新课程理念下中学物理教师对教学技能需求情况的调查研究[合集5篇]

第一篇：新课程理念下中学物理教师对教学技能需求情况的调查研究

摘要：教学技能是教师必备的素质。结合新一轮的物理教学改革，对物理教学技能进行具体的分类，并通过问卷调查，统计新课程理念下中学物理教师教学技能的需求情况，分析各教学技能的重要程度。

关键词：物理教师；教学技能需求

一、问题的提出

一直以来，关于教学技能的研究有很多，而对于具体学科的教学技能的研究却还不够。由于新一轮的物理教学改革对中学物理教师的教学技能提出了新的要求，教学技能的内容、结构都发生了一定的变化，新课程理念下，物理教师应具备哪些教学技能是值得研究的一个问题。因此，我们在教育研究者对教学技能分类的基础上，结合物理学科的特点，对物理教学技能进行更具体的分类，调查中学物理教师是如何评定各教学技能的重要程度，研究新课程理念下中学物理教师对教学技能的需求情况。

二、教学技能的概念和分类 心理学认为，“技能是通过练习而获得巩固的、自动化的或智力的活动方式”。

虽然对于教学技能的界定，至今还没有得到统一。但是，上述种种界说，却都将教学技能视为教师的教学行为或活动方式，这与教育心理学关于“技能”的界定是相吻合的。因此，教学技能是教师在教学活动中顺利达成教学目标的一系列有效的行为方式。它是教师运用专业知识、教学理论，依据学习理论和教学原则进行教学设计、教学研究、组织课内外教学活动，有效地促进学生完成学习任务的活动方式。

目前对教学技能的分类有很多，值得重视的有以下这几种分类。

美国斯坦福大学的艾伦和瑞安从构成教学技能的多要素中抽出十四种要素设定为普通教学技能：1.刺激多样化；2.导入；3.总结；4.非语言启发；5.强调学生参与；6.流畅提问；7.探索性提问；8.高水平问题；9.分散性问题；10.确认（辨析专注行为）；11.图解的范例应用；12.运用材料；13.有计划地重复；14.交流的完整性。［2］

英国的微格教学工作者特罗特把在教学中能够观察、表现、实行量化分析并为教师所熟悉的教学行为，设定为六种教学技能：1.变化的技能；2.导入的技能；3.强化的技能；4.提问的技能；5.例证的技能；6.说明的技能。［3］

日本东京学艺大学的井上光洋提出五大类教学技能：1.教学设计技能；2.课堂教学技能(①实质的技能；②评价的技能；③管理技能；④决策技能；⑤其他技能)；3.学校管理技能；4.普通教学技能；5.明确课题实质的教学技能。［1］(2)此外，国家教委在1994年下发的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》中，把教学工作技能划分为五大类：1.教学设计技能；2.使用教学媒体技能；3.课堂教学技能；4.组织和指导课外活动技能；5.教学研究技能；其中每大类又细分为若干项技能。［2］

上述各种分类都有其合理的因素，本研究在借鉴各种对教学技能分类的基础上，结合物理教学的特点、新一轮物理教学改革的新思想和当前教师专业发展的需要，依据《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》基本精神，按照物理教学工作体系，设想中学物理教师教学技能的结构，将其划分为八大类共27项（见表1第3列）。

三、研究目的、内容和方法

（一）研究目的和内容

研究教学技能，可作为研究教学能力的突破点。本研究的目的在于进一步深入探讨新课程理念下，中学物理教师对教学技能的需求情况，也可以说是研究如何培训师范生和在职教师的教学技能的前期工作。我们希望借助中学物理教师对各教学技能重要性的评定结果，了解中学物理在新课程理念下，哪些教学技能更应该在培训实践过程中体现出来。

