第一篇：岳阳楼记教学实例分析与思考
《岳阳楼记》教学实例分析与思考
通过本次课程的培训和研修，我收获颇丰，本次研修的关键在于能否将所学理念与方法应用于实际教学中，并取得良好效果。下面结合《岳阳楼记》这篇课文的教学为例谈谈我通过研修产生的一些领悟，本文从教学设计、教学策略、教学评价三个角度展开分析
一、教学设计方面
（一）.潜心钻研，智慧思考
为了上好《岳阳楼记》，我把《教师教学用书》和关于《岳阳楼记》的各类论文、教学设计翻了个遍，经过认真思考，吸收借鉴，最后确定教学思路。并将教学目标设定为：1.积累文言知识。主要是积累文中的重点字词和特殊句式；2.理解“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的深刻含义；3.学以致用，学习文章布局谋篇的方法，运用到实际的习作训练中。
经过广泛学习，我明白了《岳阳楼记》这篇文章能经久不衰，历经九百多年还依旧青春永葆的奥秘，就在于它的立意、构思、章法、意境、语言、表达方式等方面的别具一格。首先，它的意境富于变化，笔力豪放，写得惊心动魄。有险境“惊涛拍岸”的气势，也有佳景 “晓风残月”的意味，一阴一晴，一悲一喜两相对照，情随景生，情景交融，具有了诗一般的意境；其次，《岳阳楼记》的立意高远，作者从小就有“立志天下”、“先忧后乐”的思想，“先天下之忧而忧，后天之乐而乐”,是范仲淹一生的行为准则。孟子说“达则兼济天下，穷则独善其身”，这句话在当时已经成为士大夫阶层的信条。范仲淹写《岳阳楼记》时，正被贬官在外，本来他可以采取“独善其身”的态度，落得清闲，但他仍然以天下为己任，借朋友嘱托为岳阳楼写记的机会，将自然界的晦明变化，风雨阴晴和“迁客骚人”的“览物之情”结合来写，为我们展示了人生的三重境界，在借景抒情“以物喜以己悲”的基础上，提出了个人要“不以物喜，不以己悲”的观点，接着又由个人的“不以物喜，不以己悲”上升到胸怀国家、以人民为先的政治抱负，使本文立意达了其他写景文无可企及的高度；最后，本文的构思相当巧妙，它不落窠臼地避熟就生，记楼而不写楼，这种另辟蹊径的写作方法对学生写作很有帮助。另外，本文将叙事、写景、抒情、议论结合得天衣无缝，由叙引出景，由景又生情，由情引起议，非常值得借鉴。
我享受着思考的愉悦，并且非常想把这愉悦拿来和学生分享，我深深地感受到，一个优秀的语文教师必须有丰富的文化底蕴支撑起自己的人格，高超的教育智慧支撑起自己的灵性，宏阔的视野支撑起自己的活性，远大的职业境界支撑起自己的特性。而这一切大多来自于读书学习，来自对前人成果的审视，来自对文本的潜心钻研，来自自己智慧的思考。我这样去做了，尽管过程是辛苦的，但收获时的幸福是无与伦比的，所以，我的教学设计思路也渐渐明晰了。
（二）独辟蹊径
经过充分的钻研，我意识到传统的逐段讲解的方式，对《岳阳楼记》来讲，不是最好的教学方式，因为逐段不但与文章构思特点相悖，并且上起来毫无新意和灵气。根据上述的阅读感悟，加上听课时听说初三的学生已经上过本文，决定独劈蹊径，将本节课设计为品味欣赏课，先让学生整体把握文章结构，理清行文思路，然后从文章诸多闪光点中选择出意境美、立意高、构思巧三个方面让学生进行具体的赏析。
二、教学策略方面
（一）教学中的一些亮点 1．教会学生举一反三，归纳总结
在字、词、句的积累上，选择具有代表性的例子让学生以抢答的方式回顾，并把文言词汇分类归纳记在笔记本上，并且每讲一个知识点，都要让学生回忆以前学过的课文中类似的例子，帮助加强记忆和学会总结归纳。
2．以读代教、以读促悟
