浅析新课标下初中英语阅读教学中的问题及策略（五篇范文）

第一篇：浅析新课标下初中英语阅读教学中的问题及策略

浅析新课标下初中英语阅读教学中的问题及策略

摘要：目前在新课程、新课改的指引下，尽管教师和学生都在英语阅读投入了较多的时间和精力，但是与学习效果不能成正比，形成一种“高耗低效”的现象。笔者从实际教学出发，对新课标下的初中英语阅读教学进行研究和探索，发现当前阅读教学当中存在的一些问题，对其进行分析并提出对应的优化对策，本文拟就此问题谈谈自己的一点浅见。

关键词：新课标；初中英语；阅读教学

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）12-0234-01

1.英语阅读教学存在的问题

1.1 词汇量不足够、阅读速度慢。词汇是语言的基本单位，学习任何一种语言都不能够忽视词汇的学习。已有的研究表明，要想阅读系列等级读物，必须达到95%的理解。也就是说，在阅读时，学生必须认识现有等级读物中95%的词，才能够做到快速顺利阅读。但是，由于学生的词汇量小，阅读的时间不够多，阅读的速度又由于词汇障碍而很慢，从而导致他们接触英语词汇的机会很少，词汇量小又引起他们在阅读过程当中容易引起挫败感，使得学生对阅读失去兴趣或失去信心，从而产生一种不良的循环。

1.2 课外阅读量少，不能为理解提供充分的依据。学习任何一种语言，最有效的方法是置身于这种语言的文化背景当中去。我们在阅读一篇文字时，要达到对文字的理解，有时候不仅仅需要对词汇的熟悉认识，更需要对该段文字的背景知识的了解。而目前来说，初中生的英语阅读量偏少，不能为理解文章提供充分的依据，并且，过小的阅读量不利于词汇的积累与语言综合水平的发展。

1.3 教学模式单一，对阅读教材只停留在对课文表层的理解。阅读教学模式单一，阅读教材单一拘泥于学生对所读教材的表层理解，学生不能够对所读文章的重点进行有效推断，难以正确把握文章脉络，从而影响对文章理解的准确性。由于教法单

一、陈旧，学生接触到的教材基本是课本和试题，难以激发他们的阅读兴趣，更没能够发展他们的推理能力、归纳能力及感受能力。

2.新课改大背景下的阅读教学对策

《英语课程标准》指出“英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分注重语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向”，新课程要求对学生的培养目标要从以前的“双基”为主转到提高学生的阅读理解能力为主，并且增加了课外阅读量的要求，下面笔者尝试着谈一谈优化阅读教学的一些方法：

2.1 合理安排步骤，掌握阅读技巧，提高阅读能力。阅读教学的开展应该具有步骤性，包括“读前”、“阅读”、“读后”三个步骤。阅读前，应该激活文化背景知识，减少阅读理解障碍。在日常阅读教学当中，经常会发生这样的情况，即尽管学生自己掌握了足够的词汇和语法知识，但仍然无法完全理解全文。原因就在于他们缺乏相应的文化背景知识，不具备在阅读过程中激活已有知识的能力。所以教师应开展各种各样的读前活动，开展读前活动时可以参照学生用书中的插图，图片。或者利用挂图，甚至录像VCD等。使得学生对所要阅读的内容有了一定的感性认识和背景文化支持。而阅读中，则应立足课堂，活用教材。阅读中教师所设计的活动应该以训练学生的阅读技能为目标，视教材为渠道，培养学生搜集和处理信息的能力，根据上下文猜测生词意思的能力，读懂并抓住大意的能力，培养学生的语篇分析能力。比如，在教学八（下）Unit 3 What were you doing when the UFO arrived？时，课前让学生预先收集与UFO相关的信息，可以查看有关的书籍、电视电影，并与同学交流讨论。阅读前，展示关于UFO的电影片断，展现图片，让学生看着图用下列词汇来描述UFO来临时的情景：land，get out of，alien，while，surprised，anywhere，kid，right，run away，happen。阅读时对学生进行引导，让他们说出每一段的段落大意，并进行语句语篇的讲解分析，以使学生对文章结构有更清晰的认识。阅读后则主要是及时对学生读语篇的理解程度进行检查，可以利用课文后附的练习，也可以自行设计，或检查学生对课文中的事实、情节等表层的理解，或检查学生对课文尝的理解。使学生挖掘文中内涵，开展创造性思维。

