教学论的学习总结与体会

第一篇：教学论的学习总结与体会

现代教学论对数学教学的启示

(一)抓好基础知识的教学，使学生建立良好的数学认知结构。

现代教学论强调，掌握一般原理时，要形成结构性的认识，才能进行广泛迁移。为此，学科的知识结构转化为学生的认知结构，才能使外部逻辑转化为内部逻辑，从而提高认识水平。所以，必须抓好基础知识的教学，为发展数学能力奠定基础。为此，在当前的教学中，值得注意以下问题。

z.不仅要注意局部，更要注意整体。

在数学教学中，对局部的数学概念、公式、定理、法则，一般都能讲清楚，但对这些知识整体的内在联系，数学的基本思想和方法，以及学生在学习这部分内容时的思维特征、认知规律则较少注意。这不利于使学生透过现象，抓住本质，举一反三，触类旁通，向更高的认知水平发展。经验表明，如果把“局部学习”和“整体学习”有机地结合起来，将会收到较好的教学效果。

2.不仅要注意结论，更要注意过程。

在教学中数学概念、公式、定理、法则与方法、技巧的结论固然是重要的，但更应当让 学生掌握和运用。那种把某种结论总结为一套模式，然后去“套题一解题”的做法却是不妥 的。因为它不利于促进学生思维的灵活性和创造性。正确的做法是应当在教“结论”的同时，也要使学生理解数学知识的发生过程，这样才有利于巩固基础知识，更好地建立和发展学生 的数学认知结构。

(二)在数学教学中要“注意发展”，“提高能力”。

以教学促发展的核心问题，是通过教学发展学生的智力，培养学生解决问题的能力。为此:

1:注意提高学生的抽象能力。

数学的特点之一是它的抽象性，这种抽象又是逐级进行的。如果在教学中抓住每一个层 次的抽象概括机会，引导学生从丰富具体的数学对象中抽象出本质特征，而这种抽象又不是 僵化的，是发展的，那么不但对每一层次的抽象有其具体对象相对应，而且对于更高层次的 抽象，又有其局部的丰富内容为背景。这样，就可以在掌握高一层次的理论体系基础上，居高临下把握全局，从根本上提高能力。

2.要加强基本数学思想与数学方法的教学。

加强基本数学思想和数学方法的教学，是突出数学本质，提高数学能力的重要组成部分。在数学教学中要特别予以重视。例如，数学符号的理解和使用，列方程、解方程的方法，集 合的思考方法，函数的思考方法，数形结合的思考方法，分解与组合的方法，以及分析、综 合、转化、归纳、类比、特殊化与一般化等基本思考方法，不仅是提高学生数学能力的基础，也是开拓学生思维的钥匙。

例如，勾股定理的证明方法是很多的，但归纳起来，主要有三类:一是《几何原本》上 记载的等积变形的方法;二是我国古代由刘徽的割补法、赵爽的“弦图”演变而来的“出入相补”法;三是相似法。我们在一次教学实验中，分析了清末我国数学家华蓄芳所创造的“青朱出入图”中证明勾股定理所体现的“割补”、“平移”、“对称”，等思考方法，然后鼓励学生利用这些思考方法去创造新的“青朱出入图”，学生们表现了很浓厚的兴趣，思维很活跃，结果在一个有40多人的初二实验班中，同学们提出了30多种证明。

因此，在教学中，不仅要充分肯定学生这种学习的积极性，而且要创设一切可能的条件，鼓励学生运用所学的数学知识和基本的数学思想和方法去尝试、探索、发现、创造。这是培 养学生创造思维能力的重要手段。

3.要培养学生的联想能力。

可以说，联想能力是创造性地解决数学问题的桥梁。一个数学问题的解决，由已知信息(条件)达到目标信息(结论)，是一个复杂的思维过程。在这个过程中，要从大量的已知信息中选择达到目标信息有用的信息，并加以重新组合、加工，在广泛的联想中产生新的信息，成为解决问题的钥匙。因此，我们在教学中要培养学生广泛而丰富的联想能力。具有典型意 义的数学题的一题多解(证)和一题多变，以及代数、几何、分析等学科内容与思考方法的互相渗透和互为补充，对培养学生广泛而丰富的联想能力是具有重要意义的。

4.要注意培养学生独立学习的能力

现代教学论强调培养学生自主的、独立的学习能力。当前我国数学教学中，不少教师注 意培养学生的自学能力，这是培养学生独立学习能力，主动获取知识的重要手段。但让学生 读书自学时不能放任自流，由低年级开始就应有计划地加以指导。随着年级的增高，要更放 手地指导自学。一般，教师只要提出一些关键性的间题，通过学生的独立钻研，相互交流与 研讨，教师再加以必要的点拨，学生就能把握教材的实质。检验独立学习能力的标准，是看学生是否发展了原有的认知结构，并通过迁移获得继续学习新知识的能力。

(三)激发学生的学习兴趣，唤起学习的主动性和积极性。

现代教学论的各个学派都强调要激发学生的学习兴趣和学习积极性、主动性，这是很重 要的。没有兴趣的学习，只能是灌注式学习，不可能形成趣解的有意义的学习，也就不能促进学习者能力的形成和发展。

