“学案导学、以学代教、以做代讲”的教学策略

第一篇：“学案导学、以学代教、以做代讲”的教学策略

“学案导学、以学代教、以做代讲”的教学策略

浙江省义乌市稠州中学丹溪分校

王列东

学校从上学期开始，大力倡导以“学案导学、以学代教、以做代讲”为策略改革课堂，构建了“10+20+10”的课堂模式，即自主学习，交流反思（10分钟）；展示讲评，突破重难点（20分钟）；当堂检测，巩固知识（10分钟）。学校希望以此引导学生自主学习，突出学生的主体地位，优化课堂教学结构，让学生真正做到“我的课堂我做主”，从而使全体学生自主、合作、全面发展，达到全面提高教学质量。经过一个多学期的实践，我将自己的一些心得体会与大家做一下交流。

一、学案导学

什么是“学案”？“学案”就是教师根据学生的认知水平、知识经验编写的供学生课外预习和课内自学用的书面学习方案。“学案导学”实质是以“学案”为载体、“导学”为手段的一种教学模式。它以学生为主体，倡导学生自主学习、自主探索、自我发现、自我解决，是学生学会学习，学会合作，学会发展的有效途。

“导学”包含两个方面的内容。一是“导”，教师要立足于“主导”地位，即创设情境、明确任务；组织学习、适时点拨；合理评价，情感推动。二是“学”，其中包括扫除显性障碍和找出疑难问题，也包括对教学法内容要点的梳理和重点目标的明确。应当注意的是，这里的教师的“导”是为学生的自学服务的，学生的“学”是在教师的指导下进行的，二者相互配合，相辅相成。

例如，请同学们带着下列问题阅读书本P139～P143，得出自己的答案后讲给组内的成员听（同时配上解说稿）：

1．探究：利用放大镜观察一块方形蔗糖、碾碎后观察、溶解入水中后观察。

思考：溶解入水中后，蔗糖是否消失了？用恰当的方法证明你的猜想。

精品论文 参考文献

2．举例说明哪些物质是由分子构成的。

3．一滴水中大约有多少个分子？联想分子具有什么特点？

4．查找资料：是不是所有的物质都是分子构成的？举例说明。

5．探究：5mL酒精和5mL水混合，其混合液的体积

水和酒精的体积之和。

结合书本P141活动思考：本实验说明什么？并举例说明。

6．举例说明固体和液体之间的空隙大还是气体分子之间空隙大？

7．分子在运动吗？举例说明。

8．分子运动快慢与哪些因素有关？举例说明。

9．小组任务：假如每个学生代表一个分子，请设计游戏说明下列问题：（1）物质是由分子构成的；（2）分子之间有空隙；（3）分子永不停息的做无规则运动；（4）气体分子空隙大于液体分子空隙。

二、以学代教

有了学案导学的基础，以学代教，给学生充分的发展空间。教师都只是做一个引导者、合作者。让学生在独立思考的基础上进行动手操作、合作交流、展示自我。通过师生互动、生生互动，使学生从不同的角度去思考问题，能够对自己和他人的观点进行反思与批判，在合作交流中互相启发、互相激励、共同发展。正是通过相互讨论，各种不同的观点相互碰撞才能迸发出创造性思维的火花，发现问题，提出问题，解决问题的能力才能不断得到增强。也正因为知识是学生通过操作体验发现的、是生成的，而不是老师教给的，学生才体验到了探究明理的快乐，所学知识掌握的才更加牢固，不易忘记。

