小学语文作文教学点滴做法（含五篇）

第一篇：小学语文作文教学点滴做法

小学语文作文教学点滴做法

作者：刘丽 文章来源：扶余县士英小学 点击数：

更新时间：2008-11-8 小学作文教学既是教学的重点，又是教学的难点。多年来一直困扰着广大教师和学生，如何提高作文教学效率和学生写作水平，多年来一直困扰着广大教师和学生，本人根据多年来教学尝试，总结了一点自己的做法和成效，于此浅谈一下自己的粗浅见解，望同仁们指正。

一、鼓励学生写放胆作文

重视学生的写作实践，需要唤起学生的写作欲望。一是引导学生道真情、说实话，提倡写心理话，作“心里文”，树立好文章应该由“心”而发，表达心灵的思想。写文章不是做文字游戏，作文就是把自己亲眼所见、亲耳所闻、心里所想、亲身经历的。用自己的语言实实在在地表达出来，让真挚的感情从心灵深处自然流淌出来。文章应出自天然，只有“真”，才能“善”和“美”。二是鼓励学生有自己独立的思想，自己的文风。平时作文示范课时多念一些个性化的作文，不同风格的作文，启发学生了解多样化的思考方式，再选择适合自己的风格。

二、使学生养成写日记的习惯

坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最途径，由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每组织学生看完一场电影，搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。

三、通过课外阅读扩大学生写作视野

现在有些学生提起写作文，便觉得无话可说，无事可写。那是因为在他们的头脑中没有积累什么素材，所以无从下笔。而写作的素材一部分来自学生的日常生活，另一部分来自学生的课外阅读。学生通过阅读，积累了一定的素材，在作文时，这些素材便会像泉水一样源源不断地涌出来，真可谓“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”那么，学生写作就不再是一件难事了。这里的课外阅读包括课外书籍、电视、网络等。我想，不管是课内阅读，还是课外阅读，只要掌握了读书方法和技巧，就一定能写出好的文章来。

四、培养学生的想象能力

学生如果没有丰富的想象力就写不出有新意的文章。在学生的每个发展阶段都应该适当地有层次地加强对他们创新意识和想象力的培养，了发展学生的想象力，除了用课本上的事例启发学生外，还要注意爱护和鼓励在作文中有创见的学生。平时我们就可以通过训练来培养学生的想象力，使他们从对句子的想象到对文章的想象，从而提高总体的想象意识，再进一步创新。作文的创新，不仅体现在内容上，还体现在文体和语言修辞等方面上。学生在欣赏佳作时，一定会对比自己的文章，从而唤起他们的创新意识，为下一次的作文做了很好的铺垫。

五、改进作文的评价 教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求。基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。这样做，能让一些差生得到鼓励，看到希望。

要采取互评互改的方法。教师先对学生习作有针对性地选择几篇作为例文，采用朗读或投影出示，然后由学生进行评议，评议时，既要肯定优点，也要指出需要修改的地方和怎样修改。学生写完作文后，让学生互相批改，老师只给出评分标准。由于学生自己改别人的作文，因此积极性非常高，改到好文章便知道自己的不足，改到差的则能指出作文的缺点，这样做，学生批改文章时往往很详细，很具体，等于重写了一篇作文。

六、展示佳作，推荐发表：

应让学生尝试成功的喜悦。在教室开辟“佳作展示栏”把每次作文的优秀作文篇目连同评语一起展示，让学生共评得失，力求从各方面得到启发。这不仅让佳作作者产生了荣誉感，其他同学也增强了写作信心。对于一些文质兼美的文章，还推荐到校作文报或一些期刊的中学生园地发表，使学生体会到作文成功的快感。这样以点带面，让学生感受到作文的份量，大提高他们创作的积极性。

总之，作文评讲课作为作文教学的重要环节之一，既有技术性又有艺术性。学生作文完成后，总希望有个评议，在他们眼里，老师就是最大的权威。作文评讲课正是这种评议的体现，尤其重要。多一些赏识，多一些鼓励，多一份爱心，会让作文评讲课成为师生感情交流的过程，从而撞击出融洽的课堂气氛；多一些讨论，多一些民主，多一份独特，会让作文评讲课有趣有效，神采飞扬，从而碰撞出学生智慧的火花。

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第二篇：语文教学的点滴做法

语文教学的点滴做法

摘要：素质教育已经不是一个新的话题，过去我们实行疲劳战、题海战，学生的成绩确实提高了，但是学生的身体素质却降低了，灵活性不足，一个个成了书呆子，从小就戴上了眼镜，貌似小博士，但是内心的苦楚只有自己知道。面对铺天盖地的新理念，广大教师要沉着总代表结合自找教学环境，自己的学生取其精华，弃其糟粕为我所用，本人所阐述的只是自己或者与同行一些做法而已。面对教育发展的新形式本人就从培养学生的自学能力、创新能力和树立大语文观摆脱当前所面临的困境阐述一下自己的观点列举 一些做法。

关键词：自学、好奇心、创新、语言积累。

从教至今已经有十几年的时间，“豁上、拼上、靠上、流血、流汗”等字眼不时响在耳边教师之间题海战、疲劳战，以至于不少学生不能忍受精神上的压力，出现这样或那样的问题。每当夜深人静的时候，反思这些年的教学经历，有时与同事半开玩笑的说：“我们在兢兢业业的摧残学生。”曾经听过这样一个故事，一位学者作了这样一个实验。在幼儿园的黑板上点了一个点，问小朋友是什么，有的说是小鸟的眼镜;有的说是一滴水；有的说是小朋友的眼泪„„小朋友的回答积极踊跃。而到了大学的课堂上，问学生这是什么，齐声回答是点，而问有没有其它的答案时学生们感到非常诧异，没有一个回答其它的。这就是说小朋友经历了小学初中到高中的教育，孩子的那种灵气哪里去了？能力没有培养起来，孩子的思维却被我们抹杀了。还听过这样一件事，大作家王蒙给他的孙子做的语文试卷还没有考及格。这样的故事还有很多，从这些故事 我们深思我们的教学是成功还是失败。