所谓“兴趣”，是人们积极探索某种事物的认知倾向，这种倾向使人们对某种事物给以优 先的注意和向往。要激发学生的学习兴趣，必须把学习的直接兴趣与间接兴趣统一起来。要 做到这一点，必须引导学生感受与体验到科学知识是兴趣的源泉。因为科学知识蕴涵着人类 认识自然界的运动变化规律的无穷智慧和伟大的创造力。因此，这些闪烁着人类智慧结晶的 知识本身具有无限的吸引力。作为科学的数学是具有极大魅力的，它足以使学习者感到惊讶，感到神奇，感到兴趣和富于启发。由概念、定理、公式、法则构成的数学学科体系是一座精 美的科学殿堂，要引导学生步入这座数学宫殿，并获得其中的瑰宝，并认识到，只有经过他们自己的努力，自我发现数学中的智慧和意志的伟大力量，才能真正产生兴趣。

在数学教学中，激发学生学习兴趣的方法是多种多样的。下面提出几点参考意见:

1.通过典型实际问题的分析，激发学生掌握与应用数学知识去解决问题的兴趣。

2.直觉猜想与逻辑论证的矛盾性，常常会引起学生对数学严密性的叹服和惊奇感，从而 培养他们良好的科学态度。

3.数学问题的矛盾性与统一性，常常能引人入胜。

4.通过范例，让学生由特殊到一般地去发现数学对象内在的规律性，也是引起学习兴趣 的好方法。

5.利用数学内容与形式的美的特点，可以提高学生对数学的鉴赏力，领略数学美的魅力。

6.利用数学竞赛、数学游戏以及数学测试等方式，也可激发学生学习数学的兴趣。

总之，兴趣来源于动机，动机来源于需要，因此，不论用什么方法激发学生的兴趣，都必须使学生产生对学习的渴望和需要，才会收到较好效果。

(四).注意适当运用发现的方法、探讨的方法进行教学。

布鲁纳提倡用“发现法”来学习，他认为实现学习任务的方法是“发现”，或者是“探究”。他指出:“发现不限于寻求人类未知晓的行为，正确地说，发现包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。”

布鲁纳的“发现学习法”的基本点，在于培养学生的独立性操作和创造性能力，以及学习的主动精神。应用发现法或探究法进行教学，应当适当、有指导、有条件地进行。笔者为此 做过教学实验。实验表明，在数学教学中应用发现法应注意以下间题:

1.要选择适当的教材，特别是要选择直观性较强并具有发现余地的教材。学生使用这些 教材时，既可以画，又可以算，容易由简到繁地思考。

2。给予学生必要的发现引导。如给出数据或图形，提供发现线索，诱发学生去发现蕴涵于这些数据或图形之中的规律性。

3.要使学生注意事物之间的内在联系。学生在发现学习过程中，进行种种尝试，会遇到困难或失败，其原因大多是不善于归纳、概括和发现事物间的内在联系和规律性。因此，在 教学中要注意引导学生从各种不同角度分析事物间的内在联系，有选择、有目的、有一定依据地进行尝试、猜想、归纳和概括。

4.要注意示范。最好能和学生一起完成发现某一问题结果的全过程，以便于学生理解发 现的思想、方法，并激发学生的学习兴趣。

5.难易要适度，要适合学生的认知水平。由简单问题入手，使学生饱尝发现的乐趣，再 逐步加大难度，但在数量和水平上要把握分寸。

6.要对学生的“发现成果”作出恰当评价。不要期望学生即刻得到很圆满的结果;要对学 生的点滴进步和创造性火花，给以充分的肯定和鼓励。事实上，发现某些结果往往不是主要 目的，真正的教育目的在于通过实验、观察、猜想、验证、修改、论证、推广、应用等发现学习过程的各个环节，对学生进行掌握科学探索方法的数学启蒙，发展学生的智力。

7.要注意多种教学方法的综合运用。发现教学是灵活多变的，必须使各种教学方法相互 结合，相辅相成，互为补充。

(五)要注意因材施教。

随着现代教育的发展，现代教学论越来越强调因材施教„国外有的称作“个别化”原则。这是因为: 第一，现代社会要求培养具有个性的创造性人才。第二，学生在发展上明显存在差异性，不承认这种差异性，就不能进行教学改革，使教育现代化。

第三，在当前的班级授课制中，侧重于“统一性”和“集体化”的教学，相对忽视“个性发展的不平衡”，影响了教学质量。正因为如此，现代教学论从培养具有个性的“现代人才”出发，就必然重视因材施教。

从本质上说，因材施教就是承认相同年龄阶段的学生在自身发展的各个方面存在显著差异，要求教师从学生的实际出发，有区别、有针对性地进行教学，以适应学生的不同发展水平。

总之，因材施教是重视人的不同发展水平和自身价值的教育思想。要贯彻好因材施教的 原则，既要做到“教有所别。学有所得”，又要从培养具有个性的创造性人才的高度来认识它 在现代教育中的地位、作用和意义。

第二篇：《课程与教学论》学习总结

《课程与教学论》学习总结

课程与教学是教育的基本构成和核心构成。作为一名教育领域的未来工作者，对“课程与教学”进行深刻的了解与研究是非常重要的，也是非常必要的。特别是作为一名“教育技术”领域的学习者与研究者，则是尤其重要！现代教育技术学是以“教学设计”为核心发展起来的一门新兴学科，由此我们可见“教育技术学”与“课程与教学”关系之密切！总之，通过《课程与教学论》的学习，我深刻认识到这门学科对于我以后学习和研究的重要性！并且现阶段的学习仅仅是把我们引入对“课程与教学”研究的初步认识，我们也只是对这门学科有了一个概括的、相对较模糊的了解，并且大体知道了该领域的学习与研究的方法（我认为这一点对我们是最重要的！）。这就要求我们利用现已掌握的知识和方法在该领域进行更深入的、更全面的后续学习和研究！现对前一阶段学习的情况总结如下：

