课标心得[优秀范文五篇]

第一篇：课标心得

学习《小学语文新课标解读》心得体会

中王小学 卫荞

通过学习我们明确了《语文课程标准》在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法上进行了一次系统而大胆地变革。它吸收了现代课程论的最新成果，对语文课程的性质、特点有了进一步的认识。新的理念对于富有胆识、敢于创新的人来实践它。它在呼唤着能够对课程标准的理念进行准确诠释，以新型的教学方式完美实施课程标准的新一代教师。

新课标提倡的自主、互助在我的教学中也逐渐体现出来并在课堂上不断实践着小学语文新课程标准涉及了识字、阅读、写作、口语交际、综合实践能力几个方面。看完新课程标准，对于阅读和写作方面的体会自己颇有感触。新的课程理念非常注重阅读教学，阅读是为了着重培养理解书面语言的能力而进行的一系列语文训练。它符合语言文字学习的特点，“读”是培养学生综合性语文能力的客观要求和最重要的途径。忽视“读”或“读”不到位，学生语感的培养和听说读写技能的训练便成了无本之木，无源之水。

语文教学的过程性是指学生在学习的过程中的参与程度和思维方式等。学生的学习结果不一定是具体、有形的成品，可能是提出一种见解，产生一个方案，策划一项活动，注重在学习体验的过程中，学习者对所学的内容有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现。语文教学的全过程，应是全体学生积累参与学习的过程。学生的年龄、知识积累和个性特点，决定了其学习品质的差异性、因此，反映在学习结果上差异肯定是存在的，不管学生的差异有多大，只要是积极参与了学习研究的过程，都要给以肯定和鼓励。承认差异就是尊重学生的学习过程。体现语文教学的过程性，就要充分调动学生的学习主动性，给学生独立思考的时间，让学生边读边思，领悟语言表达之精妙，获得情感体验之愉悦。给学生讨论交流的时间，讨论交流的形式可以多种多样，或同桌研究，或分组讨论，或自由组合交流，以期达到人人参与、各抒己见的目的；给学生质疑问难的时间，在学生学习的过程中，鼓励学生大胆提出有价值的问题，并寻求解决的途径。

阅读教学，首先要使文本开口“说话”。这就需要学生积极主动地通读课文，才能抓住重点，也才能与文本深入对话，因此，初读是阅读教学的基础。但是想到自己过去一年的语文阅读教学中初读这一重要的教学环节或多或少存在着一些问题：一是时间得不到保证，学生在课堂上匆匆地读一遍就进入精读，在家读的时间也得不到保证，向我们山区学校，学生回去没有家长的督促，很多学生就回去的作业就等于是空的；二是初读目标不明确，认为初读就是让学生有充分的读书时间，于是学生一遍又一遍地读，多数学生是有“口”无“心”；三是缺乏教师的指导，就是一个“读”字贯穿始终；四是反馈不及时，自己不知如何评价学生的读，以至于学生应有的语文能力得不到训练。另外，感觉自己在平时的教学中对孩子们课外阅读书目的数量及程度鼓励力度不够，缺乏一定得评价方法，在今后的教学中一定会努力改正，争取提高自己的阅读教学。

总之，在新的课程、新的学习方式、新的教学氛围下，需要老师引领学生开辟出一片语文学习生活的新天地，在这片天地里，教师和学生将共同成长，不断进步。

2017.11

小学语文新课标学习心得体会

中王小学 卫荞

我反复认真地阅读了《小学语文新课标》，我受益匪浅，收获丰厚，使我加深了对新课程改革的理解与体会，我进一步认识到了新课改的必要性和紧迫性。

一、加强学生语文素养的培养

纵观语文教学的历史，在古代，说某某能写一手好字，能写书信，这人的语文素养就好;相反，说某某的语文水平差，往往就说这人斗大的字也识不了一筐。可见古代私塾的语文教学目的是何其简单。但尽管简单.却包含了教会做“人”的基本能力这一亘古不变的道理。因此，语文教学必须以学生为中心，提高学生的语文素养，为学生的将来学习和今后工作打下坚实的基础。这种基础，就是读读背背、说说写写。“能说会道”“出口成章”“下笔成文”不就是对一个人语文水平高的最好评价吗? 当前在语文教学中 许多老师受教育部门的统考和评价体制的束缚，还没有完全摆脱应试教育的模式。小学语文教学较大程度上仍在“讲”、“练”、“考”中兜圈子。小学语文教学的目的应该回归到培养学生的基本素养上来。培养学生的语文素养才是语文教学返璞归真的要义所在。

二、注重学生的阅读背诵

俗语说：“熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟”，古圣先贤也早就指出了读书在语文教学中的重要性。我们都知道，古代私塾的教学方式再简单不过了，熟读成诵，积少成多，然后融会贯通，化为已有。一味的读，一味的背，在硬性读背的戒尺下不也培养出了大量儒生?由此可见“读”在学习语文中还是具有相当的作用的。我们看到有些语文教师却对“读”束之高阁，在阅读教学中去搞新花样。教师纯粹“为讲而讲”，学生纯粹“为学而学”，“方法”看似灵活多样，课堂也颇显热闹，可学生学完一段时间后实质却知之甚少，遗忘很快。正如走马观花式的旅游仅是“到此一游”而已。

语文新课标明确提出“要重视朗读和默读。让学生逐步学会精读、略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。九年课外阅读总量应在400万字以上。”读背无疑是积累语文素养的好方法。现代心理学研究成果表明，记忆力是一切智力的基础。朱熹曾经说过：余尝谓读书有三到：谓心到、眼到、口到。这“三到”是多种分析器官同时参加活动的协同作用。心理学家早有实验结论：多种分析器官协同作用的效果最好。因此读背是自悟的前提和基础。只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气。