2008年是山东教育振兴的一年,真正的素质教育开始了,首先把学生从书山题海中解放出来了,今年的寒假省政府要求不得早于正月15开学,应试教育已经走到尽头，山东迎来素质教育的春天!一系列的改革对教师提出了更高的要求，对广大教育工作者来说，面临着极大的挑战，以前也提素质教育，现在好谈素质教育，很多问题都很迷惘，学生的活动的时间多了，学习的时间不够用，甚至有的教师新授课程不能正常完成，于是又牢骚满腹，矛盾又摆在了我们面前，如何解决这些矛盾，又能把我们语文课上好，这就要求我们创造性的开展工作。在语文教学中培养学生各种各样的能力真正实现素质教育，本人就在教学中培养学生的自学能力，培养学生创新的能力，及树立大语文观等方面谈谈自己的看法.一、，要作一个懒教师——培养学生的自学能力。

新课标要求学生学会学习，这就要求教师加强对学生的学法的指导。培养学生的自学能力就是一种比较好的方法，能够体现学生的自主意识。很多教师对学生总是放心不下，唯恐学生不会，于是牵着学生鼻子走，唯恐学生不按自己的路子走，学生没有丝毫的自由，一节课下来教师费了不少口舌，搞的口干舌燥。其实语文是一门特别适合自主学习的课程，因为语文是母语人们在孩提时已经无师自通地的学会了口头语言，有了口头语言打底子，学习书面语言就自学有道了，另外语文课程的编排螺旋式，一篇新课文，百分之九十以上是熟词和已学过的句式和标点，内容又是来自于生活，这就为学生的自学开了方便之门

自学可以从解题入文，题目是文章的窗口，所以解读课文要以审题切入，而初读课文之后再回顾题目含义更会相得益彰，有豁然开朗之感，如此由题入文，又读文审题，使语文教学中解题入文这个环节，有让学生充分自学的条件。

例如在教学《爬天都峰》一课时，布置学生解题：读前先猜一猜从题目不看

课文应当写哪些内容（如天都峰在哪里，有什么特点，谁在爬天都峰，为什么用爬而不是用登？）学生猜想之后回答，在读后再看看这个题目有什么特点？实践证明，学生学习的效果要比教师的讲好。识字教学也可采用自学的方式。汉语基本上是以汉字为中心的，任何一篇文章都是汉字的不同排列组合，由字生词，组词为句，联句成段，串段为篇。因此，识字学词是语文教学中具有战略意义的基础一环，在小学阶段更应当得到重视。在识字学词的范畴里，几乎生字教师学生熟识的笔画、偏旁、部件的组合，在学生掌握了拼音、字形分析和查字典之后，就自学识字的条件，教师只是从旁点拨。这样使学生和识字能力获得真正的发展。

自学设计提问，学须有疑，小疑则小悟，大疑则大悟，为此语文教师问题十分重视提问设计，讲究提问的艺术。于是提问似乎也就成了教师的专利。其实，本着设疑而问的原则，提问也应当可以由学生来完成，自己发问，自己提出问题，自己解决或者互助解决。一些教师由于胆子不够大，总认为学生年龄较小，能提出什么样的问题，提出的问题没有价值，不如自己提问省劲，浪费的时间较多。我开始在学生中实施自学法时是五年级开始的，刚开始时学生不敢提问题，恐怕自己的问题提的不好，于是我便引导学生不管多么简单的问题都可以，并且只要提出的就写在黑板上，记得有一次学生曾写满了黑板，时间长了学生提问的积极性就提高了，后来，我逐步引导学生对所提出的问题进行筛选，看看哪些问题更有价值、有意义，非常简单的一看便知的问题也没有提出来的必要，渐渐地学生提问的水平比较高了，同时学生提出的问题可以自己解决也可以小组讨论解决。大约经过一个月的训练，学生设疑和解决问题的能力有了显著的提高，后来我又二、三年级 做过同样的训练，学生有时提出的问题让你感到吃惊。当遇到学生经过讨论后也不能解决的问题时，这时教师再出面解决。这样教师在整个教学过程中非常的轻松，学生学习的又能比较扎实。所以说，教师在课堂上不须在勤劳，否则教师都包办了，学生还干什么？

二、保护学生的好奇心，培养学生创新的能力

现代教育心理学研究证明，强烈的好奇心是启发创新、培养创新精神的宝贵.历史是许多成就卓著的人之所以获得成功，除了他们的智商比较高以外，还有另外一些特点：好奇、自信、主动，喜欢不受约束地独立思考。而这一切的形成需要老师给学生提供一个自由、宽松的学习环境，并在学习中加强学法指导，强烈的好奇心、宽松的环境和良好的心态是进行创造活动重要的前提。

我在语文教学中，充分利用一世可以激发学生好奇心的因素启发学生。如教学《捞铁牛》《乌鸦喝水》等课文前，让学生动手自制实验用具课堂上进行模仿实验，师生共同操作，使学生从中领悟，使其好奇心和探究心理得到满足。有的教师比较爱面子，当学生在课堂上提出一些问题时，不让学生发表自己的意见，而冠以随便说话、扰乱课堂秩序为由，大声的喝斥，批评。尤其是有听课的时候，班里非常的安静，说明教师组织教学非常得法。久而久之学生不明白的问题而不敢问，心里的话不敢表达。所以学生在上课时不敢回答问题，于是老师又埋怨学生的积极性不高，热情不高涨。我在听课时有一位教师处理的就比较好。他在讲《太阳》一课时，学生可能接触到的知识比较多一些，提出太阳的“黑子”是什么，当时这位老师也不能准确的解释。因此这位教师在遇到这个问题后说：“这位同学很善于学习，知道很多的知识，大家要向他学习，回家后从书上或者在上网查一下什么是“黑子”，明天上课时告诉大家，看哪位同学说的好一些。”这位教师就处理的很巧妙，没有对这个学生进行批评，而是给学生布置了任务，并且侧面的表扬了提出问题的学生，这样就提高了学生了学生的积极性。如果教师批

评学生，以后他还敢提问吗？

三、树立大语文观，在各种活动中积累和运用

课改，的确是一场革命。它要革除过去的陈习陋俗，打破传统的做法，变“教师为主”为“学生为主”，变“注入式”为“启发式”，变“教教材”为“用教材教”，变学生被动的“让我学”为主动的“我要学”„„ 在新的形势下，我们要树立大语文观，以新的途径，新的方式和方法来上好语文课。要正确处理好课内和课外，书本知识和社会生活知识，理论和实践的关系，扎扎实实上好40分钟的课内课的同时；还要指导学生上好课程表以外的课外课；认真组织上好实践活动课。

