《小语教——阅读教学》公开课

第一篇：《小语教——阅读教学》公开课

《小学语文课程与教学》公开课

授课教师：韩山师院潮州师范分院 欧阳秀青

教学内容：

1、阅读和阅读的意义

2、阅读教学和阅读教学的意义

教学过程：

导入：英国有个说法，不会干事，就去教书。不会教书，就去教教师怎样教书。小语教是一门向同学们介绍什么是语文并教同学们怎么教语文的课程。俗话说，“师傅领进门，修行靠个人”。如果同学们能把小语教这门课学好，那不是因为我的缘故，那是因为同学们对这门课很重视，更主要的，是同学们热爱语文教育。语文课程本身很复杂，语文怎么教更复杂，教同学们怎么教语文，那就是复杂加复杂！

下面，我们继续小学语文教学五大板块之二——阅读教学这个内容的学习。

【课件】阅读教学

阅读教学是语文教学的重头戏，是语文课程中极其重要的学习内容，也是语文教学最核心的部分，是教学的主要环节。从小学到高中毕业，语文课本24本以上，24本的百分之八九十是由一篇篇课文构成，语文老师花了是多年的时间教语文，教阅读，老师们尽心尽力，语文教学现状却很不尽人意。请看

 【课件】学生心目中的语文课



“中小学生最不喜欢的课程”名单上，语文课名列榜首。（《中国新闻周刊》）

 大多数学生的心目中，语文课下多大的工夫也不见能得高分，少花点精力也未必吃多大亏；多学少学、学好学坏、学与不学都一样。用学生的话说就是“学了70（分），不学也70（分）”。

学生辛辛苦苦学语文，花了大量时间精力做作业写作文，到头来，“多学少学、学好学坏、学与不学都一样。”作文不可能的满分，要提高作文分两三分，也许你的比别人多读几百本书。再看看大学教授怎么说语文。

【课件】北京语言大学教授谢小庆

 老师和学生的大量精力消耗于那些很容易查找到又很容易忘记的知识之上，“不仅浪费了儿童的宝贵时间，而且摧残了儿童的好奇心和学习兴趣。”

 因此，尽管从小学到高中十二年中语文教学占用了大量的课时，但相当大比例的本科生和研究生却没有掌握好自己的母语。



同学们，“相当大比例的本科生和研究生却没有掌握好自己的母语。”这句话是针对我们说的，记得，我在教师上课签到处看到的一张纸条，上写：“申请书 亲爱的教务处 我班因要举行ⅹⅹ活动，于ⅹ年 ⅹ月 ⅹ日申请使用 ⅹⅹ多媒体教室。”下署名：ⅹⅹ班委会。我们大学生不懂“申请书”、“请示”、“报告”这些最基本的应用文文种，表达能力不佳。

正因为如此，当我们进入语文教学五大板块之二阅读教学学习时，我想，有必要让同学们先对这个问题进行思考，上次课，我给同学们提供了思考的材料和背景——

【课件】思考：关于阅读和阅读教学

 材料和背景—— 

1、教材P184-195 

2、于永正《梅兰芳学艺》



3、窦桂梅《棒打洪教头》王崧舟《望月》 

4、郭初阳《水晶人》



5、自己当学生的经历和尝试教一节阅读课的初步体验

同学们在思考的基础上，分组进行讨论。我的出发点是：必须正视语文教学现状，分析原因，寻找改变的方法。同学们很快就要成为一名语文老师，了解过去，分析现状，寻求措施，才能改变现状，有所超越，有所追求。我给同学们的问题有七个：

【课件】你以前的语文老师怎么上阅读课?你怎么看？

阅读的意义？

阅读教学的目标？

阅读教学要关注什么？

阅读教学课要教给学生什么？

三代教学名师课堂教学的启示？

以后你上阅读课，将会有什么追求？

请同学们在小组讨论的基础上，每组推选一个代表，做个简短发言。每组代表发言时请同学们留意，每位发言同学中你认为最有价值的一句话。

【课件】每位发言的同学中——

你认为最有价值的一句话！

（学生发言后，点名请两位学生说说发言的同学中自己认为最有价值的一句话。）

我来说说我认为最有价值的话：

1、阅读能力只能在阅读实践中培养。

2、阅读教学要激发学生兴趣，要由教师指导阅读走向学生自主阅读。

3、向名师学习，读出个性、发展思维、拥有思想。

4、以读为本、指导朗读、使学生乐学爱学，成为学习的主人。

同学们，能从发言的同学中，归纳出你认为最有价值的一句话，这是语文教师的基本功，实际上，这是用耳朵在浏览，在搜集捕捉关键信息，以后，我们要加强这项基本功的训练。

下面，我们来梳理知识及内容。

【课件】

一、什么是阅读？

阅读是从写或印的语言符号中取得意义的一种心理过程。

广义：读书、阅报、读通知、看图纸、甚至看图像，都是不同形式的阅读。

狭义：阅读书刊报章的文字。

语文教学：阅读教材中的课文和课外读物。

什么是阅读？阅读是一种心理过程，从语言符号中取得意义的心理过程，既是一种心理过程，那么，我们知道相互间的心理过程吗？不知道，因此，阅读是一种个性化行为，我们好多老师总是想当然地认为老师怎么欣赏文本，学生就怎么欣赏，其实，一千个读者就有一千个哈姆雷特。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，也不应以集体讨论代替个人阅读。语文教学中的阅读，是指阅读教材中的课文和课外读物。教材中的课本是有限的，课外读物才是浩如烟海。聪明的老师，只把教材作为载体和例子，他总是把目光从课内投向课外，引领学生走向博览群书的广阔天地。所以阅读不是小事。

【课件】阅读不是小事

 一个人的成功，一个民族的振兴，一个国家的强盛，都离不开阅读。

 让孩子阅读中外优秀童书，它们是最美丽的种子，传递着真善美的信息，孩子成年以后，他是根据儿童期接受的信息来建设他的世界的，未来的世界是由今天的儿童建设起来的。

童书是种子是信息，孩子成年以后，他是根据儿童期接受的信息来建设他的世界的，未来的世界是由今天的儿童建设起来的。同学们，这意味着什么？这意味着：孩子们今天的幸福、明天的命运，整个社会未来的可能性，全掌握在你们手中。

【课件】请看一组数据

 世界上

 每年人均读书最多的民族是犹太族（64本） 美国人

年50本计划

 亚洲 年人均读书最多的国家是日本（25本）近十年我国人年均读书量（1.6本、2本、4本） 我们整个民族的阅读水平令人忧虑，有读书习惯的人大概只有5﹪

同学们，数据是有温度的，数据是可以看出力量大小的。谁冷谁暖，谁强大谁落后，一目了然。

2001年香港大力倡导阅读，一学期要求学生读30本书。特区政府大刀阔斧改善学校阅读环境，走廊、运动场、甚至洗手间，书本随处可见。学校每天的第一节课就是阅读课，什么都不教，让师生专心阅读。如此走到第五年，2006年，参加国际小学生阅读素养评估(PIRLS)，香港小学生的成绩从2001年世界排名十四上升为第二。

