第一篇：浅议新常态下的教师角色转变
浅议新常态下教师的角色转变
甘肃省武威市凉州区九墩滩学区
李发文
内容摘要：新一轮的课程改革不仅仅是简单的教材内容的增删，也不是教学方法和教学组织形式的修修补补，而是要构建新常态下符合素质教育要求的课程体系、师生关系和家校关系。它要求教师必须彻底转变长期以来形成旧的思想观念，代之新思想、新观念、新教法、新策略。教师是课堂教学的活动中最具活力的要素。新常态下不但要求教师观念的更新、知识的更新，而且要求教师转变角色。
关键词：新常态 教师 角色 转变
只有教师的发展，才会有学生的发展； 只有发展的教师，才会有发展的学生。
“学高为师，身正为范，”是评价传统好教师的标准。在新课程改革下，教师不再是课堂的主宰者，而是平等民主的师生关系，在这种充满爱心和平等的教育状态下，教师不再是权威，学生的个性和特长往往能得到很大的发展。但在新课程改革下，在今天的课堂上，也出现了一些问题，让教师产生了一些疑惑，如以问题为导向，在学生经历科学发现的过程中，出现了耗时多，有可能影响学习效率的问题；学生以小组为单位，组织讨论，甚至争论，使课堂显得乱的问题；现在的教师又没有经历科学探究的过程，对探究学习深浅度把握的问题；面对以往的中考，现行考试制度将会怎么改的问题等等。
面对以上问题，作为一名教师会产生一些疑惑，心里会感到茫然，在教学中应该怎么做呢？在新课程改革中对于自身应如何进行准确角色定位呢？我认为作为一名教师在新课程改革中应扮演以下几个角色：
一、在新常态下教师是一名学习者和研究者。
现在的教师大都是从传统教育思想影响下成长起来的，没有亲身经历探究学习的过程，对于探究学习的效率问题仍存在着各种各样的疑虑和困惑，因此作为一名教师，首先要树立健康的心态，在新课程改革中要实现教育观念的转变，给传道授业解惑赋予新的含义，建立新型的师生关系——师生合作关系，把一个传授者转化为组织者、引导者和规范者。
（二）在信息化高速运转的今天中教师是课程的开发者和创造者。
作为一名教师，要能够充分利用各种课程资源包括校内、校外、网络的、显性的、隐性的、自然的、社会的、文字的、实物的、活动的、信息化的等等，结合当地实际，配合乡土教材，利用学生身边的事例和其本身感兴趣的问题，实施校本课程的研究和开发，以给学生创设科学探究的环境，提供给学生进行探究学习的机会，调动学生参与学习活动的兴趣，发挥学生的主动性，促进学生合作性学习。
（三）新常态下教师是课程课程改革的实施者和执行者。新课程改革要求学生相互的学习、交流和发展；要求教师灵活的、有创意性的布置作业；紧密结合学生生活，让学生主动地去学习。学生学习方式的改变要求教师转变教学方式，而学生在课改后的探究、合作、自主学习方面将得到更大的体现。这就要求教师以孩子的成长为基础，为学生全面终身发展奠定基础，对学生进行科学态度的培养，让学生经历一个学习过程，掌握科学的学习方法。教师在教学过程中成为学生学习的引导者.策划者，学生成为学习的主人。在今天的课堂中师生关系是平等的，教师也是知识的探究者。
（四）新常态下的课堂教学中教师是学生学习的引导者和策划者，在这个教学过程中，教师鼓励每一名学生、欣赏每一名学生，并允许学生有缺点、犯错误，允许学生思考，保持沉默，即等待时间进行尝试性回答，不要急于评价学生回答的问题，给学生提供或让学生自己找到更多的材料，寻找新的数据，以完善自己的回答，要对学生保持一颗宽容的心，让学生真正成为学习的主人。在整个过程中学生始终在不断活动之中，包括生生之间，师生之间，学生思维的交流在始终不断地进行着，活跃着。允许学生创造对问题多种多样的新见解，让学生都想说服彼此，即使课程结束学生离开教室时，也仍有很多想法存在争议。为适应新常态下全新的角色，作为一名教师，必须进行持续的专业发展，进行不断的学习，以树立终身学习的思想，走出教师学习“一次教育”的陈旧思想，在新常态下，教师的职业是一个需要终身学习的职业，“活到老，学到老”，教师作为人类文化的传播者和创造者，更应自觉地履行这一古老的格言，不断求得专业上的进步，以求得教师专业结构的丰富和提升。与此同时，新课程改革带来了教师专业发展提供了更多的机会，拓展了教师专业发展的渠道。为此，作为一名教师首先确立以校为本的专业发展思路。学校是教师专业发展的场所，教师专业的发展部内在于教师，外在于学校，而教师真正的成长与转变角色则是在具体的教学情境之中进行的。根据教学实际需要适应新常态下教师角色是教师专业发展的一个长期而持续的过程。
参考文献：
1、吴华文，《新课改背景下的教师角色转变》，《课程教材研究》，2005（5）；
2、于佳丽，《和谐师生关系的构建》，《中国西部科技》2015（8）；
联系地址：甘肃省武威市凉州区金羊镇蔡庄千聚源小区 邮编：733000
第二篇：新课程下教师角色的转变