2.2 精读与泛读相结合，课内与课外相结合。近年来各种类型各种等级的英语考试都更加注重阅读，阅读的比重在各种英语试题当中越来越大。新课标也对初中英语阅读技能提出了更高的要求。这也就反映了阅读的量应该相应的增加，但是阅读的量不应该盲目的增加。在阅读教学中，应该区分精读与泛读，课内与课外，并且使之有机地结合起来。因此，教师应该结合教材中的主题，补充各类贴近生活、贴近时代的课外阅读材料。课内进行精读，并加以细致的指导；课外进行泛读，培养学生的语感与开拓学生视野，丰富词汇。例如，教师可以为学生们订阅英语报、英语杂志。课堂上精讲课文内容，讲解词组、语法、分析句子结构与段落等等，然后给学生选定的报刊、杂志上的文章或某一段落，让他们在课外自行阅读并按照老师讲解的方法进行分析，报刊杂志上的其他文章则只要求他们进行泛读，并在课内抽取一定的时间来谈他们课外阅读的体会。

2.3 加强文化背景知识的积累。课文的教学一般都涉及三个方面的知识，分别是语言知识、阅读技能和文化背景知识。我们在教授学生课文的时候，不仅仅只是要求他们认识词汇，理解字面意思与了解文章故事内容而已，更希望他们能够在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品。文化背景知识的积累，又会加深他们对文章的理解，甚至会有助于提高他们的推理能力。

在阅读教学中，教师应该注意引导学生融入到教材的文化内容中去，对比文化现象的异同，适当介绍英语国家社会制度、历史、民族习性以及价值观等文化现象，进一步提高他们英语阅读分析的能力，初步培养英语作品鉴赏能力。正如学校中国古代诗词时，我们对古人的价值观、生活态度、审美观、人生观一无所知就无法理解其诗词的情感。

世界上任何一个民族、一个国家都有自己的文化、风俗，我们在学习这个民族的文化时需要对它有一个了解。这样才能真正走进他们的文化，吸收他们的优秀文化。

第二篇：新课标下如何进行初中英语教学

新课标下如何进行初中英语教学

广汉市南兴学校杨兴才

新一套的初中英语教材图文并茂，实用性强，注重交际，词汇量大，而旧教材侧重语法，阅读。这是该教材与旧教材的不同之处。但新教材在一定的程度上将学生（第二语言习得者）默认为以英语作为母语的学生，教材容量大，生词多，许多知识只做点睛之笔，稍纵即逝，对教师要求很高。要想提高学生在英语学习中的接受与吸收知识水平，英语的教学模式发生了很大改变，传统的呈现式教学已改变，转化成任务型教学模式。而我们现在所采用的新目标英语Go fot it 教材则正是为任务型教学而设计的一套新教材。

一、纵观全文，目标明确

老师在上课之前，必须弄清本单元的教学目标，再针对自己学生情况认真分析出怎么达到这个目标，根据学生的实际出发，从基础、习惯、学法以及兴趣爱好，反复钻研教材，明确教学目标，确定每课的重点和难点，同时把教学目标及时交给学生，让学生心里有数，从而达到了教育目标，学有目标，指导检查也有目标，这样才能使自己在课堂上能有的放矢地进行教学，顺利完成教学目标。

二、由易到难，由浅入深

任务型教学强调做中学（learning by doing），所以该教材在设计时并没有语言点的难以之分，一般句型要求学生先上口，达到会说，听的目标后，老师再进行纠正，然后才要求能写。而初一的学生，学习英语的时间不长，有的学生还是第一次接触到这一言语，对教材进行梳理，则有助于他们对语言的掌握。如七年级的新目标英语教Be动词句型，还是教情态动词May都是从一般疑问句入手的，中国的学生受到母语影响，容易在练习的过程中发生混淆。所以，在教学时，应选择和中文习惯较为一致的陈述句入手，学生掌握后，再开始一般疑问句的教学。这样经过筛选后的教学，效果明显好于根据教材按部就班的传授知识。

三、巧妙设计，提高效率

课堂教学应努力引导学生从被动接受知识，转为主动探索知识，变“学会”为“会学”，要做到这点必须在培养学生的学习兴趣和动脑、动口、动手上下功夫，让他们主动参与教学活动，以调动他们的学习积极性和主观能动性，形成以学生思维为核心，能力为目标，育人为目的的素质教育教学模式。