【课件】可以预见，这一代学生走入社会之时，必是他们梦想成就之际。大量阅读，师生一起阅读！阅读应该成为伴随我们每个人一生的梦想。

由此我们可以概括阅读的意义—— 【课件】阅读的意义

阅读是人的生存与发展之必需，更是人的一种生存方式。

阅读是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

怎么理解“阅读是人的生存与发展之必需，更是人的一种生存方式。”同学们周围有没有不识字的人？不多。多大年纪了？50岁？60岁？ 7、80岁？不识字是一种什么生活状态？无法阅读，走不出家门，到银行取款，要不用印章，要不苦练姓名那两三个字。识字，但阅读不多呢，是一种什么状态？孤陋寡闻，只能面朝黄土背朝天，日出而作日落而息，走不出生活的小山村。识字，博览群书的，他生活空间的半径就会比别人大，如果博览群书又见多识广，那么，这个人生活空间就变得非常广阔。

人们说现代人必须有三本通行证：会外语、懂电脑，能开汽车。使用电脑，阅读由有限变得丰富多彩。阅读可以搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验。

讲到这里，我想向同学们推荐一本书。【课件】推荐一本书

 美国南加州大学教育领域荣誉退休教师斯蒂芬·克拉生教授——《阅读的力量》

 作者通过大量研究资料，揭示了一个残酷事实——直接教学对提高学生语文能力没有功效。大部分老师花了大量时间，在课堂上教字词句、语法规则、语文知识、阅读方法，基本上浪费时间，远不如让孩子自由阅读成绩更突出。

请同学们记下书名和作者，这本书告诉我们一个残酷的事实：直接教学对提高学生语文能力没有功效。老师花了大量时间，基本上浪费时间，远不如让孩子自由阅读成绩更突出。

看到这里，同学们会大吃一惊：这么说，学生学语文不需要语文老师了，我们失业了，下岗了。不，不是这个意思，需要语文老师，需要老师进行阅读教学。

【课件】

二、关于阅读教学

     阅

看

语言符号 读

默读

朗读

诵读

慢读

快读

精读

略读

浏览

阅读是语文课的基础。

阅读必须是大量的。

教 教师行为

学 学生行为

 

教是为了不需要教

得法于课内，得益于课外

请同学们关注“阅读教学”这四个字，需要老师进行的，是阅读教学指导，但是，指导的最终目的，应该只剩下两个字“阅读”！通过你的教学，学生有浓厚的阅读兴趣，拥有阅读能力，掌握阅读方法，形成阅读习惯，学生已由老师的指导阅读走向自主阅读。

我们来更进一步审视“阅读教学”这四个字，审题也是语文老师的基本功，基本功扎实的老师，在深入解读文本后，总会紧盯标题不放。（接着解释“阅”、“读”、“教”、“学”四个字，由学生齐读“阅读是语文课的基础。阅读必须是大量的。教是为了不需要教。得法于课内，得益于课外。”【课件】阅读教学是指重点培养学生阅读能力而进行的一系列语文教学活动。

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

阅读是学生个性化的行为，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，希腊神话中有个神叫赫尔墨斯，他来往于世人与神祗之间，专门负责在人与宙斯之间传递信息。宙斯听不懂人类的语言，他要了解人类的需要，全凭赫尔墨斯的解释。

【课件】阅读教学的意义

 阅读有利于理解和巩固字词   

阅读有利于培养表达能力 阅读有利于综合性学习能力的提高 阅读教学是培养儿童阅读能力的主要途径

阅读有利于理解和巩固字词，孩子们通过阅读儿歌、童话、神话、寓言、故事，通过一篇篇文质兼美的作品，识字识词，在不同的语言环境中，了解词语多方面的意义，学习需要记忆，通过大量的课内外阅读，有大量的机会再认、重现所学词语，这样，既丰富了词汇，又巩固了生字词。阅读是吸收和理解知识的过程，表达能力包括口头表达能力和书面表达能力，默读浏览精读等，很多时候，是不出声的独白与对话，阅读的过程，本身就是训练表达能力的过程，模仿是小学生的心理特征之一，教学常常从示范开始，然后模仿，最后在练习中达到熟练掌握。一篇篇文质兼美的文章，正是学生模范表达的范本范例。

“阅读有利于综合性学习能力的提高”，哪位同学来谈谈自己的理解？（请学生谈,后总结）当老师领着儿童阅读课文及课外读物时，实际上，已在孩子的面前，开启了一扇窗，不，是打开了一扇门，老师领着学生从这扇门走出去，那就是一个广阔的天地，这天地是穿越时空的，可以跟孔子、鲁迅对话，可以跟小熊、老虎聊天，一会儿，走进咸亨酒店，一会儿可潜入海底探险。课文和课外读物，提供了大量综合性的知识，天文、地理、生物、物理、化学、卫生保健等知识，既有自然知识、社会知识、又有人文知识、科学知识，这样，学生阅读越多，知识面就越广，视野越开阔，思维越活跃，综合性学习能力越强。

至于阅读教学培养儿童阅读能力这方面的意义，同学们可自己去看看185面教材有关阅读教学意义的论述。

下面，我们来看看几个教学片断，体会阅读教学意义。先看看第一代语文教学名师贾志敏《我不怕鬼》片段。【课件】《我不怕鬼》教学片断（贾志敏）

 师：认真看老师在黑板上写一个字。（老师板书“鬼”字）看清楚了吗？会念吗？

 生：鬼。

 师：对了。让你用部首查字法，会查吗？（生为难的样子）

 师：老师告诉你们，这个“鬼”字要整体地查。 师：数数看，几笔？  生：9笔。 师：鬼，见过吗？

 生：（笑）没有。师：没见过，怎么会有这个字？原来，当人们对一 种自然现象，打雷啊，刮风啊，地震啊，海啸啊……不清楚的时候，他们误以为，世界上有个神仙在主宰着一切，人活着做好事一生，死了以后，上天堂成仙；做坏事，下地狱做鬼。听说鬼的品种有很多，大头鬼，小头鬼……鬼的面目很狰狞，于是许多人都 怕鬼。

（板书：怕）

 师：这是有神论者，无神论者不相信世上有鬼，他们——（板书：不。）（指“不怕鬼”）今天要学的就是一个不怕鬼的人，（板书：我。）谁来读一读：我不怕鬼。

（学生齐读课文标题）

 师：一起念，读的时候轻一点。 生读。

 师：“我”是谁？大家看屏幕。 生：鲁迅。

 师：你们对鲁迅了解吗？了解的说说。（学生根据已有的知识回答）

 师：鲁迅先生是中国乃至世界上都很有影响的大文豪，他的文章，如匕首似刀枪，唤醒了一代中国人，因此要了解中国的近现代是，就要读鲁迅的作品；要了解中国人的骨气，就要了解鲁迅。

 师读课文。

（由学生分别扮演老师学生朗读，思考：贾老师教给学生什么？学生回答，教师小结，再看于永正教学片断，同样由学生模拟扮演，进行分析）

【课件】《我的伯父鲁迅先生》教学片断（于永正）

 师：学到这儿，我突然想到，还有一个词没讲（指小黑板）就是“饱经风霜”。请大家想一想，那位拉车人“饱经风霜”的脸是一张什么样的脸。想好了，用几句话写出来。我给大家开个头：“那位拉车人才三十多岁——”请同学们接着写——（生写完，上讲台念。）