《教师教学用书》中提示：“本课要以诵读感悟为主，以检验学生是否理解本文精邃的思想内容和优美的语言为核心”。我的这节课充分体现了这一特点，通过教师富有感情的配乐背诵，让学生情感得到了熏陶，把握了文章各段的感情基调。然后让学生选择自己最喜欢的段落进行朗诵，经过师生互评、生生互评，用“以读代教、以读促悟”的方式，达到让学生理解文章主旨的目的。
3．教会学生借景抒情的写作方法
引导学生理解迁客骚人“以物喜，以己悲”的思想感情，教会学生借景抒情的写作方法，并布置课后练笔，加强习作训练，落实读写结合的课标要求。
4．有效抓住课堂生成
虽然我预设的赏析角度重点在意境、立意和构思，但当学生提到本文语言特色时，我及时抓住课堂生成，将语言的鉴赏融入到意境美的鉴赏中，通过串讲完成。当我让学 生说这篇文章永葆青春的奥秘时，有位男生说到了本文骈散结合的语言特点，我又及时抓住这一生成，表扬他能从语言方面来鉴赏文章的做法，并且以《与朱元思书》为例，讲解了骈句的特点。
5．学生是学习的主人
学生是学习的主人，课堂上以学生为主体，老师为主导，通过学生自主，师生合作、探究的方式，突破重点和难点，在轻松愉快的活动中，鉴赏古代优秀文学作品，感悟其中的美，学习古人积极向上的思想和崇高的政治抱负。
6．依托文本又高于文本
通过立意高这一鉴赏点的把握，让学生感悟范仲淹非同一般的人格魅力，理解他以天下为先，敢于担当的博大胸襟和崇高境界。课堂最后以教师问大家，范仲淹在九百多年前呼喊：谁与我一道呢？学生们答：我！干净利落地收束全课，引发学生深思，学习范仲淹吃苦在前，享受后的品质。
7．利用阶梯状的板书，把作者在文章中所体现的三重人生境界清楚地展现出来。
（二）教学中的缺憾
虽然设计的时候自信满满，但教学是一门遗憾的艺术，上完课我深深地感受到了这一点：
1．备学生不到位
备课应该备学生，这是基本的备课常识，但因为此次竞赛不能见学生，课前对学生情况不了解，听课时从其他班同学处听说，本文单元已经全部学过，我就想如果进行常规的字、词教学，等于是让学生炒冷饭，学生肯定没有新鲜感。面对云大附中高素质的学生，我决定把课堂教学设计得大气、深刻和丰富些。没想到这个班是个特例，学生来到教室后告诉我，老师只讲了一点字、词，其他的基本没有涉及，这对我不啻一个晴天霹雳，但我没有因此而放弃，而是积极想办法应对，把大部分的时间花在基础知识的指导上，导致了预设好的鉴赏文章构思巧的环节，也没时间让学生归纳总结，就匆匆结束教学。这是我课前没见学生，没有备好学生的结果，也给我在今后的教学中提了一个醒，在借班上课的时候不妨准备两套方案，以应对突发状况。如果我知道学生未学过本篇文章，我将设计一节原汁原味的朗诵课，通过指导学生各种形式的朗读，解决字、词、句问题，归纳各段大意，理清文章思路，把握文章的感情基调。
2．时间没有把握好
因为学生没上过本课，所以在时间的掌控上没有把握好，在鉴赏意境美的环节，原 计划是让三位学生上台有感情地朗读二到四段，通过学习重点词句，鉴赏景物来把握意境美。但因时间关系没能实现，在鉴赏过程中没有完全展示出我以读代讲，以读感悟，用语言再现文章美丽景物的想法，最后只能由学生自己说，如果你看到这样的景色，会有什么样的感情，来反观迁客骚人的“以物喜以己悲”的心情。
3．教学任务未能圆满完成
由于时间关系，没能鉴赏“构思巧”这一美点。在这一环节中学生既能升华对主题的理解，又能学习范仲淹避熟就生、另辟蹊径的写法，学以致用指导学生作文。据我了解很多同学不明白本文写景的作用，所以这一环节我用了一个很形象比喻来生动诠释写景的作用——如果险境悲情和佳景喜情是两条龙的话，那议论就是一根擎天大柱，两龙从不同方向游来紧抱擎天大柱，这一“双龙抱柱”的结构十分巧妙，有利于学生今后作文结构的创新。
4．设计中有贪多求全的倾向
