触动孩子幼小的心灵吧——谈绘本作文教学

第一篇：触动孩子幼小的心灵吧——谈绘本作文教学

触动孩子幼小的心灵吧！

——谈绘本作文

内容摘要：相对于小学生，尤其是低年级的小学生而言，绘本阅读无疑是他们阅读领域的一场“视觉革命”。绘本阅读很好地把“读文”与“读图”有机结合起来，既不失阅读的本质——“本”为阅读之本；又增添了阅读的情趣——“绘”乃阅读之韵，给静止的文字增添了无限的想象空间和无穷的魅力指数。关键词：绘本 想象 阅读

参考文献：《图画书-阅读与经典》（彭懿）《由图画书爱上阅读》（余耀）

多年的作文教学让人在循规蹈矩中摸索，纵然灵光闪现却也无法入手。其实，几年来，自己也曾不断的学习：新奇的情境创设，思路的拓展，指导写法上的具体生动等等，让人眼花缭乱得作文课也不多见，而之后更是长时间的为之愁云笼罩。偶尔一个机会，我接触了绘本，从而了解了绘本作文教学，让我大开眼界的同时欣喜若狂。

于是，我带着内心的冲动，查找了许多有关于《绘本书》的资料，看后才知道自己是如此的孤陋寡闻。“绘本”不是新鲜的词语，但关于“绘本”的话题却已经愈加的炙手可热。什么是绘本？即使在绘本源起的西方，它的概念至今也并未有统一的定论。绘本在英文中是PictureBook（图画书），绘本则是源自曰文的习惯。在我国台湾地区，图画书与绘本常常被混用，绘本用于较为严格意义的图画故事书，而图画书的界定有时相当宽泛，甚至包括非虚构的知识类图画书、玩具书、歌谣等。

在著名儿童文学作家梅子涵和江苏省特级教师周益民大力推广下的儿童阅读已得到国内“大家”得高度好评。周益民有个观点，让孩子们童年时代就能找到喜爱的作家，让孩子们拥有自己的书，让孩子们自己出书。正因如此，他的孩子们才那么的爱书，好读书。而绘本更是孩子们的钟爱啊！

相对于小学生，尤其是低年级的小学生而言，绘本阅读无疑是他们阅读领域的一场“视觉革命”。绘本阅读很好地把“读文”与“读图”有机结合起来，既不失阅读的本质——“本”为阅读之本；又增添了阅读的情趣——“绘”乃阅读之韵，给静止的文字增添了无限的想象空间和无穷的魅力指数。绘本阅读中，图与文有同等的重要性，甚至图更具魅力。其实，越来越多的人已经开始发现，绘本阅读并非专属于低、幼儿童的阅读，纯净的绘本阅读空间，可以给不同年龄层次的人以性灵的净化与陶冶。

现在，绘本又开始走进了学生的习作领域。相信以“绘本”为题材的习作，必然同样会带给学生习作上的冲击力。因为，以“绘本”为题材的习作与单纯以文字方式呈现的习作形式相比，绘本作文在视觉上更具有吸引力，图文互补的形式利于给原本枯燥的习作过程注入无限情趣。而且，绘本作文与原本的“看图作文”相比，增添了更多的画面空间、想象空间，画面不再是单一的、静止的，而是延展的、活动的。而这些延展的、活动的图画，有利于引领学生走进故事情境，让学生在鲜活的情境之中感受，进而表达；同时，绘本所提供的丰富的、多元的习作材料，也为学生创设了多样的纸上“生活空间”——更好地解决了学生习作时“无米之炊”的烦恼。听过特级教师窦桂梅得绘本作文课后，她的话更能说明一切“当点燃了儿童表达的冲动，所有外在力量都会聚合在这里——创作。于是表达就成了一种真正的 ‘情动辞发'，‘言为心声 ’。不需要你要求用上什么句式表达，不需要你提示画什么图画，你只需要倾听他们情感土壤里开出的花朵。就这样，把孩子们引向自身，让他们去体验、发现、表达自我生活世界„„”