生：这位拉车的才三十多岁，可看上去足有五十多岁。脸黑瘦黑瘦的，布满了一道又一道的皱纹，眼圈深深的凹了下去，眼里充满了血丝。那乱蓬蓬的头发上，蒙着一层灰。看上去，这张枯瘦的脸，像一个霜打的茄子。

 师：写得多好啊，这就叫“饱经风霜”。

（进行课堂试教）【课件】《纸船与风筝》试教  让学生比较下面两句话的不同

 纸船漂呀漂，漂到小熊的家门口。 纸船漂小熊的家门口。

（先请学生上台讲《纸船与风筝》的故事，教师再示范讲《纸船与风筝》的故事，接着，让学生分析：试教内容？试教重点？试教难点？设计试教步骤。请学生上台模拟试教。）本节课小结。

【课件】阅读就是理解、发现、创造！ 一个好老师可以在学生的心灵上 

播下一颗热爱文学热爱生活的种子。

第二篇：小 学 英 语 教 学 计 划

小 学 英 语 教 学 计 划

2009——2010第二学期孙艳丽

一、学生知识能力习惯态度分析五、六年级的学生已经有了几年的英语学习经历，有了一定的基础，良好的听、说、读、写英语的习惯已基本养成。但由于6册教材难度偏大，教学内容与学生的实际情况不成比例，学生的学习兴趣难以保持，两极分化较严重；毕业班的学生面临着时间紧，任务重的特殊情况。因此，综合五、六年级学生的具体情况，本学期应注重转化后进生，因材施教，分层教学，保持学生的学习兴趣，尤其注重毕业班学生综合知识的训练。

一、教学目的任务

1.养成良好的听说读写习惯。

2.能按三会与四会的要求掌握所学词语。

3．能四会要求掌握所学句型。

4．能运用所学的日常交际用语进行简单的日常交流，并做到大胆开口，积极参与，发音清楚，语调正确。

5．能在图片、手势、情景等非语言提示的帮助下，听懂简单的话语和录音材料。

6．能在任务型学习的过程中运用相关的语言知识和技能，完成某项任务。

7．能演唱已学的英语歌曲，能诵读已学过的英语歌谣。

二、教学重点难点

1．重点

①四会句型、单词。

②在任务型学习的过程中运用相关的语言知识和技能，完成某项任务。③运用所学的日常交际用语进行简单的日常交流，并做到大胆开口，积极参与，发音清楚，语调正确。

2．难点：养成良好的听英语、读英语、说英语的习惯。

三、主要措施。

1．根据学生的年龄特征，充分利用直观教具和电教手段，创设良好的语言氛围，调动学生的学习积极性。

2．在教学过程中，采用情景教学法，让学生身临其境，积极主动地参与到课堂教学中去，调动学生的非智力因素，提高学生 实际运用语言的能力。

3．活用教材，根据学生会的实际情况，将每单元各篇课文重组排列降低难度。

4．加强课后辅导的力度，有效利用自习课和休息时间，有针对性地对学生进行课后辅导。

5.除此之外，对于毕业班还应当在强化其知识综合运用能力，阅读和写作能力等反面加强训练。

第三篇：小语教各专题复习题

专题一复习题：



1、如何使用小语教材，变教教材为用教材（其中重点如何做到胸中有书）？ 

2、词语教学的方法有哪些？句子教学的方法有哪些？



3、段、篇教学的基本思路是怎样的？



4、低中高各阶段朗读、默读、背诵、复述、略读浏览、课外阅读的要求有哪些？ 

5、一篇课文的教学步骤是怎样的？谈谈整体感知、部分理解和整体升华的任务与方

法。



6、开发和利用小语课程资源的途径和策略？

专题二复习题：

1、小学语文学习方式有哪些？它们之间有何关系？每种学习方式的关键是什么？ 

2、教师如何帮助学生学会自主学习？



3、合作学习的特征和实施策略有哪些？



4、探究学习的特征和过程是什么？



5、评课一般需要关注哪几个方面的内容？

专题三复习题

（一）

1、谈谈你对小语学科性质的理解。



2、分别谈谈你对小语课程四个理念的理解。



3、结合实践谈谈如何制定教学目标和重难点？



4、谈谈你对小语教学规律的理解和认识。



5、谈谈你对愉快教学模式的教学策略、语感教学模式的教学策略的理解。

6、小语教学中运用谈话法的基本要求有哪些？



7、谈谈你对教学有法但无定法贵在得法的理解。



8、语文教学中为突出重难点教师一般要设计一组问题，其思路和方法有哪些？ 

9、板书设计的基本要求有哪些？



10、说课有一般包括哪几个方面，分别要说清什么？



11、小学语文教学设计的基本原则有哪些？



12、谈谈你对小学语文教学内容设计的认识和理解。



13、小学语文教学策略的设计要关注哪些方面？



14、小学语文教学中媒体运用的注意事项有哪些？

专题三复习题

（二）

1、识字写字教学的关注点是什么？



2、随课文分散识字的教学思路是怎样的？字音、字形、字义教学的方法有哪些？ 

3、汉语拼音教学的重点是什么？汉语拼音教学的步骤和方法是什么？



4、阅读教学的关注点是什么？



5、写话教学的重点是什么？写话训练的方法和关键是什么？



6、习作教学理论的关注点有哪些？习作教学的基本经验与方法有哪些？习作教学的一般步骤有哪些？指导与批改中应注意哪些问题？讲评的方法与步骤有哪些？

7、口语交际指导的关注点有哪些？口语交际的指导方法有哪些？



8、综合性学习的指导的关注点有哪些？



9、课标中关于识字写字、阅读教学、习作教学、口语交际、综合性学习的教学建议

分别有哪些？



10、小学语文课程评价的基本原则有哪些？如何评价新课程背景下的课堂教学？

第四篇：小语教学设计

小学语文人教版五年级上册第3课《走遍天下书为侣》教材分析

万盛经开区关坝小学：李立果 电话：*** 2014年4月

一、课文解析。

本课是人教版小学语文五年级上册第一组课文的第三课，本课的课题是《走遍天下书为侣》，本课在假定与选择中，告诉我们要与书为伴，以书为侣，其乐无穷；提出善于读书，要常读常新，百读不厌，必有收获的观点、道理。本课的作者是美国作家艾米莉.狄金森，译者是龙芳元，全篇课文由8个自然段组成。品读课文，脑海中逐渐浮现出一幅生动的画面：一个人独自驾舟环绕世界旅行，在苍茫的大海上以书为侣，享受着阅读的乐趣。面对漫长孤寂的旅程，作者毫不犹豫地选择带一本书上路。书如友，书似家，每读一遍都像故地重游，会有新的感受：用自己的方式反复地读一本喜爱的书，真像与一个朋友同船而行。

