从激发兴趣入手优化识字教学1

第一篇：从激发兴趣入手优化识字教学1

从激发兴趣入手优化识字教学

【内容提要】识字教学是阅读写作的基础，一定的识字量是学生读写能力发展的先决条件。因此，如何提高学生的识字量，优化识字教学成为当前教学中的重大课题。在教学实践中，我尝试着从激发兴趣入手优化识字教学，收效颇为显著。主要做法有：让学生在多彩的生活中识字；在良好的氛围中识字；在多样的游戏中识字；在有趣的造字法中识字；在多种练习方式中巩固识字效果等。

【关键词】 兴趣 优化 识字 教学

【绪论】识字是学生进入社会实践的第一环节。一个自然人要变成社会的人，就必须融入社会，也就意味着必须要接收、加工、处理很多社会信息，而进行这一系列活动的起始就是认识字－－社会信息交流的符号。因此认识大量的字对于学生来说是他要进入社会首先要解决的问题。识字对于学生今后的学习与发展是很深远的，首先对学习心理的影响。兴趣是学生学习的基础，是获得知识的开端。小学生年龄小，好奇好动，其对学习的兴趣来源于对学习材料的认识理解，而大多数时候学生面对的则更多是以文字表述的材料。由于学生的识字量偏少带来对学习材料理解上的许多困难，特别是当学生独立面对这些材料时，表现出茫然不知所措。据对二百名学生进行“厌学”原因的调查，百分之六十三的学生认为不识字，看不懂题目的意思，影响学习的主动性和积极性，而对于识字量超前的同学来说，他们的学习就没有这种障碍。其次，对学习思维的影响。与央视思维的载体，没有丰富的语言基础，思维发展是很困难的。据调查低年级中成绩差（智力正常）的学生，很大一部分是由识字量少造成的，他们由于不能很好的理解题意而不能独立顺利地开展思维，而且当思维发生阻碍时，他们由由于识字量有限不会逐字逐句的理解思考，甚至有的同学只是大致估计一下题目的意思，因此表现为思维缓慢、停顿和错误。而对于识字量较多的同学来说，他们可以独立的理解题目的意思，开展思维由于词汇量的丰富，思维的内容得以拓展，理解能力不断加强，思维能力得到充分发展。再次，对学习习惯的影响。良好的学习习惯是学生顺利学习的保证，比如看书的习惯、认真做作业的习惯、专心听讲的习惯、认真思考的习惯。而这些习惯的养成，都和学生识字量有密切的关系。如一年级的数学教材及练习册虽然有大篇幅的图画帮助学生理解题意，但在学习时还是为字的提示才能完成。学生做作业时，需要老师先读题，才能做题目。回到家后家长得陪学生一起读题，不懂得要给他们解释清楚才行。由于识字量少，不仅影响了学生良好习惯的培养，长此以往，还容易形成学生以来项强、独立意识差的坏习惯。

一、为什么要优化识字教学

现在“素质教育”早已在全国开展多年，但传统的“应试教育”的影响在我们山区还很深远。受其影响，在各科教学都不同程度的存在一些误区。我在教育工作中体会到识字教学中存在着以下几方面的误区：

1、不适应学生身心发展的特点。

《语文课程标准》指出，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此教材中安排多种形式识字，比如：在云雾中识字，擦字典识字，看图识字，读名言识字„„目的在于编排丰富的内容，激发学生的识字兴趣，提高识字能力。然而，在识字教学中，有的教师却忽略了这一点。在课堂上仍靠单纯的讲解、示范和练习，使学生学起来感到枯燥无味。

2、不注重中提高学生的人文素养。

《语文课程标准》明确提出，语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又是多元的。因此应重视语文的熏陶作用，注意教学内容的价值取向，同时也应该尊重学生在学习过程中的独特体验。识字正是语文教学的重要内容之一。而在教学实践活动中，有的教师却忽略了对学生人文素养的培养和提高，只一味强调语文的工具性作用。把学生识字看作是教师教字，即今天的字怎样记，怎样用，明天的自由怎样记怎样用„„却全然不顾学生的反映，不顾学生的识字能力的培养、口语交际的训练、品德修养和神门情趣的发展。更有甚者把学生当作学习的“机器”，储存信息的“电脑”每天给学生输入新的内容，不待其消化就进行一系列城市化的训练。这样的识字教学严重扼杀了学生的思维能力，和人文精神等，使学生只一味死读书，读死书。

