生活化作文教学论坛发言稿[五篇范例]

第一篇：生活化作文教学论坛发言稿

关于生活化作文教学的七个看法

山东省高密市康成小学 鞠庆喜

我曾经读过一篇谈论写作的文章，文章认为学生写作文，就好比厨师做饭菜。要做出色香味俱全的饭菜，没有丰富的原料，没有对饭菜造型、颜色、滋味的不断观察、思考和反复玩味，这个厨师是做不出风味独特的菜品来的。生活即教育。同样的，作文教学也是离不开生活的。著名作家叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不竭，溪水自然活泼地流个不歇”。毋庸置疑，生活化作文教学是充满生机和活力的。可真要实施起来，却需要精心设计和通盘考虑，只有这样才能真正发挥效力，避免走入形式。那么实施生活化作文教学需要注意哪些方面呢，现在笔者就结合自己的教学实践，谈一下个人的七个看法，以期起到抛砖引玉的作用。

第一，方式要体现灵活性。感悟生活的途径是多样化的，引导学生体验生活的方式可以是直接的，也可以是间接的。我们不仅要组织学生进行“看一看大千世界，做一做活动劳动，种一种植物花草，访一访社会人物，观察一下小动物小昆虫”等直接体验生活的实践活动，还可以组织学生参加“采集标本，举办个人展览，创作班级故事，网络冲浪，交流自然科学书籍”等体验生活的复杂活动。总之，只要是与学生生活有关的，只要是学生能够参与和感受到的，教师都应该想方设法去创设平台，鼓励学生走进生活。

第二，个人观察和集体交流相结合。所谓千人千看法，同样是观察一种事物，不同的人就有不同的看法，大家在看的过程中彼此交流和分享思想，就会提高观察自然和体验生活的深度。所以，在引导学生感悟生活的过程中，教师需要把学生的个人感悟和集体交流有机结合，这既为学生展示自己的想法提供了平台，又让学生可以借鉴别人的感悟和发现，补充自己对事物、对世界的认识。比如在班级内共同举办一项活动，大家各自用文字表述，用自己想到的好词好句描述，最后活动结束了，大家也就获得更丰富的词语和句子，对观察对象的认识更全面，写起作文来就降低难度，得心应手了。

第三，生活实践应该系列化、连续化、趣味化和群体参与化。比如写养蚕日记、创作班级故事，种植花草等活动项目，一直连续进行下去，让养蚕从小蚕到大蚕再到结茧抽丝，学生们天天有新鲜的感受，就不会感到厌倦。另外就是观察时，如果没有同伴的参与，学生就会失去争强好胜展示自己发现的兴趣，这时因为没有知音，往往再有趣的活动也会产生审美疲劳，出现“熟视无睹，看不出东西来”的现象，但群体参与，大家各抒己见，就会让他们参与其中而不觉疲倦乏味。所以，教师应该让生活体验活动连续起来，合作起来，就跟看电视连续剧一样让观察情节新奇、各有角色，各有发现，互相攀比，让学生乐此不疲，天天有新鲜的感受。

第四，要重视表达生活的能力和语言积累。走进生活和表达生活在作文教学中同样重要。所以日常的表达生活词汇基础积累是必不可少的。平时教师可以为班里的孩子搜集好成语、古诗之类的知识，让学生博闻强记。还可以引导学生把写作和读书相结合，跟口语交际相结合，学生书读的多了，成语、俗语、歇后语、名言警句等积累的多了，加上学生说的多了，学生表达生活的能力也会大大提高。

第五，要学会生活化作文课堂的调控技巧。以前的作文课堂，教师在教室里讲，学生在教室里写，场所固定，教学方式固定，所以课堂比较好组织。但推广生活化作文后，教学设计更复杂，学生思想、动作都更加活跃，课堂纪律更加难以控制，课堂场所转移到校园甚至校外，课堂生成也更容易超出教师的预设，教学时间的把握也更难，这些都对教师调控课堂的能力提出了更大的挑战。对此，需要教师提前设计好活动方案，周密安排，明确教学目标和活动程序，研究组织学生体验生活的技巧。现举一个组织学生校内观察植物的例子：首先要在课前充分备课，充分考虑好观察植物分几个环节，各个环节的注意事项和时间调配，充分考虑好去观察校内哪些植物、观察的路线，观察的方位（让学生站在那里观察），告诉学生如何把观察所见、所感记录下来。其次，要告诉学生观察的技巧。要按一定顺序观察，要有所对比的观察，要用眼、耳、手、鼻等多种感官充分了解所观察的植物。最后还要明确观察过程中的纪律要求和学习任务要求。要保证学生在观察过程中不打闹，不破坏公物，不走马观花。这就需要给学生合理分组，并对各组的观察表现进行评价。

第六，要重视拓展身边的课程资源拓展。要充分利用学生身边的生活资源，就要重视对自然的观察和对日常生活环境的体验，教师和学生都需要做生活的有心人，时刻对平凡的生活保持浓厚的兴趣，对生活的变化要敏感。比如下雨下雪时，天空特别晴朗时，学校的植物抽芽开花时，学校要举办各类活动时，这些时候我们就应该及时提醒学生，让他们随时留心观察，注重平时活动的简要记录，然后教师只要及时给学生提供表达、展示他们的发现机会就可以了。此外，教室里的学生作品展览、班级里发生的事、学生在家庭中熟悉的人物、动物、植物，学生感兴趣的话题、游戏，以及网络资源，图书资源等都可以成为写作的丰富素材，只要教师抓住时机引导学生去发掘，就会拓展出大量的课程资源。