绘本作文作为绘本阅读的延伸，已经成为习作教学富有趣味的补充。那么，在实际的操作过程中，我们又该如何发挥绘本的优势呢？

一、选择 在“绘”上做文章，开辟习作教学的指导“新视点”。首先要根据学生的层次，如年龄、年级等特点对绘本作文教学进行阶段性的目标设定，并选择适合的绘本。“绘”即绘本之图画。图画是绘本的重要组成部分，也是原本以文字为主体的习作过程中所缺少的“零部件”。苏霍姆林斯基说：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”所以，图画更容易吸引学生的眼球，调动学生的兴趣。因此，在以绘本为载体进行习作教学的过程中，教师应充分用好图画，引导学生观察“图中”，想象“画外”，衔接前后，逐步使画面“流动”，直至让学生走进“画中”，身临其境。这样的过程，不仅有利于提升孩子的观察力，丰富孩子的想象力，更有利于学生在以绘本内容为材料的习作过程中表“真情”，写“实感”。

二、表达 在“本”上做文章，落实习作教学的语言“训练点”。习作教学的本位目标是训练、提升学生的口头表达能力和书面表达能力。绘本作文的目标当然不能例外。因此，绘本作文的全过程也应该以“本”为本：首先，让绘本中的“本”——文字，在引导学生观察，激发学生想象的过程中发挥重要作用；其次，学生基于图画的观察、想象等一切作前的活动，都要落实“本”的训练，即引导学生尝试着合理运用语言表达自己的观察，尝试着合理运用语言表达自己的想象。我们可以利用画面来让学生想象故事情节，也可以通过文字来丰富故事的内容；我们可以通过第一幅画面让学生来续写故事，可以通过最后一张画面的结局来补充故事的过程，也可以通过中间的一幅来补写续写„„而这些教师教学中的“导”与“引”，对学生“观察”和“讨论”会起到推波助澜、水到渠成的作用。在此过程中，教师要引导、梳理，逐步规范、发展学生的口头表达能力与书面表达能力。

三、融合

在“绘”与“本”的结合处做文章，激活学生习作操练的“兴奋点”。当然，绘本作为一种特有的阅读材料，个中的图画与文字是相互渗透的，不能截然割裂。在运用绘本进行习作教学的过程中，落脚点应在绘本阅后的写作上，而这是孩子们进行一个再创造的过程。但不能简单地将“绘”与“本”分开，否则也就失去了“绘本”所独有的魅力。习作教学过程中，教者要在“绘”与“本”的结合上做文章，寻找学生表达的兴奋点，既要着力引导学生描述图画内容，想象画面以外的空间，更要引导学生学习、运用，甚至移植绘本中的语言。在习作过程中，让学生及时地品读绘本语言，抓住故事的脉络，将故事连贯串通，对画面文字进行艺术的“补白”，使绘本中的人物形象有血有肉，让绘本中的角色对话、心理刻画、动作语言灵动起来，让细节描写逼真生动„„在同伴的帮助下，在教师的导引下，让孩子写作的思路渐渐地宽广起来，越来越轻松的将自己的所思所感诉诸于笔端，让写作真正作为孩子的一种快乐的享受。

绘本它独特的魅力，让孩子爱不释手，让孩子们在阅读中被感动着、陶冶着，也快乐着、享受着„„绘本作文的空间十分广阔，努力挖掘“绘”的作用，认真落实“本”的训练，让“绘”给习作以增色，让“本”给习作以坚守，绘本作文的“游戏”才会情趣盎然！在作文中得到美的享受。这种境界，就是我们的作文教学所倾力追求的。

第二篇：孩子早教学英语：英语绘本故事精选

孩子早教学英语：英语绘本故事精选汇编 现在的孩子基本上从幼儿园就开始学英语了，但是，大部分幼儿园的教学水平实在是堪忧的，即便是该幼儿园配备了外教老师。因此，很多家长都在课外谋求方法，给孩子更好的英语启蒙教育。而在这个过程中，很多家长选择了用英语绘本故事来做孩子英语启蒙教材，今天，就来分享一些靠谱的英语启蒙绘本故事吧。

《The Duckling Gets a Cookie!?》《小鸭子捡到一块饼干?》 这本书貌似目前国内还没有翻译本，但是我觉得原版最好。这本书遵循威廉斯鸽子系列的同样风格，只是这回这个调皮捣蛋，有点聪明，又经常被聪明误的鸽子有了一个伙伴，这是一位有着明亮的眼睛，被每个家长称之为“邻家小孩”的完美小鸭子。比起小鸽子的无理取闹，强词夺理，小鸭子礼貌，懂事，是个乖孩子。所以当鸽子知道小鸭子只是跟大人说它要一块饼干，然后就得到了，它好奇，嫉妒，气愤，觉得不可思议，却直接忽略了小鸭子最重要的方法：“礼貌的”要!小鸽子直接抓狂，气得蹦蹦跳跳：这不公平!不公平!为什么每次我要什么都得不到?