指导学生上好课外课在信息时代的当今社会，语文教学不能只限在课堂上，必须树立大语文观，上好课堂以外的语文课。在这方面，主要可以抓好两方面的工作：

1、课余时间指导学生到阅览室、图书馆学习，阅读名著，查阅收集资料，学习有关知识。

2、在日常生活中学习语文。汉语是我们的母语，它源于生活，服务于生活，我们注重学生在日常生活中学习语文。例如，我们要求学生注意与身边、周围人的交流，语言是否得体；每天收听“新闻”，向同学讲一则“消息”；收集民情俗语，民间故事；关心社会热点问题，积极投身参与；帮人写应用文(如海报、广告、对联、通知、感谢信、慰问信、诉状等)„„把生活与语文紧密结合起来，在生活中学习语文，在学习语文中为社会、为生活服务。

认真组织上好实践活动课根据学生的兴趣、特点，我们不断开展语文实践活动，组织竞赛。通过活动、竞赛来调动学生学习的积极性，让他们在实践中学，在竞赛中提高能力。例如，为了提高识字能力，我们开展了写字比赛，举办了硬笔书法展览；为了纠正错别字，让学生深入大街小巷，门市商店调查、收集、改正标语、广告、招牌中的错别字；为了提高朗读能力，我们举办了“散文诗词朗诵会”；为了提高写作能力，组织学生调查峰峰的人文景观，传说故事，撰写文章，开展“范文征集”活动；为提高口语表达和交际能力，开展了每天讲一则“新闻或成语故事”的活动；为使学生牢固掌握语文知识和技能，组织了语文知识抢答赛，自办“语文知识手抄小报”„„每一次活动，都有明确的目标，具体的实施办法，公平的评价标准，精神物质方面的激励政策。每次活动，人人参与，积极准备，查阅收集资料，学习有关知识，训练有关技能。学生真正做到了自主学习，与人合作、探究，共享语文资源，多方面提高了语文能力，真正体现了学生是学习的主人。因此，不要认为40分钟的课堂才是上课，学生的生活本身就是个大课堂，学生随时随地都可以受到熏陶。只要加以正确的引导，就不存在时间不够用的问题。

总之，学生创新能力的培养贯穿在整个教学活动之中，只要我们在教学活动中，打破传统语文教育条条框框的束缚，大胆地给学生一个创新的空间，运用全新的教学理念，紧密结合教材和学生实践，认真研究，不断探索，就能卓有成效地逐步培养学生的各种能力。在课堂教学中，我们选择适合自己的教学方式，不能为了体现新理念就千篇一律，生搬硬套，而要因时、因地、因人、因教材而异。只有这样，教师才能适应新的形式，摆脱困境。

参考文献：山东教育《语文课，请多让学生自学》《当心语文教学中的新教条主义》

第三篇：小学作文讲评的点滴做法

小学作文讲评的点滴做法

作文教学在语文教学中占有极其重要的地位,但有许多学生害怕写作文,提笔就抓耳挠腮,半天写不出一个字,用学生自己的话,就是:“不知道要写什么”。因此，教师把大量的时间和经历都放在了指导学生写的方面。而轻视了作文的讲评。结果学生不知道自己作文中的成功与不足各是什么，得不到及时、正确的评价，领略不到成功的愉悦感，同时，对作文中存在的许多问题得不到落实和弥补。这样激发不起学生作文的兴趣，不利于提高学生的写作能力。可见作文讲评课是作文教学中不可缺少的一个重要环节。因此，教师不仅要上好作文指导课，更重要的是要上好讲评课。下面，我就谈一谈自己在作文讲评方面的点滴做法：

一、尊重学生意愿，肯定学生的点滴进步。

在作文评价中，首先应摆脱“让学生围绕老师的意图旋转来衡量作文水平”的圈子，用成人的评价标准去评价一个小学生。这是不妥的。大家知道，就“课改”后的试卷上，有关短文的阅读，经常会出一些题目，让学生去评价或谈谈自己的看法。这类题的要求，很明显，只要学生说得有一定的道理，都可按正确的答案给分，作文的评价，也应该如此。例如：我班的王若愚同学在写《我的理想》这篇作文时，开篇写到：人的一生会有很多理想。不同的人有不同的理想，有的人理想是拥有一家属于自己的大公司；有的人理想是每天换一辆豪华跑车；还有的人理想是当科学家„„而我的理想是当一个世界上最富有的人，比比尔盖茨富十倍，比李家诚富一百倍。所谓富可敌国。我的帐户上最起码要有七十三千万亿欧元。后面他写了自己实现理想的过程。可以看得出来，他是一个非常爱钱的孩子。甚至从他实现理想的过程中可以看出他对金钱的崇敬程度。难道根据这篇作文，给他扣一个“拜金主义”的大帽子吗？我觉得那就太可笑了。于是我给了他这样一句评语：现在老师最关心的是等你变成有钱人以后最想干什么？后来，他回复我说：“我想让汶川地震中生存的人都过上好日子！我想帮助所有困难的人！”我又给他画了一个开心的笑脸。因为我觉得他的回答比他写作文时，思想已经丰富多了。

因此，我认为在作文评价中，我们老师应“尊重学生意愿，肯定学生的点滴进步”，学生的习作内容，不管是写光明的、积极的，还是阴暗面、消极面的，只要文字流畅、语句通顺、说理清楚、具有真情实感，都应给予肯定、鼓励。决

不能通过我们的作文评价，让学生写作的兴趣减弱，创新的意识衰退，甚至人性扭曲，应该站在学生的角度去认识学生的作文。学生的世界里自有他的酸甜苦辣，只要他们能用自己的表现方式写下来，敢说敢写，放开手脚，写出自己的真情实感，突出一个“真”字，这样的文章就应该称作好作文。

二、结合学生实际，有针对性地进行讲评。

首先，教师应对全班同学的作文进行全面系统的总结，发现优点，找出共性的问题，以便有的放矢。讲评课上选取有代表性的文章，并以此为例进行整篇分析，肯定成功的一面，指出不足之处及问题存在的原因。如在讲评《我的理想》时，将事先选好的文章输入电脑，让学生看着大屏去朗读去体会该篇代表作。随后向学生提问，这篇作文写得好不好?好在什么地方?你是怎样写的?最后对优点加以肯定，予以鼓励。对于存在的不足，让学生提出疑问，找出存在问题的原因及解决的办法。