第七，要激发和保持学生的兴趣。可以采取如下措施：1.让学生的观察连续进行。比如种植小麦，可以让学生根据小麦的生长情况连续观察。2.为学生的观察体验找一些长期合作的小伙伴。比如引导学生成立一些观察、种植某种植物的兴趣小组，成立一个放风筝爱好小组，成立采访性质的记者站，成立集邮、收集标本之类的兴趣小组，小组轮流写日记等形式。3.充分利用评价调动学生表达生活的积极性。对学生的评价越及时越好； 评价的形式越新颖越好；评语越真挚越好。对学生作文中好的词句要发自内心的、宣传式的欣赏，对习作中的缺点要用鼓励的手段去引导学生纠正；此外，还要建立小组评比台，要合理运用评价结果，否则学生就会失去积极性。4.为学生提供展示风采的机会，每一篇习作一定要让学生说一说自己的创作过程，每一篇习作一定要让学生反复的赏评修改，每一篇习作写完后，我们都可以通过网络和报刊的形式，让学生的习作最大程度的呈现成果，激发学生创作的积极性。5.教师做学生观察生活的伙伴。教师保持对生活的激情，这也是影响学生兴趣点的积极因素，一般来说，教师喜欢的东西，学生往往会特别留意，希望和老师有共同语言，并以此为傲。对此，我们平时在课堂上一定要学会利用时机推荐一些我们正在关注的新鲜事物，吊起学生的胃口，让学生跟我们一起观察、体验、思考、记录。

总之，生活是丰富多彩的，放开了生活，就相当于放开了习作的天地，就等于放开了学生的灵性，学生的生活越宽广，学生就越是有话要说，我们的作文教学也就轻松多了。

第二篇：教学论坛发言稿

发言稿

夏晶晶

尊敬的各位领导、同事们，你们好！很荣幸能有机会和大家一起分享我这次参加省第十届英语优质课比赛的一些体会。这次比赛，我得了一等奖，首先我觉得很幸运，因为毕竟机会难得。同时我也深知，这份荣誉的取得，绝不仅仅是我个人的，荣誉的背后，凝结着我们英语组全体老师集体的汗水和智慧。在这里，我想感谢学校对我的支持，感谢一直以来在教学上给我指导教诲的导师，感谢八年级英语组的姐妹们，感谢你们的鼓励、帮助、和无私的分享自己的教学方法和教学经验。正是有了大家的共同努力和帮助，才有了我今天所取得的一些成绩。所以现在我最想说的就是，谢谢大家，谢谢！

参加这次优质课比赛给我带来的另一个体会是，通过准备优质课比赛这一过程，使我对自己的教学知识、方法、经验和不足之处进行了一次自我梳理，提高了对教学方面的认识。通过参加“优质课十佳教师”教学观摩活动，使自己开拓了视野，并对自己的教学水平有了一个比较清晰的定位，这次比赛下来，不但学到了很多，我也比以前更自信了。在我从事英语教学的这五年里，经历了一个从青涩到逐渐成熟的过程，记得第一年从事英语教学的时候，我每天早出晚归，非常努力，但由于知识点掌握、教学经验和教学方法等各个方面的欠缺，虽然对学生付出了很多，但还是得不到学生和家长的认可，对我的意见很大，最后我不得不重新教了一年的七年级。当时我压力很大，也非常难过，觉得自己付出这么多却得不到好的回报，很委屈。记得当时王玲校长安慰我说，每个老师都会经历从没有经验到有经验这样一个成长的过程，只要用心去工作，将来一定会得到大家认可的，从那个时候开始我就暗下决心，要把我的课上好。说到这里，我要感谢学校一直以来的“以师带徒”、“以老带新”的制度。这样一个传统，对培养我们这样一批批年青教师起到了很大帮助。我跟着师傅官萍老师，第一年几乎是听一节课上一节课，自己每次在听官老师的课时，总觉得有很多东西可以借鉴、学习。另外还要感谢我们英语组老师的无私和热心，除了听官老师的课，我也经常去听其他经验丰富的前辈教师的课，她们都很欢迎我去听她们的课，而且还对我说，“不要盲目的听别人的课，要有选择的借鉴别人好的方法运用到自己的课堂上，要有自己的创新”。也就是说，上好一节课，要有自己的风格和特色，而不是搬硬套，那样的课只能是别人的课。通过不断的听课和学习，让我受益匪浅。从那时起，我就努力把每一堂课都当优质课来对待，认真备课，经常向别人请教，功夫不负有心人，我的努力最终得到了学生的认可和家长的好评，同时也得到了教研室老师的关注。有一次教研员来学校听了我一节课后对我说，虽然课讲的还有许多不足之外，但是能听的出来我是用心了，只要继续努力钻研教学方法，将来一定能上大课。通过这次比赛我得到的经验是，我们不能等到要上公开课了才去琢磨教材，而是要在平时就丁功夫认真备课和思考教学技巧。这样才能在公开课的时候从容不迫、得心应手。

通过这次观摩“省十佳”的教学，我觉得现在的英语教学最大的特点就是一个“新”字。现在的社会是一个开放、多元的社会，学生有着大量的机会和渠道接触新鲜事物和各种知识，如果我们还停留在固有的相对封闭的知识结构和体系当中教学，势必会落后于时代、使教与学不相适应。这次讲课的许多老师教学过程都设计的十分新颖，她们积极利用各种资源，比如网络资源、社会新闻、以及发生在学生身边的人和事来贯穿在教学当中，既增加了英语教学与现实社会的联系，又提高了学生英语学习的兴趣，使学生在学习中体验到运用英语表达现实生活的乐趣。而教师也凭借丰富新鲜的教学内容和教学形式，提高了教学效果和效率。这些新的变化，同时也有利于学生的个性化学习、为他们自主的学习英语起到了很好的引导作用。我觉得这种新的变化和趋势，也应该是我们的英语教学中应该把握的一个未来方向。

这次的开封之行，还有一个让我感到特别需要提出的地方，那就是我发现其实我们学校的许多老师，咱们的课上的跟省优质课获奖的老师一样好，甚至有的比她们还要好，大家有这个实力在省优质课甚至更高级别的比赛中获奖，我觉得我们浉河中学的师资力量是一流的，虽然我们和大城市的学校在硬件上，在学习交流机会上有一些差距，但是我觉得我们既要正视差距，又不能妄自菲薄。利用好我们能够利用的一切资源，认真对待每堂课，当机会来临的时候，我想我们就一定能够抓住。我期待、我也相信，在不久的将来，我们学校会有更多的老师，在全省、全国的比赛中获得更加辉煌的成绩！