见多了博览群书的高论，本文从一个全新的角度提出了将一本书读精──“一遍又一遍地读”。作者以独自驾舟环绕世界旅行，只能选择带一样东西娱乐的假设开始，引出自己的观点。然后以新鲜的比喻，即反复地读一本书，如老友重逢，每日回家，故地重游，总会有新的发现，新的收获，新的惊喜，来说明选择的理由。然后继续假设，列举了“一遍又一遍地读”的方式和方法，只要从不同的角度反复地读，就会常读常新，百读不厌。

本文是一篇说理性的散文，“形散神不散”是本文的特点。开始作者假设独自旅行，只能带一样东西，如果问到自己，会毫不犹豫地回答“我会选择一本书”。然后又进一步假设别人感叹，自己的回答是愿意读上一百遍，读到能背诵的程度，表明自己的观点：你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。最后假设自己坐在船里，如何反复地读书，如有人为伴。在层层递进的假设中，一步步表明观点。文中虽没有人物对话，在作者的假设中却有着人物间充满情感色彩的问答甚至辩论，字里行间洋溢着对书的热爱之情。第一自然段假设的提问，所罗列的事物要读出疑问的语气，作者的两次回答要读得肯定、坚决，给人以毋庸置疑的感觉。“这有什么关系呢？你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧？你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧？”要读出反问的语气。作者设想的“你”的语言，要读出感叹与惊奇，还要引导学生结合自己的生活体验，将自己的感受融进去。对于读书之乐、爱书之情，作者的表达很独特，要引导学生体会。除通篇都用的假设外，作者还善于运用设问、反问、列举等修辞方法，尤其是一些灵动鲜活的比喻，增强了文字的表达效果。“你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家”；“这真像与另一个人同船而行”；“一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地”；“走遍天下书为侣”等，将书喻为家、故地、人、朋友、伴侣这些美好亲切的事物，显得活泼而又形象，简单而又深刻。生动地传达了爱书人与书之间的关系亲密，阅读所带给人的丰硕收获和精神享受。

这篇课文篇幅短小精致，语言浅显易懂，角度新颖，表达独特。作者通过层层递进的假设和设问、反问，灵动鲜活的比喻，以推理的方式层层剥笋地表达了自己的观点：你总能从一本书中发现新的东西，不管你看过多少遍。

选编这篇课文的意图，一是引导学生把握主要内容，体会作者走遍天下书为侣的原因和方法，感悟作者对读书的热爱，并受到启发；二是体会作者是怎样表明观点的，体会其说明方法及表达方式，体会假设、设问、反问、比喻等的表达效果，增加语言积累；三是进一步开展综合性学习。本文教学的重点是：把握主要内容，体会作者的情感。教学的难点是：理解反复读一本书的原因和方法。

“阅读链接”中的诗歌《神奇的书》，作者用对比、夸张和想象的写作方法，写出书的神奇：能开阔眼界，领略人生真谛，是人类文明与精神的传递。诗歌是对课文学习的拓展。

二、字、词、句解析。

（一）、对字、词的解析

本课出现了4个带有音节的生字（侣、趟、诵、娱），另外有“盒、豫、零、编、某”生字，文中出现了“伴侣、娱乐、百音盒、毫不犹豫、一趟、背诵、零次、编写、某种”等词语。

（二）、对词语的理解。

毫不犹豫：一点也不迟疑，坚决果断。文中指在常人难以作出选择的问题上，自己会坚决地选择一本书，表达了对书喜爱的程度，鲜明地亮出了自己的观点。

（三）、对句子的解析。

1、你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家。

作者将书喻为朋友和家，的确是一种妙喻。朋友和家，人人皆有，而且感情深挚，充分表达出了对书的喜爱。更重要的是朋友间次次相见，家日日都回，却不会生厌，反而有新的感觉，新的收获。以常见的事物为喻，生动而又巧妙地说明了一本书可以常读常新，百读不厌。

2、这真像与另一个人同船而行。

这句话是作者在列举了“一遍遍地读一本书”的方式方法后的由衷感叹。从不同的角度以不同的方式去读，无论是理解故事内容，揣摩写作目的，续编故事，品味写法，还是积累所得，都能读得津津有味，收获颇丰。书，不是枯燥的、呆板的，而如一个活生生的人一样生动。这句话也与题目《走遍天下书为侣》相呼应，相对照。

3、一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。“故地”，指书已读多遍，了解并熟悉；“想去就去”，是说方便，随心所欲，想读就读。由前面的“你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家”，“这真像与另一个人同船而行”，到现在的“就是”“也是”，愈加表达出了作者对书浓郁的情感，对一本书喜爱到百读不厌的程度。

4、从某种意义上说，它是你自己的东西，因为世上没有两个人会用同一种方式读同一本书。

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这是指读者因阅历、体验不同而感受不同。作者指的是每个人都有个性化的读书方式、方法，收获也是独特的。以自己的方式阅读，对书有独到的见解，才能使书真正内化为自己的东西。

人教版小学语文五年级上册第3课《走遍天下书为侣》教学设计 万盛经开区关坝小学：李立果 2014年4月 电话：*** 教学目标

一、知识与技能

1.认识4个生字，会写9个生字。正确读写“伴侣、娱乐、百音盒、毫不犹豫、一趟、背诵、零次、编写、某种”等词语。

2.培养学生朗读课文的技能，理解文中句子的含义，背诵并抄写自己喜欢的段落。

3.把握主要内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法，并受到启示。

4.通过学习本课内容，培养学生继续开展关于阅读活动的综合性学习，逐步提高其阅读的意识及能力。

5、培养学生提问的意识及能力，提高学生质疑问难的技能，提高探究意识及能力。

二、情感、态度、价值观

1、正确、流利、有感情地朗读课文，能正确、流利背诵并正确抄写自己喜欢的段落。

2、把握主要内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法，并受到启示。

3、感受作者对阅读的热爱，继续开展关于阅读的综合性学习，逐步培养阅读的习惯。

4、使学生感悟到读书学习如同生活一般多姿多彩、别有一番情趣，让学生明白读书的方法、读书的益处，使学生爱上读书、会读书、乐于读书，养成乐读善思的良好学习习惯。

5、培养学生相互合作学习、讨论交流的意识及能力。

三、过程与方法

1、教师揭示课题后，学生采用自己喜欢的方法理解学习本课生字新词，并尝试用自己喜欢的方式探究文中较难理解的句子；然后在教师的指导、点拨下继续探究学生文中的字、词、句子。

2、在教师的有效指导下，学生采用喜欢的方法弄明白课文每个自然段的内容，明白作者的表达方式及写作方法，体会作者的情感与所要表达的观点及要说明的道理。

3、在学生弄明白课文的生字新词及句子的含义后，再理清文章的脉络篇章结构后，逐步引导学生了解、掌握本文作者的写作方法及谋篇布局的技巧及表达方法。

4、最后，在教师的指导下，逐步引导学生有感情的朗读课文，把课文读出韵味，做到在读中进一步理解、感悟、体会，培养学生读中悟、悟中读的意识及能力，升华其情感，做到与作者的心灵产生共鸣，与作者心灵相通。