3、不注重实践活动。

我们知道巩固识字效果的目的就是为了让学生牢固掌握所学的字，并能在需要的时候正确应用。既然这样，巩固识字就不能靠单纯的机械记忆，而应采取多样的形式，让学生在各种环境中应用所学的字是所学的字反复出现，由此达到实习，再到牢固掌握。而长期以来，许多教师巩固识字的方法是规定学生机械反复地读。他们认为，经过这样重复的记忆学生就会记住所学的字。诚然这种方法可以让学生及时记住所学的字，但是这只是短暂的，久了便忘记了，巩固的效果当然也就不理想了。

从以上我的调查总结中可以看出，传统的识字教学对学生的发展是非常不利的，不适应现代教学的要求。那么如何才能改变这种现状呢？我认为首先教师自身要加强理论和业务方面的素质，提高自身的修养。其次，也是非常重要的一点，那就是给孩子们创设良好的学习环境、氛围让他们对学的东西感兴趣。也让孩子们从传统教学的束缚当中解放出来。让识字变得“可亲”一点。因此，在教学实践中我尝试采用激发学生的兴趣入手优化识字教学。

二、优化识字教学的具体做法。

《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先是让学生“喜欢汉字，又主动识字的愿望，因为有了这种喜欢和愿望，可以让学习汉字变得更轻松、更主动。那么如何让学生喜欢上汉字，爱上汉字呢？在实践中我思考和尝试了以下做法：

（一）、让学生在生活中识字。

《语文课程标准》指出：语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的能力。这段话告诉我们，在语文教育的广阔天地里，蕴藏着丰富的自然性课程资源、社会性课程资源、人文性课程资源，语文教育应植根于现实生活，面向未来，这就要求语文教师要创造性的理解和使用教材，拓宽学生学习语文的空间。因此，在识字教学中我始终注重书本知识与生活实际的相结合，有针对性地将语文学习引向生活，拉近识字与学生生活的距离。我不仅重视在课堂上教会学生认识课文中的生字，还重视引领学生在多彩的生活中识字，走开放识字之路。

1、充分利用校内资源引领学生识字。进入校园，扑面而来的校名、校训、小学生守则和其他校园里的文化设施；进入班级，班级名、课程表、黑板报、班级制度、伙伴名字等等都是学生识字的好素材。在这方面我有一些肤浅的尝试，比如学生刚进入校时，我利用他们的交往欲望让他们认识班内同学的名字，让同学们把各自的名字做成卡片贴在胸前，鼓励同学们会叫出名字并认出名字，这样同学们在很短的时间内就认识了几十个字。我还利用课程表、班级名等让学生有意识地把熟悉的环境与识字、认字结合起来，让学生在不知不觉中认识了字。、利用广告、商标资源识字。生活在商业化的社会里，每天都要面临铺天盖地的广告、商标、招牌的影响，所以我要求学生利用家长带他们上街、旅游、活动等机会，问问爸爸妈妈广告牌上写的是什么，那个店叫什么名字，柜台上的商品叫什么，达到认读的目的。一次可能记不住，但次数多了与那些字见面的频率也就高了，不知不觉中就认识了许多字。

3、利用身边的现代化多媒体引领识字。

（1）、电视识字。电视节目丰富多彩，如新闻联播、儿童故事片，尤其是学生喜欢的动画片，让学生动从中获得大量的信息，开阔了学生的视野，并注意认读识字，以教师指导、家长辅导为途径，长时间的耳听标准的发音，眼看屏幕上出现的字，不断地看，不断地听，不断地问，在不知不觉中使陌生的字符变得熟悉，进而成为学生自己认识的字。

（2）、电脑识字。随着人们生活质量的不断提高，几乎家家都有了电脑，使得利用电脑识字已成为现实。用电脑识字好处很多：①熟记字音。小学生打电脑一般是采用全拼输入法。字音读不准就打不出所要的字，学生只有熟记字音，才能打出需要的汉字。②巩固字形。打字的过程，就是认清字形的过程。拼音输入后，屏幕上会出现一连串读音相同或近的字，学生只有认真地辨别形体，才能找到所要的字。③积累字词。电脑的字库很大，随意打一个字，都会出现相应的一串字和词。这样。学生不仅找出所需要的字或词，也会在不经意间认识了其他的字词，无形中丰富了字词的储备。我这样有意识地引发学生把识字与生活相联系，不仅激发了孩子们的识字兴趣，也有效地提高了他们的识字能力。

