开展小学特色化阅读教学的研究[5篇]

第一篇：开展小学特色化阅读教学的研究

开展小学特色化阅读教学的研究

摘要：语文教育工作者在语文教育教学中要加强学生的特色化阅读教学，在特色化阅读教学中提升学生听话的基本能力，说话表达的基本能力、特色化阅读的基本能力和写作的基本能力，开拓学生的视野，发展学生的思维和创新实践的能力，逐步提升学生的综合素养。在平时的特色化阅读教学中帮助学生树立正确的价值观、人生观和世界观。那么如何采用最优化的教学方法，提升特色化阅读教学的效果，让特色化阅读成为学生的一种良好的习惯，并使其终身受益，形成一种全民特色化阅读的氛围呢？笔者结合多年的语文教学经验，探究出了一些关于建设小学特色化阅读教学的方法，与各位同仁共勉。

关键词：情境

兴趣

空间

模式

21世纪以来，教育改革日趋深入，将提升学生的综合素养作为教育的终极目标为我们的语文教学工作指明了改革的方向，设计了改革的蓝图。语文教学应该为学生的终身发展奠基，将特色化阅读能力的提升作为学生终身发展的必备的技能，在特色化阅读中让学生感受祖国文化的博大精深，在特色化阅读中享受祖国五千年文明史的辉煌之美，陶冶情操和启迪智慧，获得思维的创新和灵魂的净化。小学生的特色化阅读教学在整个语文教学中具有不可估量的地位和重大的作用，在特色化阅读中学生慢慢习得特色化阅读的方法，积累了特色化阅读的经验，形成了一种指导自己特色化阅读方法的技能。

一、创设特色化阅读教学的情境

小学语文传统教学是教师向学生传授知识，教师在讲台上讲，学生在下面听，实际上就是教师机械地向学生灌输知识，学生被动地接受，由于被动接受知识，学生身随而心违，就像被无形的枷锁约束着，不自在。这样的环境，这样的学习氛围，学生的轻松、愉快无从谈起，更不要说对小学语文有兴趣了。即使那些语文学习好的学生，也是为了分数和升学，把自己当作了记忆工具。这样时间久了，就形成了严重的“两极分化”，出现了我们最不想看到的问题，一部分学习好的，学生在拼命学习，一部分学习差的，却在语文课堂上昏昏欲睡。所以课堂环境的好与坏，直接影响学生学习的兴趣。新课程改革下对小学语文教师的要求就是积极努力地为学生创造良好的学习环境，为了做到这一点，好多教师以满腔热情投身于小学语文教学的课堂当中，举止优雅，目光亲切，精神饱满，态度和蔼……为了淡化传统教学给人们留下的阴影，我们要“寓教于乐”“动静结合”“学用结合”“师生配合”，创设一定的教学氛围。

二、培养学生的特色化阅读兴趣

教师应把培养学生特色化阅读兴趣作为小学语文特色化阅读教学的切入点，提升小学生特色化阅读能力作为一项系统的工作来抓，教育学和心理学研究表明：一个人的兴趣对于一个人做某件事的成功具有一定的决定性的作用，可见语文特色化阅读兴趣的培养应该从小学生抓起。语文教育工作者要结合本地的地域文化和校本特色创设有利于学生特色化阅读情景，在这种情景中提升学生的特色化阅读兴趣。例如语文教师可以在班级学习园地中专门开辟出一块特色化阅读专栏，里面张贴介绍有关特色化阅读的内容，在教室墙壁及各个角落创设一定的特色化阅读氛围，让小学生的视觉、听觉、“心”觉全方位参与到这种特色化阅读情境之中，在学生中形成一种特色化阅读就是生活，生活就是特色化阅读的全新理念，这样惬意的特色化阅读情境的构建是小学生特色化阅读兴趣提升的助推器。在平时的教育教学中教师应该创设一定的活动，把特色化阅读作为提升学生综合素养的专项来抓，让小学生在特色化阅读中感受成长的快乐，达到启智、强能的目的。

三、提供展特色化阅读教学的空间

教师应教师应充分有效利用课堂40分钟，从培养学生运用注释和工具书培养学生阅读习惯，改善基础性语文课程课堂教学结构，改进基础性语文课堂教学的内容与方法，结合统编教材中的课文，进行多向拓展，增大教学容量，加大教学容量，加快教学节奏。具体的拓展途径有：由课文向作者的其他作品拓展;由节选段落向原作全文拓展;由课文向同一题材的其他作品拓展;通过指导学生表演课本剧的方式拓展;通过多媒体的恰当运用实现情境的拓展;引导学生在课前预习和课后练习中拓展。新课程改革中多次提到，要充分发挥学生的主体性，尊重学生的个性发展，因此，培养学生自主特色化阅读、引导学生个性化诵读是小学语文特色化阅读课改革的落脚点。实施个性化特色化阅读，就要充分发挥学生的主观能动性，为学生留出足够宽阔的特色化阅读空间，赋予学生选择特色化阅读内容和调换特色化阅读搭档的权利，重视学生个体情感输出，使学生的价值取向始终处于良性发展趋势。