Time for Bed 这是一本非常温馨的充满韵律感的哄睡绘本。反复出现的句式，读来朗朗上口，也起到助眠的作用。另外，可以通过这个本书学习一些动物在“婴儿期”的叫法，比如baby horse叫foal，baby cow叫calf。

《Pat the Bunny》

美国著名儿童文学作家Dorothy Kunhardt为其三岁的女儿写的，是一本引导宝宝触摸这个世界的立体翻翻书。这本书从视觉、嗅觉、触觉等多方面来刺激孩子的感官，激发孩子对英语的兴趣。比如，在Pat the bunny这页，小兔子身上真的有兔毛，可以摸一摸；在Smell the flower这页，印的花真的有香味，可以闻一闻„„孩子很容易就能通过“玩”这本书，明白Pat, Smell, Feel等简单动词的意思。

宝妈们一定得记得奥，把孩子送到好的英语学习机构，也不就是万事大吉了咯。选择一个适合孩子的外教英语学习机构当然是非常重要的，但是如果你把所有的希望都寄托在学习机构，那可就大错特错啦。英语的学习，是一个循序渐进、潜移默化的过程，仅仅依靠培训机构的力量可是远远不够哦。在给孩子读英语绘本故事的过程中，跟孩子一起查字典、练发音，学会了新的单词、句子，并且从故事中获得了无限的乐趣，还可以很大的促进亲子关系呢，所以，快快行动起来吧。

第三篇：绘本写作,孩子不愁作文的秘诀之一!

绘本写作，孩子不愁作文的秘诀之一！

一直以来，小学生对于习作始终存在畏难心理，究其原因不外乎两点：一是无材料可写，二是内容缺乏真情实感。而近年来，绘本作为一种图文并茂的读物，正在被越来越多的家长、老师认可，各类绘本阅读活动也层出不穷。用绘本为学生开辟习作的新通道，可以在很大程度上激发学生的习作热情，拓宽学生思维空间，让学生爱上习作。读：激发表达欲望的“敲门砖” 台湾儿童文学作家方素珍认为：“让小学生爱上作文，首先要让孩子心里有的说，产生不吐不快的欲望，而绘本恰恰是最能激发孩子表达欲望的媒介。”要想让读绘本成为激发学生表达欲望的“敲门砖”，我们应该在“读”的方式上下工夫。

1.细读。有着大量精美的图画是绘本的最大特点。它能使孩子在阅读的时候更为准确地把握文字内容和故事内涵。富有张力的图画本身就是一种美，它能使故事突破文字的束缚，给学生营造无限的想象空间。

如《鼠小弟的小背心》中，鼠小弟慷慨地把小背心依次借给鸭子、猴子、海狮、狮子等动物穿，而他们穿上后，因为体型越来越大一个比一个感到难受。教学时，我引导学生注意观察鼠小弟以及其他动物穿上小背心的表情、动作，让学生特别关注每个动物的不同，包括面部特征、肢体动作等。于是，“鼠小弟瞪着眼睛双手叉腰很神气”“猴子龇着牙很难受”“狮子被小背心勒得都弯不下腰了”等细节很快都被孩子们捕捉到了。在这个过程中，他们不仅体会到了鼠小弟的快乐，感受到了其他动物穿着小背心时虽不舒服但仍然喜悦的心情，还学到了如何仔细观察图画，通过人物的神态、动作的描写来表现人物的内心情感。

2.猜读。绘本的图画讲究细节，而且往往是前有铺垫后有呼应，其中蕴含着读者进行故事想象的生发点。当孩子的内心里总有不停地猜测和美好的幻想时，就像是坐着火车去陌生地方旅游，充满着期待，一路兴致勃勃地想象着。因此，在读绘本的过程中，可以稍作停顿，引领孩子根据一些细节来猜一猜接下来可能会发生怎样的故事。