一、学习中的收获

在前一阶段的学习中我的主要收获有两方面的：对学科认识上的和学习方法上的。

（一）我们在学习中主要以课堂讨论的方式进行学习。通过对该领域的一些重要问题及重要人物的课下个别化学习和课上讨论式共同学习，我主要掌握和了解了本学科的以下知识：

1、了解了课程与教学的定义，知道了课程定义的演变过程，形成了对课程与教学定义的个人见解。在学习本课程以前对课程的理解相当片面，认为课程就是一门学科的知识或一本教材；现在则认为课程是在教学过程中教师、学生、教材、环境四因素的动态作用下不断生成的，是与特定的教学联系在一起的。

2、知道了课程与教学的六个转变。并且这六个转变是一个内在联系的、统一的整体。这些转变使我们的课程与教学变得更合理、更科学。由原来的“把教学看作对学生的控制过程”、“把学生看作掌握知识的工具”到现在的能够充分认识到学生的主体地位、即把学生看作教学的出发点又把他作为教学的归宿，这就是所有转变的主要内涵。

3、知道了课程开发的基本模式：目标模式和过程模式。目标模式以泰勒为代表，它以目标为课程开发的基础和核心，并围绕课程目标的确定、实现与评价进行课程开发。过程模式以斯腾豪斯为代表，是在对目标模式的批判中产生的。他认为目标模式不合理性在于把教学过程和学生看作控制对象、把知识看作满足目标的手段和工具。过程模式主张通过发现法、探究法而不是通过传授法教学。

4、教学设计的模式。认知取向的模式：基于学生的认知发展进行教学设计，主要在于发展学生的认知能力和水平。行为取向的设计模式：是基于行为控制而设计教学的，根本宗旨在于完善人的行为。人格取向的设计模式：以人本主义心里学为理论基础，把“完美人格”作为教学的追求。

5、在课程与教学的目标上：首先知道了教育目的、教育目标、教学目标三个概念的区别；其次，课程与教学目标有四种不同的取向：普遍性目标取向、行为目标取向、生成性目标取向、表现性目标取向；最后还知道了课程与教学目标的基本来源与确定环节。

6、在课程内容的选择方面：课程内容主要来源于学科知识、社会生活经验、学习者的经验；并且了解了课程选择的基本环节。

7、通过“选择人物”式学习，我比较深刻地认识了赞可夫的“实验教学论”；通过老师和同学的介绍，我大体了解了一些专家的观点与理论。

（二）在学习方法方面，我认为以前的接受式被动学习已经不能满足现阶段（研究生学习）的需要，我们现在需要的是发现式的、围绕问题的主动的学习。我们所面临的是“海洋”式的知识库，我们不可能掌握所有的知识，这就要求我们应该围绕我们研究的问题从这一海洋中获取知识，从而使我们真正的成为知识的主人。其次，在学习过程中我们还应该注重与别人的交流，注重各种不同观点的存在价值，因为各种观点都有其合理性，面对不同观点我们更容易受到启发、进行深入思考。再次，在学习中养成了批判态度的自觉性，这使我得以更准确地把握各种观点的价值，不再是简单地迷信权威。最后，学习中应该多读原著，那里才能真正了解作者的本意，才更有启发性！

二、在小组讨论中个人表现、收获及评价

我们的学习小组由五名成员组成：张宇，张建，赵以涛，周栋媚和我。其中组长赵以涛担任检查角色和时间控制者角色，而另外的五种角色虽然最初也有明确分工，但在具体讨论中是我们所有组员轮流按需要担任。我在小组中最初的角色是概括者，负责对小组讨论情况概括总结并代表小组在班内发言。我在担任这一角色时能够比较全面的概括组内成员的讨论结果，发言时不但能代表本组意见发言，而且适当提出个人见解以及对整个班级讨论发言的建议。在组内讨论中，我根据需要曾经担任过所有角色。在针对问题讨论的过程中，我认真听取每位组员的发言，并积极主动地说出自己的观点，对有争议的问题向不同观点的组员提问，深刻、全面地了解每个成员的观点，争取在小组内做到求同存异。

在小组共同学习中，我掌握了协作的方法与交流的技巧，深刻意识到共同学习、讨论的重要性，增加了信息获取的渠道，并从交流中产生了对自身的再认识。这一学习方式同时也促进了我的积极性，促使我课下更主动地自主学习。另外，通过和各个组员的交流，我了解了他们的学习方法、思维方式，这对我同样有很大帮助。

三．后续学习的思考

我们现阶段对课程与教学论的学习仅仅是入门阶段，要想更深入、更全面的学习，要想真正地进入这一领域，还需要更长时间地学习与研究。现阶段我们的学习只是概括性的、了解式的，我们用的教材本身就是这个性质。在以后的学习中我会根据需要逐个的去深刻了解每个课程论或教学论专家，争取读他们的原著，真正了解他们的思想。

另外，我认为我们关于“课程与教学”的学习与研究应该为自己的专业服务。也只有这样我们的学习与研究才更有价值！“教学设计”“课程开发”“资源设计”是我们专业的主要任务，“课程与教学论”中的课程开发的思想、教学设计的模式、课程与教学目标的确定、各个专家的思想都对我们的工作有非常大的指导作用。其次，我们可以在“教学设计”实践中进一步增强对“课程与教学”理论的认识，甚至可以丰富“课程与教学”理论！