（二）、让学生在良好的课堂氛围中识字。

课堂是学生识字的主要渠道。在课上，我注重创设有趣的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，让学生在良好的氛围中识字，提高识字能力。在实际教学中我尝试使用了为生字配画、为生字配音、再现生活情境识字等多种方法。

1、生字配画。

识字教学采取为生字配画的方法好处多多：首先，满足学生的学习心理需要。心理学研究表明，儿童是用形象、色彩和声音思维的，低年级学生尤其如此，他们在学习过程中，形象思维始终占主导地位。因此为生字配画，就能满足学生的心理需要，激发他们识字的兴趣。其次 符合汉字的特点。字画同源，表形是汉字的主要特点之一，不少汉字的形都是模仿具体事务而构造的，往往“一观即感”。如在教“休”字时，我提问怎么记住这个字，生思考后说，这个字是由“人”和“木” 这两个字组成的，“ 休”字就是一个人在树旁休息。然后我让学生把它画下来，学生边说边把它画下来。教学这类汉字时引导学生观字配画，实际上就是把抽象的文字符号还原成图画，使学生在字、图对照中形成意义识记，强化识字效果。再次，遵循语言学习规律。实验表明，同样阅读一段话，没有图画提供的语境，理解起来比较困难，而有了图画提供的语境理解起来容易多了。

这样，引导学生借助图画这一事物形象来实际字形，增强了教学的形象性和趣味性，使学生在大脑皮层中形成优势兴奋中心，进而产生良好的无意识记，增强了记忆效果提高了识记效率。

2、在画中学字。

在教学《在操场上》时，一上课，我就在黑板上挂出一幅图画：操场上，小朋友们有的在打球，有的拔河，有的拍皮球，有的跳高，有的跑步，还有的踢足球。我先让孩子们说一说图画上有哪些内容，这样孩子们一下子就被图画所吸引。然后我随即领着孩子们来读由生自组成的词，这样枯燥的读词就变得十分有趣。

此外，还有再现生活情境识字等多种方法，都是力求为孩子们创设便于他们识字的氛围，让他们学得轻松、愉快。

（三）、让学生在多样的游戏中识字。

教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”低年级学生更喜欢游戏，所以我非常重视引导他们在丰富的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣，培养识字的能力。在实践中我尝试把猜一猜、画一画、做一做、演一演等形式引入识字教学中。

猜一猜。把字变成谜语猜一猜，是学生十分喜爱的识字方法。我在班级中开展字谜比赛，让学生自己编字谜，学生们开动脑筋编出了许多有趣的字谜。如：“一点一横，两眼一瞪——六“不是不出头，就是不出头——木”„„尽管学生编得很幼稚，但他们识字的热情却在活动中高涨起来了。

做一做。让学生用橡皮泥制作字的偏旁部首，然后自由组新字，学生在做的过程中既认识了新字又玩得开心。

演一演。教学过程中，可以用肢体动作和生字的形意联系。生字中有一部分是动词，学这些词时可以先想一想这个动词表示那个动作然后再做一下。如：学习“踢、跳”等字时，让学生先想一想这些动作，然后再做一下，这样学生就明白了这个动作是用（足）做的，所以是足字旁。这样一来，不但让学生记清了字形而且还弄懂了字意，学起来不费力气，学生非常踊跃。

另外还有送生字回家、给生字找朋友等识字游戏，都是学生喜闻乐见的游戏。让学生在如此平等、愉悦的情感状态中学习，可谓其乐无穷。

（四）、采用多种方式巩固识字

低年级学生识字的主要问题在于他们学得快、忘得也快。那么如何解决这个难题呢？实践中我加强了运用性的言语活动，让学生在大量的语言实践活动中巩固生字。（1）在书海中巩固。学生借助拼音，认识了汉字，进而能阅读书报了。此时，教师可提供与学生识字量相当的阅读物，利用每周开设的一节阅读指导课，让学生自主阅读，然后开展“我会读”活动展示阅读成果，这样，既巩固了生字，又学到了生字，达到了多学字早阅读的目的。而在阅读时体会到的识字成就感，不仅可以提高学生的识字兴趣，更激发他们识更多的字、看更多书的欲望，使识字和阅读相互促进，相得益彰。

（2）在口语交际中巩固。学习了一些汉字后，教师可提供一些话题，或创设问题情境，或展示生动画面，一道学生进行口语交际，再把自己说的内容写下来。这样通过说、写的联系，达到巩固识字，发展语言的目的。