（一）设计任务型教学活动要有明确的教学目的和可操作性

设计任务型教学活动不仅要根据学生的年龄特征、认知水平的实际，去设计学生可接受的任务，而且还要根据学生生活的实际去设计真实的任务。它要求教材学生从被动的听众变为主动的参与者。

（二）采用各种方法激发兴趣

首先创设和谐宽松的语言环境和减少学生学习心理障碍这一原则，教师在教学中须重视充分利用课内外一切有利动机，为学生的语言创设条件，指导学生广泛接触英语素材（如教唱英文歌曲、朗诵英文诗歌、名言等）。开展记英语单词竞赛、写英语诗歌，出英语手抄报、阅读英语辅导报刊、表演英语短剧比赛等活动，来培养学生的学习成就感和竞争意识，以达到维护学习兴趣的目的。例如：在教学八年级上第四单元How do you get to school? 时，我就采用教唱英语歌曲进行教学，这样教学达到比直接教学效果好得多。

（三）认真完成英语教学的全过程

不论是合作型教学，还是任务型教学，在英语教学中，以下几个环节是每堂课都必须贯彻实施的，这也是关注到教师上好一堂课，学生听好一堂课的关键。每一堂课都必须有引入、呈现、操练、总结和复习这五个步骤。

1.首先，引入是课堂的关键。“良好的开端，就是成功的一半。”（A good

beginning is half done）也是此道理。教师应该在这一步骤上多

下功夫。多用直观教具，或看图说话入手，也可以从学生喜欢，感

兴趣的方面着手。如在教Where/There be 句型时，上课之前，先

将几样物体藏于教室角落，引出句型，叫学生提问，猜测老师将物

体藏在教室的什么位置，这样学生就很感兴趣，然后提问，应用该

句型。学生在不经意对话和找物中学习，这就是一个成功的引入。

2.呈现也很重要，向学生展现本堂课的教学重点，难点，句型。在呈

现环节中，特别要注意板书的设计。直观，清楚的板书，让学生很

容易了解老师在这一课中设计的重点，对知识的印象。

3.操练就是学生练习。在激发学生学习兴趣中已经提到了很多操练的方法，老师可以根据自己的教学特点和自己的学生的素质，选择适

合自己课堂的活动。

4.然后就是总结。这个环节是个不可避开的步骤。对一堂课内容的归

纳总结是这堂课一个完美的尾声。总结方式不能像以前教学那样，老师一手包办，我们可以由学生自己思考后，给出总结，或用提问

等方式引出总结，也可以以小组讨论的形式等。

5.最后说复习。复习可以布置一个任务让学生完成，如就上课堂的内

容给出话题，叫学生表演；要学生下来自我调查的方式，学生及时

反馈，做Report。也可以采取游戏的形式。如猜物，爱好等复习句

子和单词。

四、在探究中继续创新

新目标英语教材，有些单元内容与一些英文儿歌贴近。如七年级第十单元所教月份，英文儿歌中就有对应的月份歌；生日有生日歌，教地点，也有对应的歌曲。在教授课文时，如何在课前选择适当的歌曲教给学生；再如，该教材容量大，如何采取CAI教学，扩大教学容量；如何优化学生的阅读材料，如何在听说并进行的前提下，如何提高学生的写作能力，这些还有待于在接下来的教学过程中一一实践，实践，再实践。

第三篇：浅谈新课标下初中英语教学反思

浅谈新课标下初中英语教学反思

天等县福新中学张克仁

反思是人类特有的一种心智活动。顾名思义，也就是人有意识地考察自己的行为及其情景的一种能力。对于教师的教学而言，它是指教师有意识地对自己的教学理念、教学目的、教学过程以及教学工具等方面存在的问题进行反省和批判，并进行理性思考的过程。这种有意识的反省和思考行为是教师改进教学行为，提高教学水平的有效手段；也是教师通过教学反思对教学情景重新进行感知，对自身内部认知过程进行再认识的过程。

我们反思并不全是反思错的，还有成功的经验。只有认真及时地反思过去教学过程中的得与失，有高层次和高水平的思考我们才能有针对性的改进教学。探索教改之路，提高教学质量，总结和积累教学经验，创造出有效的教学方法。