5、学完课文，让学生尝试用通过学习本文所学到的写作方法进行仿写活动，培养创新思维及创新实践的意识及能力，让学生达到学以致用的目的。

四、教学重点

把握课文的主要内容，体会作者的情感，领悟作者的表达方法。

五、教学难点

理解反复读一本书的原因和方法，领悟作者的表达方法及进一步培养学生运用学到的表达方法去尝试写作实践活动，提高其写作技能。

六、教学方法

启发式、小组合作、探究式、讲授法、讨论法等

七、学习方法

独立思考、小组合作探究等

八、教具准备

教师准备：课件（关于美国作家艾米莉.狄金森的人物课件、音视频课件及文字资料，本课的生字新词及学生较难理解的句子等）；课外书籍3本（书籍中至少有一篇文章是美国作家艾米莉.狄金森所写的书籍或整本书的所有文章都是美国作家艾米莉.狄金森所写，其中2本与美国作家艾米莉.狄金森有关，另一本为《鲁滨孙漂流记》等学生喜闻乐见的儿童版课外书籍。实物）；方格纸若干张（一张纸上有10×10个小方格，规格为1厘米左右的小正方形，供生练习写生字词及小练笔用）；课件视频音乐（钢琴音乐2份，第一、二课时课前活动用）

学生准备：图片及音视频资料（关于美国作家艾米莉.狄金森的人物图片、视频资料及文字资料）；实物图书（书籍中至少有一篇文章是美国作家艾米莉.狄金森所写的书籍或整本书的所有文章都是美国作家艾米莉.狄金森所写；其他的课外书籍）

九、教学时间 2课时 教学过程：

第一课时

课前活动

教师播放课件视频音乐，学生在音乐环境氛围里为上课学习准备好，教师发放方格纸，一人一张。课堂教学流程

一、师生交流，课件引新

1、师：同学们，我知道班上的许多人都喜欢学习、都喜欢看书，特别喜欢看对自己学习、生活十分有意义的儿童图书，今天这节课，我们就一起去学习关于读书、以及怎样读书的课文，大家愿意吗？

2、教师相机板书课题《

3、走遍天下书为侣》。然后让学生齐读一遍课题。

3、教师出示课件大屏幕：关于美国作家艾米莉.狄金森的人物课件。师说：大家认识大屏幕上的这个人吗？（针对教师提出的问题让生谈认识），教师让学生谈一谈对美国作家艾米莉.狄金森的认识及了解。（先抽学生谈，视情况然后让学生同桌交流，师巡视指导了解）

二、初识文章，师生探究

1、师：好的，很好，刚才同学们初步谈了对美国作家艾米莉.狄金森的认识，下面请大家进一步谈一谈你对这位外国作家的认识与了解。

师让学生拿出自己准备的学习材料与同桌交流学习，然后教师让学生上台展示交流（进一步认识了解本文作者）

2、教师出示课前准备好的书籍（关于美国作家艾米莉.狄金森著写的图书）。师：我手里拿的这一本书籍就是由美国作家艾米莉.狄金森所写），有机会可以去具体看一下......然后教师抽学生展示所带的书籍（与美国作家艾米莉.狄金森有关的图书），接着叫学生同桌交流展示、学习。

3、教师让学生初读课文，感知大意。

4、学生采用自己喜欢的方法学习本课的生字、新词。

5、师出示大屏幕：关于本课的生字、词语，让学生读、记（“侣、趟、诵、娱”；“盒、豫、零、编、某”；“伴侣、娱乐、百音盒、毫不犹豫、一趟、背诵、零次、编写、某种”等。）

6、学生用笔勾画出文中较难理解或自己喜欢的词语、句子，并尝试着去理解、感悟。

7、学生在方格纸上练习写本课的生字、词语。教师巡视指导。

8、教师抽个别写得认真，字迹工整的学生上台展示，师生共同交流、评价。

三、学习结束，共话心得

1、师：这节课，同学们学得积极、认真，相信你们一定收获不小吧。下面，哪个同学愿意给大家谈一谈自己的学习收获呢？

2、教师让学生围绕本课学习内容畅谈学习心得......3、教师布置课外作业（如：课余继续查找关于本课作者的资料，复习所学内容等）

四、师生话别，宣布下课

下课铃声响了，教师宣布下课，师生互道再见。

附板书设计：

3、走遍天下书为侣

美国作家艾米莉.狄金森

侣、趟、诵、娱

伴侣、娱乐、百音盒、毫不犹豫、一趟

第二课时

教学过程： 课前活动

教师播放轻松愉悦的背景音乐，学生在音乐声中积极、认真准备好学习用具，为上课做好一切准备。教师发放方格纸，也积极为教学做好准备。课堂教学流程

一、师生交流，课件引入

1、师：同学们，我们上节课认识了本课的一些生字、新词，也初步感知了课文的大意，今天这节课，就让我们再一次怀着探究的心理去进一步感知这位美国作家艾米莉.狄金森所带给我们的非同一般的阅读之旅、心灵感悟之旅，让我们一同和这位伟大的作家共同对话，感受读书的快乐，你们愿意吗？好，请看大屏幕。（教师相机板书课题，学生有感情朗读一遍课文题目）

2、教师出示大屏幕（关于美国作家艾米莉.狄金森的头像图片及资料等，唤起学生原有的认知，让学生再次深层次感悟作者，师生共同感知作者生活的时代背景及作者令人心灵折服之处，与作者心灵发生碰撞。随生答师适时板书）

二、探究学习，发展思维

1、师：请同学们带着自己的理解与感悟、自己的疑问，我们一起朗读课文。（在教师的指挥下，学生有感情地齐声朗读课文）

2、然后教师让生谈阅读后的感受、体会，说出自己懂得、明白的地方或不清楚的地方。接着，在教师的点拨、讲授之下，组织学生分四人小组交流、探究学习，期间师巡视、指导。

3、接下来，师再次抽学生谈交流、探究学习后的理解、感悟。（根据学生回答，教师适学生学习情况相机适时板书）

4、出示大屏幕（关于文中较难理解的句子或段落，比如可出示一下句子：“你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家。”“一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。......）

5、再学生理解词句、理解文本段落的基础上，教师学生共同有感情读课文相关句子或段落（师出示大屏幕，在背景音乐中让学生放声朗读）

6、师：同学们，学到此时，你想到了与作者或与课文有关的一些什么呢？你有什么新的发现或新的思考、感悟呢？

7、视学生学习情况教师可如此进行教学，比如，师：很好，作者在文中倡导的观点是要仔细、认真、反复的从不同角度去琢磨、推敲一本书的内容，在不同的时间、不同的环境中去放飞心情去一丝不苟的打磨一本书的内容，你获得不同的新收获、品味道不同的新营养、获得一份与众不同的阅读书籍的快乐心情。请问：你在平日的生活或学习中，当你面对一本书时，你是这样去做的吗？你是否与本文作者有着同样的感受呢？请你谈一谈你的想法或做法，好吗？

8、视学生学习情况教师可如此进行教学，比如，师：为什么每个人面对同一本书或是阅读同一篇文章的时候，会产生不同的阅读体验呢？你有哪些读书的好方法呢？文中作者面对一本书、一篇文章的时候，她有时怎样去读、怎么做的？视学生学习情况教师可出示大屏幕，指导生有感情朗读（如：课文5、7、8自然段的相关段落或句子）