例如，物态变化的复习课时，我编制了如下学案中复习引导部分。

请同学们带着下列问题复习书本P124～P140，小结物态变化知识点及易错题并小组内展开讨论，同时请组长将本组最中最典型的问题汇总。

1．写一写义乌一年四季中水的物态变化；

精品论文 参考文献

2．寻找生活中的物态变化；

3．熔化曲线、凝固曲线、沸腾曲线的包含哪些信息。

三、以做代讲

1．“以做代讲”能充分调动学生学习的积极性

日常课堂教学活动中，尽管教师们都明白“学生主体、教师主导”的道理，但实际操作中，至于如何实现“学生主体、教师主导”的要求则相去甚远，最终的结果大多往往以滑向教师主导的单向信息传输模式而结束。在小学低年级阶段，孩子大都还没有形成对学习的初步认识，对有关的课堂教学活动缺乏足够的心理准备，对自己在学习中应扮演的角色没有清楚的定位。在这种情况下，学生的学习活动无疑是被动的、低效率的，因而一定意义上注定是谈不上兴趣的。因而，我认为“以做代讲”最重要的意义在于在全局上营造一种浓厚而安全的学习氛围，使学生在全新的认知环境下减轻甚至没有来自教师或者同伴的压力，心理上不自觉地产生自我努力的发奋动机，进而以积极的心态和乐观的情绪投入学习中。

2．“以做代讲”对教师的教学技艺提出了更高要求

在教师主讲的教学模式下，教师看重的是自我设定的教学任务的完成，至于教学目标和相应效果是否达到则另当别论。在“以做代讲”的教学模式下，教学目标的设定及目标下相关教学任务的完成则主要依据和依靠学生的主体学习活动。这就需要教师花费更多的时间和精力，细细斟酌和揣摩学生“做”的过程，把教学目标细化，教学任务的完成大多依赖学生，教师的点拨只能是精简而精当的，只有在学生又“愤”又“悱”时才去又“启”又“发”，从而实现时间利用最优化，教学效果最大化。

总之，只要思想不滑坡，办法总比困难多，课堂教学的过程，应当是学生在教师指导下主动地探索、获取知识的过程。在此过程中，同时会形成能力，形成良好的思维品质、心理品质和行为习惯。通过学案导学、以学代教、以做代讲的教学策略，促使学生高效认真地学、积极主动地学，学生不仅学会了知识，而且学会了学习，学会了生活。

精品论文 参考文献

精品论文 参考文献

第二篇：“以读代讲”阶段感悟

“以读代讲”阶段感悟

众多的语文教育专家几乎一致的认为：“读”是阅读教学中重要的言语实践活动。叶圣陶先生也说“阅读教学总得读”。中央教育科学研究所的研究员张田若也说“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读”。语文课程标准中也指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读……”古人云“书读百遍，其义自见”那么这个百遍究竟是怎么读，对于这些问题，我们首先要考虑的就是语文课堂教学中到底要给学生读什么，为什么要“以读代讲”，通过读书要让孩子有什么具体的收获，有哪些方面的提高，我想有了这些思考之后才不至于我们老师以为到处是精彩纷呈的景象，课时孩子面对的确是单一的语文场景。

首先列举教学中的两种基本现象

1、“带着微笑读”

这是在听课过程中经常听到的一句话，其实读的形式是多样的：指名读、分角色读、大声朗读、自由读……但认真研究课堂中的读，每一种读其实都有其目的，要起到一定的作用的。我们不难发现“带着微笑读”其实老师的要求，他所要达到的要求很简单，就是让学生体会文章的意思，或者说是感受人物的心理。老是想要强调的就是让学生走进文本，与文本、与作者对话。可是只在外在的这些理解层面上让学生生硬的从外在的形式上进行朗读，读的效果可想而知。

2、“学着他的样子读”

“请大家学着他的样子来读一读”这几乎成了一些老师的口头禅，那么我觉得这句话是为了指导学生正确、声音响亮地读倒也无可厚非。但是，我们老师听到课堂当中有一个学生绘声绘色地朗读之后，会变得欣喜若狂，这个时候，老师会说：“好，很棒，你来再读，请大家学着他的样子来读一读。”这样的要求脱口而出。其实每一个人在朗读的时候都会经历这样一个过程，望文生意，由意定情。有你的感情去控制你的发声。同样一句话，每一个人的理解是完全不同的，他也可以从不同的角度去考虑。那么怎样读才是有感情的读，这种感情应该是每个孩子自己情感的体验。所以，为什么要学着别人的样子去读呢？我们追求学生个性化的理解，有感情的读，如果单纯追求抑扬顿挫、高低起伏，这跟新课标所提到的要摒弃那种拿腔作调、矫情地读书是背驰的。当然，老师也谈到的，“以读代讲”的课堂当中说出现的热闹的景象：你来读、他读、一起读，我们一块再来读。老师该启发的不启发了，学生该写的不写了，学生该思考的也不思考了，这样的情况还有很多。