一、教学反思的内容和必要性

1.教学理念的反思

每一位教师的教育教学行为都是受其教学理念支配的。因此，没有科学的教学理念，就没有科学的教学行为。而教学理念还随着时代的发展和认识的深入而不断变化。过去先进的教学理念，到现在可能已经落后了。而一旦教学理念落后，再新的教材和课程都只能是空谈，充其量是“穿新鞋，走老路”。我们每一位英语教师都应对照新课程标准的要求，吐故纳新，认真反思自己陈旧落后的教学理念。教学理念有很多方面值得我们去反思，如新课程突出“以学生为主体”的思想，要真正将这一思想转化为教师的教学行为，就必须具备以学生为中心的主体观和以能力为

中心的质量观。

2.教学方法的反思

有了先进的教学理念，还应有相应的教学方法来体现和落实。有意识地进行教学方法的反思，课堂教学方法和手段才能得到丰富，才能促进教学理念的发展。例如现在教师普遍采用的“探究性教学”、“任务型教学”、“合作式教学”等教学方法和手段，就是对原有教学手段和方法进行反思的基础上形成和发展起来的。因此，反思自己的教学方法是否能够体现自己的教学理念，是否真正能够落实教学目标是我们英语教师认真反思的又一重要内容。

3.教学过程的反思

教学过程的反思，具体指及时、自主地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质量高效率地进行。在课堂教学过程中，随着教学内容的不断展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，碰撞出智慧的火花，将这些灵感和火花详细地记录下来在日后反思总结，是以后的教学过程中不可多得的财富。

4.教学效果的反思

批改作业和检测考试大致能了解某一阶段的教学工作是否达到了预期的效果。因此这时候教师应记下自己教学中的切身体会，即时地总结教学过程中的得与失，找规律性经验、教 1

训。分析这一阶段学生对哪些基础知识和基本技能掌握得好，哪些差。对同样的知识哪些学生不明白，哪些学生会，为什么。加以全面的分析，认真反思自己教学时的实际效果，能对学生的知识体系查漏补缺。

二、中学英语教师教学反思工具

目前国内用于课堂教学反思工具并不多见，而在国外教学领域，有许多反思工具可供我们教师选择，如Gennesee 和Upshur设计的对课堂教学反思的工具，涵盖教学过程的大部分细节，如教材、活动、兴趣、评价、语言技能训练及文化意识渗透等。然而，他们设计的反思工具只是对各个具体教学活动实施效果的反思，缺少对整体教学过程和各个教学环节的安排和衔接，以及对教学过程中具体问题处理的反思。在借鉴国外一些反思工具的基础上，我们可用课堂教学反思工具。我们英语教师可以从中选择适合自己的问题进行反思，探讨解决的途径，并记下教学日记，以备日后查阅和总结。

三、教学反思的实施过程

1.教学前的反思

教学前反思是指运用过去的教学经验，使即将要进行的教学目标明确，教学内容优化和教学模式新颖。教学目标包含认知目标，情感目标和动作技能目标。课堂目标多元化是现代课堂教学的一个特征，也是时代发展的要求。不同的目标引发不同的教学设计，产生不同的教学效果：如教学目标设定是否合理？除了体现学科特色外，是否考虑了社会和时代对学生的需求？是否考虑学生发展的整体性和长远性的结合？是否兼顾了学生的意志和情感？在目标的难易度方面是否体现了适度性原则？

教学内容不完全是指教材内容。有些教师过分依赖教材，不对教材进行必要的调整和艺术处理，照本宣科，这样使45 分钟的课堂效率大打折扣。因此，笔者认为教学前反思使教学内容优化十分必要：如考虑的内容是否符合你所设计的教学目标？选材是否体现了以人为本？内容是否鲜活，具有可读性？另外在教学内容中是否突出重点，突破难点？是否善于寻找知识新的增长点？能否激发学生的学习兴趣？能否拓宽他们的知识面？

教学模式的新颖直接影响学生上课的积极性。因此在上课前先要根据教学目标和内容，选择好合适的课堂教学模式；并根据教学模式，选择最优化的教学策略。

2.教学过程中的反思

教学过程中的反思指的是对教学行为的反思，包括对教师教的行为反思，对学生学的行为反思和师生互动行为的反思。

教学过程中教师教的行为反思。上课过程中，教师教的行为可以进行这样的反思：教学重点是否突出？设问是否合理？是否给学生留了思考的时间？课堂讨论能否有效开展？课堂用语是否得当？板书布局是否合理，出示是否适时？根据课堂教学实际情况，在以后的教学中做必要的调整。