三、注重学生自悟探究

当前的语文教学，不管是老牌的“教师讲，学生听”，还是翻新的“教师问，学生答”，或是改革的“教师拨，学生转”，其总体还是以教师为中心，“喧宾夺主”的情况还是显而易见。其实，语文教学是引导学生在阅读中去感受体验，强调的是学生的自悟探究。苏霍姆林斯基说：“我深信，只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是学生形成自我教育的途径。在“读”的基础上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”学“文”。当然，学生的自悟探究，绝不能采取放羊式的自我领悟，必须在老师的引导、师生的讨论下进行。自悟探究中要有思维培养，自悟探究中要有语言训练，自悟探究中要有创新的火花。我会有效结合“345优质高效课堂”教学模式进行教学，提高课堂教学质量。

四、语文生活化，将语文教学由课内拓展到课外。

首先，要更新理念，树立正确的语文教育观。要把学生从沉重的课业负担中解放出来，让学生“少做题，多读书”，让学生成为支配课余时间的主人。教学中要强调“精讲”，使学生能在课内完成大部分作业。为此，要关注儿童的经验和体验，并以儿童的经验、体验为中介，解决语文课程的抽象性、概括性、典型性与儿童生活的具体性、多样性、独特性的矛盾。从儿童的经验世界出发引导儿童进入课文的想象世界、情感世界，以儿童的自我体验为契机、引发儿童和课文表达的思想感情的共鸣。教师要打破课内课外的界线，树立大语文观，生活处处有语文，把口语交际的课堂延伸到学生五彩斑斓的生活之中，关注自然，关注生活，关注社会。

五、突出小学生在小学语文学习中的体验性，激发学习兴趣。体验是伴随着积极的心理活动，寻求未知的实践过程，是获取直接知识，形成学习能力，唤起创造潜能的基本途径。语文教学的体验性是指从学生已有的生活经验和知识背景出发，向他们提供充分的从事学习和交流的机会，突出学生的主体地位，拓展学生自由学习、思考、体验的时空，崇尚个性化的理解，注重体现学生认知、思维等心理的活动过程。

六、充分调动学生的学习主动性

语文教学的过程性是指学生在学习的过程中的参与程度和思维方式等。学生的学习结果不一定是具体、有形的成品，可能是提出一种见解，产生一个方案，策划一项活动，注重在学习体验的过程中，学习者对所学的内容有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现。语文教学的全过程，应是全体学生积累参与学习的过程。学生的年龄、知识积累和个性特点，决定了其学习品质的差异性、因此，反映在学习结果上差异肯定是存在的，不管学生的差异有多大，只要是积极参与了学习研究的过程，都要给以肯定和鼓励。承认差异就是尊重学生的学习过程。体现语文教学的过程性，就要充分调动学生的学习主动性，给学生独立思考的时间，让学生边读边思，领悟语言表达之精妙，获得情感体验之愉悦。

总之，在新的课程、新的学习方式、新的教学氛围下，需要老师引领学生开辟出一片语文学习生活的新天地，在这片天地里，教师和学生将共同成长，不断进步!

2017.9

第二篇：课标心得

《品德与生活》课程标准学习心得

莞城步步高小学 王淑英

《品德与生活》课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。课程以儿童的生活为基础，用三条轴线和四个方面组成课程的基本框架，并据此确定课程的目标、内容标准和评价指标。三条轴线是：儿童与自我、儿童与社会、儿童与自然。四个方面是：健康、安全地生活；愉快、积极地生活；负责任、有爱心地生活；动脑筋、有创意地生活。三条轴线和四个方面交织构成了儿童生活的基本层面。本课程具有生活性、开放性、活动性三个基本特征。

在本课程中，教师要由单纯的知识传授者转变为儿童活动的指导者、支持者和合作者；其主要的任务不是讲解教科书，而是努力创设适宜的活动环境与条件，灵活多样地选用教学活动和组织形式，结合实际地培养儿童的品德和习惯，保护儿童的好奇心，引发儿童探索的欲望，让他们能够生动、活泼、主动地学习，身心健康地成长。在教学中应努力做到：

一、全面把握课程目标

课程的总目标是本课程的宗旨和价值导向。分目标的四个方面是一个有机结合的统一体。在教学过程中应全面地把握目标，改变过去偏重知识、技能学习，忽略能力、情感、态度、价值观的培养；偏重追求结果，忽视过程与方法等倾向，全面地、整体地实现课程目标。

二、重视课程资源的开发与利用。能否积极有效地开发利用各种课程资源，关系到本课程性质、目标的实现，制约着课程实施的质量。有效地开发、利用课程资源也是教师创造性的重要标志和促进教师自身成长的重要途径。

本课程的资源是多样、开放的，可包括各种有形和无形资源：（1）充分利用教材中的活动范例

教科书或教师指导用书中所提示的活动案例，都力图体现本课程的目标和内容，应是基本的课程资源之一。学校和教师也可以根据课程要求及本地、本校、本班的具体情况自编乡土材料。

（2）充分利用学校、家庭、社区的资源,充分挖掘学校、社区图书馆（室）及家庭中的图书资源、媒体资源，并促进儿童之间、班级、年级和校际之间图书、资料的交流和共享。

重视利用儿童自身的兴趣、经验和活动中的发现、体验等作为活动的资源。

三、采用丰富多彩的教学活动

本课程以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，强调寓教育于活动之中。

教学活动在内容上既依据教材又不拘泥于教材，提倡和鼓励教师从儿童的实际生活中捕捉有教育意义的内容，或与儿童合作选择内容，或利用儿童自己的选择来组织活动；教学活动在形式上不拘一格，形式服从内容，可根据具体目标、内容、条件、资源的不同，因地制宜、因校制宜地选择各种不同的教学活动类型。教学活动形式可以是单一的，也可几种形式结合使用；教学活动时间的安排比较灵活机动，根据主题、内容，可在一课时内完成，也可持续几课时或一段时间。可在课堂上完成，也可安排必要的课前准备活动或课后延伸活动来配合。