（二）研究方法

1.问卷的编制：参考有关文献资料，针对前面设想的中学物理教师的八大类教学技能，进行更具体的分类，然后自行设计、编制调查问卷，共27道题。

2.选择被试者：选择了六所有代表意义的重点中学物理教师和正在北京师范大学接受在职培训的物理教育硕士生。

3.研究程序：确定问卷，实施测试，数据收集，数据分析。

四、调查数据结果的比较及分析

数据采集情况：调查研究共发放问卷61份，收回问卷61份，其中有效问卷55份。数据采集时间：2005年4月。

（一）中学物理教师评定教学技能重要程度的比较

对27项教学技能和八大类教学技能的重要性等级进行比较，相关数据见表1，分项教学技能比较见图1，八大类教学技能比较见图2。

（二）综合分析

根据表

1、图1和图2分析如下。

1.重要程度居于首位的是指导学生物理学习方法的技能。新课程理念下，强调学生在中学教师的启发引导下进行自主性学习。这个结果所体现的思想不仅与新课程理念吻合，还说明教师初步实现了学习主体观念的转变，也更加重视学生学习的主动性和科学性。

2.物理教学设计技能：物理教学设计技能的五项教学技能中有三项（物理教学内容的组织技能、物理教学目标的制定技能、教学方法的选择技能）的重要程度排在前列，特别是物理教学内容的组织技能的重要性等级平均分是27项教学技能中最高的。物理教学设计既包括对整个物理教学系统的规划，也是物理教师具体教学的重要组成部分。过去也强调教师的教学设计技能，但往往倾向于将设计技能视为课堂教学技能的准备，这就降低了设计技能对教学过程的规划、指导作用。对该技能的重视说明了中学物理教师在物理教学改革下主体意识逐渐增强。

第二篇：中学物理教师教学设计能力调查研究

中学物理教师教学设计能力调查研究

摘要：教师的教学设计能力是影响教学效果的重要因素，也是教师进行教学活动的主要能力之一。本文通过问卷调查的方式对高中物理教师的教学设计能力发展现状进行了调查，提出了提高教师教学设计能力的策略。

关键词：高中；物理教师；教学设计；设计能力

新一轮基础教育物理课程改革对物理教师教学设计能力提出了更高更现实的要求。这次新课改在教学内容、教学理念、教学方式等方面都有很大变化。那么，普通高中和职业中学的物理教学有效性如何？学生能否有效的学习？我认为这些都与物理教师能力相关。而教师能力主要由教师的教学设计能力和教学实施能力等要素构成。因此，物理教师的教学设计能力是制约高中物理有效教学的重要因素之一。由此可见，我们有必要对高中物理老师的教学设计能力的现状进行调查，了解其基本情况，为我国的物理课程的改革提供依据。

一、对物理教师教学设计能力的调查及分析 1.研究方法

本研究采用文献法、问卷调查法以及座谈法，对陕西省礼泉县职教中心、礼泉县第二中学和礼泉县实验中学的物理教师进行了调查。在调查对象的选择上采用随机抽样的方法。共发放问卷50份，回收有效问卷47份。2.研究内容

调查包括两个方面：(1)调查高中物理教师对有关教学设计的基本问题的理解，主要包括教学设计的本质、设计的主体、教学设计创新、教学设计的协作与反思等。(2)了解高中物理教师对教学设计重要环节的理解，包括对学习者的分析、对教学目标的设定、对教学媒体的运用、对教学策略的选择、对评价方案的预设和对实验教学的认识等。3.现状调查及分析

(1)对教学设计本质的认识

根据统计数据可知，目前，仍有一些教师往往容易将教学设计与教案撰写混淆。正确的理解两者之间的区别有助于教师在教学设计时更有针对性。其实，从目的、内容、形式等方面来看，两者存在较大差异。简言之，教案只是文本形式的方案，而教学设计是一个动态过程，是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、评价试行结果和对方案进行不断地修正、完善、提高的过程[1]。(2)对教学设计主体的认识

对教学设计主体认识的不同，直接影响着教学设计取向的差异。建构主义的教学理论认为，教学设计的主体不仅包括教师还包括学生，教学设计是在教师与学生之间的互动与合作中完成的。调查结果如表1所示。

表1 高中物理教师对教学主体的认识分布表 教学主体 教师 学生 教师和学生 所占比例 26.6% 2.6% 70.8%

由表1可知，26.6%的物理教师在教学设计中不会听取学生的意见，大多数教师在教学设计时，认同学生是教学设计的主体之一。从教师的工作年龄维度来看，工作年龄较短的物理教师更倾向于以学生为教学和教学设计的主体，随着教龄的增长教师的认同度下降。(3)教学设计的合作意识

