.体会朴实的语言中所饱含的深情。

3．体会自己父爱的深沉与伟大，珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流。师：课前大家已经预习过课文了，那老师就来考一下大家。快速读一下屏幕上的这些字词，看看你能否正确的读出他们的读音呢？ 生：狼 藉、踌躇、蹒跚、迂腐、颓唐、琐屑、差事、举箸

师：下面我们一起来了解一下文章的写作背景。哪位同学给大家介绍一下？

生：《背影》写于1925年10月，当时作者在清华大学任教。1917年冬，作者祖母去世，父亲被解职。文中的“祸不单行”正是指这两件事。作者当时在北大哲学系读书，得知祖母去世，从北京赶到徐州与父亲一道回扬州奔丧。丧事完毕，父亲到南京找工作，作者回北京念书，父子在浦口车站惜别。师：这篇文章写于哪一年？ 生：1925年

师：那这篇文章所写的这件事情发生在哪一年呢？ 生：1917年

师：也就是说这件事情过去八年之后作者又拿起笔将这件事情写了下来，由此可见这件事情在作者心里怎么样？ 生：印象深刻、念念不忘。

师：那究竟是怎样的画面让作者如此念念不忘呢，下面我们一起来找寻答案。

师：朱自清曾说：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信，真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙述的那一回，想起来跟眼前一般无二„„” 师： “那一回”在文中指的是哪件事呢？ 从课文中划线找出描写的片段。下面请同学们带着这个问题大声朗读课文并找出答案。学生阅读思考

师：哪位同学来说一下你找出的内容呢？ 生：望父买橘的画面。

师：在文中是如何描写的呢，给大家读一下。

生：我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。

师：大家找的跟这位同学的是一样的吗？ 生：一样（齐答）师：那大家一起来读一下 生：学生齐读望父买橘片段

师：这样的一个背影让作者时隔八年之久依旧如在眼前一般，那现在就让我们一起穿过茫茫人海，将目光聚焦在这个背影上，去发掘这个背影背后的深意。

师：细细品读望父买橘这一片段，找出打动心灵的细节描写，并说说从中你读出了什么。老师提示一下，可以从父亲的穿着，走路的姿势，一系列动作角度思考。边读边在课本上作注释。（学生圈画、批注，教师巡。）师：现在以小组为单位，把你读出的内容互相交流讨论一下。学生开始激烈的讨论。

师:好，哪位同学来给大家分享一下打动你的细节呢？

生：我从“攀”“缩”“倾”这三个动词，这里写出父亲爬月台很艰难，不容易，表现出对儿子的深挚的爱。

生：我从“蹒跚地走”“慢慢探身”，这“蹒跚”“慢慢”写出父亲对儿子的爱。

师：怎么从这两个形容词里读出了父亲的爱呢？似乎还没读到词语的内部去。还有同学关注这两个词了吗？

生：蹒跚的意思是走路摇摆的样子，不方便。父亲年纪大了，又是一个胖子，所以腿脚不灵活吧，走路摇摆，动作缓慢，加上铁道边难走。尽管如此，父亲还是坚持自己去给儿子买橘子，这里面渗透着父亲的深爱。

师：很好。父子分别在即，作为父亲想要为孩子多做一件事情，多尽一份心，即使这件事情再微小，他也一定尽自己最大努力去做好。生：黑布、深青布，从这几个布字里，可以看到当时父亲当时生活的艰难。

师：不错，这位同学关注了父亲的外貌。生：两个“黑”字，说明父亲有孝在身；

师：对，父亲奔丧回家的目的是为了料理丧事，黑色给人一种悲凉与沉重之感。内心承受着双重的压力，丧事、赋闲。即便如此，父亲依然惦记着儿子，前来送行，爱在不言中。

师：那在读这一段时，我们该用什么样的语气语调呢？ 生：低沉，缓慢

师：现在请同学们带着这份感动，大声诵读这个片段。一会老师配上背景音乐让同学来给大家展示一下。学生配乐朗诵

师：父亲并不善言辞，但他的一言一行中都体现着对儿子的爱，于无声处见真情。除了买橘子这件事，文中还有哪些地方打动着你呢？ 生：父亲安慰我的话 生：父亲再三嘱咐茶房来送我

师：父亲的背影让我们为之动容，那身为儿子反应呢？ 生：儿子流泪了 师：原文中是怎么说的？ 生：我的泪很快地留下来了

师：联系文中儿子的先后表现，说说儿子的眼泪中包含了哪些情感呢？现在带着这个问题，快速阅读课文。学生独立思考问题，然后分小组讨论交流 师：哪位来说一下从眼泪中你读出的情感呢？