谢谢大家！

第三篇：教学论坛发言稿

教学论坛发言稿

各位老师大家好：

站在这里我感觉很惭愧，因为我没有什么好的教学方法，更谈不上什么教学经验。下面我把平时教学中特别注重的一点做法向老师们汇报，有不当之处，敬请各位老师批评指证。

一、爱心、童心使心灵更加接近

爱是教育的基础，没有爱就没有教育。教育需要教师付出全部的关怀与爱心，去细心观察每一个孩子的生活、用心聆听每一颗幼小的心灵，然后真正给予适合他们的帮助。

亲其师、信其道，这是一个永远不变的真理。对于毕业班的学生，都是步入或即将步入青春期的孩子，逆反心理特别严重。首先得赢得他们的信任和喜欢，微笑是改不可少的，他感觉到自己是和蔼可亲的。我喜欢和学生在一起，下课后也喜欢和学生在一起玩，从学生那里也能感觉到他们也喜欢和他们一起学习一起活动的老师。我们变成了平等的朋友关系，他们也愿意把自己的喜、怒、哀、乐告诉我。

在平时的说话中，我也特别注意自己的言语，怕自己的语言在不经意时伤害了学生的心灵。

二、课堂教学

1990年，美国斯坦福大学的伊丽莎白·牛顿通过研究一个简单的游戏获得了心理学博士学位。我们——每一位教师每天和学生都在演绎这个游戏。还是先介绍这个游戏吧。伊丽莎白·牛顿把参与者分

为“敲击者”和“听众”，每位敲击者从25首名曲中任意选出一首，把节奏用敲桌子的形式敲给听众听。听众的任务是根据听到的节奏猜出歌曲的名称。结果是120首（次）曲子的节奏，听众只猜出2.5%，即120首猜对3首。而敲击者预测听众猜对的概率为50%，即120首可以猜对60首。敲击者的预测和实验结果为何有如此之大的出入？其实，身为教师我们可能都有类似的感受：“为什么学生连这么简单的问题都不会，真是笨蛋！”或“这个知识点讲了一遍又一遍，他们为什么还是一问三不知？” 我们和这个实验中的敲击者都犯了一个自己并没有注意到的错误，而且这个错误一直在左右着我们的教学。那么，这个错误是什么呢？

这种现象叫“知识的诅咒”。即一旦我们知道了某样东西，就会很难想象不知道它会是什么情形，是知识“诅咒”了我们，使我们和学生之间存在着巨大的信息不对称，而这种不对称影响了我们和学生之间的有效沟通，从而导致我们的教学设计和教学效果之间有着 “天壤之别”。那么，我们应该怎样做，才能打破“知识的诅咒”，取得良好的教学效果呢？我的做法是：

每节课的教学目标只有一个中心点，所有的活动都围绕这个中心展开。

曾经我认为我精心设计的几个目标是环环相扣的，学生应该不费吹灰之力就可以完成。但学习的主体——学生们可不这么认为，他们只会说这样的课太辛苦，有那么多的知识点要理解、掌握，因而无精

打采，甚至出现厌学情绪。这是因为教师和学生之间的知识背景不同，问题虽然相同，但因为经历、角度的不同而产生不同的看法和感受。

后来我将多内容的课时都采取分课时的教学方法，每节课只讲授一个知识点，内容忌讳贪多嚼不烂，而且用多种多样的形式来阐释它的背景，让学生感到既轻松又明白。那么点就可以穿成一条线，线连成面，面形成体，日积月累，周而复始。所有的教学目标都可以轻松实现。

如果强求学生这一节课堂，这也掌握，那也掌握。最后只有一个结果，就是什么也没能够掌握。至少是看起来，我们教师感觉着学生面面俱到，掌握了很多。实际上收效甚微。同时，也大量增加了学生的课堂负担，起到了所谓“事倍功半”的效果，甚至是没有效果。

如果学生真正能够掌握这个知识点，并且能够融会贯通，运用自如，能够应对关于这个知识点的各种问题这样能够做好了，足矣。路在脚下延伸。新的学期，我会多学习，多创新，多合作，多反思。以上是我个人的成长感悟，谢谢大家！

第四篇：教学论坛发言稿

浅谈高三文科班数学教学

盱眙县都梁中学教师：林野

尊敬的各位领导、老师：

大家好！很高兴能和大家一起交流教学上的感受。我担任文科班的数学教学，文科生数学相对较弱。很多同学进入高三后，都想学习了，想努力多得些分数，但数学实在太难，不像其他科目背一背，成绩就能提高一点。学生感觉老师讲能听懂，自己做就不会；感觉做书上的题目很简单，做试卷上的题目就不会。那么学生数学成绩怎样才能提高呢？

我认为，提高数学成绩，一方面教师要努力。教师在备课时，不光要研习课本，还要研习练习册。教师要先做练习，多做练习，洞察高考的典型题，上课时详细讲解。再针对学生的实际情况，选取类型题给学生练习，有些题目可以反多做几次。“学生的成绩是批出来的。”这句话也是有道理的。学生的作业、试卷要多批多改，这样便于老师了解学生的实际掌握情况，还能引起学生的重视，在批阅的作业或试卷上还可适当的加入鼓励性的批语，激励学生学习数学的兴趣。对于高三的目标生更应该这样，有时还要面批，当面解决学生做题时遇到的困难。

另一方面学生要努力。有些同学会觉得，数学课本上面的题目很简单，都是老师上课讲过的内容，下课以后，往往就把课本放在一边，去做其他一些他们认为有难度的习题，可是到考试的时候往往是难题也做不出来，简单的题目也会失分，特别是填空题。所以要把课本上每一道题都做到位。针对我校学生特点，典型的题目最好要求学生做两遍以上。