两种思考

（一）、读，不仅仅是一种目的，更是一种教学手段

案例：人教版五年级上册《落花生》“那天晚上天色不太好，可是父亲也来了，实在很难得”

一种教学设计：读了这句话以后，谁能用可是来说一句话呢？有个学生说后，老师说：“对，可是，就是出乎我们的意料，没有想到的意思，我相信你能把这句话读好。”学生再读。另一种教学设计：同学们，请你来自己读一读这句话，有什么疑问没有。有同学问：“一家人团聚，这是很正常的一件事，可是为什么说父亲也来了，实在很难得呢？”然后有学生回答：“因为那天天色不太好，天色不太好，父亲就回家了，父亲很忙，忙着外出打工挣钱。”这时候老师就引导学生读课后的资料袋，资料袋当中有这样一句话被学生抓到了“许地山是我国现代的著名作家，他出生于台湾一个爱国志士的家庭。”这样学生知道了他父亲其实不是去外出打工挣钱，而是在忙于革命事业，那么许地山从小就受到父亲的影响，这对后面作者对父亲的一番话的理解更加深入。同时，这个时候再让学生回归朗读的时候，学生的朗读能力有非常大的提升。同样的教学内容，不同的教学环节，第一种设计老师将朗读作为一种目标，作为一个结果。而另外一种教学设计，教师引导通过联系生活实际指导读、评价指导读，等等，让这种过程由朗读变为感受，再由内在的感受回归到了朗读，不论是理解还是朗读指导，都有了层次性。可以看出。两种教学环节都有一个共同的目标，有感情地朗读课文，但是，后者是引导学生在读的过程中完成了教学任务，突破了重难点，将内容寓于读的过程中。“以读代讲”不仅仅是一种教学目的，更是一种手段。

（二）、面向全体，丰厚初读

于永正老师在《语文教学的亮点在哪里》一文中说过这样几句话：“语文教学的所谓‘亮点’，首先应该在读书上。老师读得正确、流利、有感情，并引导学生读得正确、流利、有感情，是一种美妙的境界……”学生把课文读的正确、流利、有感情，就证明课文内容理解了，将感情体会了。把课文的内容通过自己的声音再现出来是一种再创造，是赋予作品以生命的，在这个过程当中，其实就要有多种形式的读，每一种形式的读都要给予学生知识的获得、能力的提高、习惯的养成。这个过程中就不仅仅是朗读的训练，朗读训练其实是“以读代讲”当中的一个点。这其中有正确、流利地朗读、静心思考的默读，由老师的读来启迪学生的思维范读、师生交流的引读……学会朗读、学会默读、学会浏览、学会在读中思考，读书中有自己个性化的一种体验，这样的能力，这样的习惯，将来学生不管在哪个领域，哪个行业，不管从事何种职业都会让学生受益。但在很多的语文课上，学生这个时候不要谈什么再创造，甚至读错字连最基本的正确都难以达到，更谈不上有感情，谈不上有思考。“以读代讲”也就新根本上得不到落实。究其原因，就是初读不到位，书中的长句子学生一时难以读会，教师要在初读这一环节上下功夫，引导学生在课文里边多走几个来回。通过初读，学生才能在精读、品读中进行“以读代讲”读出自己的理解，读出自己的情感，对作品进行再创造。

当然，“以读代讲”不仅仅是读的形式问题，更是对表达内容的一种深入地揣摩，所以教师在备课时更应该深入感受文字后面的意境，和作者的写作方法，然后教师要用各种变式的朗读为学生的学习注入一些活力。

（三）以读代讲 以生为本

1、以读代讲的根本在于教学中教师给学生的地位以及对自己准确定位。

2、以读代讲力求整体感知，有效避免了肢解

3、以读中发现代替分析讲解

“以读代讲”当中的“读”是语文的基本途径，抓住了“读”也就抓住了语文教学的根本，所以，当我们理清了教学时，读什么、怎么读、为什么这么读……这些问题以后，“以读代讲”才会更加的扎实有效。

第三篇：以学定教学案导学[定稿]