（3）在班级活动中巩固。可围绕一个专题，如植物、动物、文具、玩具、生活用品、电器等开展活动，让学生说说所知道的事物的具体名称看谁说得快、说得多、说得对。这样既巩固了识字效果，又让学生享受到了成功的喜悦。

（4）在实践活动中巩固。学生学了生字自然会有表达的欲望，我借助各种节日，让学生制作节日贺卡，在贺卡上写上一两句祝福的话，不会的字可以问教师或家长。学生边学边写，与巩固生自与有趣的操作实践中，其乐融融。

（5）在日常生活中巩固。学生生活在这个多彩的世界中，汉字随处可见：喝饮料时，饮料名跃入眼帘；买物品时，物品的名称、说明罗列其上；上街时，路旁的各色广告、招牌仿佛在向他们招手；看电视时，耳听标准的发音，眼看屏幕上的字句„„这些都为学生营造了一个良好的识字环境。这样在大语文环境下识字、认字，增加了学生的兴趣，促进了生字的巩固。

在我们边远山区的农村，师资队伍中老年教师偏多。他们的教学思想和观念都比较保守，绝大多数教师仍然沿用旧的教学方法。新的教学理念和方法在我们这里很难得到落实。因此在教学当中就出现了许多误区。以上是我参加工作几年来在实际教学工作中的一些体验，和一些不成熟的做法。实际上，在我身边，还有很多与现代教育不适应，甚至相悖的教育教学案例。在以后的教学工作当中我将继续对基础教育工作中的一些误区进行探索。

【参考文献】

《走进新课程》

北京师范大学出版社 教育部基础教育司主编 《语文课程标准教师读本》华中师范大学出版社 主编：柳菊兴 《小学语文教师》

上海教育出版社，２００３年７――８期。《教育心理学》

第二版 华东师范大学出版社

主编：李伯黍 燕国材

未发表论文

从激发兴趣入手优化识字教学

王艳青

莱芜市雪野旅游区雪野镇邢家峪小学

本人撰写

第二篇：激发兴趣优化教学

激发兴趣优化教学

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”因此，我认为充分地激发学生的学习兴趣是开展素质教育，优化课堂教学的最根本，最有效的途径之一。

一年级的学生刚刚脱离幼儿园，年龄小，有意注意能力弱，上课时很难静下心来听课，他们的注意力最长只能坚持20分钟，时间长了大脑就会出现阶段性疲劳。而一开始的拼音和汉字学习枯燥无味，如果学生学习时注意力分散，心不在焉，就很难集中在学习上，也就不能很好地感知和认识学习内容。但要是教师善于激发学生的学习兴趣，就会起到事半功倍的效果。因此，我认为在新课程理念下学习的最好方法就是让孩子们可以在玩中学会知识，发展能力，享受学习的乐趣。那么，如何激发学生在学习语文时的兴趣呢，我认为方法有很多：

一、运用合理的导语，激趣导入

在一年级的语文教学中，应时刻注意要根据学生年龄小，自控能力差，口头表达能力差，而想象力丰富，表现欲强，好奇心大的特点，设计教学过程。导言是每节课的引子，是教学中最重要的环节。好的导言设计不仅能承上启下，顺利地导入新课，还能一上课就抓住学生的好奇心，吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣。因此导言的设计是非常重要的，每次上课之前我都会根据每节课的特点进行合理的导言设计，以提高整节课的教学质量。

比如：在教学《乌鸦喝水》一课时，一上课我先给学生猜了一个关于乌鸦的谜语。学生对猜谜语都有很大的兴趣，以谜语引入课堂，既提高了学生的兴趣，吸引了学生的注意，又促使了学生积极动脑。接着我顺势导入，“可是今天小乌鸦遇到了一点困难，让我们一起通过学习课文来了解吧。”这样学生都愉快地进入了学习状态，这节课也一定能收到事半功倍的效果。

二、运用直观形象的教学手段，保持兴趣

一年级学生的思维是形象的，容易在直观的教学中激发兴趣。低年级的语文教材通常都是色彩鲜艳，图文并茂，孩子们一打开书本就会被吸引，这时教师就应该适时地引导学生进行观察，比如在教学汉语拼音第一课时，教师提出画面上有谁，在干什么呢？图上还有什么，又在干什么呢？这时，学生的兴趣可大了，都仔细地观察，积极地思考，接着让学生模仿图上大公鸡打鸣，再教学生正确的发音方法，学生争相模仿，老师再正音，通过有趣的图画到轻松的学习，模仿正确的发音方法。整个教学过程是主动的，轻松的，也是愉快的。