课本上面不光是习题重要，更重要的是它的基本概念和基本解题思路。很多同学学不好数学，首先是因为对概念没有进行严密的思考。其次课本上除了概念，还有一些概念和原理在小字里面，小字里这些非常细微的概念和原理是容易被忽视，而考试的时候，往往就是把那些我们忽视的问题拎出来考。而一考大家就“倒一大片”。所以我们在看课本的时候，一定要把课本上的每一个字，每一个句子，即使很细小的一些原理也都要看到。例如三角函数、立体几何、解析几何的例题习题中,有很多重要结论,都是应该记住的。所以教师应该强调吃透课本，不管怎么强调课本的重要性都不为过。

努力应该是我们一贯的作风，取得高考数学的胜利也是我们永远的追求。一份耕耘一份收获，辛勤的汗水就会换来果实，谢谢大家。

第五篇：作文教学生活化

浅谈作文教学与生活实际的结合

戴莎

文章是客观事物和生活实际的反映，作文教学不仅要面向书本，还要面向生活。因此，我们教师要有计划、有目的地组织，指导学生开展多项活动，给学生创造出可参与的环境和事情，调动他们的各种器官，启发他们回忆、联想和想象，培养他们的作文兴趣和能力。

一、联系生活 激发兴趣

兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生会全神贯注、积极思考。甚至会达到废寝忘食的境地。校园活动丰富多彩，是课堂生活的补充和延伸，可以开展主题队会、科技小组、才艺活动组，学生可根据爱好，选择某一活动。学生喜欢某种活动，也就对活动有了兴趣，就会全身投入。在活动中加深了师生、同学之间的友谊，锻炼了动口、动手、动脑能力。学生也在活动中感受了生活，从而想表现生活。这样既培养了学生从生活中发现作文素材的能力，又开发了他们的智力，这对于培养和造就创新型人才是极为有利的。作文课如何变老师讲得多、指导多为学生趣味多、主动多是众多语文教师一直在思考的一个问题。

记得我曾亲眼目睹了我校李老师上了一堂非常成功的作文课。那是三年级的一堂作文训练课，李老师用做游戏的方式教同学写作文。这是一个非常好的想法。学生亲身经历的写起来顺手，也有感情。作文指导只有密切联系生活实际，才显得有活力、有情趣。

“老师今天要教大家玩一个„木头人‟的游戏，大家想不想玩呢？”作文课一开始，李老师就兴奋地问道。

“想！”大家笑着回答，声音特别响亮。看得出来，小朋友们对游戏是多么喜欢，尤其是在课堂上同学们、老师一起参加，当然是求之不得了。

李老师首先告诉大家游戏的玩法规则。如：选两位同学当“木头人”（不动、不笑的人），另外再选出几名同学在两个“木头人”面前做各种夸张、搞笑的动作。如果“木头人”笑了，说明装“木头人”失败，反之成功。在游戏过程中，许多同学为了使“木头人”笑起来，都使出自己搞笑的“绝招”。课堂上时常出现同学们情不自禁的鼓掌叫好声。其中就有一位较胖的男生在“木头人”面前拼命扭屁股的动作，惹得同学们及全体听课教师捧腹大笑……

游戏结束后，老师让同学们结合自己的亲身经历，挑一个最喜欢的、有趣的过程说一说时，个个手举得高高的，抢着说。

“你们再给这游戏取个题目吧，写在纸上，比一比，看看哪位小朋友取的题目最棒。”话音刚落，只见学生笑眯眯地写起来。我想：可能把作文命题的自主权交给孩子，他们思路会更开阔，兴趣会更足。

果然不出所料，只一会儿工夫大家便写好了。于是李老师让一组组同学上台展示交流，说说理由。结果

题目真的各式各样。例如“木头人”活了，有的命题为“我成功了”，还有的命题为“木偶历险记”等等。我暗自惊喜，这远比老师的统一命题好多了。

针对孩子们好胜心强的特点，李老师又引导他们进行二十分钟的写作比赛。计时刚开始，同学们一个个在轻柔的音乐声中唰唰地埋头写起来。

比赛结束，老师又让同学进行交流评价，推荐佳作。在小组里，同学们个个畅所欲言。“你这句话不通！”“哟，你这里有好几个错别字！”“你只写自己，活动中还有其他同学的情景，你为什么不写？”“你的过程太简单了”“你没有写出心理活动”……小朋友们互相阅读着、议论着，有批评、有表扬，他们全然忘了这是在上课。

“叮铃铃……”下课铃响了。“我想读！”“我！”“我！”各组的同学争着举手，不愿下课。

兴趣是学习的最好老师。改革以往的“一言堂”，注意引导学生的自我评价、自主学习，给学生充分的自主权，因此他们兴趣浓，积极性高，参与面广。在笑声中，他们尝到了学习作文的快乐，我们老师也从中体会到了改革作文课堂教学的甜头。

二、面向生活 放胆习作

陶行知先生把生活看作是教育的“本体”，他指出“生活即教育”是一种自觉形式的生活教育，又是有计划、有目的生活教育。

生活是有“序”的，作文教学的尝试必须遵循三个序列：一是以表达为主线。围绕“言之有物”、“言之有序”这两项语言表达要求，尝试句子说话、片断说话、篇章说话训练；尝试看图说话、片断仿写、观察日记、课堂素描、布局谋篇等训练。二是以观察为先导。因为，观察是学生认识世界的重要途径，是学生学会作文的基本素质，通过观察画面，落实图文对应；观察自然，寻找素材，增长见识，感受大自然气息，体验自然乐趣；生活则是作文的源泉，教师要引导学生留心观察人生事态，在平凡的生活中发现特征感受生活的乐趣。通过观察画面、观察实物、观察生活这三个循环的尝试，使学生观察能力得到逐步提高，这就不仅能较好地解决“写什么”的问题，而且能大大促进学生思维和语言表达能力的发展。三是以思维为核心。学生的形象思维和抽象思维的相互转化，是一项复杂的系统工程，教师只要在尝试观察画面、观察实际的人、事物、观察生活、搜集材料和布局谋篇的过程中，才能使学生观察、思维和表达能力和谐地得到发展。陶行知先生强调生活决定教育，教育决不能脱离生活，教育目的，内容和方法，都不能脱离现实社会生活的需要。因为生活是“生”的，生机盎然，无时不在。作文的取材和教学，都难以避免程式化和学术气。如果我们把枯燥的命题作文进行一番“消化”，就不难发现作文教学的“生机”。根据现实结果，尝试一些信息见闻，辩论争议，感想体会，通信便条，布置设计，说明介绍，过程描述等，作文不至于“无病呻吟”。