以学促教学案导学

李 瑛

如果说学校是为学生的终身发展奠基的主战场，那么课堂就是为学生终身发展奠基的主阵地。为了实现课堂教学方式的根本转变，本学期，我们学校根据《泗水县“学案导学”课堂教学模式实施意见积极推进“以学定教 学案导学”课堂教学模式》，做了一系列探索与尝试。

一、“以学定教 学案导学”教学指导思想

突出“四为主”即“学为主体、教为主导、疑为主轴、动为主线”。学为主体。就是把教室变成学习室，在课堂上的一切活动都围绕学生“如何学”进行，突出学生的主体地位，关注学生的学习兴趣，关注学生学习的参与度和有效度。把课堂上学生听讲、理解、模仿、练习变成学生围绕学习目标自主看书、动手、动脑、讨论、探究、发现、感悟的学习过程。

教为主导。就是把我们原来的教案变成“导学案”，把“教会学生”的过程，改变为依据课程标准和学习目标，引导学生掌握学习规律、获取知识的过程。在课堂上，教师要顺着“导学案”，引导学生通过自主学习获取知识，通过讨论得出规律，同时，为了关注所有学生的学习和发展，教师要特别关注学困生、性格内向不愿发言的学生、易开小差做小动作的学生，随时对他们给予点拨、激励。——小学学案使用的探索与反思

疑为主轴。疑是激发学生学习兴趣，使学生产生学习愿望的动力源泉。设疑、质疑、解疑，是让学生实现发展、达成目标的主渠道，是课堂教学的主轴。在“学案导学”中，我们将学习目标转换为一个个具体生动的问题，适时地把学生置于“问题”的环境中，激发学生对问题的兴趣，生成悬念，以产生解决问题的愿望，让学生在整个学习过程中，都能围绕问题自主学习、合作探究。在学生争论问题时，对学生意见的正误，教师不要急于表态，而应以高度的耐心和警觉，随时捕捉学生创新的思维火花，并使其“燃烧”起来。对讨论中的不同意见要给予保护，尤其是那些具有建设性，独出心裁与众不同的意见，要及时地给予评价和激励，要让“疑”贯穿于课堂教学的始终，让“疑”成为“学案导学”的主轴。

动为主线。课堂教学要围绕着“疑”，也就是学习目标，开展一系列扎实有效的学习活动，使学生在活动中获取知识，提高能力，实现发展。课堂上，教师要精心创设问题情境，启发诱导全体学生，积极主动地投入到学习中去，通过自主探究、生生合作、师生互动等活动，不断地探究问题，解决问题，达成学习目标。学习活动是一堂课的主线，因此在“学案导学”过程中，我们要站在学生的角度，来精心安排学习活动，进一步提高教学的针对性和有效性。

二、“以学定教 学案导学”课堂教学的基本环节

1、检查学生预习情况：强调把学生的自主学习同教师的辅助指导有机结合起来,做到教与学契合互动。课前先让学生认真阅读“学案”，利用好教科书和教师提供的材料尝试完成学案上所设计的导学

问题。可根据不同情况，适当给学生一部分时间，自学预习中没完成的内容。接着，采用提问等方式，让一些学生根据自学所得，对本课各部分知识进行简单概述，并阐述自己的学习方法和体会。老师一方面可以了解学生的知识掌握及学习能力状况，及时纠正学生学习中的偏差；另一方面又可发现一些同学独特高效的学习方法和技巧，从而加以启导和推广。

2、共同研究学习内容：采用问答、探讨、辩论等方式进行运用能力的训练。教师按照自己的教案进行教学，遇到教案中设计到的学案中的重点问题。可以先让一些同学自主解答，再让另一些同学加以补充或评价，要充分发挥教学的民主性，在一些问题上引导学生提出各自不同的观点和论据，鼓励学生之间、师生之间平等交流、辩论，互相促进。同时注意教师的主导作用，要适当进行点评总结，但是绝对不能被学案所左右，教案时为了解决学案中的问题，而不是以学案为目标进行备课。在传授解题方法技巧的同时，鼓励学生自主总结经验，把学生积极的开拓性思维引入正确轨道。