其次，努力发现作文中的闪光点和文章中的精彩片断进行讲评。让学生知道，一篇较好的文章也不可能十全十美，一篇较差的文章也会出现较精彩的片断。教师在批改作文时应努力发现并及时搜集一些优美的句子、新颖的开头、自然的过渡句、较好的结尾等，并不失时机地将这些闪光点在讲评时展现在学生面前，让他们尽情地去欣赏，去品味，去体会其妙处，并强调指出写文章铸炼语言的重要性，哪怕是一个字、一个词、一个句子，只要用得恰当，也会给文章添彩。让每一位同学都有“取别人之长，补自己之短的机会”，同时，通过精彩片断的讲评使学生领略到成功的愉悦感，并激起写作的兴趣。

再次，作文讲评要抓住作文中出现的错误的字、词、句等细微之处进行讲评。在初中阶段，学生作文言语不顺，用词不准确，写错字白字，错误地使用标点符号等现象时有发生，要克服这些缺点，也要在作文讲评中更正。教师在作文批改时进行典型记录，在作文讲评课上指导学生修改，这样既纠正了错误，也培养了学生认真细致的学习习惯。

三、采用多种方式，认真评改学生作文。

“认真”评改学生作文，这是提高学生作文的有效途径。

1、教师批改是示范。

教师批改，一定要牢记“认真”二字，踏踏实实地做到“眉批、总批”相结

合。对学生作文中好的词、句子都要画下来，在旁边写上评语，而不是只在最后进行总的评价。对于错字、病句更要圈画出来。让学生改正，不细心的老师就会培养出粗心的爱写错别字的学生。对于内容不具体，思路不清晰，详略不得当等问题都要一一指出。评讲时，也要让学生认真地去读一读，想一想，老师为什么要做这样的修改，这样的修改是不是好。读完了，想好了，再同桌、前后交换阅读，这样的讲评有很大的实效性。同时，也为培养孩子自改和互改起了示范作用。

2、放手让学生批改作文。

叶圣陶老先生说过：“作文教学要重在培养学生自改的能力。”作为教师在新课改下，要摆正位置，改变传统的老师一手完成的现象。学生批改，它包括自改和互改两类。“自改”和“互改”均为学生批改。这种形式，实质是发挥学生的自主性，鼓励学生大胆而积极地参与，相互学习，共同提高。学习别人是如何触及生活、触及自然的，是如何展开大胆而合理的想象的，是怎样以真情实感写出新颖的文章来的——这实质是一种互相合作学习的过程。放手让学生批改，不但减轻了老师的工作负担，又培养了学生动手、动脑的能力。正所谓是“一举两得”。学生自改，并不是老师不管，完全由学生自己去做。老师应该给学生出示自改的要求。在刚开始学习自改时，要求不宜提得过多。慢慢地等学生有自改经验后，适当增加自改的要求。现在我任教的这个班已经是六年级了。他们已经有了充分的经验。有时候，他们自改的作文比我发现的问题还多呢？会自改，自然就会评改其他同学的作文了。在互改的过程中，孩子们的眼睛会细心的不放过一个标点符号。

3、当好学生的“引路人”。

小学阶段的作文教学，实质是一种启蒙教育。因此，评改学生作文时，除正常的修改外，我们老师应在“眉批、总批”栏内当好学生的“引路人”。例如：当写读后感时，大部分同学把笔墨放在了内容介绍上，感受写得少，即可提示“读后感可不能写成梗概。”，“读后感重在写感受，内容只做大概介绍就可以了。” 当学生在写命题作文时，却自己拟定题目，即可在同行的眉批栏内给予提示：“这是一篇命题作文”„„用这种引路的方法,激发学生的写作志趣,鼓励学生积极参与,认真观察,把笔尖探到现实生活中去;以自己的真情实感去强化情感,定能受到事半功倍之效果。

总批的评语，也应围绕“当好学生的引路人”写上适当的、学生易于接受的评语，要知道过多的否定会使学生失去写作的热情。教师要尊重学生的劳动，要用一分为二的观点，以满腔的热情去发现学生的“闪光点”，用激励性的评语予以热情洋溢的肯定和褒扬，或放大亮点，或相机赞美，或殷切期待，“以心换心”，给学生有很深刻的印象，促其再一次反观作文，从而对他以后的作文起指导作用。综上所述，只要我们语文老师对学生的作文能给予正确的评价，充分调动学生的习作积极性；评讲学生作文时讲究科学，注重方法的指导，能力的培养；评改学生作文时不搞“一言堂”，尊重学生的自主权，创设一个和谐、民主、自由、健康向上的学习、育人环境，我们相信，新课改下的作文教学一定能上一个新台阶！

一、提高一个认识——作文讲评须有序进行

作文的指导、批改、讲评、修改共同构成小学作文教学一个完整的过程，它们是相互作用、紧密相联的。然而，在作文教学实践中，普遍存在着重指导与批改，轻讲评与修改的现象。这种“轻视”直接导致了作文教学劳而无功，收效甚微。作文讲评如此重要，为什么会忽视呢？原因主要有两个，其一，教师认为作文讲评课太难上，不知从何下手；教师平时教学任务重，批作文又太花时间，少有时间讲评；其二，受传统作文教学定势的影响，对于提高作文讲评的有效性缺乏思考与实践，少数教师虽有时也进行讲评，但形式多限于读几篇优秀作文，提几点注意点，效果并不好。

针对教师的实际，要提高其对于作文讲评的认识，保证作文讲评有序进行，一方面需要降低其对于作文讲评的畏惧心理，可以通过专题培训与研讨，让其明白作文讲评课是有模式可循的。以下是我县教师在研讨中提炼出来的作文讲评课的一般模式：榜上有名，给尽可能多的孩子以成功的满足感——佳作欣赏，放大作文中的亮点——片段赏读，落实写法指导——病例点评，在合作中学习评析与修改——自评自改，实现批改、讲评的消化和提高。另一方面需要制订学期作文写作与讲评的计划。比较规范的讲评课，一个学期一般安排十次左右，即两个星期（一单元）必须上一次，用于统一要求的命题类、半命题类、话题类等作文。而即时性短频快的讲评则每次练笔都可以进行，比如日记、课堂小练笔等。