教师之间的合作是提高教师教学设计能力和质量的重要保障。特别是在教学资源稀缺的情况下，县城中学的教师更应充分认识到集体合作在教学设计过程中的重要性。但实际情况是，31.4%教师还是倾向于独立进行教学设计，只有44.5%的教师会寻求同伴的帮助。调查还表明，经常帮助其他教师进行教学设计的教师仅占调查人数的26.5%。从教龄维度来看，年轻教师的合作意识明显高于老教师。

(4)教学设计反思的认识

反思在教学设计中具有重要的意义。通过反思，教师可认识到教学设计中存在的问题。高中物理教师的教学反思情况如表2所示。

表2 高中物理教师反思情况分布

分类 经常反思 偶尔反思 不反思 所占比例 53.5% 32.6% 14.9% 由表2可知，53.5%的教师经常反思，32.6%的教师偶尔反思，不反思的教师所占比例只有14.9%，可见绝大多数教师都有进行教学反思的好习惯。同时，多数教师认为，教学反思对于教师的各种能力的发展很有用。(5)对学生地位的认识

学生分析是物理教师教学设计的主要依据。只有重视学生分析，才能对学生的学习背景、知识基础、认知风格和个性特征给予充分了解，做到因材施教。由统计数据可知，多数教师在进行教学设计时对学生已有的学习基础给予了关注。然而，34.5%的教师坚持认为教学设计的主要依据是考试大纲。该结果在一定程度上反映了教师在培养学生科学素养与应试教育之间的矛盾心理。(6)教学目标价值的认识

教学目标在教学活动中居于重要位置，其原因在于它对克服教学盲目性、调动学生学习积极性、提高课堂教学效率具有主导、定向和监控作用。因此，科学地进行课堂教学目标的设计，就为进一步进行教学策略、教学方法、教学媒体设计以及教学过程设计等提供了较为科学的依据[3]。

由统计数据可知，28.6%的教师认为教学目标的作用在于规定课堂教学内容，42.1%的教师认为教学目标的作用是决定学习和评价的方向，29.3%的教师认为教学目标有助于激发学习动机。除此之外，调查还表明，64.5%的物理教师没有认识到科学文化丰富的教育资源，在培养人的科学思想、科学方法及科学精神方面拥有巨大力量，在教学目标的设计上没有体现出物理教育的育人功能和文化价值的融合，这不利于学生的科学素养的培养。

(7)对教学媒体设计的认识

随着新课改的推进，教育技术的采用已经越来越广泛。调查资料显示，只有49.9%的物理教师曾经使用过多媒体进行教学，31.2%的物理教师仅仅听说过而已，甚至还有19.8%的高中物理教师没有听说过;在使用过多媒体进行教学的农村高中物理教师中，自己制作课件的教师只有15.7%，找人制作课件的有30.4%，而使用现成课件的有53.8%。这些数据表明，多数物理教师没有能力做或者没有时间制作教学课件。究其原因，部分学校硬件设施缺乏，客观上限制了物理教师对教学技术的了解和使用，同时，对农村物理教师教学技术使用能力培训的缺位也是其原因之一。(8)对物理实验教学的认识

物理实验既是物理教学的重要内容，又是物理教学的重要手段。好的实验教学不仅有利于激发学生的学习兴趣而且有助于优化学生的认知结构、提高学生的实验能力，而且有助于促进学生理解物理文化的内涵、养成物理思维的习惯。物理学是以实验为基础的学科，物理教学离不开物理实验。但遗憾的是，高中在课时压力和提高升学率的双重压力下，教师们对实验教学还没有足够重视。根据统计数据显示：一方面，有78%的物理教师认为物理实验很重要，另一方面，在教学中经常做实验的教师却只有26%。正如他们所讲，面对升学，做实验不如讲实验，讲实验不如背实验。如何增加实验教学的数量、提高实验教学的质量、培养学生的实验能力是物理教学改革的重点之一。

二、提高教师教学设计能力的对策

通过调查分析可知，这三所学校的高中物理教师经过新课程的教学培训，对教学设计有了一定的了解，但对教学设计的有些理论理解与认识的不够深入。究其原因，一是优质师资较少，整体教学能力不高；二是对新课程物理教学的理念、教学目标、教学方法等认识仍有不足，实施物理新课程的能力不高；三是升学压力的大，影响了高中物理教师教学设计能力的发展与发挥。因此，应采取如下措施加以解决。1.培养教师良好的专业意识