本课程常用的教学活动形式有：

1.讨论 2.资料调查 3.现场调查 4.情景模拟与角色扮演 5.操作性、实践性活动 6.教学游戏 7.参观访问 8.欣赏 9.练习10.讲故事 11.讲授

四、注重与其他学科、教育活动的结合

本课程教学活动应注意利用其他学科或教育活动的成果，与其他学科和教育活动，如少先队活动、班会活动、节日庆祝活动等相互结合，相互促进，资源共享，实现综合教育效益。

总之，在教学《品德与生活》时，作为教师必须正确把握其特点，实施有效的策略，使孩子们养成良好的品德和行为习惯，健康、活泼、快乐地成长。学习《品德与社会》的课标心得体会

莞城步步高小学

何棪阳

学习完了《品德与社会》课标后，我得到了很大的体会。通过学习，从中学到了不少知识，知道了应该怎样上课，我认为如果我们不认真学好课标，就会象无头苍蝇，没有目标。品德与社会课标共有：第一部分：前言（课程性质 基本理念 设计思路）第二部分：课程目标（总目标 分目标）第三部分（内容标准）。我们要认真按照这三部分去上好课。

我觉得，我们首先要明确课程性质，认识了解社会和品德形成的需要，以儿童的社会生活为主线，将品德和行为规范、法制教育，爱国主义、集体主义、社会主义教育，国情、历史和文化教育，引导学生通过与自己生活密切相关的社会环境、社会活动和社会关系的交互作用，不断丰富和发展自己的经验，为他们成长打下基础。明确了它的基本理念，认识到帮助学生参与社会、学习做人是课程的核心。培养学生对生活的积极态度和社会的能力，成为有爱心、有责任心、有良好的行为习惯的人。儿童的生活是课程的基础，课程的教育意义在于儿童生活的引导，用经过生活的有意义的教育内容。教育的基础性和有效性是课程的追求，帮助他们克服现实生活中的问题。

从课程的类型看，具有综合性。它具体体现在课程标准的各个部分。首先看人文性。教育是促进儿童发展的社会活动，儿童的发展包含生理、心理诸多，尤其关注正确态度、价值观的形成和行为规范的养成，使学生既学会做事，更学会做人，在做事中学做人，在做人的 指导下学做事。总目标之下还列了“情感、态度、价值观”、“能力”和“知识”三个方面的分目标。儿童在生活实践中，对某一事物产生兴趣，关注多了，就获得了有关这事物的知识和能力。这三方面是相互作用、共同提高，作为一个整体影响着个体发展的。不能单纯地进行知识教学，也不能脱离知识教学和能力培养，抽象地进行情感、态度、价值观教育。平时教育学生爱护自己的身体，注意交通安全，小心受骗，学会自护自救，懂得一些常见事故的预防和解除方法，知道现实生活中存在的各种欺骗手法，具有初步的识别能力。教育学生知道时间的宝贵，在学习中珍惜时间，懂得合理安排时间，提高学习效率，培养良好的学习习惯，让学生学会调整自己的心态，能够在老师、同学和家人的帮助下，找到解决学习困难的好办法，体会克服困难取得成功的愉悦，并让学生知道自己的学习兴趣所在，能够在教师和家长的帮助下培养健康的兴趣爱好。教育学生能意识到别人的不高兴，并表示关心，知道日常交往中让人讨厌、生气的言行举止。教育学生在与朋友的交往中，知道反思自己的言行，知道真正的朋友应该以诚相待、互信互助。以开展活动的形式，初步体验、了解规则在人们生活中的作用，明白集体的成功及荣誉是大家共同努力的结果，并初步了解民主选举的重要性。帮助学生获得丰富的情感体验，形成积极的生活态度，养成良好的行为习惯，提高适应和参与社会的能力，掌握必备的基础知识，从而整体地实现课程目标。行为规范和法制教育；爱国主义、集体主义和社会主义教育；国情、历史和文化教育； 5 地理和环境教育等。尽可能地体现出知识学习、情感态度培养和行为能力养成融为一体的课程理念。在教学过程中，我们要做到：

1.全面把握课程目标。掌握必备的基础知识，从而整体地实现课程目标。

2.丰富学生的生活经验。不断丰富和发展学生的生活经验，使学生在获得内心体验的过程中，形成符合社会规范的价值。

3.引导学生自主学习。让学生在活动中探究，在探究中发现和解决问题，要及时鼓励学生的各种尝试和有创造性的思考，引导学生得出有价值的观点或结论。

4.充实教学内容。把教学内容与本地区实际有机联系起来，同时丰富和充实课程内容，加强课程内容的现实性和亲近性。

5.扩展教学空间。在理解和感悟中受到教育，获得经验，提高认识社会 参与社会

适应社会的能力。

课程关注儿童的现实生活，教育的内容和形式都要贴近儿童生活，反映儿童需要。要让儿童从自己的世界出发，用自己的眼睛去观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。本课程贯穿始终的一条主线就是儿童的社会生活。课程的内容紧紧围绕儿童由近及远的社会生活来组织，学习有关社会生活的常识，感受社会生活的美好，懂得社会生活的规范，都是从儿童的生活现实和生活需要出发的，遵循的是生活的逻辑。用儿童生活中的话题作为教材的主题或课题，使儿童感到亲切。

我觉得课标编得很好，很详细，通逐易懂，使我们在教学过程中得到了帮助，使学生学得更容易，更透彻，真正做一个德智体全面发展的好学生，我要认真地按照课标去做，把思想品德课上好。