二、坚持两个宗旨

1、坚持多表扬少批评

相对于其他作业来说，作文是更艰苦而具创造性的劳动。写完一篇作文，往往更渴望得到老师的肯定与夸赞。而学生之间的差距是客观存在，无法避免的，有时候，差距还会挺大。差的作文不分青红皂白判个低分、不及格，只会让这些孩子对作文更加敬而远之，退避三舍。作家格非说:“即使学生作文写得再不好，老师也应该采取鼓励的态度，学生只要真实地表达出了自己的内心想法，教师就应该进行鼓励，然后通过这个方式把他引导到写作的正确道路上来。”的确，讲评要坚持多表扬少批评甚至不批评的宗旨（不认真除外）。在表扬与评点中让不同层次的孩子逐步领悟怎样的作文才是好作文，怎样才能写出好作文，并在修改中体验到成功的喜悦。

2、坚持多赏识少强加

孩子不是小大人，是有独立人格特征的生命体。孩子作文，应该体现孩子的思想，孩子的认识，孩子的语言表达特点。在讲评孩子作文的过程中，不能把我们老师（成人）的思想认识与语言表达强加给他们，要以孩子的眼光、孩子的心灵去看世界，以儿童的语言去看表达。以赏识的眼光，尽可能挖掘每个孩子习作中的闪光点，并为尽可能多的孩子提供展示自己的机会（哪怕是几个词，几句话），使之对作文产生极大的兴趣。对作文产生兴趣，是作文成功的开始。

三、把握三个要求

作文讲评要坚持多表扬少批评，多赏识少强加，并非不要好作文的标准。作为教师，心中要有标准而且是正确的标准，这样才能把孩子引到正确的写作道路上来。我们在调研中发现，不少的老师由于从小所受的语文教育以及成人化的眼光，对于孩子作文的评价存在着成人化模式化倾向，这种倾向导致了孩子作文童心的缺席，童言的缺失。为使作文讲评对孩子写作有个正确的导向，需要对儿童作文的一般要求作一阐述。

第四篇：识字教学生活化——点滴做法

识字教学生活化 ——点滴做法

在语文教学中，识字写字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点。《语文课程标准》虽然降低了一、二学段的识字量，但是在识字教学中，往往占用了课堂大量的时间效果并不理想。为了激发孩子主动识字，调动学生的识字兴趣，省时高效地完成教学任务，我采用“生活识字”的做法，把识字放在学生的生活中去。

一、利用“贴标签”的方法识字。

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。识字教学要抓住学习兴趣。低年级孩子直观形象思维能力较强，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境对识字至关重要。我和家长积极配合，采取“贴标签”的方法引导学生识字。把班级的课桌、椅子、水桶等实物上贴上名称。家长在家里也这样做，把家具、用品等凡是能粘标签的东西都粘上。学生由看实物读标签到脱离实物读卡片，再把卡片上的词拆开来认读。如看着电视机来认识“电视”一词，再到单独认识到“电”、“视“等单个字。这样就为孩子识字创设一种氛围，目之所及都是汉字，孩子识字的兴趣就调动起来了。这样枯燥的识字就变得轻松高效了。当然，在指导学生识字中要有计划定数量，切不可贪多，让学生接受不了。扼杀了孩子的识字兴趣就适得其反了。

二、充分利用语文园地里面的“展示台”。

小学生都有争强好胜的心理，他们很喜欢展示自己，希望得到家长、老师的表扬与认可。语文园地里的展示台就为我们提供这样的一个平台。同学之间相处久了，都能叫出姓名，借助认识同学名字来识字也不失为一种好方法。在发作业本的时候，同学都争着、抢着来发。但因为不认识字发错的时候也有，不但耽误时间还会闹出笑话。借此我开展“认识姓名大比拼活动”，看谁最先把大家的名字认识了，谁就发作业本。这样一来大家识字兴趣盎然，每个人都在家长帮助下设计一张名片，填好自己的姓名、家庭住址，还有的孩子写了自己的性格、理想等。在小组内互相传阅，不用一周同学名字里的字都认识了，可谓一石二鸟。星期天回到家里，孩子们都爱看电视。在放假前我就告诉大家看电视的时候，要留心动画片的名字，观察字幕上的生字，看谁记得多，到时候展示给大家。久而久之，凡是带有汉字的东西，都能引起学生的注意。无论是说明书、包装盒、食品商标、广告招牌等都是他们的识字源。在每一单元的展示汇报中，学生是争先恐后，唯恐比同伴少认了，得不到“识字小能手”奖状。大家你超我追，识字教学变得轻松很多。

三、在润物无声中掌握识字方法。

“授人以鱼不如授之以渔”。随着年两龄的增长和识字量的加大，掌握识字方法很重要。可是面对低年级的孩子，教师把总结出的方法强加给他们，效果并不明显。如在教“ 青、清”两个字中，我先激发他们观察的兴趣。设计“我的眼睛最亮”，看谁发现他们的相同与不同。孩子认真观察后得出加偏旁、减偏旁来认识这两个字。我接着问“清”这一个字你又发现了什么。孩子们观察思考后知道它读后半部分“青”的音，还有的孩子知道它是水很清澈的意思。因势利导我告诉他们这是我国汉字的一种，叫“形声字”。让他们下去问一问、找一找形声字的有关知识。第二节上课大家滔滔不绝的汇报，还有的孩子找出好多形声字。老师不费时、不费力就把形声字的问题解决了，达到事半功倍，何乐而不为呢。在学了“三人众、三木森”以后，有的孩子好奇心被激活了。总想知道还有哪些这样的字呢？下课后有请教老师的、找高年级同学问的，查字典的，搜集到的字数不胜数。我指导他们办了一张“品字结构小报”，张贴在班级墙报上。看着自己的作品，各个笑逐颜开。

编儿歌、猜字谜识字可以激发学生的创造力、想象力。在学“鲜”字时，有的孩子编的儿歌是“鱼儿水里游，羊儿右面跑。端到餐桌上，大家都说鲜。在学“照”字时，让孩子在小组内尝试着编顺口溜。孩子们小脑袋凑在一起，叽叽喳喳。有的小组编的是“红日昭昭，汗流一地”。有的小组采取出字谜地方法“上刀对下口，日字伴左边，下面溢出水，动脑猜猜看”。这样一来，孩子不知不觉掌握了识字方法，提高了识字效率。