以《青蛙小弟睡午觉》为例。当青蛙小弟还在呼呼大睡的时候，螳螂挥着长长的大刀，朝着青蛙小弟扑了过去……这时，老师不急着翻页，不急着把故事讲述下去，而是停下来让学生猜一猜会是怎样的结果。这个猜测故事情节、推测主人公心理、为故事补白的过程，就是在激发学生阅读的兴趣，培养学生推理想象的能力，也为他们写作提供了丰富的语言素材。

绘本中的大部分画面都可以用来“做文章”，不管是细读还是猜读，都能够极大地激发学生的表达欲望，解决“无话可说”的难题。小学生习作中涉及的细节描写、环境描写等都能在这里找到内容，得到练习。

补：丰富习作情境的“点金石” 补，指的是补充、补白。以学生在习作中写对话为例，最大的不足是语言单调，干巴巴地你一句我一句。究其原因是学生不能走进人物内心，不能用语言再现他们的感受。而绘本直观而感性的情境表达，更容易激发学生去理解和想象，为写对话提供资源，是丰富习作情境的“点金石”。

在《小房子变大房子》中，小老太太和聪明老先生的对话文字凝练，一问一答中传递着老先生的智慧，更蕴含着深刻的人生意义。在教学中，教师可以引导学生读一读对话，思考怎样写才能更具体、更能表现人物的心理。学生在老师的提示下，明白了可以给人物加上说话时的提示语，可以通过观察和想象，把小老太太和聪明老先生说话时的动作、神态、语气具体形象地描写出来。

此外，还有人物与自己内心的对话，即人物心理活动，也需要我们来倾听和充实。当小老太太听了聪明老先生的话，把山羊牵进屋里，而山羊把窗帘咬破了、鸡蛋踩碎了，还就地一坐，流着口水啃桌腿时，她的心里会怎样想？会对聪明老先生产生怀疑吗？……这些补白都是心理描写的良好素材。再如《小房子》中讲到小房子坐落在山冈上。有一天乡间小道上来了一群测量员和铲车。汽车开来开去，出现了小商店、加油站……慢慢地，小房子周围变成了一座城市。山村变成城市是一个漫长、浩大的工程，书中用一个省略号带过，这时就可以让学生补充省略号所包含的内容，让学生感受小房子周围的环境是在逐步变化的，让城市化的进程通过文字具体形象地展现在大家眼前。

编：延展习作空间的“魔法棒” 很多绘本故事都以淡淡的语言娓娓道来，让读者自己走进图片与文字营造的氛围之中，故事的结尾往往余韵悠长，引人遐想。根据绘本的这一特点，续编故事成了延展习作空间的“魔法棒”。

以《花婆婆》为例。故事结尾处，“我”答应花婆婆长大以后做一件让世界变得更美的事。那到底做什么呢？学生可以以此为思维起点，展开想象：“我”长大以后做了什么事，让世界变得更美？续编故事让学生在绘本的引领下，将浓缩、凝练的故事延展到更广阔的空间，描绘出一个丰富、斑斓的世界。

再如《爷爷一定有办法》。作者在画面的下方还特意留出窄窄长长的一条，画了一个老鼠一家的故事，但是没有文字。这个无字的故事正是给孩子带来惊喜的地方。因为约瑟爷爷剪下来的那些碎毯子，最后都掉到了下面的这个故事里，包括那粒让约瑟遍寻不见的纽扣！这又是让学生进行习作练习的最佳素材，可以写出一个老鼠一家的有趣故事。绘本不是教科书，没有太多制式的框架，是最能启发学生想象力和创造力的读物。它能凭借绚丽的色彩、可爱的画面、神奇的想象，帮学生开辟一条通往习作的新通道，让学生在绘本乐园里，聆听故事，积累语言，学习写话，播下快乐创作的种子。

第四篇：从教学目标谈绘本阅读的教学策略

从教学目标谈绘本阅读的教学策略

广东梅县外国语学校 何丽丽

【摘要】绘本阅读在近几年受到小学教师们的青睐，逐渐走入课堂教学当中，但在实践中出现过度分析、过于放任、流于表面等问题。根据绘本阅读的四层教学目标，提出了四种教学策略，分别是用心演绎、穿针引线、读练结合和引入主题。只有正确有效的教学策略，才能帮助教师达到绘本阅读的教学效果。