三、寓教于乐，活动中识字

根据小学生善于形象思维的特点，教师可以用“趣”构建识字教学的组织形式，教给学生识字的方法，通过编儿歌、讲故事、猜字谜等符合学生的年龄特点的做法，使学生在轻松愉快的气氛中学习汉字。同时在课堂上，老师也可以引导学生来为生字编字谜、编儿歌，这既是对生字的巩固，也培养了学生正确拆分字形、正确认识汉字形体特点的能力，同时也培养了学生的想象能力、口语交际能力。例如：在教学“心”字时，有些同学总写不好“卧钩”这个笔画，放不对三点的位置，我就和大家一起合作，编了一首儿歌来记忆：一口锅子炒豆子，一共炒了三颗豆，两颗掉在锅两边，一颗左来，一颗右，还有一颗在中间。如此形象生动的儿歌，再加上还有自己的创作，我相信小朋友们都会牢记这个字的正确位置，不会再写错了。此时整个课堂形成一种和谐、轻松的气氛，学生在平等、愉悦的情感状态中学习，其乐无穷。

四、积极评价，提高学习兴趣

在学习过程中，教师给予学生适时、适当的鼓励、表扬，能让学生体验成功的喜悦，产生积极的情感体验，从而激发其浓厚的学习兴趣。在课堂教学中运用生动的、充满童趣的评价方式，更能拉近师生之间的距离，使学生跃跃欲试，大受激励，也会使课堂学习充满生机与活力。

例如在写字教学中，谁的写字姿势正确，谁的字有进步，谁能坚持一笔一画把字写端正，我都会及时在课堂上当众表扬。对于一些写字写得稍差的学生，更是一发现有进步就及时表扬，其他学生听了马上会更认真写字。而有些学生即使他的字达不到优，但他认真写了，有进步了，我都鼓励他们，给他们打优。通过这些积极的评价，孩子们的识字写字兴趣得到了提高，写字水平也得到了提高。

五、丰富课堂教学语言，吸引学生注意力

（一）用短小、精炼的顺口溜唤起学生的倾听意识

一年级学生在课堂上的有意注意时间很短，一切新奇多变的事物都能吸引他们，改变他们注意的对象。所以，能否在一节课的开始，当学生的兴奋点还停留在课间所从事的活动中时，把学生由“课下”引到“课上”，使他们全身心地投入到学习中去，在相当程度上决定着一堂课的成败。因此，我充分利用课前三分钟，让学生唱些有关学习习惯的儿歌。例如：“铃声响，坐端正，静等老师来上课。”这样，有助于将学生分散的注意力集中起来，以最佳的精神状态迎接新课。

（二）以趣味、幽默的语言调动学生的学习情趣

教师幽默的语言，有助于活跃课堂气氛，让学生在笑声中得到启迪。在教学中，我也常会采用一些趣味、幽默的语言。例如，有时当我范写生字时，总有学生在下面窃窃私语，于是我就停下一会儿，当学生都安静地看向我时，我就说：“老师怎么总听到‘嗡嗡嗡’的声音呢，看来我们班好像飞来了一些小蜜蜂来给大家捣乱呢，让我们一起来找一找它们在哪儿吧！”这样说着，学生便都闭上了嘴巴，认真地听讲了。

作为当代小学语文教师，在教学中，只要我们能充分调动孩子的学习兴趣，在不断地学习与实践中发现学生在学习中存在的问题，找到提高他们学习兴趣的切入点，不断提高自己的素质，才能适应新时期课堂改革的新形势，才能真正体现学生的主体地位。孩子们才会从老师要我学，变成我自己要学，我爱学。

【作者单位：昆山市玉山镇朝阳小学

江苏】

第三篇：科学课教学从培养兴趣入手

科学课教学从培养兴趣入手

兴趣是知识的源泉，是成功之路。任何一门学科都必须重视学生的学习兴趣的培养，尤其是科学课更要注意培养学生持久地学习兴趣。如果没有浓厚的兴趣就不可能自觉地、主动地去完成科学知识的探索。因此教师在教学中要注意对学生兴趣的培养，使学生在充满兴趣的基础上去探究学习。