四、识用结合防止遗忘。

由于孩子思维特性、记忆能力与记忆方式都不相同。许多孩子学得快忘得也快，几经思考得出就是用的少。学完一课生字后，我就让学生试着用一用。如学了《春雨的色彩》后让他们试着用本课生字说几个词或者写几个句子。有的孩子就说“线一样的春雨，从天上洒下来，淋在小树上，滴在我们头上”。有的孩子写的句子是：春雨的颜色是绿的，向擦过油一样亮。这样本课要求会认的生字都会用了，还得到及时巩固，防止学生遗忘。同时还激发学生的想象力，达到识写结合。

总之，在生活中识字，学到的生字用于生活，就会让学生在轻松愉快中学习大量的生字，为以后的语文学习打好基础。

第五篇：浅谈小学语文作文教学的几点做法

浅谈小学语文作文教学的几点做法(2009-05-13 11:17:07)转载标签： 杂谈 分类： 教育随笔

目录

内容摘要…………………………………………………………………………2

关键词…………………………………………………………………………2

引言……………………………………………………………………………3

一、积累材料，丰富文库………………………………………………………3

（一）、多阅读……………………………………………………………………3

（二）、结合课文学习，重视读写结合，提高读书效益，激发学生习作兴趣………………………………………………………………………………………4

二、丰富生活，指导学生获取作文的材料……………………………………5

（一）、开展活动……………………………………………………………………5

（二）、观察积累……………………………………………………………………5

三、写作能力的培养……………………………………………………………6

四、改革作文评改方式，激发学生习作兴趣…………………………………6

五、师生赏识习作，激发学生习作兴趣………………………………………7

结 束 语………………………………………………………………………7

参考文献………………………………………………………………………7

致

谢………………………………………………………………………7

[内容摘要]作文教学是语文教学中的重要组成部分，也是语文教学中的难点。在教学中注意激发学生的写作兴趣是提高作文教学质量的有效途径。从多年语文实践经验，本文从五个方面进行了分析，在教学中收到了良好效果。

关键词：阅读积累

丰富生活

评价赏识

浅谈小学语文作文教学的几点做法

引言：写作，它既是人们表情达意、交流信息的需要，又是一个人语文能力的综合反映。小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分和教学难点，在语文中占有突出的地位。《语文课程标准》对小学生作文提出了全新的要求，这就是提倡自由表达、提倡想象作文、提倡表达个人的独特感受，注重培养学生写话和习作兴趣、自信心和创新能力。可见，进一步提高学生的写作能力乃当务之急。那么，学生怎样提高自己的作文水平呢？说到底，还是那句老话：多读多写。下面，我就根据学生的实际，结合自己的理解体会和我多年的语文教学实践，简要谈一谈对这个问题的看法。

一、积累材料，丰富文库。

（一）、多阅读。

俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。这话言简意赅地向我们说明了一个深刻的道理：书读得多，语言积累到一定程度，文章就会写得好，笔下就会生花。在平时的作文教学实践中，我常常发现，很多学生或没有材料可写，或表情达意不够流畅、准确、生动，归根到底是没有丰富的语言积累和语言经验。基于这样的实际，我在教学中十分重视通过加强课内外阅读，让学生开阔视野、丰富知识、增长智慧，从而提高写作能力。阅读是写作的基础，离开阅读，学生对事物的表达将是无序而枯燥的。如果没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，读和写将成为“无源之水，无本之木”。这就要求教师改变以往的教学方式，除把课堂还给学生外，还要引导学生进行广泛的课外阅读。阅读可采取课内外相结合的方式。引导学生多看适合他们年龄、社会阅历阅读的各种书籍。阅读的内容和范围不作限制，只要是思想内容健康的均可，越广泛越好。有了广泛的阅读，学生就能获取各种各样的知识，同时在各种不同的阅读方式中，使学生产生了语感，激发了灵感，有了语感和灵感，作文就水到渠成、自然流泻轻松的事。

1、重视营造读书氛围。常言道：“兴趣是最好的老师，是入门的向导”。美国心理学家布鲁纳曾经说过：“对学生最好的刺激乃是所学的材料的兴趣”。可见，激发学生的阅读兴趣至关重要。对此，我主要是通过在班级中营造读书氛围，激发学生课外阅读的兴趣。首先，我通过引导收集关于读书的名言名句营造氛围。通过引导，学生搜集了“书犹药也，善读则可以医愚。”；“我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上”等多个热爱读书的名人名言。学生收集名言后，我还组织学生交流，并选择代表性的名言请书法好的学生写出来,张贴在班级墙上。其次是动员、引导学生从家中带来自己喜爱的书充实班级图书柜，在班级中创设一种浓厚的“书香”氛围，让学生产生一种追求读书的神圣感。再次，利用家长会的机会，由学生向家长汇报从课外阅读中得到的收获，请家长介绍自己引导孩子进行课外阅读的方法和经验。实实在在的人和事，打动了广大家长，他们自觉地为孩子创造阅读环境。如：让孩子拥有自己独立的房间、自己的小书架等，父母带头读书、读报，做孩子阅读的榜样，主动与孩子讨论书中的问题。此外，坚持引导学生定期去图书馆看图书、借图书，定期更换从家中带来的与大家“共享”的书籍。并且学校每周安排2节课时间去阅览室看书。

2、重视教给读书方法。要提高课外阅读的效率，还需教给学生阅读的方法。这里，我主要是结合教材，指导学生阅读课外书的方法，做到“得法于课内，得益乃至成长于课外”，“以课内促课外”“以课外补课内”。如，我告诉学生拿到一本书后首先得问问自己：我想从中得到什么？接着快读目录，以得到一个总的概要。然后找到你想研读的内容，边看边想，在读中自悟，在读中自得，不懂之处画上符号，边读边做批注。待阅读全书后再理清条理，思考不懂的问题。最后，欣赏品味精彩片段，体悟写法。我有计划地利用阅读课的时间，组织学生运用课上学到的方法进行阅读，每周一个单元，并结合共性问题展开讨论，交流读书方法和收获。此外，还积极引导学生通过阅读相关的其他书籍，或上网查阅资料解决遇到的问题，激发起学生自主阅读的兴趣以及大量阅读的渴求，真正达到活跃思维、开阔视野、陶冶情操的目的。

3、重视检查阅读效果。心理学告诉我们：“好表现”是学生的天性。我认为给他们表现的机会，让他们有一种成就感，则更能激发学生主动阅读的动力。基于这种认识，我的做法是：首先在班级中展开读书比赛，定期在课外阅读登记栏上公布每个学生的阅读篇目、笔记篇数、摘抄的条目数。第二，抽取一些读书笔记，定期举办读书笔记展览。第三，经常组织读书经验介绍。第四，召开读书心得交流会。第五，注意发现优秀习作，积极组织向校内外刊物投稿。通过多种形式的检查，让学生互相学习，看到别人的优点，看到自己的不足，学生就会不甘落后，就会出现“百家争鸣”的局面，从而使爱读书的氛围更浓，更加有利于调动学生读书的积极性。