良好的专业意识是教师做好教学工作的基础，是谋求专业结构的完善和专业素养的提升的动力。高中物理教师要从专业的角度认真备课、上课，解决教学中遇到的问题和困惑，不断的反思教育教学中的各种问题，参加各种职前职后培训，不断学习新知识，致力于满足或改善当地社会发展需求与期望，并从中获得成就感。

2.加强教学设计理论学习，实现理论与实践的结合

理论联系实践是提高教师教学设计能力的一个很重要的方法。教师要面向课堂、研究课堂，在具体的现场和鲜活的教学活动中，分析研究教学设计中存在的各种问题，在问题的讨论与专家的引领中，学习教学设计理论，使教学设计理论在教学中得以科学有效的实践，实现教学的创新。

3.加强教师相互间的合作

加强教师之间的专业切磋、互助合作，可使教师个人少走弯路，可以在同伴互助中更好地成长。特别是条件不好的学校，可以走出去进行校际交流，开展集体备课、听课、说课等活动，使教师之间不同的教学设计思想、观念、教学模式、教学方法等得到交流和提高，充分认识到自身的优点和不足，寻找自我提高的方法和策略，在自我反思中实现自我实现与超越，提高教学设计能力。

4.提高学校校本培训的质量 校本培训是提高教师教学设计能力的重要途径。高中可采取组织专家对学校教师的专业能力进行调研诊断，有针对性的开展讲座培训与引领，或者有计划的安排教师个人自学内容，撰写教学反思日记等方法，对实际问题做理论总结和提升，从而使教师的教学设计能力得到提高。参考文献：

[1]杨开城,李文光.教学设计理论体系构想[J].教育研究,2001(11).[2]路海东.教育心理学[M].长春:东北师范大学出版社,2002:300-301.[3]于海波,钱柱.农村中学物理教师教学设计能力的现状调查与分析[J].物理教师,2007,28(11):3-4.

第三篇：浅谈新课程理念下中学物理教学中的情境创设

浅谈新课程理念下中学物理教学中的情境创设 刘冀瀛

摘 要：本文从建构主义和教育心理学角度理论出发，论述了物理教学中，情境创设的意义及其作用，同时针对课堂教学，提出情境创设的实施手段。最后指出创设情境时，需注意的几个问题。

关键词：教学情境；情境创设；建构主义；最近发展区

传统教学观念过分关注教师对知识的传授，强调教师教的作用，忽视了以学生为主体，从学生认知角度出发来选择教学策略，造成学生学习没有兴趣，被动的接受知识，教与学严重分离的局面。为了改变传统教学模式这一弊端，新课改要求教师要从学生出发，创设丰富的教学情境来激发学生的学习动机和学习兴趣让学生通过积极主动的学习，自主的获取知识。

一、物理教学中情境创设的实施方法 1.建立积极的课堂环境

新课程倡导学生是教学活动的主动参与者，教师应投入一切情感，关心爱护学生，营造轻松，和谐，民主的课堂气氛，有效地调动学生的学习热情，让学生没有顾虑的参与到学习中来。研究表明，“当人们处于轻松愉快的状态时，视觉，味觉，听觉，嗅觉，和触觉都更加灵敏记忆力也会大大增强，联想也会更加丰富。在这样的状态下，学习效率会大大提高，学习潜力也可以得到更大的发挥。”在教学中，教师幽默诙谐的教学语言，引人入胜的教学情节，丰富多样的教学方法等等，都会使学生对学习产生浓厚的兴趣，全身心的投入到学习中，主动思考，积极探究，成为学习的积极建构者。2.创设合理的问题情境 “学起于思，思源于疑”学生的每一次思维活动都是从问题开始的，问题的设置不但能够激发学生的兴趣，开启学生的思维，同时也有利于培养学生的求知欲望和探究精神。物理课堂教学中，教师要适时抓住时机，巧妙的设置问题情境，让学生产生疑惑，发现问题。例如，一位教师在讲授牛顿第三定律时，向学生提出这样一个问题：“拔河比赛中，拔河的双方，是赢的一方受到的拉力大还是输的一方拉力大？”学生异口同声回答：“赢的一方。”教师：“不对，双方所受拉力一样大。”通过设计这样一个简单的问题情境，不但将学生的错误观念暴露出来，同时激发起学生强烈的好奇心和求知欲，起到了推波助澜的作用。3.创设实验情境