新课程下教师角色的转变
基础教育课程改革的浪潮滚滚而来，新课程体系在功能、结构、内容、实施、评价以及管理等方面，都有了重大的创新和突破。新基础教育课程改革正在使我国教师队伍发生一次历史性的变化，每一位教师都必须做出自己的回答。新课程给教师带来的挑战主要有以下几个方面。．教师角色的转变
教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，是课程的研制、开发者。2、构建新型教学样式
以学生的主动学习为核心，包括发现学习、掌握学习、合作学习、探究学习以及活动学习等。教师必须随着学生学习方式的改变，重新建立自己的新型教学方式。、提高综合课程教学的素养 教师要具有综合性的专业知识修养，能够开展合作教学，具有课程资源开发的能力。、建立现代教学观念和教学行为方式
教师要建立一系列现代教学观念和教学行为方式，实现“六个”转变：从重教师的教转变为重学生的学，从重知识传授转变为重能力培养，从重认知转变为重情感，从重结果转变为重过程，从重教法转变为重学法，从重继承转变为重创造。
5、提高教育教学探究创造的素养
从学生学习方式的转变，到课程资源的开发等，是前所未有的创造过程，教师要在教育教学过程中通过科学探究，发挥自己聪明才智，创造性地发现和解决问题，共同创建起新的课程体系。教师必须具备教育教学探究创造的素养，投身到新课程改革之中，为新课程的建设贡献自己的力量。
总的来说，新课程改革向教师提出了新的挑战。“教学内容的飞速翻新，教学方法的日益进步，教学手段的逐步现代化以及终身教育观念的逐步深化，教师角色意识对于教师专业发展与儿童健康成长具有极为重要的价值与意义，在教师教育观念中居于核心地位，影响着教师心理体验与感受，支配着教师的教育行为，从而影响着儿童的健康成长。这就要求教师不断地学习、学习、再学习。不断地提高教育教学专业水平。”
第三篇：新课改下教师角色的转变
新课改下教师角色的转变
魏喜竹
在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单项的”培养“活动，它表现为：以教学为中心，学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识的宝库，是活的教科书，没有教师知识的传授，学生就无法学到知识，所以，教师是课堂的主宰者。
在这样的课堂上,’’双边活动“变成了’单边活动，叫代替了学，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。教支配学，控制学，学无条件地服从教，教学由共同体变成了但一体，学的独立性，独立品格丧失了，叫也走向了其反面。最终导致的结果就是，教师越教，学生越不会学，越不爱学。
杜郎口中学的课改之所以能够获得成功，是因为它敢于打破传统的教学模式，建立一个真正的”学习共体’.在这个共体中，学生的教师和教师的学生不复存在，代之而起的是新的术语，教师式学生和学生式教师，教师不在反反去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。他们共同对整个成长负责。在这种课堂里，学习不再是一件枯燥的事，而是轻松快乐的享受。同时学生的潜能也得到了充分的开发，学生的智力，品德也得到了全面发展。真正解决了初中阶段“两极分化”的难题，实现了“三无”，无厌学生，无学困生，无缀学生。另外，还有永威学校的“先学后教”，让学生在自学中发现问题，在自学中思考问题，无不处处体现了“以学为主，教师为辅”的先进教育理念。
所以，我校教改要想获得成功，教师角色一定要转变。首先我们应从知识传授者这一核心角色中解放出来，成为学生学习的激发着，辅导者，各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上。从而真正实现教是为了不教。其次还要求教师从过去作为“道德说教者”的传统角色中解放出来，成为学生健康心里，健康品德的促进者，催化剂，引导学生学会自我调适，自我选择。
另外，在教师的职业生涯中，传统的教学活动和研究活动是彼此分离的。教师任务只是教学，研究被认为是专家们的“专利”。这种做法存在着明显的弊端。杜郎口中心教改的成功经验告诉我们。教师必须由“教书匠转变为教育家”。我们不能被动地等待别人把研究成果送上门来，教师自己就是一个研究者。在教学过程中，以研究者的形态置身于教学景中，以研究者的眼光审视和分析理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究。对积累的经验进行总结，使其形成规律的认识。从而把教学与研究有机地融为一体。