第三篇：学习总结与体会

学习总结与体会

今年，我有幸参加了洪山区小学数学学习班的培训。这次培训让我受益匪浅，我的教育思想、教学观念、教育教学理论得到更新，极大的提高了我的教学方法、教学手段、教育教学策略。这次培训的内容十分丰富，既有理论知识的讲解，又有优秀教师的示范课。现将自己的心得体会总结如下：

在本次小学数学高级研修班的学习活动中，培训班特别关注我们学员的教学反思能力的提升，多次的培训学习活动都安排了观课、评课、反思课堂的教学的活动环节，我们就怎样全方位的解读教材；又将解读教材的点落向何方；怎样根据学生对教材进行个性化创造；又将怎样激发学生的兴趣促使学生在最短的时间之内谋获最高的效益；如何使用学生现时生成的课程资源使我们的教学更加合理，做到以学生为本以促进学生发展等教学问题各抒己见，并在此基础之上，达成共识。

这次培训为我们搭建了相互交流，发表自己想法的机会与平台，可以互相讨论，使思想得到了碰撞，经验得到共享，互相交流，互相取长补短，共同发展，而且这种观课、评课、反思活动，对于其它方面的教育教学问题也有了讨论的机会。与此同时，我们还有幸听到了多位市区小学数学方面的专家的讲座，学习了小学数学的多个专题研究。他们的讲座不仅丰富了我们对小学数学教育教学的深入理解，也拓宽了我们的视野，学习新知识、接受新理念，带给我的影响很深远。这些专家精辟地讲解和深入地剖析，使我进一步认识到教材编排的意图、系统性和在教学过程中对每个大体问题的处理，这对在今后的教育教学工作中有着极大的帮助，让我对如何上好课的思考有了新的认识。

经过这段时间的学习，我不仅学到了丰富的知识，还进一步提高了自己的业务水平。我相信在今后的教学中，我一定能够把学到的理论知识运用的自己的教育教学中去，更好的服务于教学，为培养社会主义高素质人才而不断努力。

洪山区毛坦小学吕露

第四篇：职业教育课程与教学论学习总结

篇一：职业教育教学法培训总结 2015年教学法专题培训总结

我于2015年11月至2016年1月参加学校组织的职业教育教学法培训班共4期培训，其中第一期由于比赛出差未能参加。非常感谢学校领导给我这次学习的机会。我很珍惜这次学习的机会，并积极参与培训课堂。在培训老师、大家的共同帮助下，我在职业教育教学法方面学习到了一些东西。对教学法有了新的认知和新的收获。以下总结如下：

一：教学法的认知与收获。通过参加培训，我充分理解和掌握了行动导向教学法、微观互动教学法、模拟教学法、引导文教学法的概念、结构、课程设计、具体实施步骤。培训采取上午由老师培训教学法的概念、结构、课程设计，下午老师们分成各小组实施老师所讲授的教学方法，因此我们有机会去体验去实施老师所讲授的教学方法，并开始尝试将教学方法应用到我们本专业汽车运用与维修专业教学中，培训的下午，老师们分成各个小组进行教学法的运用，第一环节是将结合本专业进行教学设计，第一环节是展示我们的教学设计，第三个环节是教师对我们的教学设计进行点评。这样一个完整的过程，使得我们能够有机会置身于教学法中，并去尝试将教学法如何应用到本专业，最后通过老师的点评发现了我们的教学设计中的问题。因此，通过听讲，通过应用，通过点评提高，我已经充分掌握了行动导向教学法、微观互动教学法、模拟教学法、引导文教学法的概念、结构、课程设计、具体实施步骤。在今后的教学工作中，我将用我所学到的教学法应用于课堂上，提高行动导向教学设计的实施能力，学会在专业课的教学中运用病探索与之相适应的教学方法，我将应用项目教学法、引导文教学法、案例教学法、模拟教学法及微观互动教学法去开发本专业的教学案例，并不断的总结，使得这些教学方法即适用于本专业的特点，又能充分调动学生学习积极性的方法，提高教学效率和教学效果。

二：其他收获。培训的下午都是以小组形式进行，组员之间沟通顺畅合作紧密，我们能够从其他组员中学习到他的教学中作中的优点和长处，也能够学到别的组的一些长处，气氛融洽、团结协作的学习环境下，大家在教学法中都有所收获。篇二：参加项目教学法学习的心得体会

参加项目教学法学习的心得体会 刘凤琼

8月9日，我与学校示范专业的专业教师、学科带头人和公共教研组的教研组长一道，受学校委托赴我国职业教育项目教学法的主研学校华东师范大学职业教育与成人教育学院，学习现代职业教育的全新教学方法----------项目教学法。