3、课后测试及补充：在课堂没能完成的一些复杂性问题，可留到课后继续讨论，有的还可作为研究性学习课题，指导学生课余钻研，参考相关资料或进行实地调查，撰写课题总结或小论文，进一步提高学生的学习层次。教师根据课上学生暴露出的问题和本章节的重难点布置课后作业。其中包括学案中的自测性题目，教师对学生普遍性的问题进行集体纠正，个别性问题个别辅导。

三、实施“以学定教 学案导学”课堂教学的保障

1、加强理论学习，提高实施“学案导学”及新课程的能力。

加强理论学习，更新教育观念，是落实课堂教学方式改革的思想基础。“以学定教，学案导学”吸纳了尝试教学、合作教学、目标教学等教育教学理论，实施“学案导学”，必须提高教师的业务素养，提高授课能力。

2、认真开展校本教研，提高实施“以学定教 学案导学”的整体水平

首先，加强集体备课。集体备课必须在个人初备的基础上进行，个人备课要分析大纲、教材、教情、学情，确立学习目标、依据学生的思维能力、设计导学案，集体备课是研究交流、教材难点如何引导学生学懂。

其二，强化同伴间的听评课研讨。通过示范课典型带动、常规课的研讨和达标课的强化，加大研究密度。无论什么课，有听必评，评课要真诚，坚持两分法，即评优点，又评不足，评的要实，要到位。

四、实施“以学定教 学案导学”的几点困惑

1.有了学案以后，在作业这一块，虽然尽量控制作业量，但对学生来说，还是增加了一定的负担。他们觉得作业多了，但时间是一个定量，所以教师只能压缩课外阅读和练笔的时间和次数来弥补，这样是不是有点得不偿失了。

2.在批改这一块也有问题，学案是贯穿课前、课堂和课后的，如果批改，每节课完成后必须及时批改，教师本来就很重的负担，实

在有些力不从心，时间上也不允许；但是不批改，又怕学生形成侥幸心理，不利于培养他们作业习惯的养成。

3.有了学案，学生会按照老师的指导去提前预习，去自学，这样会不会养成依赖性，将来没有了学案的引导，他们还会自学吗？

4.由于学生年龄的特点，对于学案的保存也存在问题。因为学案是课前、课堂、课后必须用的一份学习工具，再加上不断地收发，几天下来，有些同学的学案就弄得皱皱巴巴的了，还有的一本分成了几本，甚至有的同学的学案已经杳无踪影了。

以学定教，学案导学”的课堂教学模式，无论对老师还是学生都是新的思路、新的形式。有想法才有办法，有心动才有行动。只要你乐于思考，乐于研究，乐于探索，就一定有可喜的收获。但是对于学案带来的不便之处，我们也要重视，齐心协力让学案发挥更大的作用！

第四篇：以学案导学

以学案导学，培养学生初步的探究问题的能力

本节课中，我设计了两个问题：

1、认一认，分一分。请同学们以小组为单位，先认一认，再把这些人民币按一定的标准分一分。

2、买一块1角的橡皮，可以怎样付钱？ 买一块1元的手帕，可以怎样付钱？

请同学们以小组为单位，想一想，说一说。由此可知，1元=（）角；1角=（）分。

在提示的引导下，学生的思维打开，会进行有效的合作。在学生合作交流的基础上老师给予及时地总结，即不管是10个1角，还是5个2角，还是2个5角，都是凑成了10角，由此可以得到1元=10角；不管是10个1分，还是5个2分，还是2个5分，都凑成了10分，由此可以得到1角=10分。

三、进行有效地练习，真正提高课堂效率。

练习的设计要结合目标，既要涉及到基础知识，又要适当的拓展，为此我设计了三个练习，从课堂效果看，既巩固了基础知识，又适当的进行了拓展。

利用导学案，让学生进行有效的小组合作，真正探究知识，是我在备课中一直思考的问题，在导学案的设计上也下了一番功夫，但从今天的课堂来看，新知探究环节中老师引导的比较多，设计怎样的问题，才能更有利于学生探究，还有待于在今后的教学中继续探究。