陶行知先生曾说过：“活的书只能活用，不可死读，新时代学生是用活书去生产、去实验、去建设。”小学语文教材中，各册安排了一定数量的习作训练，以前作文指导由于老是模仿、依样，所获得的结果总比

别人慢几个节拍。罗索就曾断言：“人类事业的创造原理是希望…….一切使人成为伟大的都是从要得到好东西的尝试中产生出来的。”生活是“活”的，要有活的教材，就要将教材与生活实际联系起来，只有活的教材，才能培养出活的人才，这活的人才就是创造人才。

教学需要活教材，活方法。需要进行多种形式的尝试，命题作文可以分解操作，实验、设置场景、补写、扩写、续写、看图作文、课文同步习作。在强调自主意识的同时，可以选择学生“喜闻乐动”的形式，进行遣词造句，游戏生活，表演情景等尝试。社会生活是沸腾的，又是美好的。我们身边每天都有新鲜的事情发生。作文教学的治本之道，就是以生活为基础，写自己的所见、所闻、所感，自由自在、大胆地表现自己的真情实感。

放开眼界，面向生活，积累素材，生活就像源泉，文章犹如溪水。因此，我们在指导作文时，提倡四多：一是多读课外书，观看影视作品。二是多观察身边的人和事，尤其是凡人小事。三是多练笔，勤修改。四是多提问，多思考。这样可以提高学生分析生活、认识生活的能力。使他们有事可记，有情可抒，有议可发。那么，作文就由苦事、难事变成了乐事、趣事。

※此文荣获2005年端州区小学语文课改优秀论文二等奖。

谈农村小学作文生活化

作者：韦国江 文章来源：田东县思林镇兴恒希望小学 点击数：737 更新时间：2009-11-10

谈到作文指导，是农村小学语文教师最感到头痛的问题。是不是农村小学的作文指导真的那么难呢？笔者认为，那可未必。主要看我们的教师怎样指导，采取什么样的方法去指导，是以“我”为核心，把学生套在条条框框里，还是以学生为主体激起学生的写作兴趣呢？赞科夫说过：“作文教学的重要目的，在于使学生的个人特点及完整的个性得以充分发挥。”如果我们教师还是采用过去陈旧的方法，将学生套在一个模式里，按老师的模式来写，那简直是强制性地改变了学生的思维方式。这样，必然抑制学生的思维和个性发展，削弱了学生的写作兴趣。那么怎样做好农村小学的作文指导呢？笔者认为，应从以下几个方面入手。

一、从说话开始，培养学生写作兴趣

农村小学生由于受到客观条件的限制，较城镇学生所见视面窄，很少接触外面先进的世

界和现代化教学设备。就是由于视面问题，造成农村小学生胆小怕事、害羞、不善言语；加上教师的教学方法、教学观念陈旧、单一，更加抑制了学生说话能力及思维能力的发展。一堂作文课上，只听到教师的说教声，却听不到学生的只言片语，学生对教师的说教唯唯喏喏。这样，学生说话能力及思维能力岂能不被抑制，教师指导起作文来怎能不困难呢？为了改变这种局面，办法就是转变教师的教育教学观念，变教师的核心作用为学生的主体作用。从一、二年级开始培养学生会说一句通顺的话，将他们观察到的、想到的能用一句或几句话表述出来。到了三、四年级就要加强片段作文的指导，这段时间教师要着重培养学生的学会观察，引导学生将观察所得、所感或近段时间来喜闻乐见的事情口头表述出来，连成一段通顺的话，然后用文字写下来，就了片段作文；这样，半个学期或一个学期，何愁学生写不出三、四百字的片段作文呢？更何惧已有一定想象能力、思维能力的五、六年级学生写不出五、六百字的作文呢？主要学生会说了、能写了，他们不就对作文产生兴趣了吗？有了“兴趣”这位老师，我们指导起作文来还有何困难可讲呢？

二、从范文出发，向生活掘题

兴趣是最好的老师。对于农村小学生，我们要逐步提高片段作文的要求，帮助他们挖掘作文题材。由于小学生的观察、分析能力有限，作文常出现写不具体、突出不了重点等毛病。为了帮助学生克服这些毛病，教师在讲授课文或指导课外阅读时应该注意引导他们去细嚼、品味文章的内容及精华，体会作者的思想感情，领悟文章的主题思想，然后布置他们在课后找一些同类的文章阅读或在班上朗读，模仿说、写。这样，读同类的范文多了，写起同种类型的作文也就容易了。同时，应该鼓励学生学一写三，即学一段（或一篇）范文，就让学生说、写几段（或几篇）同类的文章。如学了《海上日出》就引导他们写《山上日出》或《乡

村月出》，学了《记金华的双龙洞》就引导他们写《记家乡的×××洞》，学了《我家的小花猫》就引导他们写《我家的小××》等。千万别让学生陷入范文里不能自拔，切忌抄范文，而是让他们模仿范文的写作方法，提高自身的写作能力和写作技巧，更自如、更熟练地把生活中的题材构思成自己的作文。