（二）、结合课文学习，重视读写结合，提高读书效益，激发学生习作兴趣。

“不动笔墨不读书”，苏霍姆林斯基也说过：“应该把读书笔记作为作文教学的重要内容之一。”为了进一步提高学生课外阅读的效益，我要求学生每人准备一个积累本，并自己给一个名字，坚持要求学生摘录所阅读文章的好词、好句、好段，写读书笔记，或写阅读感受。通过几年的训练，学生的词汇量增加了，写作素材丰富了，作文水平也提高了。其次，重视仿写训练。主要是指导学生在理解原文的基础上用自己亲身经历的事情或者真实的感受，借鉴别人的某些写法，写出富有个性的文章。叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”课程改革后，语文课本中更多内容丰富、教育意义深刻、写作指导特效的课文。教师精心地通过词、句、段、篇的教学和朗读训练培养学生欣赏文字的兴趣和能力，通过学习作者怎样观察、思考、表达，让学生掌握表达技巧和如何布局谋篇，满足学生模仿课文表达生活，激发学生写作兴趣。我们要多读，特别是课文中佳句、佳段、优美诗词、情感细腻的情节等，让学生多读、识记、理解。每当教到佳句、佳段时，教师要绘声绘色地朗诵，甚至表演一番。当学生兴趣高涨时，教师不失时机地说：“同学们想不想写出这样的优美语句来呢？如果想，请多读几遍，记住啰。”并让学生思考这些佳句、佳段在我们写作时怎样恰当地运用到作文当中去。当然，仿写要由易到难，从仿句到仿段、仿篇。读写结合，以读学写，以写促读，读和写不能固定成一个模式，在教师的指导下让学生自己探索，举一反三，因人而异，真正调动学生积极性，仿中有发，仿中有创。如我在教学《秋天的怀念》、《地震中的父与子》两课后，让学生仿写，这里主要是仿写课文中母与子、父与子之间的亲情这一内容，以《我和爸爸》或《妈妈给我的爱》，用真实地事例写发生在自己与父母之间的事，联系自己的心理、情感等写出独特的体验。学习了《我的战友邱少云》，仿写作者看着邱少云被烈火活活烧死这种疼痛的心理描写，写出自己遇到痛苦的事时那种难过的心情。教师教学每篇课文都寻找学生习作训练点，天长日久什么内容、什么方法都在仿写中学过，写起来得心应手，游刃有余，短时间就可完成练习，也对作文始终有着浓厚兴趣。有了兴趣，还怕学生写不好作文吗？

二、丰富生活，指导学生获取作文的材料。

叶老说过：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”要解决学生“没有材料可写”这一作文中最大的困难，老师就必须有意识地丰富学生的生活，帮助学生从丰富多彩的生活中获取作文材料。指导学生作文如何从内容入手。

（一）、开展活动。

把单调的作文课上成作文活动课，有意识地组织学生参加一些贴近自然、社会、生活的活动，让学生在五彩缤纷的大千世界中观察生活，开阔眼界。如“我为父母献孝心”、“劳动我最棒”、“欢乐的野炊”、“我发现了春天的足迹”、“谁说秋天不美丽”、“给冬天添彩——雪”……根据学校德育活动开展“清明节扫墓”、“反邪教”、“珍爱生命禁毒活动”，以“八荣八耻、讲礼议、创文明的教育，设计了“读介绍礼议的书籍”、“讲有关礼议的故事”、“编写并唱颂八荣八耻歌。有目的地指导学生观察，养成观察习惯，在活动中学生们兴致高昂，看到或听到、想到什么，往往控制不住要找个对象“吹”一番。教师切勿因此将视为不守纪律而扼杀，其实这种“吹”实际上就是一种表达。学生有了这种表达欲望，老师及时捕捉住这种时机加以引导，然后鼓励他们大胆地把见闻和感受写下来，做到想得广、写得好。活动要丰富多彩，并注意引导学生进行积累，日积月累，作文起来就有话可说了。

（二）、观察积累。

鲁迅说过：“如要创作，第一需观察，对于任何事物，必须观察准确透彻，才好下笔”。我告诉学生说，“处处留心皆学问”，只要他们平时留心观察，认真思考，便会发现，乡土题材是取之不竭，用之不尽的。观察对作文而言是智慧能力的重要来源。从一年级起，我就有意识地让学生看各种各样的事物。在学动植物时，我不是让学生拿起来就写，而是带领学生来到大自然中，指导他们留心观察周围的事物，引导他们将自己的所见所闻记录下来，如观察大自然的一草一木，日出日落、小河田野、蔬菜瓜果……并尽可能让学去看一看，摸一摸，闻一闻。如：我在设计《春天在哪里》（北师大版第一册）一课时，我带领孩子走出课堂，走进大自然。我们来到草坪、田野、小河边，让孩子通过看一看、找一找、闻一闻、踩一踩等感知活动来寻找春天、观察春天、感受春天的美。学生不仅了解春天不但美，而且是一个充满生机勃勃的季节，使学生真正感受到在大自然中的乐趣。孩子们像一只只快乐的小鸟，心情别提有多高兴了。在这个活动中，我又结合实际情况和孩子们的表现进行随机教育。在草场上，个别孩子去踩小草，有的孩子就过去制止：“不要踩它们，不然它会伤心的。”在草坪上，我鼓励孩子拾起纸屑、塑料袋，有机地教育孩子“爱护环境、从我做起”，提高了孩子自觉保护环境的意识。正如“道德，只有当被学生自己去追求，获得亲身体验的时候，才能真正成为学生的精神财富。”最后，我们在教室里开展了“汇报寻找春天成果”的活动。有的孩子带来了一幅幅绚丽多彩的春景图；有的孩子带来了一张张美丽的照片；还有的把自己家种的花搬到教室里来了。还有的高唱一曲《春天在哪里》、还有的孩子吟诵起了“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”…… 正像美国教育家苏娜丹戴的话：“告诉我，我会忘记；做给我看，我会记住；让我参加，我就会完全理解。”把课堂扩展到丰富多彩的大自然，让孩子们不仅学会了很多书本的知识，以及许多新的体验和感悟，还启迪了孩子的想象好奇心，开启了智慧探索的大门，活跃了思维，学会了热爱大自然，热爱家乡，热爱生活的思想情怀。于是，我告诉学生，写作文其实并不难，只不过是把自己的所见、所闻、所感写下来罢了，关键就在于你愿不愿意做生活的有心人了！这样一来，学生初步体会到写作素材来源于生活，我们农村孩子的作文题材更宽、更广、更有新意，并不再为没什么可写而烦恼。这时，我趁机要求学生养成写好观察日记的习惯，引导他们不断地积累材料，以备不时之需。