物理学的一切理论，往往都从观察和实验开始，观察和实验是物理学研究的基本方法，是获得感性材料，探索物理规律，认识物理世界的基本手段。物理教学中，教师可以从实验情境出发，调动学生的感观，培养学生的观察能力，让学生通过观察现象，亲自动手操作，同时教师还应引导学生对现象及问题进行分析。在学生在眼动，手动，脑动的过程中，完成“从生动的直观到抽象的思维，从抽象的思维到实践”这一认识规律。例如，在 “闭合电路欧姆定律”的教学中，教师可以进行演示实验：将一小灯泡与一节干电池串联成一简单的闭合电路，如左图所示

观察小灯泡亮暗情况。再将同一小灯泡与两节旧电池串联构成简单的闭合电路如右图所示，比较灯泡亮度与前一实验有何变化，学生通过观察比较看到：当两节旧电池给小灯泡供电时，小灯泡反而变暗，这跟他们已有的知识经验是相矛盾的额，头脑中充满了疑问和不解，从而激发起学生探究问题的强烈愿望。4.利用多媒体技术，创设情境

教育心理学研究表明，“在人类的五种感官学习中，视觉、听觉的学习最重要，而视觉、听觉整合对知识的记忆率远远高于视、听觉分别记忆之和。”物理教学中，教师可以充分利用多媒体技术。使学生耳濡目染，感知物理世界。一方面，可以播放与生活息息相关的录像，例如，在讲授“超重和失重”时，教师可以播放在电梯升降时，站有人的体重计的示数的变化；在讲授完全失重时，教师也可以放映人们蹦极时的情景，让学生在感受视觉冲击的同时感受物理规律。另一方面，对于物理教学中，一些不易控制，或存在某种干扰，以及由于条件限制无法操作的试验，可以借助于计算机模拟仿真技术来实现。例如，对于α粒子散射实验，普通学校没有设备、条件。此时，教师就可以利用α 粒子散射动画模拟试验，呈现实验装置，试验过程，试验现象。从而激起学生探究原子结构奥秘的兴趣。

二、物理教学中，情境创设需注意的几个问题

1.创设情境应符合最近发展区原则，要从学生的真实问题出发，而不是从教材、或教师假想的问题出发。在日常教学中，会碰到这样的现象：教师精心设计了一个物理情境，然后满怀激情的激发学生，让学生探索其中的奥秘，在旁观者看来，教师似乎成功的激发起学生的兴趣了，然而，实际上大部分学生早已预习新课内容，而且已经知道新课要讲什么，所有的发现与兴奋只不过是装装样子。这样类似的，“假启发”的现象在中学物理教学中，尤其是公开课、观摩课中，屡见不鲜。其根本原因在于教师在设计时，关心的不是学生实际知道什么，学习的任务学生已有知识结构的实际差距，而只是从新知识点出发，因此教师在物理教学中，应事先弄清楚学生实际已经知道了什么，从他们的潜在问题出发创设情境。

2.情境创设可以贯穿于整个课堂，可以运用多种方法。教师在教学中常常产生这的误区，认为情境创设只能用在课堂导入中，而实际的为物理教学过程就是要通过情境的创设，使学生提出问题，解决问题；再创设情景，再提出问题，通过这种循环，建立起符合学生认知规律的主线，因此情境创设可以出现在课堂教学的任一环节。此外，由于情境创设方法并不是相互独立的，在一节课中也可以创设多种情境

总之，在物理教学中，教师要潜心研究学生的认知心理特点，从学生和教学内容出发，选择合理的方法，适时的创设教学情境，激发学生的学习欲望和好奇心，激活学生的思维，培养学生的探究能力，提高教学质量。