生：我觉得这是感动的眼泪，父亲行动不方便却依然要去给我买橘子为我送行，这让我觉得很感动。

生：我觉得这是心酸的眼泪，父亲的背影让儿子觉得很心酸。生：我觉得这是愧疚自责的眼泪

师：那文中哪个句子体现儿子的愧疚和自责呢？ 生：我暗笑他的迂

生：“唉，我现在想想，那时真是太聪明了。” 师：这句话中，哪个词语最能表现儿子的自责？ 生：“太聪明 ”。

师： 聪明本来是赞美人有智慧的，这里怎么会有自责的意味呢？ 生： 我觉得，这是作者对自己行为的一种自嘲。

师： 很好。“聪明 ”这个词，在这里是作为一种修辞手法 ——反语使用的。反语，就是反过来说话，常带有一种讽刺的意味。父亲的这一封信，让儿子回忆起了父亲那充满爱的背影，唤醒了 作为儿子应该感恩并报答父亲的良知。

师：是啊，年少轻狂的我们总是那么自以为是，在事隔多年后才能明白父母的良苦用心。

生：眼泪中还有对父亲未来生活的忧虑：父亲渐显老态，但还得继续生存挣扎以维持自己及其家人的生计，今后他又怎样生活，从身体到心理的逐渐变化，做儿子的又能帮助多少呢? 师：父亲特殊时刻刻所表现出的照顾关心，不仅不领情，反而有所埋怨和嫌弃，但当为自己艰难买橘的过程特别是“背影”映现，”，内疚、愧悔，无声的谴责，借助有形的“泪水”表现了出来。这一刻儿子理解了父亲，懂得了父亲。板书：子懂父

师：朱自清曾说：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信，真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙述的那一回，想起来跟眼前一般无二„„” 父亲的信上写什么了？

生：我身体平安，唯膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。

师：读到此处，作者在晶莹的泪光中，又看见了什么？ 生：父亲的背影

师：作者由衷的感慨了一句？ 生：“唉！我不知何时再能与他相见！师：这两个句子里标点都是什么？ 生：感叹号

师：唉，从这一声叹息，两个感叹里我们能读出儿子当时怎样的心情呢？

生：两个感叹号，饱含作者想见父亲的热望。生：“唉”里有对父亲身体的担忧。生：“唉”里有说不尽的愧疚。

师：从不相见到何时才能相见。一声叹息，两个感叹。说不完的别离，言不尽的沧桑。这也告诉我们要珍惜身边的亲人，不要等到失去后再去后悔。师：父亲是一本书，一本儿女们很难读懂的书，但终有一天我们会发现这本书中所有的故事都有一个共同的主角，那就是你。书的每一页上都有一个共同的字，那就是爱。请同学们欣赏公益短片《打包》，更好的读懂父亲这本书。（播放公益短片《打包》）

师：这位父亲忘记了回家的路，忘记了东西放在哪里，甚至忘记了有没有吃饭，但他却清楚的记得：我儿子爱吃饺子！正如最后这句话“他忘记了很多事情，但他从未忘记爱你。”这就是父亲，无论身处何时何地，你永远都是他内心最深的牵挂。我想此刻，同学们的脑海中肯定闪现了一个熟悉的身影？他是谁呢？ 生：爸爸

师：青春年少，我们也曾对挚爱的父亲任性过、误解过。请以“爸爸，我想对您说.....”为开头给你的父亲写一段话，来表达你对他们的爱。（学生在练习本上写）

师：哪位同学来说一下你的心声呢

生：爸爸，我想对您说，我爱您。以前有太多做的不对的地方，我向您道歉。以后我会努力学习，我一定会成为您的骄傲的。师：我想爸爸如果听到这番话的时候一定会特别欣慰感动的 师：给大家留一个作业，晚上回家的时候把你写的这段话亲自说给你的父亲听，如果你觉得不好意思的话，可以把它做成一个小小的纸条偷偷的放进你爸爸的衣服口袋里，我想等他发现的时候一定是一个大大的惊喜。好不好？ 生：好

师：老师很喜欢一句话 “陪伴是最深情的告白”，这句话用在父母子女身上也很合适。小时候，他们扶着我们蹒跚学步，陪伴着我们长大。现在，我们和他们并肩而行。在未来，当他们变成白发苍苍的老人的时候，就需要我们搀扶着他们去看夕阳的风景。希望同学们在以后的生活中，不仅要懂得爱，更要懂得陪伴、理解和珍惜。希望这节课能让同学们更好的去读懂父亲，也能有新的感悟和收获。谢谢大家！