一、学习过程及内容。

8月11日，石伟平教授给我做了一场精彩的讲座：《当前我国职教课程改革中的若干问题思考》，石教授从以下四个方面做了讲述，1、职教专业课程开发程序（十步法）

2、如何解决职教课程改革中的最大瓶颈——师资问题

3、当前我国职教课程改革中的主要问题

4、当前中职示范校建设中的若干问题思考。每一个问题都带给我们深深地思考，每一个问题都是我们等着要解决的问题。同时在我们的眼前打开了一扇扇新的窗户，让我们有一点欣赏不过来。8月12日，徐国庆博士带我们走进了项目教学的殿堂，做了《职业教育项目课程开发与实施》的专题讲座，在一天的讲座中，是我们最亲密的接触了项目教学法的，论证了项目教学法是职业的基本概念、职业思维方法，是实现从工作出发，与工作结构无缝对接的新的教学方法。8月13日是上海市商贸旅游学校副校长曾海霞为我们做了《中等职业学校专业建设与课程开发实践》的报告，给我们传递了项目教学的优秀实践。8月14、15日两天是张永博士带领我们做课程标准开发，包括课程目标的编制、课程内容的编制和中等职业学校教学方法的改革。8月16、17是叶肇芳老师带领我们做项目教学方案的设计，包括项目整体设计、项目模块描述、教学目标、教学资源与教学组织设计、教学过程设计、教学评价方案设计。我们在叶老师的带领下认真编制自己任教学科的项目教学设计。8月18、19日徐国庆老师带领我们学习《教学资源库建设的理论与方法》，任务是程序性学习情境编制、解决型学习情境编制、分析判断型学习情境编制。我们按照徐教授的安排认真完成了每个人的学习任务。

二、培训带给我的几点认识。

（一）、项目教学设计的特点。

1、实践性：项目的主题与真实世界密切联系，学生的学习更加具有针对性和实用性。

2、自主性：提供学生根据自己的兴趣选择内容和展示形式的决策机会，学生能够自主、自由地进行学习，从而有效地促进学生创造能力的发展。

3、发展性：长期项目与阶段项目相结合，构成为实现教育目标的认知过程。

4、综合性：具有学科交叉性和综合能力的运用的特点。

5、开放性：体现在学生围绕主题所探索的方式、方法和展示、评价具有多样性和选择性。

6、评价特点：项目型教学的评价注重学生在项目活动中能力发展的过程，测评内容包括学生参与活动各环节的表现以及作业质量。

(二）、项目教学设计的价值：

1、项目教学真正实现了以教师为中心转向以学生为中心；实现以课本为中心转向以项目为中心；实现以课堂为中心转向以实际经验为中心。

2、项目教学设计的关键。

项目教学设计真正实现了以学生为主体，教师起指导作用；其中项目的选取是学习的关键；创设学习资源和协作学习环境是教师最主要的工作；最终要以学生完成项目情况来评价学生的学习效果，但我们更要关注过程。

（三）项目教学对教师的要求高。

1、教师的知识水平要熟练，能够精选教学项目；

2、教师的实践能力要强，知道如何让学生将他们所学知识与现实生活联系起来；

3、教师的工作量大，课前、课中、课后教师的工作量远远大于传统教学。

三、培训带给我的几点思考。

（一）、项目教学解决了困扰中职学校多年的问题。

在我国出现了多年的学校毕业生找不到合适的工作，企业招不到合适的员工。原因是学校的教学观念陈旧，教学内容与现实生产线有一定距离，缺少工作情景的设置，让学生到企业去后无法适应，项目教学法解决了这个困扰中职学校多年的顽疾。

（二）、从教学内容上来看并不是任何课程都适宜采用项目课程教学法。并不是任何课程都适宜采用项目课程教学法，即使有些适宜采用项目课程教学法的课程，也并不是所有章节采用项目式教学的效果都好。从本人的教学实践来看，项目课程教学法比较适宜实践性较强的，理论知识点相对集中的课程，像计算机应用操作类、机械加工、烹饪、服装设计等等。而有些理论性较强的课程或章节，像语文、数学、政治这一类的文化课，还有计算机基础理论课程（如汇编语言，数据结构等）就比较适合采用传统的课堂教学，如果生硬地套用项目课程教学法，反而不利于理论知识的传授。

（三）、如何扬长避短正确对待和运用项目课程教学法

要想充分发挥项目课程教学法的长处而避开项目课程教学法的弱点，我们应该回过头来重新认识长期以来被人们广泛采用的传统教学法。

传统教学法之所以被人们长期而广泛地采用，是因为传统教学法有着自身的长处，一是对知识的阐述由浅入深，循序渐进，便于初学者迅速入门。二是各阶段的知识点相对集中，便于学生分步学习和掌握。三是对课程知识的讲述比较全面和系统，便于学生从整体上把握课程的脉络和重点，也有利于学生课后的总结和复习。而上述的优点恰恰是项目课程教学法所不具备的。

因此，对这两种互补性较强的教学法，我们应该取长补短，从教材到教法，以传统教学法为主，在每个章节或联系性较强的知识区域的教学告一段落后，适当增加项目式的实训，以期学生在实践应用中加深对前面所学知识和技能的理解和记忆。在完成全部的课程理论知识教学后，再辅助以涵盖所有章节和知识点的综合实训，使学生从总体上认识本门课程的知识技能在实际案例中的作用和使用方法。篇三：0072《职业教育教学论》2014年12月期末考试指导

0072《职业教育教学论》2014年12月期末考试指导

一、考试说明

1、《职业教育教学论》是职业教育教学论是教学理论的分枝学科，主要研究职业教育现象和一般规律，并指导职业教育实践。职业教育教学论的体系主要由职业教育教学原理、专业设置、课程设置、教学方法与教学手段、职业教育的实训教学、教学评价和成人职教教学构成。是理论与实际并重，以理论指导实践的应用性学科。