一节课的时间是有限的，一节课的关注点不可能面面俱到，教师要舍得放弃。针对实际学生情况，这节课的容量较大，有贪多求全的倾向。但在教学中我敢于大胆放弃，当时的想法是在学生没上过课的情况下，为了确实解决学生临时产生的问题，我及时进行了调整，重新分配了时间，导致原先的预设未能很好的完成。但我并不后悔，因为我觉得拿奖不是唯一目的，解决学生学习过程中产生的问题，才是作为一名教师更应该做的事情。
三、教学评价方面
在《岳阳楼记》的教学过程中，我始终将教学评价贯穿其中。力求提高学生的学习兴趣，学习能力。注重形成性评价，关注过程和体验。将学生的态度、创意、责任心、意志力、合作精神、参与程度和交往能力等作为评价的重点。
今后的教学中还应更好地发挥教学评价的如下几个功能：
1、诊断功能 评价是对教学结果及共成因的分析过程，借此可以了解教学各方面的情况，从而判断它的成效和缺陷、矛盾和问题。全面的评价工炸不仅能估计学生的成绩在多大程度上实现了教学目标，而且能解释成绩不良的原因，如学校、家庭、社会和个人中哪方面的因素是主要的，就学生个人来说，主要是由于智力因素，还是学习动机等其它非智力因素的影响，抑或是两者兼而有之。教学评价如同体格检查，是对教学观状进行--次严谨的科学诊断，以便为教学的决策或改进指明方向。
2、激励功能 评价对教学过程有监督和控制作用，对教师和学生则是一种促进和强化。通过评价反映出教师的教学效果和学生的学习成绩。经验和研究都表明，在--定限度内，经常进行记录成绩的测验对学生的学习动机具有很大的激发作用、这是因为，较高的评价能给教师。学生以心理上的满足和精神上的鼓舞，可激发他们向更高目标努力的积极性；即使评价较低，也能催人深思，激起师生奋进的情绪，起到推动和督促作用。3．调控功能 评价的结果必然是一种反馈信息，这种信息可以使教师及时知道自己的教学情况，也可以使学生得到学习成功和失败的体验，从而为师生调整教与学的行为提供客观依据。教师据此修订教学计划、改进教学方法、完善教学指导；学生据此变更学习策略、改进学习方法、增强学习的自觉性。教学评价有利于使教学过程成为一个随时得到反馈调节的可控系统，使教学效果越来越接近预期的目标。4．教学功能 评价本身也是一种数学活动。在这种活动中、学生的知识、技能将获得长进，甚至产生飞跃。如测验就是一种重要的学习经验，它要求学生事先对教材进行复习，巩固和整合已学到的知识技能，事后对试题进行分析，又可以确认、澄清和纠正--些观念。另外，教师可以在估计学生水平的前提下，将有关学习内容用测试题形式呈现，使题目包含某些有意义的启示，让学生自己探索、领悟，获得额的学习经验或达到更高的教学目标。
《岳阳楼记》的教学提示我：教学这条路很长，我将且行且反思，与有经验的优秀教师交流心得，向各位前辈学习，在反思中前行。静思之，深反之，故诫之。——“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。
第二篇：《岳阳楼记》教学设计与反思
《岳阳楼记》教学设计与反思
教学目标
1．朗读、背诵全文。
2．学习文章把叙事、写景、抒情和议论巧妙地结合在一起的写法。
3．理解作者所阐述的主要观点，领会文中警句的思想光彩。
4．学习和积累文言词汇，掌握文中实词，了解文中“以”“则”等虚词用法。教学重难点
1．重点：(1)朗读和背诵全文。
(2)学习和积累文言词汇。
2．难点：
(1)学习文章把叙事、写景、抒情和议论巧妙地结合在一起的写法。
(2)理解作者所阐述的主要观点。
教学准备1．岳阳楼、《洞庭晚秋图》的电脑展示图片。
2．将课文的知识整理成幻灯片。教学过程：
一、作家作品及背 景引入 1．作者作品。