9、教师出示课前准备好的有关于美国作家艾米莉.狄金森的书籍，向学生简单介绍一下此书的相关内容。

10、学生分4人小组活动：学生自己拿出课前准备好的关于美国作家艾米莉.狄金森的书籍，在独立阅读后的基础上（可读一篇文章或其中的一小段内容），再在小组里交流、探究学习，教师相机巡视，参与到学生的活动中。

11、师：真不错，同学们读了很多书，学到了很多读书的好方法，请大家试着用自己读书的好方法去读一读课前准备好的另一本课外书吧（可读一篇文章或其中的一小段内容）。教师相机出示介绍课前准备好的一本儿童喜欢的课外书《鲁滨孙漂流记》，并简要介绍。学生独立阅读后，让生谈体会、感受。

12、学生独立活动：让学生在方格纸上写一写与今天这节课所写内容有关的文章（读后感或围绕这篇课文续编故事；或读课外书的体会、感受等，体裁不限，诗歌、散文均可。）然后抽生展示、交流。

13、师：同学们，学到这里，你想到了哪些与读书有关的名言警句呢？

三、总结交流，共同收获

1、让学生谈学习感受，升华认知。

四、布置作业，拓展延伸

1、让学生利用课余休闲时间阅读好书，增长见识。

五、学习完毕，师生道别

附：板书设计

3、走遍天下书为侣

艾米莉·狄金森（又称狄更生），狄金森一生创作诗篇1789首，她所创作诗歌篇

幅短小，狄金森的诗富于睿智，诗作富于音乐性和图象性

书名：《不是玫瑰·如花盛开》、《孤独是迷人的》

作者面对一本书：愿读一百遍，愿读到能背为止；首先...然后...回过头...并

问...最后...把书当知己、朋友、亲人、家、故地...书就像饥饿时，一片香甜美味的面包。

书读百遍，其义自见。书到用时方恨少。白首方悔读书迟。

高尔基的《童年》、《马卡尔·楚德拉》、》《沦落的人们》

人教版小学语文四年级上册第4课《火烧云》教学设计

万盛经开区关坝小学：李立果

2014年4月

电话：*** 教学目标

一、知识与技能：

1、认识5个生字。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

3、想象火烧云的奇异景象，体会作者赞美自然景象的心境。

4、使学生了解到更多的关于描写景物的文章及作者，进一步激发学生探究大自然奥秘的意识及能力。

二、情感、态度、价值观：

1、使学生能有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

2、使学生能在脑海里想象火烧云的奇异景象，从内心深处体会到作者赞美自然景象的心境。

3、引导学生认真读书，揣摩、品味课文中的优美语言，从字里行间感受大自然的美，使其进一步感受大自然的美好和神奇。

三、过程与方法：

1、导入新课后，在教师的指导、点拨下让学生进行自主探究式学习，在小组交流讨论及独立思考的学习方式中逐步启发自己的思维，学会文中的字词，同时体会到作者喜爱、赞美大自然的美好情感，感受到大自然的美丽与神奇壮美，使学生进一步产生热爱大自然、探究大自然的奥秘的意识与能力。

2、在指导学生理解课文生字、生词及句子段落的基础上，指导其有感情地朗读课文，让学生认真读书，揣摩、品味课文中的优美语言，体会课文语言的优美，学习作者描写景物的写作方法技巧，通过互相交流，丰富学生的见闻，增长学生的知识。

四、教学重点：

1、使学生能有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

2、想象火烧云的奇异景象，体会作者赞美自然景象的心境。

五、教学难点：

1、引导学生认真读书，揣摩、品味课文中的优美语言。

2、使学生能在脑海里想象火烧云的奇异景象，从内心深处体会到作者赞美自然景象的心境。

3、使学生了解到更多的关于描写景物的文章及作者，进一步激发学生探究大自然奥秘的意识及能力。

六、教学方法：

独立思考、小组合作学习、探究式、交流讨论法、讲授法、启发式等

七、学习方法：

独立思考、小组合作学习、探究式、交流讨论法、观察法等

八、教师准备：

课件（轻音乐视频课件、班得瑞乐队的轻音乐乐曲、关于火烧云的图片及文字视频资料、作者萧红的人物图片及文字资料、关于其他大自然美景的图片及文字视频资料、文中字词句及段落的课件）；方格纸若干张（一张纸上有10×10个小方格，规格为1厘米左右的小方格，供生小练笔用）；激光笔。

九、学生准备：

关于火烧云的图片及文字视频资料、作者萧红的人物图片及文字资料、关于其他大自然美景的图片及文字视频资料

十、教学时间： 1课时 教学过程 第一课时 课前活动：

学生在欣赏轻音乐视频乐曲时，积极为学习做好准备；教师发放方格纸后，与学生交流谈话，增进情感，加深了解，活跃氛围。

一、谈话交流，课件引新

1、师：好，同学们，今天这节课让我们认识一位著名女作家萧红，去品味她带给我们的一篇非常优美的写景作品。

2、教师出示课件（关于作者萧红的人物图片及文字资料）

二、创新学习，增长知识

1、师：你还了解本文作者的哪些信息？指导学生认识本文作者，了解相关知识。（学生拿出课前准备好的关于作者萧红的人物图片及文字资料等同桌交流学习）。抽生作答，师试学习情况而适时板书。

2、学生自读课文，采用自己喜欢的方法学习本课生字、新词。（如：笑盈盈、镇静等）

3、教师让学生反馈对本课生字、词语的学习情况，抽生作答。

4、让学生带着思考、疑问齐读课文，然后抽生谈读后的新思考、新理解、新疑问，再在教师的指导、点拨下及学生的探究式学习中，逐步做到正确理解文中的字词句及段落的含义，感受到火烧云的神奇壮美，体会文中优美的语句及作者赞美自然美景的喜悦心情及美好的积极的情感体验。

5、教师出示大屏幕，在背景音乐中让学生有感情地朗读文中的相关语句及段落，感悟课文语句的优美及体味大自然的瑰丽神奇与壮美。

6、视学生学习状况，教师可提出以下问题：学到这里，同学们，究竟什么是火烧云，你能解释一下吗？文中给我们勾勒了几幅动态的关于火烧云的动态的画面？分别是哪几幅画面？你能具体谈一谈吗？（教师可出示文中第4、5、6自然段的相关语句，让学生有感情朗读）。视学生学习状况，师可说：你从这些语句中，体会到了什么、感悟到什么？

7、教师出示更多的关于不同地方、不同时间里出现的火烧云的课件，增长学生见闻，师生共同学习、共同进步。（学生学习后，可让学生谈感受）

8、学生活动：让生上台展示搜集到的关于火烧云的相关资料，愉悦课堂氛围，激发对生活、对大自然的喜爱及赞美之情，感悟自然的伟大力量与神奇。

9、师：很好，同学们学得真不错。大自然的鬼斧神工，大自然真像是生活中一位十分了不起的杰出的艺术大师，把天空及我们生活的世界装扮得是那么的绚丽多彩、五彩斑斓、美不甚收。下面让我们带着一份美丽的、欣赏的心情上路吧，展开你丰富的想象翅膀吧，一起踏上这令人神往的美景之旅吧。师出示大屏幕（关于其他自然美景的课件），然后让学生上台展示交流。