三、走进大自然，向生活思意

农村小学的学生每天无不在大自然中度过。感受大自然、感受生活是农村小学生作文的源泉。作文是孩子们的内心体验，他们同样具有城市孩子所具备的天真活泼，所不同的是他们每天所接触的是大自然中的一草一木，飞禽走兽；春、夏、秋、冬的自然变化规律，漫山遍野、五颜六色的花草树木，山间清澈见底的溪水，雨后万马奔腾的自然洪水，挂满枝头的满山瓜果……都是农村小孩子喜闻乐见的值得观察、描写、感受的内容，教师应善于引导学生去观察，在观察中悟出自然生活的乐趣。如指导学生写《蜜蜂的辛勤劳动》，教师首先引导学生观察蜜蜂的勤劳酿蜜，进而联想到蜜蜂勤劳酿蜜的原因是为了一年到头有甜蜜的蜂蜜吃；结合现实生活人们只有像蜜蜂那样辛勤劳动，才能过上甜蜜幸福的好日子。指导学生写《挂满枝头的满山瓜果》，首先让学生感受到人们只有靠辛勤的劳动、靠技术才能喜获丰收；从《春天的播种——秋天的收获》让学生体会到没有春天人们的辛勤劳作，就没有秋天的丰收硕果。从而唤起学生对大自然的向往和热爱，以及对未来美好生活的向往。这样，学生将自己在自然、生活当中所看到的、想到的、感受到的和亲身体验到的东西写到自己的作文里，有利于开发学生的智力，丰富学生的想象；既塑造了学生美好的心灵，也开发了学生智力，激起了学生的写作兴趣，享受生活。

四、走进民间，丰富学生想象

农村小学生跟城镇的小学生所见的世面不同。他们虽然看不到高楼林立的现代化大都市，但他们却能真实地看到农村人们生活的日益美好，听到丰富、神奇的民间故事。所以，农村语文教师应该学会引导学生深入民间，到民间去观察、感受、体验生活，预定家乡未来的美好前景；听老人讲那丰富、神奇、动人的故事。回到学校指导他们写想象作文。如《我们村的甘蔗楼》、《我们村的瓜果楼》、《我们村的２０５０》等；或组织学生开展续写故事（编故事）竞赛。这样，既能唤起学生对家乡的热爱和对将来美好生活的向往，又有利于开发学生智力，丰富学生精神生活，培养学生的想象力和创新思维。

总之，农村小学作文指导，就是要引导学生亲自去观察、体验、感受，让他们将目之所见，耳之所闻，心有所感，写到作文里。这样，学生就会写出真情实感，精彩的作文。同时，学生对作文产生了兴趣，指导作文难的问题随之迎刃而解。

小学作文生活化教学策略研究

一、课题提出的背景

（一）生活教育理论为生活作文研究提供了理论借鉴和广阔的研究天地。陶行知是我国最伟大的教育家之一，生活教育理论是陶行知教育思想的精髓，“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”是生活教育理论的三大内容。作文活动本身是生活内容的一部分，在知识经济时代，它已成为一种重要的生活基本技能。作文之内容即生活之内容，作文教学可以成为生活教育的一个组成部分；作文即做人，生活的空间有多大，作文的领域有多广，生活作文研究是我们在作文教学领域对陶行知教育思想的继承和发展。

（二）写作理论为生活作文研究提供了有力的理论佐证。写作理论告诉我们，作文是生活的再现、反映、创造，学生的生活内容是学生作文的基础，没有丰富的生活，就没有内容丰富的作文。教师只有研究、了解、丰富、引导学生的生活，提高学生的生活能力，才能使学生掌握反映生活的本领、才能反映生活五彩缤纷的色彩。

(三）生活作文是激发学生写作动机的良好途径。根据活动心理学原理，儿童的写作动机是直接推动学生写作的内部动力。写作必须激发学生的动机。而语言的本质特征在于它是社会的交际工具，生活教育理论指出，学生这个名词，就是学习生活，学习人生之道。学会生活，学会交际，是人发展的必须与必然，生活作文是在生活中作文，能激起学生的写作动机，使他们乐写、想写，从动机走向目的。

二、课题的界定

教学策略，居教学原则之下，比教学原则具有更多的操作性；居教学方法之上，比教

学方法具有更多的综合意义和理性指导。

据此，我们对小学作文生活化教学策略作如下的界定：小学作文生活化策略是在生活教育理论与现代教育思想特别是教学策略研究理论的指导下，紧密生活与作文的联系，探索高效途径，使学生在学习生活中学习作文，提高学生表达生活、思想、情感的能力，在学习

作文中提高生活质量。

本研究主要对象为小学中高年级学生。

三、课题研究的理论依据

（一）马克思主义文艺论理论认为：“现实生活是文学写作的唯一源泉。”学生作文虽然不同于文学创作，但习作离不开学生的生活环境。许多专家都一直认为，生活越充实，作文内容越丰富，学生才会写出令人耳目一新的习作来。因此，我们遵循马克思主义文艺理论，确立“语文学习外延和生活外延相等”的观念，创设良好的作文训练环境，探索在实践活动中

练笔育人的途径。

（二）生活作文思想是叶圣陶作文教学思想的重要组成部分。修订版“大纲”也强调，指导学生作文，要从内容入手，要引导学生接触自然，接触社会。在实施素质教育的今天，改变单调的课堂作文教学模式，创设良好的交流机会，有利于学生习作水平的提高。

（三）生活中处处有作文，引导学生在参与活动中学作文写作文，符合现代教育观，符合学生习作的心理，有利于人的创新精神的培养。

四、研究内容

（一）创设有利于作文教学的环境，实现学生从“怕写”到“愿写”的转化，达到会写、乐

写的境界。

（二）营造好作文环境，走“生活作文”之路，丰富写作素材，激发表达欲望，提高习作

水平，让学生人文素质和谐发展。

（三）充分发挥学生的自主性，提高学生的自能作文的能力，培养学生创新思维和创

新能力。

五、研究的原则

（一)主体性原则。学生是生活的主人，作文生活化策略必须绝对尊重学生的主体，所谓教师的主导，也是通过学生主体作用的发挥来反映。要在生活中激发主体参与作文意识，逐步从被动训练作文的必然王国，走向主动自能作文的自由王国。主体性还体现在协作性上，鼓励学生利用差异相互提高。

(二）活动性原则。生活是活动生成的，活生生的生活要依靠学生的人生活动，在人生活动中体悟生活，提高生活作文能力，是本研究的又一原则。离开了活动性就没有生活性，没有生活化策略。