2、考试题由两种题型组成，满分100分，考试时间90分钟。题型一：填空题 每空一分，一般为5道题

题型二：问答题 每题15分左右，一般为3道题

二、复习重点内容 导言

1.职业教育教学论的研究对象

·职业教育教学论是在教学基本理论的基础上，研究职业教育教学的特殊规律，包括各种具体的教学变量和教学要素。2.职业教育教学论的基本结构

第一章 职业教育教学原理

1、教学的概念和本质

·教学是为达到教育目标而采取的途径或方式，是为完成教学任务而采用的师生协调活动的方法体系。

2、职业教育教学的任务 ·

（一）传授和使学生掌握必备的文化科学基础知识和基本技能，培养职业综合能力。

（二）发展学生的智力和体力，及职业所需的特殊的智能和体能。

（三）传授专业知识、技能，培养学生定向的职业能力，以获得某种职业的初始上岗资格。

（四）培养学生科学的世界观、人生观，正确的职业观和良好的职业道德与心理品质。

3、近代职业教育的产生

·近代职业教育教学是大工业生产的产物，大工业生产破坏了旧的徒工制度，为近代学校职业教育开辟了道路，为学习提供了必要的条件。其特点有：进入学制、建立学校、有专业教师、设备与教材、进行规范化的教学。

4、职业教学教育的功能 ·传承、培训、养成、创新

5、职业教育的教学原则

·1．积极性原则2.简约性原则3.因材施教原则4.教育与生产劳动相结合的原则

6、教学设计

·教学设计是对教学活动进行系统规划和安排决策的过程。一切教学活动都是有目的的、有计划的，所以，教学设计包括对课堂教学、实践教学、课外活动及一切教学活动的设计。教学设计所包含的教学要素是：教学目的、教学内容、教学策略、教学媒体、教学评价。

7、制定教学策略的原则 ·

（一）整体性原则

（二）动态性原则

（三）效率原则

8、传媒手段的变化（更新）对职业教育教学的影响 ·形成开放的、动态的教学体系，学校教学与学生学习的重点发生转移，教材形式将发生变化，大大提高教学效率，个性化和个别化教育将成为可能，远程教育和网络教育的发展等。

9、教学目标的作用 ·指引、激励、协同

第二章 专业设置

1、行业、职业、专业

·行业是根据生产使用的原料、生产的产品、提供的服务相同或相近的职业所作的职业分类。·专业的意义与作用

专业反映了人才的职业类型、层次结构和培养规格，是人才培养和使用的基本依据。

2、国家管理专业设置的必要性

·

1、保证专业设置的全局性。

2、保证专业设置的严肃性、科学性。

3、保证对专业设置的合理调控。

·专业设置的类型：

1、单一型，2、复合型，3、综合型

·构建专业的方法：

1、职业分析方法；

2、课程分析方法；

3、培训分析方法。

3、设置专业的指导思想

·

1、准确定位；

2、合理配置；总之，学校在专业设置上要做好调查研究、了解需求，权衡利弊、总体规划，统筹安排、合理配置。做到准确定位、结构合理、专业互补、适度超前。

4、学校专业设置的原则

·

1、需求导向与全局观念相结合原则；

2、条件必备与设备兼容相结合原则；

3、稳定性与创新相结合原则；

4、经济效益与社会效益相结合（效益最大化）原则；

5、前瞻性与适用性相结合原则

·构建专业的方法：

1、职业分析方法，即将社会职业按基础知识相同，基本技能相通，工作内容、社会作用及从业者所应具备的素质相近的职业群进行归类，以职业群（岗位群）设置专业。其核心是职业分析。

2、课程分析方法，即将现有相近专业所设课程进行分析，找出其中的知识点、技能点和相关要求，并进行归纳、整合，确定哪些专业可以分化，哪些可以归并，然后设计出新的专业。这种方法适用于对已有专业的调整与更新。

3、培训分析方法，各类适应现实需要的培训项目或课程，能比较迅速地反映新技术、新职业的需求，对培训项目或课程进行归类分析，可能孕育着新的专业。成组培训课程可能成为新专业的生长点，是职业分析与课程分析结合的一种形式。

5、专业设置模式 ·（1）伞式结构；（2）模块组合式结构；（3）梯式结构；（4）分流式结构；（5）多元化结构

6、专业调整的方法

·内容更新、功能扩展，专业创新

第三章 课程设置

1、课程开发与设计的内容

·课程指为实现各级各类学校的培养目标而规定的教学内容及目的、范围和进程的总合。所以，课程开发与设计包括确定学习内容、达到的程度、教学的程序和进度、考核的方式与标准。

2、课程组合

·课程组合亦称课程结构。是从课程的宏观编排组织出发，确定课程的范围、地位和顺序而形成的课程结构框架。由于不同的设计思想、不同的教学目标构成不同的课程组合，形成不同的课程结构。