一、为学生创设显示自我的条件，激发学习兴趣

三年级的学生开始学习科学课有着很多的好奇与兴趣，教师的诱导与鼓励起着十分重要的作用，我们就创设条件让学生充分显示自己。比如教学《我看到了什么》一课时，在学生观察一棵大树之后的交流中，哪些学生记录并汇报的特点多，就及时表扬。大家都显得很兴奋，对观察大树的兴趣也浓了，能利用各种办法观察大树的特征，都想比别人观察得多，受到老师和同学的认可。在之后的几节课里，第一次受到了表扬的那些学生积极性特别高，在课堂上起到了引领作用。因此在科学课的起始阶段，及时表扬，鼓励学生的良好表现，这对学生学习科学兴趣的激发是很有意义的。再如《蜗牛与蝗虫》一课中，教学“比较蝗虫与蜗牛，说说他们的相同点和不同点时，老师就让说对了同学到黑板上写，这样满足了学生的自我证明、自我显示的需要，而老师的指导表现为不经意间的建议，使之成为学生自我证明，自我显示的需要。同时学生把它看作是一种竞争，充分发挥了他们的自主性，也使他们感到自己是学习的主人。

二、采取灵活多样的教法，培养学生的兴趣

怎样将学生的直接兴趣持续下来呢？这就需要教师采取灵活多样的教法进行培养。教师要根据学生心理特点和教材内容，设计创造各种教学情景，以满足学生爱动好玩的心理，产生一种愉快的学习氛围。这种氛围不但能增长学生的知识，还能发展学生的语言表达能力，提高他们的观察、记忆、注意、独立思考能力。比如在教〈寻访小动物〉一课时，老师利用表演的形式将课文中的内容与实际生活中的所见所闻结合起来，既达到了目的，又将兴趣、口语表达能力、观察能力，独立思考能力等融为一体。蜗牛在孩子们眼里无疑是可爱的小精灵，怎样才能把这一课上好 呢？我们就将录相、书本、实物结合在一起，使得课堂气氛异常活跃，观察记录得密密麻麻，汇报时七嘴八舌，唯恐别人抢先。下课了，还意犹未尽，依依不舍。在教学〈《蜗牛与蝗虫》一课时，我利用童话的形式将观察比较的内容窜联起来，使学生在愉悦的气氛中完成了学习任务。猜谜语、唱儿歌也是学生喜爱的方式，将知识教学融于情趣之中，把课上得有声有色，使学生百上不厌。我们就号召学生收集谜语、儿歌，或者根据教材内容，把教科书中的知识编成谜语或者儿歌让学生学习，这样既有利于概括知识，揭示规律，也有得利于培养学生的兴趣。

三、指导学生自行研究，带动学生的学习兴趣

科学探究活动是新一轮课程改革中小学科学实施的主要形式，教材将重点放在发展学生的观察能力和对科学观察的理解之上。这和自然教材有着明显的区别。因此老师要尽可能的启发学生应用已有的知识，自行进行探究活动。这就要求在自然教学中，老师要为学生准备恰当的感知材料，引导学生注意观察，主动探究知识，这是自然课向科学课转轨的前提，我们在教四五年级的自然课时，没有完全按照教材的编排意图，而是创造性地使用教材，促使教学适合于学生的实际发展。如教学〈花的构造〉一课，除了课前要求学生采集一些植物的花以外，我们还有目的地准备一些大小、形状、颜色不同的花，让学生动手解剖，仔细观察花的构造，直到形成对花的构造的准确认识。如教学《种子》一课，老师的导语是一段激情的朗诵，然后让学生用心灵感悟种子，接着把混合的种子发给大家，让他们以组为单位给种子分类，并说出理由。学生不但从感性上认识了种子，而且体现了自我发展、自我探究。这时再让学生把从家里带来的种子拿出来，用多种方法认识种子，采用小组

第四篇：激发兴趣自主识字

激发兴趣自主识字

中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）05-0022-01

小学低年级语文教学主要是以识字教学为主，识字量大，内容也教为枯燥。因而，教师教得吃力，学生学得辛苦，而且很容易回生。如何解决这个问题呢？我浅谈一点自己在识字教学中的感受：

1.激发识字兴趣

兴趣是最好的老师。在识字教学中学生的学习兴趣一旦被充分激发，就能产生热烈的课堂气氛和良好的教学效果。

1.1利用生动有趣的小故事教学生字。有一些字，老师可以抓住字形特点，编成小故事，让学生在听故事的轻松、愉悦的氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑中。例如：教“游”字时，可以告诉学生，游泳必须有水（三点水旁），由于小孩子游泳（子）一定得有大人（人）带着去，所以右边是一个人字在上边，一个子字在下边，既让学生认识了“游”字，也纠正学生爱将“游”字写成“氵放”的坏现象。