四、创建特色化阅读教学的模式

1.课前准备。课前我们要求教师充分分析教材隐含的信息。在此基础上，针对学生的实际，不同的文章采取不同的教法，做到教有特色;针对不同的学生采取不同的指导，做到学有特色。对于相同的问题，教师心中有了多元的理解，学生才会有个性的发展。

2.课中点拨。我们要求教师应引领学生与文本深入接触，主动地、饶有趣味地去读。当学生个体需要一旦被激活，其个性也就充分地得以 发挥，课堂才会出现生成的东西。

3.课后反馈。阅读教学后，教师注重及时反馈，收集处理信息，如阅读卡、读书笔记等，让学生看到自己与别人不一样的方法和收获，促进共性发展，让每个学生学有所获，个性进一步得以张扬。

总之，教师在阅读教学中不能再以单独传授知识为主要目的，而应该在此基础上给学生提供有助于其终身学习的动力和基础，努力探索阅读教学策略的有效途径，有意识地把阅读教学策略和学习品质的培养作为重要的教学目标同时进行，才能培养学生获取知识的本领，从而逐步提高阅读能力和分析能力，逐步达到“教是为了不教”的理想境界。

参考文献：

[1]王风桐.小学语文微格教学教程[M].北京：科学出版社，1999版.[2]刘清华.教师知识的模型建构研究[D].西南师大教育科学研究所，2004版.[3]李山林主编.语文课程与教学论案例教程[M].湖南师范大学出版社，2006.[4]教育部基础教育司组织编写.走进新课程[M].北京师范大学出版社，2002.

第二篇：特色化开展情况汇报

感化小学

品牌建设工作开展情况汇报材料

我校根据市教育局文件精神和我校特色化学校活动方案，品牌定位为：以阅读教学为主线，打造书香校园；以太极拳为辅线，使学生快乐健康成长。现将活动开展情况汇报如下：

1、健全机构，保障实效： 领导小组成员分工如下： 全面负责：张治光 全面管理、协调：朱志力 学生读书活动组织：语文教师

2、完善校园文化，营造阅读氛围。

(1）向全校发出“营造书香校园”倡议书，营造创建书香校园的浓厚氛围，拉开读书行动的序幕。

(2）利用班会、国旗下讲话向全体学生宣讲读书的意义，做到动之以情、晓之以理。要让大家明白：第一，要多读书，即博览群书，手不释卷；第二，要读好书，读名家名人，读名作名篇；第三，要善读书，要讲究方法，“不动笔墨不读书”。

（3）校园广播开辟一个“书香园”阵地，每天早晨、中午定时播音。内容多样，除进行“学生诗朗诵”外，朗读读书心得，诵读一篇好的文章，进行一段演讲等。介绍有关名人读书的故事，读一些短小的名家名篇，为学生创设宽松、愉悦的读书环境，让学生在潜移默化中受到书的熏陶。该项工作由各校少先队负责。

（4）各班设计一个班级“书香园地”，由班级定期张贴“好书推荐” “名人名言”“书海拾贝”、“好书大家读”“我最喜欢的＿

＿”“读书感悟”“读书心语”“我的日记”等文章、由同学们自己介绍自己看过的新书、好书，交流自己在读书活动中的心得体会,在班级中形成良好的读书氛围。该项工作由班主任负责。

3、搭建平台，促进阅读。

（1）开放学校图书室。以班为单位到图书室借阅图书。

（2）建立班级图书角。各班开展师生共建图书角活动，充实各班图书角的图书数量，提高学生阅读量。各班图书角委派1——2名学生作为班级兼职图书管理员，负责图书的出借、登记、归还等服务工作。