读《品德与社会课程标准》心得体会

莞城步步高小学

郭爱明 看完了由中华人民共和国教育部制定的品德与社会课程标准的实验稿之后，我感觉到自己必须得重新认识什么叫做品德与社会，还有该怎样去上好这门课。

本课程对于中小学生来说是一门非常好的课程，它能帮助学生更深刻地认识我们呢这个社会，更好地认识自己的生活圈子。《品德与社会》是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进儿童良好品德形成和社会性发展的综合课程。其核心是关注每一个儿童的成长，培养他们对生活的积极态度和参与社会的能力，成为具有爱心、责任心，有良好行为习惯和个性品质的人。作为一门新兴学科，它担负着培养学生道德观念、指导学生道德行为的最根本任务。可以说，现在的品德与生活教材从内容和形式上都给予了教师和学生极大的空间和弹性，教师兼职教学品德与生活课程有许多的优势。反过来，其他课程的教学也可以促进品德课程的教学，品德与生活课的教学同样可以促进其他课程的教学，教师可以结合自己的聪明才智和所教学的课程使几个教学工作互相受益，实现教学的“双赢”，与此同时，在促进学科的综合发展，促进学生的全面发展的过程中，也促进了自 己的发展和提高。我认为在教学过程中，自己应该从以下这几个方面来做：

一、设计不同形式的主题活动，吸引学生全都参与。儿童期是品德与社会发展的启蒙阶段，教育必须从他们发展的现实和可能出发。同时有效的教育必须采用儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式。因此，我认为思品课教师应重视改变课堂传授知识的习惯，尤其不能把品德与社会课上成语文课，要设计一些丰富的实践活动让全体学生参与，于活动中悟理、于活动中导行，养成良好的行为习惯。

二、回归生活实际，点燃学生情感

品德社会性源于学生对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的方式研究社会。所以我们要选取实际生活内容，回归到实际生活中去，引导学生课前参与，以生活为基石点燃学生情感的火花。

三、构建多元化、多尺度的评价方式，促进学生的全面发展 教学中可以加强自评、互评、小组评，使评价成为教师、管理者、家长共同积极参与的交互活动。从教师评价到儿童自我评价是一个质的飞跃，培养了儿童的自评能力，不仅有利于培养儿童学习的创造性、独立性和自主性，也有利于发展儿童评价自我和接受他人评价的能力，有针对性地作出自我改进，进一步完善自我。同时，在教学评价中，应体现以人为本的思想，关注个体的处境和需要，尊重和体现个 体的差异，激发个体的主体精神、多尺度地评价儿童，千方百计地提携每位儿童，促使其原有的、一定的发展定势继续朝着有利的方向发展，从而使每位儿童获得持续性发展。

写读后感并不是目的，最重要能够真正在实际教学工作中起到一定的帮助作用，取得最佳效果，所谓“学以致用”嘛。以上所写的就是我个人的一点心得体会。

《品德与社会》课标学习体会

莞城步步高小学 张杰君

在新的世纪里，中华民族面临着许多新的机遇和挑战，对于人的思想品德和社会性发展提出了新的要求。贯彻《公民道德实施纲要》和《基础教育课程改革指导纲要》的精神，改革和加强小学相关课程，是我国基础教育课程改革的一项重要任务。

《品德与社会》课程旨在促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民。

为增进品德教育的针对性和实效性，《品德与社会》课特别强调实践和体验，要求学生在充分感知和体验的基础上，提升对社会的关心，发展对现实社会生活的基本认识，进而形成积极的社会态度和社会责任感。为此，《品德与社会》课根据不同的社会情景和课题以及学生的接受能力，探索和开展多种多样的活动性学习，以儿童的主体活动为主，打破课堂教学的时空界限，注 重养成学生的实践能力，将教学过程变成一个富有生命意义的、有益于自我学习和自我教育、有益于群体认知和合作的鲜活的开放系统。

作为实施新课程的教师，必须在课堂教学中落实两个“转变”：即从关注教师的“教”转变为关注学生的“学”，从关注“具体的教材教法研究”转变为关注“有效的教学策略的研究”，坚持以学生发展为本，努力提高教学效率。

具体可采取如下策略：策略1：就是要建立一种学生崇尚思考的氛围，引导学生以主人的姿态投入到教育过程中，或从具体体验中培养道德判断力，或从道德冲突中寻找解决道德问题的途径。策略2：形成唤醒自主学习的心理机制。单一的正面说教，难以使学生从内部产生一种力量来体会到主体的道德精神需求和情绪体验，容易使教学只流于形式井未触及灵魂。《标准》中倡导以学生“学会”为主创设情景，分析、判断、模仿、讨论、澄清，最终使学生面临变化万千的大千世界时候，能够比较丰富的创造精神和独立生活能力来进行选择。策略3：提倡教学内容和组织形式的个性化，而教师退居暗示地位。活动可以是学生的独立活动，包括观察、阅读、思维、操作，可以是小组讨论或交流，也可以是教师指导下集体交流讨论等。

与此同时，应建立符合新课程理念，着眼于学生发展的多元化评价机制。教学评价要关注学生的生活和生成性问题，尊重学生的多元选择，实施以鼓励性为主的评价策略。通过评价发现和 发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，激励每个学生个性化的发展；通过对学生有效的评价，帮助学生认识自我，学会生活，建立自信，为他们形成积极的生活态度，良好的道德品质和实际的生存能力打下良好的基础。