1.2利用实物、图画、幻灯、录象等与相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中。看实物、图画导入。例如：我在教“蛋”字时，我先出示鸡蛋实物，让学生说出它的名称、形状，然后才出示生字卡学习生字。听音导入。在教学“呱、哇、哗”等表示声音的字时，我先让学生听音辨别动物的叫声，进而出示生字，让其模仿动物叫声，然后才学习生字。这样，通过看图、听音、观看录象等手段把学生带进生动、形象的情景中，不仅集中了学生的注意力，而且激发了他们的求知欲，为后面生字词的学习作好铺垫。

1.3激发无意注意，轻松识字。根据学生的注意规律――无意注意占优势，有意注意正在发展和做事没耐性这一特点，在识字教学过程中，我应用以下几种教学形式，调动学生的无意注意。借助顺口溜。遇到难、易错的字，借助顺口溜教学。如教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。借助动作、实验演示。如识记“灭”字时，先用火柴点燃一个纸团，然后用一小铁板向下一压，火就灭了。这样通过动作识字是阅读的基础，是低年级教学的重点。随着新课改的实施，一年级的识字量明显增多，如何让学生识记生字成了教学的难点，而要让学生形象、愉快、轻松的记住生字，就显得更难。在识字教学中，根据汉字不同的特点，利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生各种感官的积极参与，可以收到事半功倍的效果。

其实，在识字教学中，激发学生的学习兴趣并没有什么固定的方法，只要老师不以长者自居，俯下身来，与孩子们共同学习探索，就能真正了解孩子们的需要。我会惊喜地发现，孩子们的思维之广阔，潜能之无边。只有相信他们，为他们营造更多的锻炼空间，相信孩子们会更有兴趣地学习，更主动地学习。

2.让学生自选识字方法，培养其自主识字的能力

学习贵在得法，新大纲鼓励学生“采用适合自己的方法学习，逐步提高自学能力。”在识字教学中，学生选择适合自己的方式识字，会更好的提高其自学能力，促其发展。本学期每篇课文的识字量都很大，我都让学生选择或寻找出适合自己的方式，学习生字，如：加一加、换一换、合一合、分一分等等。学习中不限制学生的思维，因而学生能学得更好学得更活，并展示出令人惊讶的能力。低年级的孩子虽然年级小，知识少，可是他们蕴藏的潜能却是不容忽视的。他们往往语出惊人，或许他们的语言尚嫌幼稚，无法清楚流利地表达自己的想法，可是，只要教师认真倾听，就能有惊喜发现。在课堂教学中，教师应该支持“殊途同归”，鼓励学生运用多种方法来学习，这样，学生智慧的光芒才会不断闪烁。

3.演练结合，复习巩固

好动是孩子的天性，在教学中我们要创造机会，让他们自己动手操作、表演，变被动的接受为主动的探索、主动的求知，在愉快的气氛中获得知识，发展智力，培养能力，享受成功的乐趣。因此，在复习巩固生字时，我采用了以下?字纸萄?形式：

3.1猜字谜。如“午”字：远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头；“喜”字：上村十一口，下村二十口，两村合一起，欢乐不发愁。

3.2做游戏。游戏的形式很多，我们可根据不同的内容，采取不同的形式。例如：“找朋友”――若干个音节放到若干个生字中去，各自找出自己的伙伴；“换衣服”――给一个字连续换几个形旁，让其余同学分别读其音、释其义，讲其用（造句）；“捉敌人”――即一群字词到另一群字词中找各自的“对手”（反义词）；“当医生”――成组出示含有错别字的词句，让学生扮医生诊治其“病”。

3.3竞赛法。根据学生好胜心强的特点，我们还可以把各种练习寓于竞赛之中，调动起学生的积极性，进而更好地巩固已学的知识。

4.联系生活

儿童的观察力是敏锐的，他们最擅于在生活中学习。我们应该利用儿童这一特点，让学习和孩子们的生活紧密结合起来。这样，不仅能有效巩固课内知识，还能把课外知识轻松融入课堂教学中。在第一单元识字教学即将结束时，也是第一次放假的时候，我布置了一项作业：让学生到街上的广告牌、家中的包装盒上去找一找这个单元学过的字，还让他们把自己认识但没教过的字用本子写下来与小组同学交流。这样让学生有效巩固了生字，并且将识字教学延伸到生活中，把生活知识融入了识字教学。