（三）生活性原则。这是生活作文教学的个性体现。作文来自生活，作文教学应当来自生活，作文教学过程应该体现生活性原则，有利于提高学生认识生活、表达生活的能力，提高学生的生活质量。

（四）整体性原则。作文是学生语文素养的一部分，我们在开展作文生活化策略研究 的时候，必须坚持整体性原则，使作文能力、语文素养和人的整体和谐发展。在教育中，要处理好德育与作文的关系，学校教育与社会、家庭教育的关系，处理好阅读教学与作文教学的关系，以求整体的合力而不是某个方面的单个力量来促进人的发展。

（五)和谐性原则。生活作文强调学生的整体发展，特别强调学生认知能力与表达能力的和谐发展，生活作文也正是学生对生活的认知与表达的统一。

(六）发展性原则。生活向前发展，作文也向前发展。发展性是生活作文的原则之一。作文教学过程要促进学生写作能力的发展，生活能力的发展。

（七）创新性原则。生活无时无刻不在前进，学生也无时无刻不在前进，有发展就有创新，有创新才能不断前进，与时代俱进。本课题的研究要努力创造出适合时代生活的生活

教学策略。

六、研究的主要策略

（一）走进生活，丰富素材库

叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然地流个不停”。在生活作文的研究中，我们注重把学生的目光引向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生

活，指导学生做积累素材的有心人。

1、以社会为背景，指导学生观察生活。

作文教学中的即兴观察或有意观察，都是认识生活、获取作文材料的常用的方法。在教给学生观察方法的同时并有意引导学生去观察周围美好的人和事。如观察乡村、街道的重大建设与细微变化，留心社会各阶层人物的工作表现，观察大自然的树木花草、虫鱼鸟兽、日月星空……通过观察，激起学生的作文兴趣，帮助学生积累写作素材，陶冶学生的情操。

2、以活动为载体，组织学生参与生活

有意识组织活动，使学生有可能积累较典型的写作材料，这不仅关系到作文教学的成功与否，也关系到能否在引导学生认识生活的过程中深化作文主题。如进行记事作文的训练时，我们配合重大节日组织学生举办联欢会、游艺会，利用中队活动召开“谈天说地”、“畅想未来”、“中国伟人介绍”、“著名风景区导游”……平时组织学生郊游，参观工厂，深入农村……定期举行校园科技艺体节……让学生的才华得到展示，表达能力得到提高。

3、以实践为契机，引导学生体验生活

从作文教学的需要出发，我们有计划的引导学生为积累作文材料而进行社会生活实践。如种植花草树木，让他们了解植物的生长过程；参与家务劳动及公益劳动，体验劳动的滋味；考察家乡生态环境的变化，从而懂得保护环境……

（二)描绘生活，谱写七彩虹

1、从点切入,夯实基础 小学生作文,往往对客观事物描摹得不够具体,不够真切.而单项素描,是小学生作文十分重要的写作基础训练。基本功练得好，学生写作起来才能得心应手，运笔自如。因此我们首先强化学生的单项素描，指导学生运用叙述和描写相结合的手法，对事物的形状、颜色、声音、动作等多方面的特点 进行形象的描绘，使人如见其形，如闻其声，如临其境。教学中我们具体抓了物件、植物、动物、景物、场面、外貌、动作、语言、心理素描。通过训练，学生练就了基本功，为作文综合训练打下了坚实的基础。

2、分线入轨，掌握写法 小学生习作，无非是写人记事，写景状物等，写好这类文章的

关键是让学生掌握写法，把握规律。比如，写人可通过一件事写人，可通过几件事写人；可表现人物一方面的特点，可表现人物几方面的特点。为了表现人物的特点，必须选取典型事例，抓住人物的特点；必须通过人物的外貌、语言、动作、神态来展示人物的内心世界……让学生掌握这些写法的主要途径是教师结合范文剖析，学生从读写中领悟。

3、全面拓展，自由倾吐 学生掌握了基本的表达方法之后，我们让学生自由表达，不受课本的要求限制，不为教师的指定所左右，题目可自拟，体裁可自定，内容可自选，做到形式多样化，取材生活化，语言儿童化，让写作成为学生生活的需要。因而学生能以生活为基础，以真实为准则，以新颖为前提，去描绘那绚丽多姿的生活。

（三）创造生活,展示新天地

1、看物联想。小学生想象力往往是随着外界事物刺激而引发的,具有无意性。根据学生这一心理特点，作文课上，我们有意识出示几件小物件，给学生直观刺激。引导他们看物

件，想联系，构环节，写成文。

2、动手创作。我们组织学生定期开展小制作、小发明竞赛，让学生联系生活的一些具体现象和问题，开展动手活动。让他们在实践中大胆地发挥创造才能，于是一件件精美的作品脱颖而出，我们引导学生把构想的过程和实践经过通过语言文字表述出来，从而升华了学

生的创新意识。

3、设计生活。学生是学习的主人，更是生活的主人。因此我们注重为学生创造契机，让他们自己设计生活，从而发展学生的创造力。

设计人物角色。我们让学生假设自己是未来的老师、厂长、医生、工人……去设计符合自己愿望和理想的社会、生活、职业、工作、成果。

另外 我们还让学生设计班队活动，设计美化校园，设计课文学法，设计班级园地，设计报刊，设计房屋……通过动眼、动耳、动手、动脑，不仅发挥了学生的聪明才智，同时让他们充实了生活，美化了生活，创造了生活。

七、研究成绩。

（一）取得了初步的理论成绩。我们对影响作文教学的有关因素进行了认真的探索，得出了生活作文的一些基本理论问题的认识，深化了学校的师陶学陶工作与教学改革工作。

（二）取得了较好的实践成效。通过研究，教师作文教学能力明显提高，学校编印《作前指导教案集》一套。学生写作能力与生活认识水平有所提高，课题研究开展以来，学生发表在各种报刊上的作品增多，现共有100余篇文章发表。学校编成《童心》一书。