范仲淹(989—1052)，字希文，苏州吴县(现在江苏省苏州市)人，北宋政治家、文学家，死后谥号文正。他出身贫寒，幼年丧父，对下层人民的痛苦感受较深。其“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治胸襟被千古传唱。《岳阳楼记》选自《范文正公集》。范仲淹二岁而孤，家贫无依，而少有大志，以天下为己任。发愤苦读，惫甚，辄以凉水沃面；食不给，啖粥而读，人不堪其忧，仲淹不改其乐也。既任(做官)，每慷慨论天下事，奋不顾身，以力主革除弊政，被谗受贬，庆历五年由参知政事(副宰相)谪守邓州。勤政爱民，有政声。常自诵日：“士当先天下之忧而忧，后天下之乐而乐也。”死之日，四方闻者，皆为叹息。
2．写作背景。
宋仁宗庆历五年(1045)，范仲淹因提出政治改革主张，触动了朝廷中保守派的利益，被罢夺参知政事(副宰相)的职务，贬放邓州(现在河南省邓县)。第二年六月，谪守巴陵的滕子京重修岳阳楼行将落成，函请范仲淹作记，并附上《洞庭晚秋图》。千古名篇《岳阳楼记》就是在这年九月十五日写成的。
二、电脑示图解题
岳阳楼楼址在湖南省岳阳市西北的巴丘山下，其前身是三国时期吴国都督鲁肃的阅兵台。唐玄宗开元四年(716)，张说在阅兵台旧址建造楼阁，取名“岳阳楼”，常与文士们登楼赋诗。
1046年，范仲淹的挚友滕子京谪守巴陵郡，重修岳阳楼。当时，范仲淹亦被贬在邓州作官。滕子京请范仲淹为重修的岳阳楼写记，并送去一本《洞庭晚秋图》。范仲淹依据此图，凭着丰富的想像，写下了千古名篇《岳阳楼记》，表达了他“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治。激励我们要以天下为己任，树立崇高的理想，拥有宽阔的胸怀。
三、初步感知，自读疏通文意。
1．有感情地朗读课文。
朗读时应注意节奏。本文骈散结合。读骈旬，节奏必须整齐划一，凡四字句皆两字一顿，如：阴风／怒号，浊浪／排空；其余按意义划分，不要读破句。如：先／天下之忧／而忧，后／天下之乐／而乐。相邻的两组骈句之间，要有稍长的停顿。如：上T／天光，一碧／万顷；沙鸥／翔集，锦鳞／游泳。
2．读懂文句
借助工具书和课本注释，读懂文句，初步理解全文大意。教师提示重点词语与句子，要求学生自读时注意。
(幻灯显示。)
(1)积累词语：
实词：(名词)赋、国、景、大观、迁客、骚人、宠辱
(动词)谪、属、把
虚词：夫、斯、其、微、则、然则
词组：百废具兴、浩浩汤汤、气象万千、淫雨霏霏、阴风怒号、浊浪排空、虎啸猿啼、满目萧然、感极而悲、一碧万顷、郁郁青青、皓月千里、心旷神怡、先忧后乐
(先天下之忧而忧，后天下之乐而乐)
四、难句探究，把握主旨
朗读课文质疑难句 例举1．居庙堂之高则忧其民。
分析：(1)假设复句。主语“古仁人”都因承前省。(2)“庙堂”，一般的解释是，“庙”，宗庙；“堂”，殿堂；“庙堂”指“朝廷?有人认为“唐宋时期的‘庙堂’决非‘朝廷’的意思”，“是指宰相副宰相议事的地方，可以代其位，又可以代其人。”
译文：“处在朝廷的高位，就关怀他的百姓。”
2．先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。
分析：“先”“后”都是形容词。现在说，“先”“后”是形容词在动用法，’
译文：“在天下人忧愁的前面忧愁，在天下人快乐的后面快乐。” 3．提问：怎样理解“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这句话?
讨论并归纳：范仲淹在本文中把它发展成为“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的观点，并以此作为对待仕途进退的原则，表现他旷达的胸襟和伟大的抱负。他提倡的吃苦在前，享受在后的精神，在今天仍有着借鉴和教育的意义。
’
4．提问：文章最后一自然段是怎样推出这个警句的?