教学过程中对学生学的行为反思。在课堂上，观察学生在学习活动过程中的听讲、参与、思维、情绪等行为，可以进行这样的反思：学生倾听是否全神贯注？学生是否主动参与课堂教学活动？是否敢于用英语进行交流？看学生是否善于质疑，能否提出有价值的问题？根据

学生细微的表情变化，看他们是否有持续的兴趣？能否自我控制和调节学习情绪？

教学过程中的师生互动行为的反思。课堂互动是为了保证学生有大量的机会参与到教学活动中来。当前的教学改革重点之一是加强师生互动。学生通过师生互动才能真正做到主动参与，个性参与和全程参与，而不是一味的“师教生受”。同时，教师通过互动才能真正了解学生的情感需要和知识需求，才能深入学生的内心世界，在完成课堂教学任务中有效培养学生的应用能力。要实现互动的条件：如分层次教学，建立学生学习档案等。

3.教学后的反思

每上完一节课，教师或多或少会感到还不够理想。此时教师以自己的教学行为为思考对象，重新审视，分析自己在课堂教学过程中做出的种种策略以及由此产生的结果，通过撰写反思札记，观看自己的课堂教学录像片段提高自己的教学水平，转变教学行为，促进教学能力的提高。反思本节课的成功之处，将教学过程中预先设计的目标，引起教学共振效应和取得良好教学效果的做法：如巧妙地新课导入，留有悬念的结束语，创设课堂教学情景及激活学生思维、学生自主评介等详细记录下来，并应用到以后的教学实践中去。同时，反思自己在教学过程中处理不当的环节，安排不妥的内容，对它们进行回顾、梳理，并做出深刻的探究和剖析，使之成为以后再教时应吸取的教训。及时记下这些得失，并进行必要的归类和取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教日记”。这样可以做到扬长避短，精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

古人云：“教然后知困，知困然后能自强也”。因此，对我们广大英语教师来说，为了追求教学过程的合理性、有效性，对课程和自身的教学行为进行思考性研究，运用课程标准中的要求对自己的教学中存在的问题认真地进行反思，已经显得越来越有必要了，而且这也是我们每位英语教师专业化成长的必经之路。

二○一一年十月十八日

第四篇：新课改背景下初中英语教学的问题及策略

新课改背景下初中英语教学的问题及策略

摘要：随着我国素质教育的不断发展，新课程改革逐渐深入到各学科的教学中。初中英语作为初中课程教学中一门较为重要的基础学科，其教学形式不再是简单的义务教育与知识的灌输，高效的英语课堂不仅能够提高学生的综合素质，同时，还能为学生奠定一定的英语基础，这对学生未来的发展起着至关重要的作用。本文笔者主要介绍了初中英语课堂教学的现状，并对教学中存在的问题进行探讨与分析，目的在于进一步提高教学质量，更好地落实新课改的具体要求。

关键词：新课改；初中英语；问题；策略

新课程改革的课程理念形成于对现实教育的深刻分析和对未来教育的展望，它是课程的灵魂和支点，在新课改背景下，构建初中英语高效课堂要以学生为中心，并且有效的引导学生进行自主学习。同时，新课程改革也要求广大英语教师更新教学观念，改变传统的教学习惯。我们传统的教学方式通常是以教师为主导，学生自主练习的机会不多，这样就会导致教学效率不高。而高效课堂所要求的授课方式与传统的模式有所不同，它转变了教师长期形成的单一授课方式，使学生接受知识的方式更加多样，能有效地提高学生的学习效率。

一、现阶段初中英语课堂教学的现状

1.1课堂教学内容普遍单一

由于英语教学是一门循序渐进的课程，这就需要教师在日常学习中，将各种知识进行整合。然而，在长期的英语教学实践中，一些英语教师却忽略了这一点，备课内容较为单一，仅限于当堂课的内容，这样就直接导致教学内容的单一性，使学生无法掌握整体的英语知识，也适应不了新课改教学，一定程度上影响了教学效率。