参考文献

[1] 刘 力：新课程理念下的物理教学论[M].北京：科学出版社, 2007 [2] 李 红：教育心理学[M].武汉：武汉大学出版社, 2007 [3] 宋树杰：高中物理新课程理念与教学实践[M].北京：商务印书馆,2006 [4] 赵艳娟,李晶晶：高中物理情境教学的探讨[J].高等函授学报, 2004-2-1 [5] 徐 彪：浅谈物理教学中的情景创设[J].学科教与学, 2005-7 [7] 贺丽娜,李华民：物理情境教学中的学习环境论[J].许昌师专学报, 2001-9-5 [8] 刘继盛: 浅谈物理情境教学的实施[J].广西民族学院学报, 2002-8-3 [9] 霍 华：运用CAI创设物理课堂情境[J].广西教育，2001-Z2

第四篇：浅谈新课程理念下物理教学对教师的要求

浅谈新课程理念下物理教学对教师的要求

陕西省武功县长宁中学 王续密

新课程理念下对教师的课堂教学提出了新的要求。教师只有不断地获取知识，不断地改进教学方法，由知识型教师转变为探究型的教师，才能适应当今新课程下课堂教学的要求。新课程强调学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面的整合，也构成了物理新课程的目标框架，体现了新课程的价值追求。所以，教师要不断地更新教育理念，作为物理教师的我深感责任重大。本文就新课程理念下的高中物理教学对教师的要求，提出自己的一点看法。

一、具备过硬的专业知识，注重学科间的交流与综合

“学高为师，身正为范”。作为一名高中物理教师，首先要具备过硬专业知识。俗话说：“要给学生一碗水，就必须保证自己先有一桶水。”没有过硬的专业知识，就不能够站的高、看的远，又怎能引导学生呢？

随着现代科学的深入发展，学科之间已不在孤立，学科间的联系正在逐步加强，素质教育的推进、综合能力的培养，对教师的要求也越来越高，一位合格的物理教师不但要掌握丰富的物理知识，同时也要兼备一定量其它学科的知识。社会的发展和需要，办学条件的提高，多媒体辅助教学已经得到普及，所以现在的教师，还必须具备一定量信息技术及其应用知识，如：掌握office办公软件、flash动画制作、Photoshop图片处理等一系列与课件制作有关软件的使用方法，学会用计算机制作课件，进行生动的多媒体辅助教学。

二、要清晰认识教材的架构。

作为一名合格的本科毕业的师范生，面对高中物理涉及的专业知识已能够满足教学需要。但作为一名教师，仅仅自己知道还远远不够，因为我们的最终目的是要让学生知道，所以教学中在进行“授业”之前，还要先考虑如何来进行更好的“授业”，即让学生更好、更快、更容易地接受新知识的同时，通过对过程的分析，培养学生的科学精神。

教学中，要把每一节内容汇成一个整体，以一种科学的研究方法带领学生去进行“探究式”学习，培养学生逻辑思维能力和分析问题能力，避免学生把各个知识点孤立起来，死记硬背，形成读死书的现象。而要做到这一点，就要求我们教师对教材架构有一个非常全面、清晰的认识，熟悉各知识点的发展过程和学科新动向。

三、重视实验，培养创造性思维能力

物理学是一门以实验为基础的科学。大纲中明确要求：“使学生受到科学方法的训练，培养学生观察和实验能力，科学思维能力，分析问题和解决问题的能力。”可见物理实验教学在物理教学中的重要性。物理实验作为物理教学的基本手段，有其特殊的教学功能：提供学习的感性材料、验证物理定律、提供科学的思维方法、加深对基本知识的认识程度、激发学生的求知欲和培养学生的探索能力。

学生对自然界的事物怀有好奇心，对不懂的现象总喜欢问几个为什么。教师应该爱护学生的这种精神，可以和学生一起设计实验，组织他们观察现象，引导他们积极思考，通过设计物理实验，进行思维能力的培养。

例如“判定感生电流方向的楞次定律”的教学，将学生带到实验室，根据电磁感应现象的知识，共同设计实验线路。让学生自己动手连接线路，观察实验现象，并做好记录。引导学生边观察，边思考，边发现问题，边解决问题，并根据实验记录加以分析、归纳和总结，帮助学生从中得出感生电流的磁场总是要阻碍原来磁场的变化的结论。最后，归纳得出上述不同情况下的电磁感应现象所产生的感生电流的磁场，总要阻碍原来磁场的变化的结论，即楞次定律。通过启发诱导，大部分学生都能熟练应用楞次定律，收到良好的教学效果。