三、写作能力的培养。

一

年级第二学期开始，我就叫学生写日记。那个时候学生识字量还不是很丰富，我允许他们用拼音代替，也可请教别人。起先，我也允许他们想到什么就写什么，逐渐地培养他们写一件事，再是写一件有意义一点的事，然后叫他们写做这件事时，会想到些什么，逐渐培养他们把这件事写具体一些。到现在，学生已经三年级了，还坚持写周周记。从二年级开始，我把语文课中的看图说话提高到看图写话，在说的基础上，发挥自己的想象力，把看到的图画，通过自己内心世界表现出来。三年级除了完成每单元大纲的写作要求外，常常补充仿写课文段落，如按事情发展顺序，按时间顺序，按先总结后分述，按并列段式等，及补充想象作文，如《假如我有一朵七色花》、《假如我是老师》、《假如我长大了》等等，给学生以想象空间，充分挥学生的想象能力。平时，每学完一篇思想深邃，饱含激情的文章后，我总是让学生谈谈感受体会，让学生从中挖掘出写作素材，写读后感，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。每当写大作文前，先指导学生说，然后再习作，使学生有话好写，以提高写作兴趣，每次是在自然而然地写作，没有给学生压力，学生就快乐作文。

四、改革作文评改方式，激发学生习作兴趣。

古人说：“三分貌，七分扮”。用于作文中就是“三分文章七分改”。因此，评改作文成了促进作文能力提高的一个极其重要环节。在新课标下，评改作文应以学生为主体，实行自改自评、小组评改、集体评改相结合。自评自改是在指导学生明确作文目标，牢牢掌握评改方式的前提下，进行成功评价与自我调整。先对自己的作文可取之处进行自我成功评价，并推荐自己作文中自认为写得成功的地方，供同学学习、欣赏，哪怕是一个好词、一个好句子也可以。这样，无论作文能力如何的学生，他们都会毫无顾忌地推出，自认为可取之处。即得到同学肯定和赏识，又学到了别人许多长处，受到启迪的同时，便不知不觉地走出了“不会”作文的低谷，满怀信心地向成功迈进。因为成功是人人所企盼的，渴望成功，获得成功和体验成功的快乐，是激发学生写作兴趣最佳途径之一。小学生大多对自己充满信心，具有好表现的心理特征，时刻渴望得到老师肯定的评价。以人为本，满足小学生的心理需求，教师经常性的正面评价，是学生感受愉悦的根本所在，也是培养学生写作兴趣的重要环节。在自评的基础上，再让学生推出公认的写得好的作文，在多媒体展示台上展示，供人欣赏，全体学生用总目标、全方位、多视角、多层次，对这些作文进行成功评价，大家都来赏识好作文成功之处在哪里？领悟好的表达效果，取人之长，补己之短。对作文能力强的学生来说，会更加各显风采；对作文不太突出的学生，也会增加作文灵感。小组评改时将学生按其写作基础，分成不同的小组，每组都配有优秀生、良好生、一般生甚至后进生，突出以好带差，以优秀生为组长，人人参与评改，教师只是巡视，解决各组碰到的困难，必要时参与能力稍弱点组的评改。再由各组长上台在多媒体展示台上展示该组的习作，并进行解说优点与不足，最后由教师挑选优、良、一般的习作进行点评。

五、师生赏识习作，激发学生习作兴趣。

对于学生的作文，我们应该允许有差异，允许失败，充分信任，热情激励。不要要求优生的习作都写得像优秀作文一样，也不要把后进生的作文和优生对比。教师应充分以赏识的心态和赏识的思维方式去发现学生的闪光点，热情鼓励，促使学生找到“作文我能行”的感觉！

（一）、每月，我组织学生办作文小报，将自己认为写得好的作文、日记出成手抄报，自我激励，人手一份，各具特色，从设计、作文选材到排版，都须学生独立完成，培养学生创造能力和动手动脑能力。

（二）、每期进行2——3次的编写作文集，不管是尖子生还是后进生，都编成“我的小作文”，精心设计封面，写几句编者的心里话，安排目录，配上优美的图画，使学生自感我的作文也挺不错的。

（三）、全班进行编写优秀作文集，收集本班的优秀作文，加上老师点评，编成集，每期编2——3本。力争每个学生至少有一篇编入班级优秀作文集中。

（四）、相互传阅《育心苑》校报、《我的小作文》、《班级优秀作文选》以及作文本上的作文，让学生发现他人的优点，找出自己的不足，激发学生阅读他人习作的兴趣，吸收他人的营养，自主学习，不断进步。

结束语：作文教学的方法多种多样，如每天的百字日记，组织集体阅读课外书，运用多媒体创设作文教学情境，激发学生习作兴趣，重视课前3——5分钟的演讲等等。当然作文能力的培养并非一朝一夕就有成效的，需要教师在长期的教学中坚持不懈地努力，点点滴滴地引导。总之，只要教师做作文教学中的有心人，耐心不断的摸索，使学生始终保持浓厚的兴趣，作文教学的质量定能再上新台阶。

参考文献：

[1]主编：黄亢美。桂林：广西师范大学出版社。2003.5

[2] 著：于永正。徐州：中国矿业大学出版社。2005.1

致

谢

在本文的写作过程中，我总结了从事多年的作文教学中得到的经验和认识，与语文老师进行了交流与讨论，阅读了大量的文章与参考书，并从中发现自己应该学习的东西太多，一些理论知识缺乏实践与操作，有待于进一步的学习与提高。我衷心希望指导教师给我指导，提出宝贵意见和建议，在此表示由衷的谢意！让小学生多背范文，多看作文书。。采用三段式，开始点题，中间扣题，最后升华主题。具体文字可以随便套用范文，反正都是胡编乱造的