10、学生独立活动：在方格纸上练习写作（可写学习本文后的读后感，也可写与本文相关的自己心里关于大自然的其他美景的文字内容，文体不限）。其间教师巡视指导、点拨，参与到学生的学习活动之中。

11、然后让学生上台展示交流作品。

12、师：同学们都动了脑筋的，写出了自己的心里话，用自己的手与笔，给大家描绘了一副副美丽动人、摄人心魄的美景，给大家带来了前所未有的一道道不可言喻的丰富的精神享受大餐。学到此，你还了解到哪些作家关于写景的文张或作品？请给大家谈一谈，好吗？抽学生作答，据生回答内容视学生学习情况适时板书。

三、共同总结，升华认知

1、教师先谈话总结，然后让学生围绕本节课所学畅谈。

四、学习结束，相互道别

附：板书设计

4、火烧云

写景作品，作者萧红，现代女作家，原名张乃莹。她的中篇小说《生死场》，长篇小 说《呼兰河传》。

火烧云：清晨太阳出来或太阳落山的时候，天边的云彩常常是通红一片，像火烧的一 样，人们把这种云叫做火烧云，又叫早霞和晚霞。

红彤彤、金灿灿、半紫半黄；瞬息万变、目不暇接、美不胜收。跪着的马、凶猛的跑着的狗、威武镇静的大狮子。

李廓《忆钱塘》、毛泽东《七绝.观潮》、杨逸畴《雅鲁藏布大峡谷》、巴金《鸟的天堂》 善于观察、发挥想象；大自然的伟大力量、大自然的神奇壮美；关注自然美景、生活 其乐无穷。

人教版小学语文五年级上册第19课 《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学案例分析

万盛经开区关坝小学：李立果

2014年4月

电话：*** 教学流程

一、课件引新

1、教师出事大屏幕（人物图片，师介绍：巴德舒尔伯格，在他68年的写作生涯中......）

二、新授

1、师：快速阅读课文，思考全文讲了一件什么事情？课文是按什么顺序写的？

2、教师谈话：写的是第几首诗？

3、师生共同探究课文第一自然段的内容。（1）、“眼睛亮亮的”这一词是描写人物哪方面的？（2）、教师引导学生理解词义：“腼腆”的意思是？教师出示课件（课文中的文字内容）：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮的，兴奋的嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊!精彩极了!”。接着，教师让生读句子，然后师说：读后你体会到什么？

4、师：“你从课文中哪些句子可以看出巴迪最想得到父亲的赞扬？”“他为了得到父亲的赞赏，做出了哪些努力？”“小巴迪是怀着一种什么心情等待父亲回来的？”“哪些句子表现出小巴迪的迫不及待？”

5、教师：“找出父亲对这首诗的评价的句子？”“在什么情况下，你会把一样东西扔出去？”“什么叫不肖一顾？”接着，教师让学生读文中父亲对巴迪评价的句子。

6、教师出示课件（文中的文字内容）：我看这首诗糟糕透了，父亲把诗扔回原处。我不明白父亲并不退让，“难道这世界上糟糕的诗还不够多么？”。师说：“你从这句话知道了什么，想说什么？”“假若你是小巴迪的父亲，你面对他的诗作又会说什么？”父亲的评价：糟糕透了；母亲的评价：精彩极了。

7、师：“当小巴迪回忆往事的时候，他认识到了什么？”

三、学习结束

1、教师总结全文。

2、学生畅谈学习所得。附：板书设计：

19、“精彩极了”和“糟糕透了”

父亲的评价：糟糕透了；母亲的评价：精彩极了。

父亲（严厉的爱）；母亲（慈祥和蔼的爱）

爱的表达

因人而异 分析：

小学语文课堂教学活动的顺利开展，离不开教师对学生提出的各种具有积极意义的、能激发学生学习激情的高效问题。在教师提出的各类问题与学生巧妙的回答问题的情境中，教师可以逐步把学生带领到辉煌的境界，使学生尝试到解决问题的快乐与体会到获得成功的愉悦美好的心理感受。

前些时日，有幸听了一节小学语文五年级上册第19课《“精彩极了”和“糟

糕透了”》的教学示范课，给我留下了较深的印象。这是一节关于小学语文课堂教学有效性提问的教学观摩课，此课的教师在进行教学活动时，始终没忘以问题为主轴来牢牢抓住学生的思维，以问题引起学生的注意和思考，让学生在教师所提出的各种问题中进行高效率的学习。学生在教师所提出的各种不同层次的问题中，一步步去慢慢解决各种问题，同时发展自己的思维能力，获得自身发展所必须的知识与技能，为自己的今后人生发展奠定坚实的基础，学生在问与答的循环往复之中，一次次与教师的思维火花发生碰撞，产生灵感，从而达到有效提高自身思维能力的目的。教师在教学活动时对学生学习活动所进行的及时有效的启发与点拨，为学生达到学习成功的彼岸创造了不可或缺的条件，学生在教师所设计的各种教学环节里，一次次体会到胜利与成功的喜悦，一次次分享着学习的快乐，学生在课堂中，用自己的亲身体会感受到了学习的快乐与满足，体会到课堂就是学习的乐园、是自己成长的乐土。

说到此，偶尔回首教师在这节课课堂里的提问，不免有一丝遗憾。比如：在新授课刚开始时，教师向全体学生提了这样一个问题：“快速阅读课文，思考全文讲了一件什么事情？”，我认为，此问的提出是否太难了一点、是否过宽泛了一些、是否过大一些，因为，学生刚开始初次接触课文，对全文内容并不十分清楚、明了，对课文内容的来龙去脉并没弄明白，教师此时对全体学生就抛出这么一个问题，难免显得力不从心，让学生欲速则不达。试想：此教师你这个问题此时的提出，而全班学生的学习能力各不相同，他们几十个人对文字内容的理解能力、感悟能力也各有差异，你在新课刚开始时就面对全体学生同时提出这样一个问题，是否让一些学生感到回答这一问题有很大的难度，你抛出的这个“桃子”也许会让部分学生怎么跳都够不着吧？因为，有的学生对于课文里出现了几个人物，以及他们之间究竟发生了什么一件事，结果怎样等这些看似细小而必须搞明了的问题都还没有理清楚、弄明白，在此就盲目地面对学习能力差次不齐的全体学生提出这么难的问题，会让部分学生“丈二和尚摸不着头脑”，是一些学生有一种“云里来、雾里去”的感觉。所以，以至于有的学生不愿去思考你提出的这一问题，使一些学生在心理上产生学习任务太难而无法完成学习任务的一种消极的学习心理状态，从而使学习活动变得有些低效，教师原本所期望的学习高效率的愿望随之化为乌有。假如，教师能在课堂中的不同时间或不同情境之下一步步分层次的向学生逐个提问，学习效果也许会好一些，比如，（1）、文中出现了 几个人物？他们之间是什么关系？（2）、“精彩极了”和“糟糕透了”这两句话分别是谁对谁说的？是在什么情况下谁对谁说的？......如果教师这样一小步、分台阶有步骤的采用分级提问的方法，也许不至于让班里的学困生坐冷板凳，也许不至于让课堂成为极少数的优等生尽情表演的地方，而忽视了大多数学习能力不强的学生的存在。

学生的学习起点，学生的学习基础，学生的学习接受能力，学生的学习技巧方法，学生学习的积极性的调动等因素，是教师在进行课堂教学时面对学生提问题时必须要考虑的问题，问题过难则现低效或无效的局面，产生欲速不达的负面结果；问题适当，课堂氛围则高涨，学生积极性易于调动，学习效率高。关注学情，关注文本，关注课堂，关注新课标内容，从而让教师的提问高效率。使小学语文课堂教学活动因教师及学生的提问的高效而变得魅力十足，是我们奋斗在教学第一线的小学语文教师毕生追求的目标，让我们为课堂中各类高效的问题喝彩吧!