学习《品德与社会》课程标准心得谈

莞城步步高小学

黎金群

本学期开学不久，学校就组织我们学习了《品德与社会》的新课程标准。在学习新课程后，我对《品德与社会》这一门课程有了全新的认识。

在新课程标准中明确提出：《品德与社会》课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会为基础，促进学生良好品德形成和社会发展的综合课程。是根据小学中高年级学生社会生活范围不断扩大的实际、认识了解社会和品德形成的需要，以儿童的社会生活为主线，将品德、行为规范和法制教育，爱国主义、集体主义和社会主义教育，国情、历史和文化教育，地理和环境教育等有机融合，引导学生通过自己与自己生活密切相关的社会环境、社会活动和社会关系的交互作用，不断丰富和发展自己的经验、情感、能力、知识，加深对自我、对他人、对社会的认识和理解，并在此基础上养成良好的行为习惯，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力，为他们成长为具备参与现代社会生活能力的社会主义合格公民奠定基础。我从这一课程性质中，明白到：品德与生活这一课程，极具综合性与挑战性。它 不但与学生的基本道德行为的形成有关，更与学生对社会的认知、对历史的认识或是与其日后的成长都有着极大的关系。所以，这一门课程的教学，可不能掉以轻心。我以后可得要好好地反省以往对这一课程的错误认识。作为一个社会人，德为先，应是每一个教育工作者都清楚的事实，但应试教育的作怪，我们很多一线的教育工作者在教学时却忽略了这一学科的存在。重新认真学习这一课程标准，无疑是对我们的当头一棒。

其实，品德与社会这门学科不仅能丰富学生的知识，更能引领学生的行为。在课程设计的理念中有指出：帮助学生参与社会、学习做人是本课程的核心。可见，课程是关注每一个儿童的成长的，是发展儿童丰富内心世界和主体人格的。而课程总目标更是指出；品德与社会课程旨在促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行业习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。这一总目标的体现，我们不妨从其教学内容来看一看：民族团结一家亲、我是学校小主人、买与卖、身边科学的利与弊等等，无一不让学生对生活、对社会进行思考与认识。学生能力的提高，必定要在自己的思考实践中才能有较大的提高。所以，课程教材的开发与利用，得靠我们一线的教育工作者去把握，去利用。对课程总目标的掌握，直接关系到我们的教学，所以，重新学习新课程标准真的是一场及时雨。

在学习的过程中，让我别有感触的还有它的评价建议。在课程标准的评价的目的与功能中提到：不是利用评价结果对儿 童进行比较与分等。要从每个学生的原有基础出发，尊重学生的个性特点，强调以鼓励为主的发展性评价；评价本身具有教育性，是人与人互动交流的过程。我认为，对学生的评价，不能是单一的，应是多元的。不能以一张考卷的分数来衡量学生是好是坏，这违背了素质教育的原则，更是对儿童的一种摧残。我很认可这一课程标准中的建议：多给点鼓励，多尊重学生的个性特点，不要进行比较与分等。正确运用评价，其实是对学生的有效教育。所以，在评价时，运用多种形式（比如，学生互评；自我评价；家长评价；过程评价等）是挺受学生欢迎的。

教材由原来的《思想品德》到现在的《品德与生活》《品德与社会》，体现了本门学科的特性——回归生活。生活离不开品德，品德离不开生活。品德知识来源于生活又回归生活，最终又为生活服务。所以，我真心希望我们一线教师能用真情去教授《品德与社会》这门学科。真心希望通过教师的激情让学生动真情，从而满腔热情地投入到学习中去，在德，智，体，美，劳得到全面发展，为做一个合格的社会主义公民而奠定良好的基础。中国是一个发展中的大国，很多方面都有待提高，特别是人的文明素质有待提高。而提高中国人的文明素质我认为最重要的是从小抓起，从提高小学生的素质做起。通过本次培训与学习，使我更加认识到品德学科的重要性，加深了对《品德与社会》这门学科的理解。

第三篇：课标心得

教师范文：学《小学语文新课程标准》有感新课程标准是现行教学的总体思路，它致力于全面提高学生的语文素养，正确把握了语文教学的特点，倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程，在反复研读《新课程标准》的过程中，我有所感悟，把理论运用到课堂实践上，有很大的收获。下面主要说说我对新课程的体会。

1、创设平等、和谐的课堂氛围。教师在新课程中最大的是角色的变化，教师将不再只是知识的传授者和管理者，更是学生发展的促进者和引导者。在新课程中，学生的学习方式从传统的接受学习向探究学习转变，而教师的工作就在于帮助孩子们确定适当的学习目标，并确定和协调达到目标的最佳途径；知道学生养成良好的学习习惯，掌握学习的策略和发展能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。在教学活动中，教师与学生是平等的，不是服从与被服从的关系，教师应尊重每一个学生，多一些鼓励，促使他们生动活泼、主动地学习。只有在民主、平等、和谐的气氛里，学生的思维才可能处于积极主动的活跃状态，才能把紧张的学习过程转变成愉快的学习活动。因此，课堂上，经常会听到这样的语言：“老师，我有个问题。”“×××，我对你提个意见。”“我对他有不同的看法，我觉得……。”老师的语言也成了：“××你先来说说好吗？”“能向大家说说你是怎么想的吗？”“你先等一等，让别的同学先准备一下好吗？” 生动活泼、积极主动的课堂教学气氛具有很强的感染力，它易于造成一种具有感染性的催人奋发向上的教学情境，使学生从中受到感化和熏陶，从而激发出学习的无限热情和创造愿望，使他们全力以赴地投入学习，提高对学习活动的积极性。

2、结合多元智能更好理解文本。智力作为一个整体，是认识活动的综合能力。通常人们的认识活动并非一种而是几种智力在相互作用。学生的学习也是各种智力相互影响、相互作用的过程。因此，不能只用认识智力去衡量学生的能力，而要切切实实地去培养和开发学生的多元智力，使教育教学真正地面向全体学生，培养出全面发展的创新型人才。而传统的课堂教学大多以教师的语言传递为主，结合听说读写，这样做容易发挥教师的主导作用，在短时间里使学生掌握系统的文化科学基础知识，形成基本技能技巧，并进行思想品德教育，促进语言、数学智能的发展，但容易忽略其它几项智能，诸如学生个性素质的开发、潜能资源的发挥、创新能力的培养一直受到忽视。这个问题已经受到许多老师的高度重视，我尝试借鉴了了几个做法，发现效果还挺好的。