（三）取得了整体效应。由于生活作文研究的整体性，学校的整体工作有良好的发展势头，学校工作综合评估连续四年获得县第一名。生活作文研究树立了作人与作文的协调统一的目标,对各年级段的学生提出了生活目标和写作目标，达到了生活与写作的同步前进，协调发展，最终达到生活教育理论育 真人的目标。

八、主要参考文献

《陶行知文集》 江苏教育出版社

《大语文教学的探索》 山东教育出版社

《学习论》 人民教育出版社

《语文教改趋势》 河南大学出版社

《构建生活大课堂》 江苏教育出版社

《小学语文教学》 2000、9 2001、1 2002、2

《小学语文教师》 2001、6 2002、5

《人民教育》 2001、9 20025 《小学教学参考》 2001、10 2002、1

《小学教学研究》 1999、11 《语文教师之友》 2000、3 《教学月刊》（小学版）2002、5 作文教学生活化的实践与探索 文章作者：李修成 来源：语文报教师版小学总第163期 2009-12-16 9:37:01

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陶行知认为：“教育要通过生活才能焕发出力量而成为真正的教育。”叶圣陶也曾说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文章。”现在，很多学生一提笔就觉得无话可说，原因之一就是学生心里没有“生活”。如何改变这种现状，提高学生的习作能力呢？

一、创设生活化的教学情境

“生活即教育”是陶行知教育理论的基本命题。生活教育，就是给生活以教育，用生活来教育，为生活之需要而教育。

作文来源于“生活”。教师在指导学生写作时，要尽可能给学生提供“说真话，诉真情”的生活情境。教学时，教师如果能根据教学内容和学生生活实际，组织学生进行角色表演，再现生活情境，就会激发学生的写作兴趣。

例如，教学“我的班主任”时，教师可以设计师生互打电话的情境，让学生充分模拟角色，使学生在角色中体验到班主任对他们的关心和体贴。这就是生活的真实写照，它可以拨动学生的心弦，使学生有话可说。

二、拟定生活化的习作文题

文题是一篇文章的命脉，一个好的文题会激发学生的写作欲望。教师在命题时要克服单一化现象，可采用半命题、自由命题的形式，从学生的实际生活出发设计多元化命题，以此激发学生的习作兴趣。

三、实施生活化教学活动

生活作文强调从现实生活及大自然中汲取写作素材。

1．留心观察，积累素材。

教学时，教师应引导学生学会仔细观察，让大千世界成为他们的写作素材。

例如，我指导学生观察街道的建设与变化，留心家中生活设施的改变，观察自己身边的人……慢慢地，学生笔下的世界开始变得精彩起来。

2．创造想象氛围。

黑格尔说：“最杰出的艺术本领就是想象。”所以，教师在指导学生习作时，要鼓励其大胆想象。

例如，教学“假如我是……”时，教师让学生畅所欲言，让他们在一个个“假设”中抒发自己的理想、抱负，描绘出自己灿烂的未来。

3．优化活动，写出童趣。

活动是写作的基础。只有学生眼中有物，笔下才能“有神”。

例如，四年级上册中有一个要求学生在描写一件事或一个场景中用几个象声词的练习。这个练习看似简单，但如果教师不认真对待，不精心设计，学生是写不出精彩来的。因此，教学时我带学生去不同的地方体会不同的象声词。于是，“湖面炮声隆隆，汽笛声声，电光弹腾空而起，人工烟雾笼罩湖面”“蓝色的天空中伞花朵朵，刺耳的呼啸声不绝于耳”等一幅幅声像结合的立体画便跃然纸上。

四、设计人性化的作文评语

教师的评语，往往能唤起学生的写作兴趣，点燃学生的写作热情，激活学生的创造思维。

1．情感性。

教师的评语要以情感人，敞开心扉，似家常絮语，像亲朋叙旧，轻扣学生心弦，使学生感受到教师是在用心关心他，用情欣赏他，用爱发现他，以此缩短师生间的距离，使师生关系变得和谐融洽，这样可以大大提高学生的写作兴趣。

例如，一次，我们班一个父母离异、性格孤僻的学生在《我渴望》中吐露真情。我给他写下这样的评语：“从你的字里行间，老师看出了你对母爱的渴望。你质朴的语言，淳朴的感情，令人动容。老师觉得你是个优秀的孩子，相信，通过你的努力，一定会让家人对你刮目相看，并以你为荣的。”当这个学生读了这段评语后，十分感动。从此，他努力做好每一件事，脸上也渐渐露出了笑容。

2．趣味性。

教师一句深刻而幽默的评语，不仅可以给学生创造出愉快的学习情境，而且还可以收到意想不到的教学效果。

例如，我在一个不会用标点符号的学生的习作中这样写道：“句号瞪着圆圆的眼睛，引号的眉毛挑了起来，叹号哭起了鼻子：„我的主人，你怎么忽视我在文中的位置呢。‟。”从此，这个学生很少再乱用标点符号了。

3．激励性。

教师要善于用慧眼发现学生作文中的闪光点，以充满激情和希望的评语肯定他们的成绩，增强他们的信心。

例如，一些学生阅读面广，在写作中能运用到古诗文。此时，教师不妨在评语中送上一句：“你真了不起！能把古诗文巧妙地运用到写作中来。”我想，每一个学生读到这样的评语都会心花怒放的。

4．启迪性。

当教师面对不符合写作要求的习作时，不应直接给予批评，而应用启发性的评语，引导学生独立思考，积极探索，发现自己习作中的问题，从而提高他们分析问题和解决问题的能

力。

例如，一个学生在《我学会了炒鸡蛋》中，没有把自己学炒鸡蛋的过程写具体。我并没有直接用“内容不具体”“重点不突出”指出文章的不足，而是通过启发性的语言引导学生思考。这个学生看了批语后，马上对自己的作文进行了修改。

综上所述，生活是习作的源泉。正如陶行知先生所说：“作文是生活的一部分，她离不开生活。”因此，我们要树立“生活即课堂”的观念，从生活化角度设计作文教学，让学生“用我手写我心”，准确地抒发自己“心中”的“意思”和“情感”。