讨论并归纳：作者十分巧妙地利用设问方式逐层推进，最后才点出警句。先用比较方式设问，以“不以物喜……则忧其君”说明“古仁人之心”的内涵，显示了“古仁人”的阔大胸襟和高尚的道德情操。由此得出“进亦忧，退亦忧”的论断，突出一个“忧”字，自然引出第二个设问“何时而乐”，使文章又推进一层。设问后而警句出现，给人印象极深。
五、小结
本文题为《岳阳楼记》，自然要写岳阳楼的景色，但作者的意图却是借题发挥，谈一个人应有的政治抱负：并以此规箴友人。文章先由叙事人手从重修岳阳楼的背景，说到岳阳楼的“大观”，再写“迁客骚人”登楼时一悲一喜的情怀，最后将这种情怀跟“古仁人之心”作对比，自然引出议论，说明作者意图。文章把叙事、写景、抒情、议论自然结合起来，句式上骈散交错，节奏不断变化，读起来声调铿锵，使人产生审美的愉悦。
六、布置作业
完成课后“研讨与练习”
一、三题。
教学反思
教学过程中就是加大对课文朗读的力度，加强对课文翻译的准确性，加深对课文内容的理解及思想教育。
在学习的过程中，我明显加大朗读的力度，范读，自由读，个别读，齐读，我毫不吝啬课堂上的时间。在学生读熟课文的基础上，疏通文意。先让学生结合课下注释以及手头资料讨论，然后再提问，完善后出示译文，译文是我结合教材、教参、还有其他资料精心整理出来的，相对来说，比较直接，比较准确，比较好理解。疏通完文意，让学生整体感知课文内容，再把这篇文章作为现代文分析，结合考点设计一些问题，如：本文的主旨句是什么，古仁人之心是什么，千客骚人的览物之情是什么等等，把文言文当做现代文来讲，也是中招考试的一种趋势。
利用作者的刻苦的学习精神和崇高的思想品质对学生进行德育。简介作者时，范仲淹“二岁而孤，家贫无依，而少有大志，以天下为已任。发愤苦读，惫甚，辄以凉水沃面；食不给，啖粥而读，五年未尝解衣”，作者苦难的童年和年轻时的刻苦学习精神本身就是一个很好的德育教材。在分析作者的性格时，他那种不以物喜，不以己悲，吃苦在前，享乐在后的旷达胸怀与崇高的忧乐观，更是我们学习的榜样，即使在今天依然有很大的现实意义。
学完这篇名篇，我反思自己的教学过程，如果说加大读诵的力度和德育还算是素质教育的话，那么，对课文逐词逐句的讲解，要求准确无误的翻译，无疑还是应试教育的味道太浓，有悖《新课标》的要求。在当前以应试教育为主却又大力倡导素质教育的情况下，文言文到底该怎样教？我小心翼翼的走在应试教育和素质教育的中间，究竟该何去何从，我犹豫难决，彷徨不定。
第三篇：《泉水》教学实例与评析
《泉水》教学实例与评析
【学习目标】
（第二课时）
1．复习8个要求认读的生字词，正确书写要求掌握的生字词。
2．培养学生正确、流利、有感情地朗读课文，感悟课文内容。试着背诵自己喜欢的段落。
3．激发学生把自己想说的话说出来的兴趣。4．学习泉水乐于助人，无私奉献的精神。【教学过程】
一、复习生字词
1、今天我们继续学习《泉水》这篇文章。（板书课题）
2、第一节大家读了课文，认识了几个生字朋友，你们还记得他们的名字吗？
3、出示生字词。哦 塔 罐 杜鹃 缝（指名认读）股 指名读。（出示：一股清泉 指名读）脆 我在课前看同学们的作业时，发现上节课学的生字中这个“脆” 字写得不太好，下面咱们再来写一写。
4、书写生字词：脆 天然水塔 杜鹃
二、学习课文
1．初读课文。
（1）过渡：下面咱们来读读课文吧。你们想怎么读呢？（指名说）那就请你当回小老师，来分配分配吧。
（2）评价：这几个同学读得怎么样？谁来简单地评价评价？ 2．学习课文。第一自然段（1）谁还愿意读第一自然段？
（2）你们能读好吗？谁能先给我说说，如果让你读这一段，你会怎么读呢？我们读的时候要读出泉水清脆的欢快的声音。
（3）你们先自己练习练习吧。（自由读）（4）指名读第一自然段。学生简单评价。