1.2教师占据主导地位

在我国的传统教学中，一直是以教师为主导地位，学生一直是被动的接受知识，长此以往就形成了死记硬背的不良学习方式。

1.3英语教学方式缺乏创新性

在长期的初中英语教学中，英语教师的教学方法与理念不能及时的更新和与新时期接轨，对教学方式与方法缺乏创新性，与新课改提出的教学要求还存在一定的距离。

二、初中英语教学存在的问题

2.1对新课程标准的掌握不够深入

这一点是当前初中英语教学存在的普遍问题。新课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。这些要求不仅需要教师牢记十心，更重要的是要能够落实到实际教学当中，而这往往却是最难做到的。因为，许多初中英语教师还不能全面掌握新课改的具体内涵，大多只停留在比较浅显的层次。

2.2教师对新课改的理解不够深入

对教师来说，一种全新的教学标准，能否接受它是一个问题，能否驾驭得了它更是一个问题，即使能够接受，也不一定能够做到在课堂教学中完全呈现。对新课标的掌握程度普遍存在不够透彻的问题，严重影响了初中英语新课改进程的实际成效。

三、我国当前初中英语教学效率较低的原因分析

3.1教育理念

理念是行动的先导，有什么样的教育理念，就必然有什么样的教育教学行为。

义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质，就工具性而言，英语课程肩负着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，同时，英语课程还承担着提高学生综合人文素养的任务，这是英语新课程最重要的理念。然而，部分英语教师在这方面的认识明显不足，不少教师对英语课程的性质和理念理解不够深入，忽视了英语课程在发展学生思维能力方面所起的重要作用。

3.2教学方式

尽管现代化技术为初中英语教学带来了革新，一些年轻教师能够运用现代信息技术手段与英语教学融会贯通，但仍存在一些问题，如教师过于依赖教学课件，教学流程过于程式化等等。

四、提高初中英语教学的有效策略

4.1以多样化为主要教学形式，提升学生能力

现阶段初中生阅读题的形式主要以主旨或细节类题目为主，这就要求教师在课堂讲授时可以采取多样化的教学方法来提升学生的能力。如：可以将一篇文章的情景进行模拟，注重细节的把握，更加形象化，学生在面对阅读题时可以产生这样的思维模式；也可以进行小组合作的模式，一人一句话串联起来总结整篇文章的中心思想。

4.2善于引导

初中阶段是一个培养兴趣的黄金阶段，这个阶段没有高考的升学压力，更没有因学习成绩带来的诸多烦恼。初中英语教师应引导学生自主学习，兴趣学习，使学生自己探究学习方法和应试能力，不应该被动地接受老师的灌输知识，鼓励学生树立英语学习的自信心，培养其阅读习惯。

五、结束语

综上所述，在新课程改革不断深入的背景下，要求英语教学做到以学生为中心，培养全能型的人才。在素质教育得以广泛提倡的今天，我们对初中英语的教育工作者也提出了更多要求。在肯定新课改带来的诸多成绩的同时，对其中的问题也要采取积极的对策，不断将新的教学理念融入初中英语课堂，在提高学生学习效率的同时，全面提升学生的综合英语素质，在关注学生现有表现的同时，更重视学生的未来发展。

参考文献：

[1] 周柳萍.论新课改下的初中英语小组合作学习模式[J].新课程学习（上），2014，02：46.[2] 李彦粉.浅谈新课改下的初中英语教学[J].学周刊，2013，12：43.[3] 罗璐.培养初中英语学困生学习兴趣的策略研究[J].贵州师范学院学报，2012，07：75-77.[4] 徐本金.新课改下如何构建高效的初中英语课堂[J].新课程导学，2013，33：38.

第五篇：新课标下的初中英语教学反思

新课标下的初中英语教学反思

英语教学作为一门语言的教学，其主要目的是培养学生的言语技能，即运用语言的能力，它强调师生之间、学生之间的双向互动。英语课程改革强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成 自主学习能力的过程。英语的课堂教学应当反映这种特点，以运用为主，让英语教学走出课堂，走向社会。课堂教学是张扬学生的个性，开发学生的主体意识，提高学生的整体素质和精神素质的主渠道、主阵地。在新课标下，初中英语教师如何激发学生的学习动机，上好每一节英语课呢?