3、课程结构的模式·在职业教育中按课程的排列有以下几种结构：纵向板块；横向板块；纵横板块；岗位技能板块。

4、课程开发的总体趋势

课程开发的总体趋势是课程的综合性、灵活性、可选择性和更新的快速性。

5、课程模式

·模块技能组合模式mes，核心阶梯课程，以能力为核心的课程cbe，集群式模块课程，并行式课程，职业群集课程，生计群居课程，综合课程，多元板块课程。

第四章 教学方法与教学手段

1、教学方法

·教学方法是在教学过程中，教师与学生为共同完成教学任务所采取的工作方式，包括教法和学法。

2、教学方法的功能 ·

（一）教学方法的中介功能。

（二）教学方法的教育功能。

（三）教学方法的联结功能。

（四）教学方法的保障功能。

3、教学方法的特点 ·

（一）实践性

（二）双边性

（三）多样性

（四）整体性

（五）继承性

（六）发展性

4、教学方法的分类

以上教学方法，需要掌握其含义及如何应用这些教学方法。

5、职业教育的教学方法

·自主学习与自学辅导法，项目教学法，引导课文教学法，案例教学法，模拟教学法，情景教学法，四阶段教学法，实物分析法。

第五章 职业教育的实训教学

1、实训教学的任务 ·

（一）实现全面教学。

（二）培养和训练熟练的技能技巧

（三）培养学生的思想道德品质

（四）全面发展学生的智力和体力

（五）通过实训，熟悉职业环境，培养职业的适应能力和创业能力，合作共事的能力，公共交往能力，使学生能顺利地从学校走向社会，就业或创业。

2、实训教学的基本要求 ·

（一）全面性。

（二）实用性。

（三）生产性。

（四）创造性。

（五）安全性。

3、操作技能形成的步骤

·1．技能定向2．学习模仿3．动作整合4．动作定势

4、实训类型

·1．并行课程2．单项技能训练3．综合实习

5、现代化实训手段 ·

（一）模拟实训教学

（二）仿真实训教学

（三）虚拟实训教学

第六章 教学评价

1、教学评价·教学评价是依据一定的客观标准，通过各种测量的和相关资料的收集分析，对教学活动及其效果进行衡量和判断的系统和过程。属于价值判断范畴。

2、教学评价的功能

·1．分析和导向功能2．反馈和控制功能3．激励和优化功能4．鉴定和宣传功能。教学评价的作用是：了解学生的入学水平或实际水平；检验教学效果；诊断教学问题；为师生提供反馈信息；引导教学和学习方向；调控教学过程。

3、教学评价的分类

水平评价，形成性评价，诊断性评价，总结性评价，个体差异评价

第七章 成人职业教育教学

1、成人教育的概念

·成人教育是终身教育的重要组成部分，是人在成年之后按不同时期、不同需要、以不同形式所接受的教育的总称。

2、成人学习的特点 ·

（一）社会责任感是成人学习的持久动力

（二）讲求实效是成人学习的目的（三）参与教学是成人学习的愿望

（四）正面强化是成人学习的最好方法。

3、成人职业教育教学的原则

·成人职业教育教学的原则：新、实、精、快。

4、成人职业教育教学形式和教学方法

·1．模块式教学。2．徒工式培训。3．即时培训。4．诊断进修型培训。5．继续教育。6．实用技术培训。7．现代化教学。

三、重点习题

一、填空题

1、课程开发的总体趋势是：、。

2、操作技能形成的步骤是：、。

3、现代化实训手段有：。

4、成人职业教育教学的原则：、、5、教学的构成要素为：、、。

6、教学目标的功能：、7、。

8、制定教学策略的原则：、9、选择教学方法的相关因素：、10、实训的类型分为：、二、问答题

1、说明下述教学方法的应用

（1）原理性教学法、技术性教学法、操作性教学法。（2）呈现方法、实践方法、发现方法、强化方法

2、分析传媒手段的变化（更新）对职业教育教学的影响。

3、现代学徒培训和古代学徒培训的区别是什么？

4、学习化的要求表现在哪些方面？

5、以人为本的教学理念体现在哪些地方？

6、教学计划、教学大纲与教学环节三者的区别与联系。

7、课程是如何进行划分的?

8、成人学习的特点是什么？

附参考答案：

一、填空题

答题技巧：考察的是基本知识点，都比较简单，只要仔细审题，就没有太大问题。需要注重一些细小知识点的复习，像一些有意义的时间，关键人物及其理论，以及有些重要概念的内容等。有时同一个知识点可以不同的形式出题，这就要求复习时对关键概念和人物的理论著作等灵活掌握。

1、综合性、灵活性、可选择性和更新的快速性

2、技能定向、学习模仿、动作整合、动作定势

3、模拟实训教学，仿真实训教学，虚拟实训教学。

4、新、实、精、快。

5、教师、学生、教材（教学内容）、教学手段。

6、指引作用、激励作用、协同作用。

7、教育原则、逻辑原则、心理原则、中立原则。

8、整体性原则、动态性原则、效率原则。

9、社会背景、学校教学氛围、教师的业务专长和个性特征。

10、并行课程、单项技能训练、综合实习。

二、问答题

答题技巧：问答题主要考核对本课程基本理论、方法、原理的熟悉程度，在答题时要抓住要点，表达简洁明了。另外还要根据每道题要点的多少灵活把握问答题的繁简度，需要稍加说明的应该适当分析。

在这里，参考答案给出要点，大家可以适当补充。

1、简要解释每种方法，然后根据自己的理解说出他们的应用。

2、形成开放的、动态的教学体系，学校教学与学生学习的重点发生转移，教材形式将发生变化，大大提高教学效率，个性化和个别化教育将成为可能，远程教育和网络教育的发展等。