（5）我这里有一股泉水，谁能帮我贴在黑板上，其他同学齐读第一自然段。第二至五自然段（1）泉水都流过哪些地方，遇见了谁，说了什么？请同桌两个一起读读书，把答案画在书上，谁能给大家一点提示，答案在哪几个自然段。大家拿出笔来，可以边读边画。（2）学生互读互说。你们读懂了吗？我这里还有一些贴图，我想请几个同学上来帮我贴在黑板上，贴完后，还得告诉大家，你读懂了什么。（3）读了第二自然段，你读懂了什么？（启发学生体会泉水乐于助人的精神。）（4）我们刚才在读书时，谁注意到学习伙伴给我们提出的问题了。（5）指名读学习伙伴的问题。（6）学习伙伴不明白这个问题，你能告诉她吗？（理解天然水塔，进一步使学生体会第一自然段中，泉水是从石缝里冲出来的，而不是流出来的。）（7）谁还读懂了第三、第四和第五自然段？（8）你们看，这几位同学给我们拼出了好看的图画请你们自己看着板书说一说，泉水流过了哪，遇见了谁，说了什么。想不起来可以看看书。（9）大家说得真起劲，我也很想和大家一起欣赏这美丽的画面，回顾这四个自然段的内容，你们欢迎我吗？（10）下面请你从这四个自然段中选一个你喜欢的自然段读一读。我们怎么读，才能让人家一听就知道你喜欢这部分呢？（有感情，带表情，加动作）你们会加动作吗？火花的杜鹃花照见了自己美丽的身影，怎么照？果树大口大口地喝水，怎么喝呢？画眉鸟在尽情地歌唱，小画眉们，让我看看你们怎么尽情歌唱。（11）看来大家会加动作了，不过拿着书可不方便啊，谁有什么好主意？下面请你选择你喜欢的一个自然段开始练习。如果能背下来就更好了。（12）我想请四个同学当代表到前面来领背。谁来领背第二自然段，第三自然段，第四自然段，第五自然段。其他同学，如果读到你喜欢的那一段你就站起来和领背的同学一起读。
激趣说话
（1）欢快的泉水弹着琴跑下山去，她还会经过什么地方？会遇见谁，说了些什么？（指名回答。）
（2）小结：你们说得这么精彩，如果能写下来就更好了，有兴趣的同学可以课下把它写成文字。在班里的展示台上展示。第六至七自然段（1）（过渡）泉水跑呀，跑呀，一路上遇到了（好多同伴）他们互相问候（你好！你好！）他们互相约定（大海里见！大海里见！）（2）我们看课文的第六、七自然段。（出示六七自然段内容）自己先读一读。（3）自由读。（4）齐读。
三、指导背诵1．课文读完了，你们喜欢这篇课文吗？你喜欢哪部分，就请你把你喜欢的那部分背下来。（师下去指导，加动作背。）2．检查背诵。
四、扩展延伸1．你们看我这里还有一首写泉水的小诗，咱们来读一读，女生读问的句子，男生读回答的句子。2．你们喜欢泉水吗？大家想一想，我们如何向泉水学习？我们能为身边的人做点什么呢？
【评析】本节课的设计者根据教材的重点、难点和特点，让学生在语言的感悟理解上，情感的体验上，特别是语言的迁移运用上，设计了一个符合教学实际的教学方案，引导学生在读和说的语言实践活动中，提高学生的语文素养。
读中品味，理解感悟本课语言优美，感情真挚，洋溢着对泉水的赞美之情，是一篇学习语言、情感熏陶的好教材。因此，本节课的设计者做到以读为本，让学生通过各种形式的读（自读、师生合作读、生生合作读、齐读等），去体味课文的语言美，感受泉水乐于助人、无私奉献的精神。这样的读，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，最后达到熟读成诵的目的，从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得了情感的体验，提高了审美的情趣。
自主学习，以学定教本节课的设计者，根据语文教学的特点，先让学生在充分自读课文、熟悉课文的基础上，感悟理解课文内容，然后以学定教，因势利导，采用师生合作、自主学习等方式，解决本节课的重难点。在教学中，充分发挥师生双方互动的主动性，鼓励学生大胆采用适合自己的学习方法，主动地进行学习，依据课文语言特点，将自己的情感与课文表达的思想感情融在一起，在读中加深对课文内容的理解。同时，教师在教学中能适时地给予点拨、引导、调控，使学生自主学习的积极性愈加高涨。
重视积累，灵活运用《语文课程标准》指出：学习语文要注重感悟、积累和运用。小学阅读教学，不仅指导和训练学生理解语言而且必须指导和训练学生积累语言和运用语言。本节课的设计者充分利用教材，让学生通过不同形式的朗读，积累课文中的优美语言，在此基础上引导学生进行了形式多样的语言实践活动。通过说话、写话练习，鼓励学生灵活运用课文里的语言。从而，学生体会到运用语言的方法和积累语言的乐趣。总之，这节语文课体现了以学生为主体，以读代教，读中有想的教学理念，既上得扎扎实实，又有新意，学生学有所乐，学有所得。
第四篇：信息技术与学科整合实例和思考
信息技术与学科整合实例和思考
（与数学、英语实际教学）