A、语文的课堂上，把肢体运作学习活动和语文科联系起来，让学生搭一搭、动一动、演一演、说一说，将使学生觉得学习语文也是容易的事。在语文教学中，农村小学五年级学生理解课文内容还是比较困难，一方面我利用生活中的实际事例进行讲解，化难为易。另一方面大胆的运用肢体语言，形象而又夸张的进行表演，从而让学生既觉得活泼，又变得生动。

学生不仅兴致盎然，而且也容易掌握。学完一篇课文，让学生以课本剧的形式在课堂上表演，不仅加深了对课文的理解记忆，从中也加强了肢体运作智能、交际智能和语言智能。

B、几千年来，知识通过歌唱和吟诵的方式代代流传说明音乐可以帮助人们记忆。在课堂教学中，教师一味地讲解将使学生感到枯燥乏味，而适时地穿插些音乐，不仅可以创设情境，引起学生共鸣，而且便于学生学习和记忆。

C、爱因斯坦认为 “ 提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。问题的发现和提出，经常意味着一个新领域的开辟 ”。在语文教学中，老师不仅可以提些问题，如：学了这篇课文，你有什么收获？懂得了什么？你会怎么做？让学生联系自身回答问题，提高内省智能，同时让学生善于发现问题。在发现问题、提出问题、解决问题的过程中，学生的内省智能、交际智能得到了培养。

以上只是我对多元智能的粗浅、片面的认识，还有待于在以后的教学过程中不断更新，提高。总之，单一学科的培养，并不能培养出高质量的人才，只有学科的综合，在综合的基础上进行分化，才可能提高效率，完成整个基础教育阶段的总体目标。

3、新课程 “以人为本”，阅读教学“以读为本”。“以人为本”，这是新课程教育思想的体现。教师应根据不同的教学内容和教学对象采取灵活多样的教学方法。我在备课时认真钻研教材，熟悉课程标准后，再换个角度想，如果我是学生我喜欢以什么样的方式来学习新内容。想出几个方案，在课堂上针对学生的具体情况来选择不同的教法。把宝贵的课堂时间还给学生，让他们在自主学习的广阔天地里，享受阳光，吸取自己所需要的知识，在不知不觉中完成教学目标。

教师心得：学习《小学语文新课程标准》心得

我认真地学习了一遍《小学语文新课程标准》，感受颇深。

作为一位一线的新小学语文教师，一切都要从零开始，这既是优势，又是弱点。作为优势，我可以一开始就能接受到新课程标准精神的影响，我将会有新的教学观念；但作为弱势，我少了很多教学经验。我将结合自身的优势与弱势来学习新课程标准。学习完新课标后，我最大的感受就是教学有了明确的路线，不会再一无所知的盲从。新的课程标准明确提出了要培养学生的语文能力，一是主张实现教学上教师的主导性和学生的主体性，二是强调发展学生的个性特长，这两点确实抓到了教学的实质。

小学语文新课程标准从当前社会新发展的角度出发，要求致力于学生语文素养的形成与发展。它认为语文素养是学生学好其他课程的基础，是学生全面发展和终生发展的基础。所以它要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等，从而全面发展和提升学生的德、智、体、美、劳。我将根据这些，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，努力建设开放而有活力的语文课程。对于小学语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式，并能根据新课程标准培养学生形成“自主学习方式”、“合作学习方式”和“探究学习方式”。而在这两个转变过程中，教师教的方式转变是主要矛盾，教的方式一转变，学生学的方式也随之转变。学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教的方式转变，证明教师新理念的真正树立；把课标学习与教材教法研究结合起来；要钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重视教学反思、个研究和收集；对于开放而有活力的语文课程应根植于现实，“面向世界，面向未来，面向现代化”。在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要将采取了以下几点作法：一是要认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。二是要从整体上把握实验教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，以在备课和教学活动中准确设定教学的重点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。三是要在准确把握教科书编辑思想的基础上，从本班本校本地的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处；大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式教学；积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础；鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，积极参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高。新的一轮以课程与教材为核心的改革正在逐步展开，这给小学语文教学带来了生机，当然也带来了挑战。我认为应在加强双基的基础上，弘扬人文精神。目标的整合具体应体现在：语文教学内容上的整体观，要坚持知识传授、技能训练和智力开发的整体教育；语文教学方法上的整体观，要坚持读写听说的综合训练，处理好教与学、讲与练、学与用的辩证关系；语文教学过程中的整体观，要坚持学用结合，知行统一，实现知识能力的不断迁移。另一点体会是，小学语文新课程标准仍然非常注重语文基础知识的学习和掌握。新课程标准对语文基础知识不但有具体的要求，还有量化标准，它分学段，对个学段在识字量、阅读量上都在出了具体规定，如1-2年级认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写；在阅读上要求会背诵优秀诗文50篇，课外阅读总量不少于5万字等等。这些确实对小学语文教学进行了明确的规定，以后教学也确实“有法可依”。

我觉得把握新的课程评价标准，有一点最应值得重视，那就是：语文课程评价一定要立

足于现代社会要求学生所具备的语文素养上。也就是说，我们的评价要让社会认可。当我们的学生踏入社会，社会上的人说“这个人的语文素养不错”时，我们的评价才没有出问题。现代社会需要怎样的语文人才呢？一手好字，一篇好文章，依然是现代社会所需要的，除了这两点，现代社会要求一个公民要有一定的口语交际能力和运用现代技术搜索、处理信息的能力。基于这些思考，就可以发现目前的评价没有很好地评价学生口语交际的水平，也没有很好地评价学生的书写能力，更没有很好地去评价学生开展语文活动的实践能力。既然现代社会需要这些能力，我们就应该做好这方面的评价工作。