看导学案探究问题2：买一块1角的橡皮，可以怎样付钱？买一块1元的手帕，可以怎样付钱？请同学们以小组为单位，结合小黑板上的提示：一个1角可以换()个1分；一个1角可以换()个2分；一个1角可以换()个5分。一个1元可以换()个1角，一个1元可以换()个2角，一个1元可以换()个5角。想一想，说一说。

学生分小组交流。学生全班汇报。师：同学们相处了这么多的办法，其实不管是10个1分，还是5个2分，还是2个5分，只要凑够10分就可以了，也就是说1角=10分（板书）。同样的道理，10个1角，5个2角，2个5角，都可以凑成10角，就是1元，1元=10角（板书）。

师：通过小组的交流，知道了1元=10角，1角=10分。那么2元是几角？5元呢？30角是几元？1元5角全都换成角，是几角？38角是几元几角？

师小结：刚才同学们不仅认识了人民币，而且还会进行简单的计算。下面，我们就来做一下练习，看看谁学得最好。看导学案三：课堂小练笔。

三、课堂练习

1、认一认，填一填。（课本38页自主练习第1题）

2、填一填。

7元=（）角 3元5角=（）角 60角=（）元

1张10元可以换（）张5元。1张1元可以换（）张2角。

3、在（）里填上“元”、“角”、“分”。一袋牛奶的价钱是2（）； 一块橡皮的价钱是8（）；

数学课本的价钱是4（）5（）4（）； 一个书包的价钱是30（）。

第五篇：小学语文“以读代讲”经验总结

豪华落尽见真淳

——“以读代讲”经验总结

郑东新区龙岗小学

冯娇 《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。让学生充分地读，在读中充分感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”这字字句句充分体现了小学各个阶段都要以读为本，以读代讲的原则。“读书百遍，其义自见”，这是古人留给我们最简洁、最有效的语文学习方法。因此，作为一名语文教师，我们应该把这种方法传授给学生，让学生在“读”中享受汉语言文化的魅力。

首先，我先来谈一下我对“以读代讲”内涵的理解。1.“以读代讲”不是只读不讲而是少讲精讲，真正体现“以生为本”的学生观，珍视学生独特的体验、感受和理解，培养学生良好的语文学习习惯。

2．“以读代讲”不只是朗读而是“朗读、诵读、默读、略读、范读”等多种形式的读相结合。读在这里指的是读的形式，每一种读都有其自身的作用，在语文课堂上多种形式的读相结合可以一步步引导学生加深对文本的理解，达到“水到渠成”的效果。

3．“以读代讲”并没有忽视学生“听、说、写”的基本语文能力，而是以读引读、以读引疑、以读引思、以读引议、以读引写，全面落实学生“听、说、读、写”的四项语文基本能力，使语文教学“返璞归真”。

那么如何在教学实践中进行实施呢？

一、以读代讲的根本在于对读的定位。

引导学生先读起来，通过各种方式，让学生有所体验、感受、和理解，朗读的指导也有了层次性。我们应将将内容寓于读的过程中。教师是要把朗读作为手段，也作为教学的目标，这样，课堂教学立足的层面是朗读能力的培养，课堂就是教师引导学生如何读好课文的指导过程，是学生朗读实践的习得过程。这样，学生在朗读中感受叶欣舍己为人、无私奉献的精神，同时，也提升着朗读的能力，二者同步，融为一体。课堂呈现是以朗读指导为主线推进教学的。

二、以读代讲力求整体感知，避免肢解。

学生在反复朗读的过程中，整体感知叶欣高尚的人格，对文字组合所蕴含着的情景和情感有了更为深入的认识。朗读帮助学生领悟了文本，在读中对字、词、句都有了理解，诠释着文字的含意；朗读帮助学生领悟了人物的情感，朗读帮助学生领悟着文章中蕴藏着的道理。这些都依凭朗读，都在朗读的指导中润物无声地、不着痕迹地实现了。

三、重视默读，问答中提高学生的思维能力

在“以读代讲”的实施中启发性的问题是必不可 缺少的。学生带着问题静下心来认真的读书思考，对学生理解课文，进行思维能力的提高有着事半功倍的 效果。所以，在语文的课堂中不妨把时间多留给学生，以他们的阅读感受来代替老师的讲解。