21世纪是信息时代，以计算机计算机技术、网络技术和多媒体技术为代表的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。
信息技术是最活跃、发展最迅速、影响最广泛的科学技术领域之一。互联网的发展，不仅将改变人们的工作和生活方式，也将改变教育和学习方式。我们应深刻认识信息技术的伟大力量，加快在中小学普及信息技术教育的步伐。
第五篇：《乡下人家》教学实例分析
文思共舞
——《乡下人家》课堂实例分析
阅读是小学生语文水平发展的一个重要环节。《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。这句话从四个方面阐述了阅读的重要作用。因此，加强文本研读，宜从多角度呈现教学亮点。
《乡下人家》是人教课标版小学语文四年级下册第六单元第一课。这篇文章通过描绘一个个自然、和谐的场景，展现了乡下人家朴实、自然、和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活，善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。教学这篇文章，一是要引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情；二是要让学生在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点。
一、教师在学生掌握文本的过程中起着主导作用：
《乡下人家》前面6个自然段中，1、2两个自然段描写的都是乡下人家房前屋后的静态景物，如瓜架、花卉、竹林；
3、4两个自然段描写的则是乡下人家常见的家禽，如母鸡、公鸡和鸭子；
5、6自然段花大量笔墨描写了乡下人家生活的场景，如夏天，在露天吃晚饭；秋天，伴着纺织娘的歌声入睡。整个乡下人家景色的描绘看似无序，实则有序，这序不但体现为描写的景物是从静到动，从物到人，也体现为从描述乡下人家景色独特迷人到乡下人家生活氛围独特迷人，即物质到精神的序列。这篇文章的语言处处流露出作者陈醉云对于乡下人家的喜爱之情，字里行间都能体会到他的这份喜爱已经可以说是偏爱，他对宁静、质朴、悠闲、舒缓的乡村生活充满了向往和留恋。而这份向往和留恋定然不只有文本上呈现在我们面前的内容，读过之后，令人思绪遐想不止。
教师对教材的准确定位，是确立一篇课文在语文素养发展中的权重、制定学习目标的首要环节。因此，我的这课教学设计，设法让学生从内心接受朗诵训练，在激励和关爱中喜欢朗读，并创设了民主的教学氛围。
二、学生是理解文本的主体： 《乡下人家》教学片断实录： 【片断一】
课前导入：（课件播放声音）
师：孩子们，听听，在这个夜深人静的夜晚，是谁在唱歌？（大声地说出来）生：蛐蛐、蝈蝈、青蛙„„
师：你们真会想象，我想其中一定还有纺织娘，它也是一种夏夜里的鸣虫，细细地听！
师：多美的歌声，仿佛是甜甜的摇篮曲，（课件出示句子：月明人静的夜里，它们便唱起歌来：“织，织，织，织呀！织，织，织，织呀！”）
分析：采用“听声猜声”的导入方式，一下子把学生的注意力集中到课堂上，使学生对本堂课产生强烈的新奇感，以充满趣味性的方式完成句子教学，也完成了乡下人家“月夜虫鸣”这幅画面的整体感知，为学生学好课文中其他几个画面打下基础。【片断二】 整体感知：
师：课文给我们描述了哪些景物？ 生：瓜架、瓜藤„„
师：哦，瓜藤满架。（板书“瓜藤满架”）生：„„
师：哦，这么多的景物（课件出示：瓜架、瓜藤、花、竹子、春笋、鸡鸭、晚饭、昆虫）构成了一幅乡下人家美丽动人的画面，你们能不能像老师这样用四个字的词来形容上边这些乡下人家的景物。
生：鲜花盛开、雨后春笋、鸡鸭成群、晚饭飘香、„„（师随机指导、点拨、板书。）
师：孩子们瞧（指板书），聪明的我们把文中的美景编成了一首小诗： 乡下人家 瓜藤满架，鲜花盛开，绿竹浓阴，雨后春笋，鸡鸭成群，晚饭飘香，月夜虫鸣。