【关键词】绘本阅读 教学目标 教学策略

绘本，是一种由精致生动的图片和简明易懂的文字结合在一起的儿童文学作品。这类图书特别强调视觉传播的效果，非常适合处于形象思维阶段的低年级学生阅读。因此，绘本阅读在近几年受到小学教师们的青睐，逐渐走入课堂教学当中。绘本图文结合的形式，既满足了学生从形象思维向抽象思维的过渡，也能为其将来的文字阅读打下能力基础。同时，对于教师而言，绘本可以为学生提供语文学习之外的阅读素材，也是很好的阅读启蒙的平台。

但是，在具体的教学实践当中，由于经验的缺乏和认识的不足，绘本阅读的教学常常会走入误区，无法充分发挥出绘本阅读的最大效益。常见的误区包括：

过度分析。因为习惯于分析一篇篇课文内容，语文教师在拿到一本绘本时特别容易“庖丁解牛”，在讲授过程中拼命讲解，唯恐落下某页某点。实际上，绘本最需要的是启发学生自主观察，借助文字理解故事，过度分析就失去了阅读本身的意义。过于放任。与过度分析相对，教师也容易忘记其作为“引路人”的身份。一般来说，在课堂教学中，教师会播放绘本的课件，和学生一起观看。如果只是不停地翻页、浏览，没有设计好教学过程，同样达不到绘本阅读的教学效果。

流于表面。部分教师会采用朗读文字的方式带领学生阅读，或者不断提问“你看到了什么？”“你想到了什么？”来推动教学的进行。这样看似符合阅读的过程，但对于低年级学生而言，就容易停留在故事的表面，失去深入理解和思考的机会。

针对以上常见的误区，笔者在绘本阅读的教学过程中，特别注意经验的积累和教学的反思。笔者认为，要想上好一堂绘本阅读的课，首先需要明确绘本阅读的教学目标，在教学目标的指导下，结合教学实际，制定好可行的、有效的教学策略。这样的绘本阅读课，才能在不断的实践和改进中获取更大的教学效果。

跟语文课的教学目标一样，绘本阅读的教学目标也需要具体化、层次化。针对绘本适用的年龄层学生，笔者提出如下四个教学目标。这些目标相互联系，层层递进。

1、激发阅读兴趣，完成从图片到文字的阅读过渡。

2、促进认知发展，包括观察力，想象力，联想力等等。

3、培养阅读能力，包括读图能力、语言能力、理解力和记忆力等等。

4、形成阅读习惯，让绘本阅读不止于课堂。以上四个目标充分考虑了学生的思维发展。教育学家蒙特梭利认为，儿童不具备逻辑思维能力，他所进行的活动是随心所欲的，没有逻辑性和目的性，成人的责任是辨认儿童自由展现出的状态，发现需求，给予帮助。因此，成人应该先为儿童准备自由的环境，再为儿童准备有结构和秩序的环境。为使教师的教学更好地游走在“自由”与“有序”之间，笔者总结了绘本阅读的几点教学策略。

一、用心演绎

我们常说，兴趣是最好的老师。虽然绘本有鲜明的图片，文字也不多，但对于低年级小学生而言，还是缺乏立体效果和视听效果，容易失去往下阅读的欲望。另外，在课堂40分钟里，学生的注意力较不稳定，容易分散，很难做到一直跟着老师走。以上学情经常阻碍绘本阅读的教学进展和效果,因此，在教学时，老师扮演的角色就不仅仅是一位老师，还应该是一位演员，在讲故事的时候运用生动的语气和夸张的动作，让学生的注意力全部集中在教师身上，抓住学生的阅读欲望推动教学，充分激发学生的阅读兴趣。同时，教师还应该采用多种形式，比如边讲边演，合理板书，出示教具，即兴互动等等，抓住学生的无意注意，润物细无声。

笔者在上《快乐鸟的许诺》这一绘本课时，就全程充当了一回演员。因为有快乐鸟和大山两种角色，在神态上、动作上和语气上都要随时转换。学生在教师的演绎当中理解角色之间的关系、情感，更有效地理解故事。同时，在教师边演边讲的过程中，适当展示图片的配文，完成学生认字识字的任务，引导其文字阅读的发展。