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《小学语文新课程标准》学习心得：让学生惬

意地习作

2012-10-26 12:47来源： 高分网

《小学语文新课程标准》指出：“学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”所以在习作教学过程中，我们需要做的首先是让孩子们愿意亲近作文，了解作文，喜欢作文，从而主动地快乐地习作。由此，我想到了词作家乔羽先生当年写《思念》歌词的时候，就是因为一只蝴蝶飞进室内盘旋而引发灵感，写出了脍炙人口的歌词，同样的例子数不胜数。灵感是什么？心理学的研究成果表明，灵感是创造性思维的一种飞跃，是人们在艰苦的构思和创作实践中突然产生的富有创造性的思路。写作灵感迸发之时，“思接千载”，“视通万里”，眼前呈现出风云变幻的景象，如同号令一下，常驻四面八方的军队召之即来，互相配合，互相声援。这时作者文思泉涌，汩汩不绝，汇于笔端，运毫挥洒而成为超凡脱俗的文字。孩童时代是人一生当中想象力最丰富、最容易产生灵感的人生阶段。教师要善于激发孩子的想象力，引导学生把握灵感，善于疾捉住灵感思维的产物，让学生惬意地习作。

依据灵感突如其来又突然而去的特征，我对学生说，既然生活赋予你们的机会是均等的，既然你们对生活有所思有所感，何不将你跳跃的心绪写下来，即便是一鳞半爪的意象或是断断续续的情感，写出来的也能是闪光的语言。所以，我要求学生平时常置纸笔于身边，一遇有良思、佳句、好点子冒出，应迅即写下来，避免灵感突然消失后，再也想不起来，因而留下寻它不出的遗憾。我还鼓励学生写灵感日记，灵感日记除了具有一般日记可以培养写作能力、锻炼独立思维能力和锤炼意志的基本功能外，灵感积累起来本身就是一笔巨大的财富，可以通过记录和积累灵感巧妙地突破千百年来认识自我这个人生最大的难题。同时，在课堂上我非常注重师生间的交流互动。记得英国的肖伯纳说过这么一席话：“我手上有一个苹果，你手上有一个苹果，我们交换一下，还只是一个苹果；我有一种思想，你有一种思想，交流一下，至少有两种思想。”这话给人的启示是深远的，它告诉我们交流互动的重要性。在孩

子的习作过程中，师生之间、生生、生本之间的交流合作，往往会点燃灵性的火花，引发情感的风暴。有一堂课上，我们进行了好书交流，有一个孩子说他爱看笑话书，因为他爸爸老是给他讲笑话。我顺着孩子的话题问：“笑话书，像什么？”“像爸爸。”“像幽默的爸爸。”“像风趣的爸爸。”“肚肚里有好多好多笑话。”“那么，童话书呢？”“像漂亮的姐姐。”“像亲爱的妈妈。”“为什么呢？”……孩子们争相表达了自己的看法。于是，一曲曲《书的童话》就在孩子们激情的风暴中演绎而成了。下面是两位小朋友写的：

笑话书，像是幽默的爸爸，它的肚子里有说不完的笑话。童话书，像是慈爱的妈妈，那生动的故事，带我进入甜甜的梦乡。字典，是知识丰富的老师，我一有疑问，它总是耐心地为我解答。

书的香味淡淡的，像窗外正在跳舞的桂花，有股妈妈的味道。书的样子亮亮的，像夜晚眨眼睛的星星，有太阳照耀的暖和。书的味道甜甜的，像刚摘下的红樱桃，有吃不厌的劲儿。是啊，心中涌动创作的激情，笔尖才会流淌美妙的文字。习作教学，就是要给孩子们搭建了一个放飞心灵、放飞情感的平台，孩子们文思泉涌，飞笔疾书，任钢笔在稿纸上蹭响欢乐的音符，一篇篇思绪飞扬的作文跃然纸上。我蓦然觉得：我的灵感来啦！

第四篇：课标心得

班级:12数本2班 姓名：练浩冰 学号：1211010221

普通高中数学课程标准解读心得体会

这一学期我们进入了新课标解读课程的学习，虽然这个课程学习的课时不多，但是我还是从在这短短的学习中得到了一些新课标的心得体会。

与我国历次数学课程改革相比，本次改革无疑力度最大。新课标，与现行高中数学教学大纲比较，无论在基本理念，知识结构、内容安排，还是在实施操作上都有较大的变化。人教版教材比原有教材有较大改变，知识体系上，如三视图、算法、统计、定积分等内容的加入，引入与阐释知识也有很大不同，体现了新课程改的思想。

例如：高中几何分“立体几何”和“解析几何”两部分。“立体几何”分“立体几何初步”和“空间中的向量与立体几何”；“解析几何”分“平面解析几何初步”和“圆锥曲线与方程”。必修课程要求学生掌握“立体几何初步”和“平面解析几何初步”。“立体几何初步”以三个载体（三视图、直观图、点线面的位置关系）帮助学生认识空间图形及其位置关系，建立空间想象能力，并在几何直观的基础上，初步形成对空间图形的逻辑推理能力。这对于只希望在人文、社会科学发展的学生来说，已经达到基本要求。而对于希望在理工（包括部分经济类）等方面发展的学生，还需要学习“空间中的向量与立体几何”。这部分内容借助向量定量地处理空间图形的位置关系与度量问题。向量既是几何对象，又是代数对象，还有很好的物理背景，自然成为搭建几何和代数联系的一座桥梁。在教学中，我们应关注不同内容定位差异，按照《标准》对不同内容的要求，避免在必修课程要学生达到选修课要求，加重负担的情况出现。