一、教师要转变传统的教学观念

实施新课程，首先要进行的是观念的改革。教师应突破框架，抛弃落后的、违背规律的传统理念，尽快树立与新课程相适应的体现素质精神的现代教育观。现在中学英语教材的改革为教师观念的转变奠定了基础，然而考试依旧是教学的指挥棒。作为一名英语教师，应该懂得如何在这两点之间找到一个平衡点，重点培养学生的语言运用能力，让学生在言语运用中学习语言。课程改革的重点是 “以促进学生发展为核心”，以学生的发展作为教学 的出发点和归宿，学生是发展的主体。“学生是学习的主体”，这是教师普遍了解的一个教学原则，教师 的责任不在于教，而在于教学生学。因此教师要关注学生的全面发展，承认学生是有巨大潜能和个性差异的、活生生的人。英语教师应该改变以往那种让学生跟在 自己后面亦步亦趋 的习惯，引导学生进行自主学习。学生学习的主战场在课堂，课堂教学是一个双边活动的过程。只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主动意识，激起他们的学习欲望，他们才能真正调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为课堂学习的主人。

二、运用有效的方法进行教学

随着教学的不断发展，新的教学理念对我们英语教师提出了更高的要求。结合初中英语的教学现状，如何在初中英语课堂上进行有效教学是我们所面临的一个新的挑战。因此，在英语课堂教学中，我们英语教师应该运用有效的教学方法进行教学，以收到有效的教学效果。教学方法和教学手段的恰 当选择与发挥，是教师创造性与教育艺术性表现的主要形式。一个教师在挑选各种具体情况下的最佳教学方法的能力越强，那么他的教学技巧与技能就表现得越 出色、越新颖，课堂气氛就越活跃，教学效果自然也就

越显著。教有定则，但教无定法。教师要根据教学 内容、教学 目的、教学对象和实际条件以及个人的教学风格和特长，确定不同的教学方法。比如，英语教师可以根据初中生爱玩、好动的天性，在课堂上穿插游戏活动，使原本较枯燥、机械的单词学习和句型练习变得生动有趣。因为实物最能吸引学生视线，实人情景更能使他们感到亲切自然、真实可信。教师还可以利用直观教具或电化手段来辅助教学，调动学生的多种感官同时运用，强化他们对所学材料的感知，以提高学生的学习兴趣，让他们加深理解，强化记忆，取得理想的教学效果。

三、培养学生参与课堂教学的意识

学习知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。中学阶段形成英语概念，一种是在大量英语现象 的基础上归纳、总结得出来的，即实验型概念；另一种是在已有概念、规律的基础上通过演绎推理得到的，即推理型概念。学生只有积极参与教学活动，给他们 以充分的动手、动口、动脑 的时间，经历观察、分析、推理、综合等过程，才能完整地理解英语概念的内涵及其外延，全面地掌握规律的实质。与此同时，学生的思维才能得到真正的锻炼，才能真正体现 出学生的主体地位。因此，在初中英语教学中，教师可以有意识地精心设计一些对理解课文有帮助，又有趣味的内容，在启发、质疑、解疑的过程中，指导学生自己去尝试发现问题、提出问题，并参与解决问题，探索研究问题，努力使学生更多、更主动地参与学习的全过程，从而提高学生的主体参与意识和能力。

四、教师对学生要有合理的评价

英语课堂教学中，评价起着 不可低估 的调节作用。教师通过评价，能把对学生及其行为的认识和教师的情感倾 向，自觉或不 自觉地传导给学生。评价可 以使学生认识 自我，树立 自信，有助于他们反思及调整 自己的学习过程。评价可采用测验及非测验

形式，平时要重视形成性评价。教师可对学生在学习过程中的表现成绩，及反映的情感、态度、策略等方面进行及时的评价。如

口头评价、等级评价、学生之间互相评价等方法。充分发掘学生的进步，鼓励学生 自我反思，自我提高，测验 以学生的综合运用

能力为 目标，侧重于学生理解和获取信息，尽量减少客观题，增加主观题。通过评价，学生学会分析 自己的成绩和不足，明确努

力方向。教师要善于利用有效的评价方法，捕捉学生学习的闪光点，多表扬，少批评 ；多肯定，少否定，使每个学生都能在既轻

松愉快又热烈紧张的状态下，学习和掌握英语基础知识。

总之，反思能让教师在教学过程中不 断更新 自己的教学理念，逐步完善教学方法，提高自己的教学技能。反思有助于教师

形成 自己的教学风格，能使他们真正成为学者型、专业型、研究型的教育者。实践证明，教学行为与反思行为有效结合，有助于

教师在教学中体验事业的成功，获得劳动的快乐，能促使教师专业化地成长。