二、穿针引线

笔者在教学中发现，学生在读图的时候，由于不懂得抓住主线，特别容易被无关紧要的画面吸引，而游离于故事之外。比如，明明是一只猪的故事，学生可能就对角落的蜗牛爱不释手。特别是全班学生一起阅读的情况下，每个学生的关注点有所差异，教学就会受到影响。因此，阅读的主线要靠教师来为学生穿起来。在播放图片之前，教师要为学生提供一些预设，这些预设或者是线索，或者围绕主人公来提问。那么，学生就会期待看到下一张图，并在老师的提示下进行观察，并展开想象，从而学会用集中的思维阅读图片，理解绘本。

笔者在教授《荷花镇的早市》这一本绘本时，就通过穿针引线的方法让学生正确地成为阅读的主体。《荷花镇的早市》是一本描绘乡土民俗风情的绘本，故事性没有一般的绘本强，但其唯美的画风和蕴涵的温情特别打动人，值得给学生一读。在进入阅读之前，我给学生出了一道思考题：每看到一张图，找找阳阳和姑姑在哪里，他们在干什么？学生根据我提供的线索去观察有特别有目的性，能够快速读取图片的信息，并根据文字完善自己的猜想。在小组合作抢答的机制下，他们高兴致地阅读完绘本，并能够在主线的帮助说出自己简单的“读后感”，是一次较为成功的阅读指导案例。

三、读练结合

阅读能力的培养包括读图能力、语言能力、理解力和记忆力等等，为了更好地巩固与检验教学效果，在学生阅读绘本之后，可以进行不同形式的练习。常见的绘本练习包括情景表演、续写故事、延伸写作、仿写句子等等。读练结合不仅满足了课堂听说读写四项基本功的教学，也为学生提供一个展现自己的平台。可以说，没有小练习跟随其后的阅读课是不完整的阅读课。

笔者在这方面有不少教学案例。在《彩虹色的花》这一绘本中，彩虹色的花与不同的动物相遇，都有不同的情景和故事，我选择情景表演的读后练习。学生非常踊跃地参加，在表演的过程中他们可以不断地加深对故事的理解和记忆。经过两三组学生的表演，他们在脱离图文的情况下把故事讲出来也是完全没有问题的。再如《猜猜我有多爱你》《我有友情要出租》一类的绘本，本身的话题与学生的生活息息相关，教师便可设置写一写的练习，让他们通过仿写、续写等形式展开想象，表达出自己的想法和情感，让思维能力与语言能力得到充分的开发。

四、引入主题

对于低年级学生而言，要想真正让他们养成从小阅读的好习惯，单靠课堂上的阅读课时远远不够的。课堂只是一个开端，一个契机，一个助推器。学生课后的阅读积累比课堂上的教学重要得多。而学生在课后读什么、怎么读，对于塑造学生的阅读品味和培养学生的阅读能力也是关键。因此，教师在选取绘本教材时，可以往更深层次考虑，先选择主题或系列读物，再进行具体的绘本教学。比如，经典的系列读物有《不一样的卡梅拉》《蹦蹦和跳跳的故事》等等，常见的主题阅读有儿童自我管理的主题、人体器官的主题等等。通过主题式的阅读，学生的阅读周期拉长，教师则要负责选取其中最具代表性的绘本，在课堂上激发学生的兴趣，教给学生阅读的方法。

总之，阅读教学是一项长期工程，绘本阅读则是“地基”。教师作为“工程师”，应该意识到“地基”好坏对学生未来的影响。而正确、有效的教学策略可以帮助教师达到更好的教学效果，实现绘本阅读的教学意义。