下面是我从课程标准中学习到的教师在教学中应该做到的几点内容：

1、依据课标要求，创造性地使用教材，使用教具。

高中数学课程标准是国家对高中学生在数学领域的基本素质的要求，教材则是实现课程目标，实施教学的重要资源，它是依据课标而编写的。在教学中，应以课标为主，创造性地使用教材，即用教材教而不是只教教材。此外，还应全面了解必修与选修内容的联系，要把握教材的“度”，不应采取一步到位法，如函数性质的教学，要多次接触，螺旋上升，实行分层教学。

2、根据实际情况，采取行之有效的教学方法。

教学是师生之间的对话、沟通、合作、共建的交往活动。采取行之有效的教学方法能收到事半功倍的效果。面对新课程，教师应改变旧的教学方式，充分发挥主导作用，成为学生学习知识建构的指导者和促进者。在高中数学新课程的实施中，教师应从学生已有的知识经验出发，创设丰富的教学情境，营造一个和谐的课堂气氛，倾听学生的回答并适度评价，为学生的发展提供时间与空间，激发学生探求新知识的兴趣。教师要培养学生形成良好的学习习惯，引导学生探究学习，领会数学思想方法，构建知识，训练技能，获得数学活动的经验

同时，对于传统的行之有效的教学经验，我们应该继承和发扬。传统的听课理解、模仿记忆、练习作业等，仍然是当前高中数学学习的主要形式。可以对传统的学习方式适当改造，指导学生进行探究性学习，鼓励学生在解决数学问题的过程中，积极思考，探索规律。

3、适应新课标的要求，灵活运用信息技术教学。

多媒体教学相对于传统教学手段而言，直观新颖，能有效利用情景演示激发学生学习兴趣，开发学生的潜能，使有意识的学习活动和无意识的学习活动相结合。不仅丰富了教学内容，也活跃了课堂气氛，调动学生求知的自觉性和主动性。在教学中，把抽象的数学概念作形象化处理，灵活运用多媒体教学尤为重要。

通过对新课标的学习，我更深层地体会到新课标的指导思想，深切体会到作为教师，我们应该以学生发展为本，指导学生合理选择课程、制定学习计划；帮助学生打好基础，提高对数学的整体认识，发展学生的能力和应用意识，注重数学知识与实际的联系，注重数学的文化价值，促进学生的科学观的形成。在日常教学中，就要贯彻新课标的指导思想，更新理念，改进教学方法。

我认为作为高中数学教师，要深入研究高中数学课程标准，把握好新课程的教学要求。教师在研究普通高中数学课程标准中，应努力领会其基本理念和目标，掌握课程设计思路，熟悉必修课程的内容标准，创造性地使用新教材。新教材的教学从“知识传授”的传统模式转变到“以学生为主体”的参与模式，注重数学思想方法的渗透和良好的思维品质的养成，注重学生创造精神和实践能力的培养，符合素质教育的要求，是其根本所在。在实践中，应发挥学生的主动性和创造性，灵活使用教材，设计新的教学过程，把数学知识转化为激发学生的“药引”，引发学生的进取心和求知欲。

第五篇：课标研修心得

2011版《小学语文新课程标准》学习心得体会

2001年，国家启动了新世纪基础教育课程改革。经过十年的实践探索，课程改革取得显著成效，构建了有中国特色、反映时代精神、体现素质教育理念的基础教育课程体系，各学科课程标准得到中小学教师的广泛认同。同时，在课程标准执行过程中，也发现一些标准的内容、要求有待调整和完善。为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，适应新时期全面实施素质教育的要求，深化基础教育课程改革，提高教育质量，我部组织专家对义务教育各学科课程标准进行了修订完善。根据教育部基础教育课程教材专家咨询委员会的咨询意见和教育部基础教育课程教材专家工作委员会的审议结果，经研究，决定正式印发义务教育语文等学科课程标准（2011年版），并于2012年秋季开始执行。开学初，学校下发了新标准，我迫不及待地利用工作之余又一次学习了《小学语文新课程标准》。学习新课程这段时间，我对过去的教学思想和行为进行了反思，对教研活动的开展也有了更多的思考。用新课程的理念，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，这给我在小学语文教研教学上带来了新的挑战和机遇。我将这次新课程学习体会总结如下：

（1）在学习中我深刻体会到新的课程标准是根据时代的需要，对义务教育阶段的语文教学提出一些新的要求：比如，要求学生会略读和浏览，掌握搜集和处理信息的能力；将听说能力整合为口语交际能力，特别提出了口头交流和沟通的要求。提出了写作和生活实践紧密结合的要求。提出阅读、书写与写作的速度要求，并有量化指标，特别提出了对书写姿势的要求。更重要的是注重了学习方法和学习习惯的养成，并将其作为了学习目标。

（2）通过学习，我真正确立语文教育的新理念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向。我们应积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。并将自己的这些认识通过教研活动传递给全镇的语文教师，提升全体语文教师的业务修养。

（3）学习后，我在教学进程中特别注重培养学生的创新精神。《语文课程标准》首次对义务教育阶段提出了综合性学习的方式。即要求语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。强调在综合性学习中具有合作精神，培养策划、组织、协调和实施的能力。突出自主性，积极主动地参与，特别要注重探索和研究的过程。除此之外，对阅读、写作和学习方法三方面也有很明确的表述。提倡独立阅读、自主阅读、探究性阅读、创造性阅读。鼓励自主写作、自由表达，有创意的表达。在学习方法上，鼓励有独到的见解，鼓励用适合自己的方法和策略学习。

（4）我深深感受道教学中，我们应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。教师参与学生学习活动的行为方式主要是：观察、倾听、交流。教师观察学生的学习状态，可以调控教学，照顾差异，发现“火花”。教师倾听学生的心声，是尊重学生的表现。教师与学生之间的交流，既有认知的交流，更有情感的交流，既可以通过语言进行交流，也可以通过表情、动作来实现交流。

时代赋予我们的不仅是机遇、更多的是挑战。在今后的教学工作中，我会更加努力，开展时效性强的教研活动，构建和楷高效的语文课堂。