3、（一）必须在一定的普通教育的基础上进行；

（二）在实践训练的同时必须学习相应的 理论知识和文化知识；

（三）在师徒合同中必须充分保障学徒工的权益；

（四）师傅应具有国家认定的教育资格；

（五）学徒工与企业或师傅没有依附关系，出徙后可以在本企业工作，也可以另寻职业。

（六）正规的学徒工培训，如双元制培训，是国家教育制度中的组成部分可以是学历教育，也可以是非学历的教育；

（七）现代企业内培训多为师徒培训的形式，学徒工培训也是企业与学校的合作培训，个人收徙在现代仅存在于某些特殊行业，不是职业教育教学的普遍形式。

4、（一）要使学生把个人的进步当成自己的责任；

（二）学习被认为是一种有创造性的、有回报的、愉快的活动；

（三）个人的能力和共同的价值观、团队活动与学习知识一样重要；

（四）学习是一种合作关系；学习被当做是一种终身的一种连续不断的活动；

（五）学习是外向的、开放的，对别人的文化、传统、种族信仰都能理解、容忍、尊重和接受等。

5、（1）．尊重学生人格。建立新型的、平等的师生关系，教学相长。（2）．尊重学生受教育的权利。学生在学习上应机会均等，要使学生有均等的学习环境，使之能达到教学要求，不可厚此薄彼。同时，要使学生获得以后继续学习的能力。（3）．尊重学生的选择，认同差异，行行都能出状元，人人都可以成材。（4）．尊重学生身心发展特点，遵循教育规律，使学生动活泼、积极主动地得到发展。

6、教学计划：教学计划是对教学学科（课程）的总体安排。教学计划要列出开设的学科门

第五篇：培训学习总结与体会

培训学习心得体会

开发区职校（通识班）：朱梦独

今年暑期，我有幸参加了武汉经济技术开发区2011年中小学教师暑期集中培训学习，使我在思想上、业务理论上、工作实践上都获益匪浅。旧有观念的教育教学方法，使我感到许多的茫然与困惑，通过培训班的学习，让我在专业理论知识上有了进一步的学习与提高，专家和老师们精彩的讲座和耐心的讲解，使本来枯燥无趣的理论变得深入浅出，通过与学员之间的相互学习，能让我更多的吸取各种工作中的实践经验，以达到自我提高。我在学到专业理论的同时，老师们 的敬业、精业、谦虚、乐观、朴实的精神与品质，深深地感染了我。本次培训，使我更进一步了解和掌握了新课改的发展方向和目标，反思了以往工作中的不足。一些对教育教学工作很有见解的专家们以鲜活的实例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，使我的教育教学观念进一步得到更新，真是受益非浅。下面是我通过培训获得的几个方面的体会：

一、教师要转变角色。

首先教师应树立新的师生观，即转变传统教育工作者中“唯师是从”的模式，构建教学双主体之间相互理解、相互尊重、相互信任的新型的平等、民主、合作关系。把学生看成是一个具有历史性又具备与学生沟通、交往的能力。第二，做反思型教师。反思是教师着眼于自已的活动过程，分析自己的某种行为、决策以及所产生的结果的过程，是一种通过提高自我觉察水平来促进能力发展的手段。

二、教师要尊重学生的发展水平，注重个体差异

我们要真正关注学生的活动过程，不要为了体现活动结果而只是提问能力强的学生，忽视个体差异教育。如在观摩活动中，我们要以平常的心态组织学生活动，让各种不同发展水平的学生都有受教育的机会，甚至要让能力差的学生得到更多的机会表现自己的能力，这样能力差的学生才有安全的活动环境气氛，自信心十足，才会获得成功和满足。因此我们在教学活动中，要面向全体，尽可能让每个学生有着表现自己的机会，不要只追求结果而放弃过程中尊重其发展水平与 个体差异教育的统一。

三、教师应注重综合性和课程的整合。

学生的生活是一个不可分割的整体，学生的多个发展领域之间是相互联系、相互促进的，它们构成了一个有机的发展整体，就像杜威所说的：“出现在儿童世界里也并不把他的经验按学科分门别类地呈现出来的，学生也并不把他的经验按学科结构来分门别类，而且儿童也并不足分门别类地去感受、去认识他所经历到的事物。分科课程与儿童生活的统一性是冲突的。”在教学实践中，要综合各

领域的知识进行活动设计，力求帮助学生获得完整的经验。

四、教师要理解学生、尊重学生。

学生是个独立人格的人，他自己的兴趣、爱好、要求、愿望。老师要尊重学生，平等地对待学生。对学生说话的音量要适中，不要大嗓门；尽可能蹲着和学生说话，用商量的口吻提出建议。如“我认为你这样做比较好”，并让学生明白这样做的理由和益处，这时学生

会自觉地按你的要求去做。要尊重学生探究和认识周围世界的特点，接纳学生的错误，不要用相同的尺度去衡量所有的学生，应给于他们更多的独立和自由，关爱和接纳每一个学生，使孩子不断感受到和体验到老师对自己的关注、喜爱、鼓励和支持。

五、教师要学会终身学习。

新课程要求教师树立终身学习的目标，实现自身的可持续发展。首先必须树立终身学习的意识，把不断学习作为自身发展的源泉和动力。其次，教师应把学习贯彻在自己的教学实践中，将学习与实际教学结合起来，努力探索新的教育教学方法。再次，在丰富自身专业知识的同时，广泛涉猎各种社会科学和自然科学知识，从而更好地适应学生的需要，通过总结经验，提高自身，向更完善的目标努力。最后，要充分利用现代信息通讯技术，不断扩大学习资源和学习空间，及时了解专业领域以及其他领域的最新发展动态，注重与其他教师和专家的合作探讨，教师要秉承终身学习和教育理念，以适应教育改革的浪潮。

2011.9.20