【参考文献】

1.袁晓峰 快乐的绘本阅读 小学语文教学，2006.07-08 2.彭懿 图画书——阅读与经典 二十一世纪出版社，2007.07

第五篇：绘本作文《逃家小兔》教学设计

绘本作文《逃家小兔》教学设计

目标预设：

1．创造性地阅读绘本故事，理解故事内容，体会角色情感；

2．选择具体画面，联系自身生活，展开丰富的想象，将画面内容用生动具体的语言表达出来；

3．在阅读和表达绘本的过程中，感受母爱的真挚与细腻。教学过程： ●预热：

孩子们，今天早上出门前，妈妈对你说了些什么？

第一板块：讲述绘本故事

1．导入

大家喜欢听故事吗？今天一起来讲一个故事。可以照着图上的文字讲，也可以根据图面内容用自己的话来讲，喜欢吗？

2．讲述

（1）采取开火车的方式，教师开头：从前有一只小兔子，他很想要离家出走。你们有过这种想法吗？好，就让我们一起当当这只逃家小兔。

（2）根据绘本内容，儿童讲解，教师不断引导： A、出示彩图一：兔妈妈怎么站在小溪的中央垂钓呢？她为什么用胡萝卜做鱼饵呢？

B、出示彩图二：瞧，兔妈妈背着一个包，里面会装些什么？肩上的绳子用来干什么的？

C、出示彩图二：兔妈妈来到一片怎样的花园？她跨的篮子里装的是什么？

D、出示彩图三：兔妈妈变成的树，和你们平时看到的树有什么不同？ E、出示彩图四：看着这个画面，你仿佛听到了什么？兔妈妈会把小兔吹到哪儿？

F、兔妈妈站在钢丝上，为什么要穿着一件漂亮的裙子，还打着伞？

G、这幅图画在色彩上与其他几幅画面相比，有什么不同？

（3）在屏幕上打出“„„”，想象看，小兔还会逃到哪里，兔妈妈又是怎么追的？在同一张灯片上出示：

“如果你张开手臂抱住我”，小兔说，“我就要变成。”

“如果你变成，” 兔妈妈说，“我就变成，”。（4）无论小兔怎样的逃离妈妈，妈妈总能找到他，最后——（由学生继续讲完故事）3．概括

（1）故事讲完了，故事内容很简单，可以用一句话来概括，就是——

（2）儿童交流，教师板书：逃、追

第二板块：体验绘本故事

1．每一次逃离，都充满了调皮；每一次追逐，都充满了爱意和艰难；每一次逃离和追逐都构成一个温馨浪漫的故事。（出示六幅彩图）

2．可是，这里只有画面，没有文字，想想看，我们该怎样让图画中一个个精彩的故事“复活”呢？

3．演绎文本

（1）演出来，太好了！谁来当当小兔子，谁愿意来扮演妈妈？

（2）他们表演，我们干什么？好，我们一边当观众，一边当当导演！（3）现在我们就来演演这幅画，出示彩图二。在演之前，作为导演，得先跟演员“说说戏”

A、小兔子现在已经到了哪里了？你怎么会到这里的呀？

是呀，任何一个故事的发生都得有——板书：起因 B、小兔小兔，终于逃离妈妈的怀抱，心情怎样？你为什么会这样快乐呢？

你会怎样表达自己快乐呢？板书——语言、动作、神情、心理

C、兔妈妈，听说小兔变成了高山上的石头，你的心情怎样？该怎样将自己的心情表达出来呢？你会怎么追他呢？

——不一会儿，兔妈妈累得气喘嘘嘘，路边的小草会这样劝她——，可兔妈妈却说——

——不好，一块巨大的石头挡住了去路？空中的小鸟劝她——，可是兔妈妈却——

D、兔妈妈找到小兔了吗？是呀，任何一件事情都得有—— 板书：结果

E、母子相逢，该是怎样的情景呢？

4．小结：多么亲热呀！刚才，两位演员和台下的各位导演一起合作，结合图画，展开想象，给这幅图画加上起因，添上了结果，（指板书）给兔妈妈和小兔加上动作、神态、语言、心理活动，（指板书）看，这幅画已经变得栩栩如生了！

第三板块：描绘绘本故事

1．孩子们，“表演”可以让彩图中的故事“复活”起来，想想看，还有什么办法让这幅图画故事“复活”呢？ 2．是呀，图文并茂，也可以让画面动起来，活起来！我们班的同学为这幅画配了两段文字，先来看第一段—— ▲出示图文并茂A 我的兔宝宝逃到高山上变成了石头，天黑了，他一定会饿的，一定会冷的，一定会害怕的，我得把他找回来！登山，我得准备好工具：帽子、绳索、背包、拐杖，一切准备就绪，可以上路了。这座山真是太陡峭了，不一会儿脚上就磨出了几个鲜红的血泡，真疼呀！可是我的兔宝宝还在山上，我怎么能半途而废呢？打开登山包，取出药膏涂一涂，再继续赶路。走了好几个小时，终于到了山上。满山都是石头，天又黑了，我怎么找到他呢？有了，我可以用鼻子闻气味，兔宝宝的气味我太熟悉了!近了，近了，兔宝宝的气味越来越浓了！兔宝宝，别害怕！妈妈就在你身边！“妈妈，我在这！”啊，我终于抓住了宝宝的手，我的乖乖，看你往哪里逃！