第五篇：《小露珠》公开课教学设计

《小露珠》教学设计

第一课时

课时目标：

1、能正确、流利地朗读课文。

2、认识本课生字，学会本课生字。

3、知道小露珠的形成，了解小露珠的形态美。

4、学会用“越来越”写句子。

教学准备

多媒体课件、动物头饰、教学流程：

一、导入

1、你们今天真精神！一则小谜语送给你们：

课件显示谜语：闪亮透明小圆球，不大不小像豆豆。

花草树叶作摇篮，太阳出来去无踪。

2、谁来给大家读一读？（指名读）

3、谢谢你!猜出来了？（指名答——露珠）

你么都猜的露珠吗？是的，谜底就是露珠，伸出小手和老师一起写。板书：露珠

4、你们是从哪儿猜出来？（指名说2个）

5、齐读谜语。

6、同学们看，老师在这儿加上一个——“小”字，再 读读看，有什么不一样的感觉？（指名说）

7、带着你们的感受一起读——齐读课题。

二、自学

夜晚的时候，花呀、草呀、它们的温度比空气低，所以当空气碰到它们的时候，就会凝结成小水滴，就是我们说的露水。现在请同学们美美的坐好，静静地欣赏它们吧！

1、播放配乐图片，静静欣赏整体感知。

2、欣赏完了，你看到了什么样的小露珠？（可爱的、漂亮的、晶莹透亮的……）

3、学生自由回答。

4、选择一两个你认为最美的词语送给小露珠，写在课题的旁边。

过渡：夜深人静的时候，大自然已经入睡了，小露珠就在这时神秘的出现了，翻开语文书82页，走进课文，大声地朗读课文，去找一找小露珠吧！

5、检查读课文：

(1)你读到了什么样的小露珠？

（学生回答，教师相机出示：闪亮、透明、圆润）（2）出示带拼音词语：

草杆 钻石 水蒸气 喇叭花 笑盈盈

黄豆粒 植物 俊俏

夜幕降临 光彩熠熠 生机勃勃（指名读，相机纠错、指导）（3）去拼音指名读、小老师领读、（4）理解“俊俏”：孩子们，注意观察这个词，你知道这个词是用来形容什么的吗？（形容人的）你怎么知道的？（他们都有一个单人旁）

回答得真好！看来你不仅会观察还特别会开动脑筋。俊俏一般用来形容女孩子的，我们三（8）的女生个个都是俊俏的小姑娘！（5）齐读词语

三、导学

孩子们，你们读的真好听！听你们读，我也想读了，和老师一起来读课文吧？希望今天我们合作得愉快哦！

1、师生合作读第1自然段。

2、随机指名读2、3、4段。

3、继续合作读5、6、7段。

过渡：现在让我们休息一下吧！轻轻地趴在桌子上，慢慢闭上眼睛，想象一下天就快黑了，边听老师读边想象，你仿佛看到了什么？

1、你看到了什么？

学生回答：（1）草叶上、花朵上、禾苗上的小露珠。

（你来读）

（2）我看到小露珠越来越大越来越亮。

（你来读这样的小露珠）

2、学会用“越来越”说话。课件出示：

妈妈去了几次美容院，变得越来越 , 越来越。

夏天到了，天气越来越，蚊子越来越。

3、小露珠爬啊，滚呀，越来越大，越来越亮，到黎明的时候，已经有黄豆粒那么大了。又大又亮的小露珠把谁吸引来了？读读课文的2、3、4自然段，找一找！

4、学生回答（小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶）

5、这三位小动物非常有礼貌，见到小露珠就友好的地打招呼说：“早哇！”谁也来和我打个招呼？

师：早哇，俊俏的小栗姿！

生：早哇，亲爱的赵老师！

师：早哇，聪明能干的的小朱延！

生：早哇，敬爱的赵老师！和所有孩子打招呼：

师：早哇，亲爱的孩子们！生：早哇，亲爱的赵老师！

7、它们是怎样和小露珠打招呼的呢？小青蛙你来读小蟋蟀你来读，小蝴蝶你来读！（指名3为同学读）

6、像这样我们也来和小露珠打个招呼吧！齐读：

早哇，像钻石那么闪亮的小露珠。

早哇，像水晶那么透明的小露珠。

早哇，像珍珠那么圆润的小露珠。

（1）你读出了什么样的小露珠？（闪亮、透明、圆润）闪亮、透明、圆润的小露珠真——美啊！板书：美（2）我们也来美美地读一读吧！(再读，读出小露珠的美)（3）美丽的小露珠吸引了小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶，他们是怎么来的呢？赶快到文中找一找吧！（小青蛙是蹦来的，小蟋蟀是爬来的，小蝴蝶是飞啊飞啊落在花朵上的）

（4）“蹦”“爬”“落”都是描写动作的词，谁来蹦一蹦，爬一爬，飞一飞，为我们演一演这三只小动物？你是谁啊？——小青蛙——你蹦过来吧！你是谁啊？——小蟋蟀——你爬过来吧！

你呢？——小蝴蝶——你飞过来吧！

（5）他们为什么要蹦到大荷叶上？为什么要爬到草杆上？为什么要落在花朵上呢？（喜欢小露珠）（6）你们喜欢吗？喜欢！捧起书分角色读2、3、4段，注意：男生读小青蛙，女生读小蝴蝶，小蟋蟀一起读。

7、句式训练：小露珠还会吸引哪些小动物呢？他们又是怎么来的呢？（1）课件出示：

“早哇，像————那么—————的小露珠”。———在———的————对小露珠说。（2）同桌讨论交流，指生试说。

8、小动物们为什么都喜欢小露珠呢？

闪亮、透明、圆润的小露珠，这是我们用眼睛看到的——外在美。板书：外在美

9、歌曲欣赏《小露珠》。小露珠要送给大家一首歌，静静地坐好！

四、小结

孩子们，其实小露珠不光外在美，它的内心更美，美在哪儿呢？我们下节课继续发现，最后，还有几个生字宝宝特别喜欢你们今天的表现，想你们交朋友，你们想吗?想！让我们学一学吧！教学生字（1）（2）（3）

五、板书设计：

;临、粒、植、俊

分析字形

教师范写：临、植、俊 学生完成课后描红。小露珠

闪亮

美 透明 喜欢 圆润