四、善于发现问题，及时解决和总结。

对于从“不知”到“知之”的过程，要靠学生课前预习，从而知道这一事物的存在，对从“知之”到“理解”的过程，则主要是通过老师上课的讲解与剖析，但并不是所有的学生对老师上课的内容都能100%的接受，所以课后还要先复习上课时的内容，使得自己真正的完成“理解”，然后再通过一定量的习题巩固，锻炼自己“会用”，并且在做题的过程中，不断的总结和归纳，最终使得学生真正的掌握，更好的运用，即实现“会思”。

五、做到“用爱满天下的情怀，倾心育人”。

教师的爱是打开学生心灵的钥匙，是增加师生之间交流的彩桥，是促进学生奋进的催化剂，用陶行知先生的话说就是“用爱满天下的情怀，倾心育人”，温情一片，融化冰雪，只要老师给学生以涓涓细流般的耐心，必能凿穿学生学习障碍的顽石。

⒈对“学习暂时有困难的学生”→偏爱。我们首先要摸清他们造成这种情况的原因，进而对症下药帮助他们尽快解决这一问题，从而摆脱这种局面。

⒉对“成绩中等的学生”→引导激发。我们作为老师要设法创造条件，让他们尽可能多的得到锻炼的机会，使他们由一个个不断的小进步积累成质的飞跃。

⒊对“尖子生”→没有最好，只有更好。尖子生对每个班级来说，有两大特点：一是有，二是不多。所以对这类学生，首先要灌输“没有最好，只有更好”的思想，注重他们的品德教育，使他们成才的同时更能够成人。其次，根据他们的实际情况，培养他们在学科和技能上的个性发展，更顺利地成才。

六、善于合作

竞争基础上的合作，合作基础上的竞争，是现代社会的显著特征。社会如此，教师职业也是这样。现在的高中教育特点决定了教育教学水平和质量，是一个团体合作的体现。同样，一个不善于合作的教师，他在所任教学科也走不了太远。俗语说：“智者千虑，必有一失”。一个人的精力、力量、知识面和经验毕竟是有限的，所以我们要在不断提高自身素养的同时，更要加强与同组、同年级的同事们之间的交流与合作，以实现资源高效整合，相互促进，从而带动全校的教育教学水平的提高。

第五篇：新课程对中学物理教师的要求

新课程对中学物理教师的要求

湘桥区意溪镇初级中学吴柳衡

摘要：物理新课程的推行对教师自身的专业素质提出了新的要求。本人认为作为一名中学物理教师必须不断提高自身的科学文化素质；适时转变教育、教学观念;改进教学方式才能适应课程的需要。

当前科学技术突飞猛进，知识经济日见端倪，国力竞争日趋激烈，21世纪需要培养的是具备创新能力的新型人才。以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育在基础教育课程中已经得到全面落实和发展。基础教育改革对物理课程和教学改革提出了新课题，中学物理教育要为青少年在科学素养上的提高和将来的发展提供必要的、与时代进步相适应的物理基础知识、基本能力和基本方法。教育的改革和发展的实施者是教师，这就意味着，物理新课程的推行对中学物理教师自身的专业素质提出了新的要求和挑战。

一、不断提高自身的科学文化素质

物理教师的知识水平是其从事教育的前提条件，《全日制义务教育物理课程标准》中提出“物理课程的构建应注重让学生经历从自然到物理、从生活到物理的认识过程，经历基本的科学探究实践，注重物理学科与其他学科的融合，使学生得到全面发展。”可见当前的物理教师不仅要有扎实的物理知识基础，掌握物理发展的前沿知识，而且要学习先进的教学技能和教学方法，具备广博的一般科学文化知识和工具性知识。

具有扎实的专业学科知识是每一位教师所必须具备的基本条件之一。中学物理教师必须掌握一套完整的物理学科知识体系，能正确理解各个物理概念和物理规律，了解每个物理概念和物理规律的有关背景知识和材料，特别是需要学习和了解最新的物理科学前沿知识以及它们在高新科技领域中的应用。以便教师通过展示物理学科发展的大致历程，让学生在学习课本知识的同时学习一些科学方法和科学家的探究精神，关心科技发展的动态，关注技术应用带来的社会进步和问题，树立正确的科学观。

新课程注重物理与不同学科的渗透。