讨论：

（1）看看图画，品品文字，想一想：图画和文字有什么不同？

（2）学生讨论板书：图画与想象结合 ▲出示图文并茂B 啊哈，这一次，我又成功地逃离了妈妈，变成了高山上的一块大石头。看看蓝天，多么开阔，多么自由，比树洞里的家宽敞明亮多了！再看看身边，还有不少邻居呢，小草、野花、呼呼的山风、唧唧喳喳的鸟儿，以后的生活一定很热闹！小鸟，你陪我说说话，好吗？可小鸟头也不抬，“讨厌的山石，别烦我，我得赶紧回家，回去迟了，妈妈会着急的！”说完就飞走了！小草，你陪我说会儿话，好吗？“傻石头，你没看见山风阿姨正为我梳头吗？等有时间再说吧！”可是天渐渐黑了，讨厌的山风拼命嚎叫，不时向我扑来，好冷呀！好害怕呀！妈妈，你在哪儿，我真不该逃出来呀！“小兔，小兔，你听见我的声音吗？”啊，是妈妈！为了找我，竟然爬到山上来了！“孩子，我可找到你了！”只见妈妈背着一个登山包，握着一跟红色的拐杖，肩上还有挂着几圈绳子，一定受了很多累，一定吃了很多苦！我一头扑到他怀里。

讨论：

（1）前后两段文字有什么不同之处？（2）学生讨论板书：从不同角度写

3．（回到整幅画面上）原来，一幅彩图里就有一个精彩的故事。如果大家给每一幅彩图加上前因、结果，（指板书）给画面上的主人公加上动作、神态、语言、心理活动，（指板书），用生动具体的文字写下来，这一本薄薄的图画书就会变成一本厚厚的图文并茂的故事集。大家想来当当这个小作家吗？

4．请大家从其他五幅彩图中选择一幅最喜欢的图画，配上文字。注意图画与想象结合，可以从不同角度写。（指板书）

5．儿童写作。教师随即指点。

第四板块：延伸绘本故事

1．学生交流自己的习作，师生互动评点。

采取一幅图画“母子互动”的形式进行交流。2．充分交流后，教师总结：

孩子们，这真是一场在兔妈妈和小兔之间展开的欢快而奇特、温馨而柔美的追逐游戏！因为有了大家丰富的想象和生动的文字，这场游戏变得有声有色、有情有境了！3．孩子们，联系自己的生活，想想看，这样的“追逐游戏”会在我们身边发生吗？它又会发生在哪些人身上？ 4．因此，无论是母子，无论是父子，甚至是恋人、爱人；无论在何时，无论在何地，这样的游戏，这样的对话总会伴随我们一生——（音乐起，师生合作朗诵）（生）我要跑走啦！

（师）我就去追你，因为你是我的小宝贝呀！（生）我要变成溪里的小鳟鱼，游得远远的。（师）我就变成捕鱼的人去抓你。

（生）我要变成高山上的大石头，让你抓不到我。（师）我就变成爬山的人，爬到高山上去找你。（生）我要变成小花，躲在花园里。（师）我就变成园丁，我还是会找到你。（生）我要变成小鸟，飞得远远的。（师）我就变成树，好让你飞回家。（生）我要变成小帆船，飘得远远的。

（师）我就变成风，把你吹到我要你去的地方。（生）就变成马戏团里的空中飞人，飞得高高的。（师）我就变成走钢索的人，走到半空中好遇到你。（生）我就要变成小男孩跑回家。

（师）我正好就是你妈妈，我会张开手臂好好地抱住你。6．堂课就要结束了，但是关于《逃家小兔》这个绘本，关于《逃家小兔》这个故事集才刚刚开始，它需要我们在以后的生活中不断添加画面，不断丰富文字，我相信，《逃家小兔》一定会成为人生旅途上不断温暖我们心灵的大书！●结束全课。

孩子们，今天放学回家，看到妈妈，你一定有许多话要说，你会对妈妈说些什么呢？