总而言之，在识字教学中，如果教师能做到以上几点，那么，便能改变学生“苦学”、“厌学”的现象，使学生在轻松愉快的气氛中掌握和巩固知识，在学习中体会乐趣，从而达到“我要学”、“我爱学”的境界，而教师也乐得轻松、自在。

第五篇：从兴趣入手,教好文言文

从兴趣入手，教好文言文

欧阳旭静

以前教文言文时，我先让学生读，然后逐句翻译，我纠正；特殊句式学生找，我讲；到了讨论本文的思想内容时，学生分析，我总结。结果是：一个累得唇焦口燥呼不得，一个没精打采得合上渴睡的眼。课后，我拿出教案想：知识点是落实了，可是为什么学生不爱听？是形式的问题，还是……？

今天教《邹忌讽齐王纳谏》这课，我拿来教材，再读几遍，又想：如果我是学生，这篇文章什么最吸引我？结果发现，首先是“邹忌讽齐王纳谏”这个故事本身，其次是其简洁生动的语言。至于字词，因有故事情节的辅助，并未构成多大的障碍。有了这些发现，我着手修改了教案，重新进行了教学设计。

上课前，我布置学生借助注释和工具书，归纳整理文中的文言现象，包括：一词多义，词类活用，古今异义，通假，特殊句式。这项工作似乎比较死，但我以为这是打基础，学生自己整理，印象深刻，虽“死”却“实”。课堂上，因有了前车之鉴，我决定让学生动起来：来一次小小的比赛，看哪组同学自拟的阅读检测题又快又好。学生是最好动不过的了，一听说要比赛，别提有多起劲，只两三分钟功夫，就有同学上黑板出好了题，其他组也不甘示弱。比赛很快结束了，我依据黑板上的题目进行讲评，间或插入一些问题，此时学生们尚处于兴奋状态，反应特别敏捷，对于我的提问也能随声应和，师生配合相当默契。设计这一比赛，一是为了使课堂“活”起来；二是为了让学生自己发现问题，解决问题；三是为了减少不必要的重复，好腾出更多的时间细细体味文章的妙处。

众所周知，《邹忌讽齐王纳谏》之所以吸引人，一是因为这个故事本身具有很强的戏剧性。百余字的小故事中，居然起起落落，不止一次峰回路转，柳暗花明，其构思之精巧可见一斑。如何让学生体会到这些妙处呢？根据本文戏剧性较强的特点，我决定让学生表演。有人说，没有比扮演著名的科学家去学科学，或置身于历史环境中去学习历史更快捷有效的了。同样，要引起学生的学习兴趣，莫过于让他们进入角色。于是，课前我布置了表演的任务，要求两组同学以课文为剧本表演，两组同学以翻译的现代文为剧本表演；要求除旁白外，演员必须熟记台词。课上，我抽两组同学上台表演，其他同学带着两个问题观看：

一、《邹忌讽齐王纳谏》在语言上有什么特点？

二、邹忌的这一次进谏为何能成功？开始表演了，两组同学各展才华，小品演得十分精彩。通过对照，不少同学发现了问题，如第二组的“邹忌”在语言表达上，明显不如第一组的变化多，三问几乎都是：“我和徐公哪个美？”（虽然学生聪明地用“帅”“漂亮”来替代“美”以避免重复，但听上去这三问并没有多少区别）所以，当第三问说出时，在座的同学都不由得笑出了声。表演一结束，趁热打铁，就表演讨论了原文的语言特色，然后再因势利导，分析了邹忌的进谏艺术，肯定他有勇有谋和齐王纳谏的精神，顺利完成了教学任务。课后，同学们意犹未尽。

教完《邹忌讽齐王纳谏》，掩卷沉思，同样的知识传授，学生的反映却不同，究其根源，大概在于兴趣问题罢。3000年前，古希腊的普罗塔戈说：“头脑不是一个容器，而是一把需点燃的火把。”从这个意义上来看，学生不单纯是接受者，更是创造者，因为他们拥有巨大的潜能。既然学生的头脑是“一把需点燃的火把”，那么，教师所要花的功夫主要应在“点燃”上，而非其他。“点燃火把”的火种来自兴趣，而兴趣的打火石就是学生自己，让学生动起来，便能击出火花。倘若在教学设计中抛开传统的束缚，多考虑学生的“兴趣”问题，将实和活有机结合，相信教学效果会好得多。