如今，随着社会的发展，学校渐渐地不再是一个独立的个体，而是越来越广泛地同社会发生着各种各样的内在联系。所以，我们以后的教育工作不能再反反局限于学校，课堂了 因为教师不仅是学校的一员，而且也是整个社会的一员，是整个社会教育，科学文化事业建设的共建者。因此，我们教师的角色必须从仅仅是专业型教师，学校型教师。拓展为“社会型”教师，充分利用社会资源来丰富学校教育的内容和意义。
第四篇：教师角色转变
教师角色转变
知识的转变。教师要打破学科知识界限，既要掌握专业知识，又要掌握综合知识，做到驾驭知识，融会贯通。
教学观的转变。教师要建立民主.平等.和谐.合作的教学观，尊重学生创造性，强调学生自主性，让学生在课堂上始终处于一种积极.活泼的状态，关注学生的需求，关注学生的个性，关注学生的尊严。关注学生的智商和情商。
教学行为转变：
传授向发展转变，重结果向重过程转变，统一教育向差异教育转变，封闭向开发转变，模式化向个性化转变，师生关系向朋友关系转变，教学手段向课件转变，评价方式由单一向多元化转变。
第五篇：新课改下教师角色的转变学习心得
新课改下教师角色的转变学习心得
李晓峰
随着我国基础教育课程改革的实施，新课程理念、内容、方法也被愈来愈多的师生所接受。这场深刻的教育改革，对于我们这些刚参加工作的青年教师来说，既是一次考验，也是一次契机。作为旧课程体制下成长起来的教师，在教学中难免会受旧体制影响，而用曾经受到的教育方式去对待现在的学生；而作为新世纪的青年人，又充满着生机和创新，可以很好的利用这些去开创新的辉煌。
创新活力的教育理念并不是凭一己之想，一日可得的，而我们这些刚参加工作，缺乏经验的青年教师首先需要的是一套有指导性的方法和观念去引导和学习。因此，我怀着一颗学习、再学习的心，认真阅读了《新课程教师课堂技能指导》一书，希望能从此书中吸取精华为我所用，来指导引导自己的教学。
新课程改革对教师提出了新的更高的要求,教师的角色、观念、行为等方面都在发生着变化。教师从知识权威逐步变成学生学习的组织者、指导者和促进者。教师关注的不仅是学生知识的掌握情况，更注意学生的个性是否得到了彰显，能力是否得到了提高，学生的情感态度价值观是否得到了整体的培养。新课程改革要求教学方式更加灵活多样，通过新课程标准的实施，师生之间共同学习、平等交流的民主关系将逐步形成；教学过程将从禁锢走向开放，教师不再完全依赖于教材，而是通过挖掘、补充和整合相关的课程资源来组织教学，新课程所倡导的自主、合作、探究的学习形式在教学实践中将得到充分的体现。合作学习、小组讨论、共同探讨会成为学生学习的主要方式，学生由被动地接受知识变为主动的探究知识，由个体学习变为合作学习，学生主动参与教学过程，从以往单纯的听教师讲变为与老师学生交流合作，共同探究。
下面我就从新课改下教师的变化来简单的谈谈我对教师角色转变的一点浅薄的认识。
1、由管理者变为组织者
以前，我或多或少有这样的观念和做法：学生是不懂事的，生来就需要大人管，教师和学生的关系是管与被管的关系，而不是平等关系；服从管理的是好学生，不听话的是坏学生。就在这样的“管理”中，学生“望师生威”，培养了一批批平庸听话的“好学生”。新课程使我成为引导学生主动参与学习的组织者。教师不再是高高在上的管理者，而像谈话节目的主持人，更不像以前维持纪律、不断施加压力的“监工”。
2、由传授者变为参与者
以前，我站在讲台上，像个讲经布道的大师，对着一群虔诚的信徒慷慨陈词，偶尔也会点到有数的几个信徒问几个无关痛痒的“大梦话”。而现在，我和学生在语文活动中学习、在争论中寻求真理，与学生们分享他们的感情和想法；我不是只顾自己“导演”和“主演”，而把学生尊为“主人”，改变了传统教学中“我讲你听”的教学模式。学生受到重视，积极性大大提高。我的的主动参与更激发了学生的兴趣。在说唱脸谱的活动中，我和学生共唱《说唱脸谱》；在《看云识天气》中我和学生一起分组进行天气预报，看谁测的最准。
3、由独裁者者变为协助者
以前，在课堂上，我一人说了算，而今，我充分尊重学生的个性，重视健全学生人格。在学生自主探究合作学习时给以最大的帮助。当学生对《风筝》的主题争议不定时，我给以指导，并对那些持“不同政见者”给以肯定；对于那些很少发言的学习困难学生，我会给他一个发言的机会，解除他心中的恐惧。在语文教学中加强学生的语文实践，一方面采取多种多样的形式，给学生创造尽可能多的实践的机会；二是不断开发、充分利用无处不在、无时不有的语文教育资源，使学生凭借丰富的资源和大量的实践，在学语文、用语文中渐渐习得语文学习规律，不断提高整体把握的能力。我的任务减轻了，我的担子也更重了。
课改是个新事物，有它的活力和发展空间，这给我们发挥潜能、施展才华提供了。一个广阔天地，而我也会不断学习，与时俱进，把自身锻炼成为一代新型教师
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