师：来，美美地读读这首由我们集体创作的小诗吧。师：再读读，这些可都是好词啊，可以试着背下来。分析：我认为一堂好课首先得有一个清晰的脉络和一条贯穿始终的主线。本课，这位老师以一首小诗的形式把文章的内容呈现在学生眼前，形成一个完整的知识框架，让学生学有主向。同时，这首诗的呈现方式是灵活机动的，充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位，使学生在一个快活、轻松的氛围中汲取集体的力量，积累词语、丰富语言。针对儿童记忆力强的特点，为了夯实语文积累大厦，让学生多背一背这首诗也大有裨益。【片断三】
重点句分析：（课件出示图片）
师：孩子们瞧，在这茂密的竹林里，你仿佛看到了什么？听到了什么？
生：我仿佛看到了几个孩子在竹林里捉迷藏。
生：我仿佛听到了孩子们玩耍时的笑声。
生：我仿佛看到了几个老人在乘凉。
生：我仿佛听到了风儿与竹叶嬉戏的“沙沙”声。
生：我仿佛听到了小鸟在竹林里歌唱的声音。
生：我仿佛看到了乡下人家一家人在竹林里共享晚餐。
生：我仿佛看到了一片绿色的海洋，感觉真凉爽。
生：„„
师：是啊，这真是一道别有风趣的风景啊。一起读（课件出示句子：还有些人家，在屋后种几十枝竹，绿的叶，青的竿，投下一片绿绿的浓阴。）
师：绿的叶，青的竿，真美啊。读。
师：那是一片绿绿的海洋啊，再读。分析：新课程小学中低段语文教学很多时候借助多媒体能起到事半功倍的效果。通过让学生看图欣赏，充满了想象，看来，给学生创设“说”的机会，不仅锻炼了学生的语言思维能力，更培养着学生的语文素养。可见，引导学生解读文本，手段是多元化的。我们正可以利用这些多元化的手段，在充分调动学生感、知觉的基础上去读文本，又在读过文本之后，进一步理解文本。最后，带着情感读出文本。
三、研读文本激发课堂亮点：
课堂教学是一门复杂的艺术，教师研读文本应当是成就课堂教学的先决条件。好文章是靠读出来的，而每读一遍都会有不同的收获，读得越多，感悟就越多、越深刻。那么，在课堂教学这个过程中，即便是出现了“跑题”，老师仍然能泰然自若地把学生引领进文本，可见，“心中有数，行动有招”。同样，真正研读过课文的教师，在进行教学设计时就不会一味地追求表面形式，而更注重为有效理解文本服务，使教学过程踏实而真切；使学生学有所获；使课堂有点可亮。
师：哦，乡下人家，瓜藤满架是一道独特，迷人的风景。（回顾板书）
乡下人家，鲜花盛开是一道独特，迷人的风景。
„„
师：乡下人家，真是不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特，迷人的风景。（课件出示句子）
师：孩子们，既然说乡下人家不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特，迷人的风景。那么，还会有哪些时候，哪些季节，甚至于哪些地方会有独特，迷人的风景呢？填空：乡下人家，是一道独特，迷人的风景。生：乡下人家，早晨是一道独特，迷人的风景。
师：是啊，早晨，雾霭四起，勤劳的农家老汉踏着晨曦去赶集了，这真是一道独特，迷人的风景。
生：乡下人家，早春，冰雪消融时，泉水丁咚是一道独特，迷人的风景。生：„„
“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特，迷人的风景。”
分析：这句话是这位老师贯穿整个文本的一条主线，让学生在课堂上回环往复地朗读这句话。读是学习语文的一扇窗口，读是感悟积累的前提。最后，把“不论什么时候，不论什么季节”进行延伸与拓展，充分挖掘学生文本以外的知识，在潜移默化中培养与训练学生的写作思维能力。要提高语文教学的有效性，必须要让学生充分阅读文本，“书不读熟不开讲”。
在课堂教学中组织的各种活动，要始终以文本为基础，不管是教学开始时对课文的整体感知，还是对文本有了一定的理解，或是对具体的语段进行深入细致的品读，前提都必须是每一位学生与文本进行比较紧密的接触，通过实实在在地接触文本，通过生动、扎实的言语实践活动，走进文本，让“言”与“意”和谐地结合在一起。因为语文教学的实质就是实现人与文本的内在交流，课堂教学效率如何？效率高不高？主要看学生与文本是否发生了这种交流，以及这种交流是否亲密、深刻、流畅和完整。
所以我认为这堂课是十分成功的一堂课。把握住了教师在课堂教学的主导作用，同时也体现了学生学习的主体地位，帮助学生研读文本，理解整体内容，发展思维，获得审美体验。
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