（3）每个班级开展“节约零用钱，购买好书看”的主题班会，引导学生建立起个人小书库。

（4）建立好书交换站。同学与同学之间，班级与班级之间可建立“好书交换站”，定期举行“好书换着看”的活动。

4、活动引领，推进行动。

（1）每学年开展一次“读书节”活动。读书节期间，展示读书成果、交流读书经验、展演古诗文、开展读书知识竞赛等。

（2）每学期举行年级读书汇报会。低年级进行读书故事会、中年级进行读书心语会、高年级进行读书演讲会。在班级读书报告会的基础上，认真挑选优秀选手参加年级读书汇报。

（3）每学期组织一次读书征文比赛。

（4）出读书小报。每个学生在班主任教师或家长的帮助下，收集有关报刊小资料、格言和读书心得体会等，出一期读书小小报。

（5）除周一升旗，其余时间利用晨诵20分钟进行经典美文诵读活动；午饭后时间为孩子们自由读书时间；晚上为亲子共读时间。

5、分科联动，协力指导。

（1）班主任、语文教师要义不容辞地担当起课外阅读指导的主要任务。读书指导要尽可能密切结合平时教学。

（2）其他各科教师要关注、支持并指导学生的课外阅读，应该结合本学科实际，经常向学生推荐有利于本学科学习的各种好书。

（3）对学生不健康阅读的现象所有教师要齐抓共管，及时教育处理。

6、表彰激励，增厚底蕴。

每学期评选一次的“书香教师”“书香少年”“书香家庭”“书香班级”等评比。

7、在开展小学特色化活动中，校领导一班人清醒意识到现代化教育要有自己的特色，但也不能盲目地模仿或照搬人家的，一定要有个性化。于是，他们通过一番调研后，决定办一个太极拳特色教育项目。于是我校挖掘利用社会优质资源，成立了20余人的太极拳表演队，特别聘请太极拳大师张东武的同门师弟牛卫团为教练，利用每周五下午兴趣小组活动时间指导学生练习太极拳。目前全体队员已学完张东武精编太极拳46式。学校投资了3000余元，无偿为学生购买了20多套太极服装，购置了音响设备。现在学生人人都会熟练地打一套太极拳，太极文化已经成为感化小学一个响当当的素质教育品牌。感化小学的太极拳特色教育已初见成效，不间断的特色化展示，备受瞩目，受到了中心小学领导的一致好评。孩子们精彩的表演赢得了群众们的阵阵掌声，家长非常满意。

第三篇：语文特色化阅读教学研究中期报告

《语文特色化阅读教学研究》中期报告

一、课题的提出

为了改变传统教学模式存在的种种弊端,适应不断发展的小学语文教学改革的需要,我们从2013年春季开始,开展《小学语文特色化阅读教学策略》课题实验。将近一年来，整个实验过程有序、有效、顺利地进行，达到了预期效果。

二、研究的目标

1、合理确定语文个性学习的教学目标，形成关注学生个性学习的方法，建立特色化阅读教学的管理机制，确定教学的课堂评价体系。

2、实现《新课程标准》下的课堂最优化，课堂能从情感交流、自主发展、求异创新等方面发展学生个性。

3、着力进行语文个性学习教学的改革，使学生的个性学习能力得到发展。

三、研究实施的过程

（一）、研究的基本原则

1、凸现开放性

在教学过程中，重视学生的优势潜能，做到因材施教，使学生的语文素养得到全面发展，个性又得以充分发展。

2、强调主体性

教师创造性地理解和使用教材，充分调动学生的学习积极性，培养学生自主学习和个性学习的能力和习惯。

3、重视多元性

实验中，教师鼓励学生批判性地多元化地学习，不以追求标准化的答案为目的，而以提出有创见的新论为目标。

(二)、研究措施

1、加强培训，更新理念。

就如何改进阅读教学、方法等为课题实验教师作专题讲座。选派课题组老师参加“语文实践为基础的教与学的研究”课题研讨活动。同时印发有关语文个性学习的理论文章、经验介绍供教师学习。不断的培训、学习、思考，使教师不仅认识自己日常语文教学中存在的诸多问题、不足，同时领会了语文教学的性质、任务和提高教学质量此文来自优秀教育资源网斐斐,课件园的策略、方法。

2、狠抓课堂教学，不断磨练。

（1）校内“磨课”。一是课题组内的语文教师相互听课、切磋；二是请骨干教师面向全校教师上公开课、研讨课；三是请专家来校听课把脉会诊；四是开展联片教学活动，开设教学观摩研讨课,请课题组老师和骨干教师观摩学习；五是开展校内赛课活动。一系列的“磨课”活动使课题组实验教师不仅在理论层面上接受课题阐述的理论，而且在具

体的教学实践中逐步把握凸现语文个性学习能力的教学思想和方法。

（2）外出听课、赛课。每学期选派教师参加教学研讨观摩活动，派教师出去听市内、省内乃至国内名师的课,参加优质课、录像课评比活动，让他们在赛课中磨练成长。

3、点面结合，探究规律。

（1）抓住重“点”，以点带面。

在突出重点，使“点”上有明显的实验进展的基础上，我们要求以“点”带去“面”上的实验：一是“点”上教师去非实验班听课指导；二是“点”上教师与非实验教师共同设计教案；三是“点”上教师与非实验班教师一起开展校本学习研讨活动。

（2）分项研究，探寻方略。

一是根据课题的研究要点分列出阅读教学微型课题。每一阶段（一般为一学期或半学期）抓住一个要点研究。实验老师根据要点联系自己的实际情况抓住某一小点开展研究。

4、学习反思，总结提高。

我们着力“三抓”：一抓学习。组织语文教师学习国内外关于教学改革方面的经验介绍，印发有关材料供他们自学。同时，我们购买有关专著供他们阅读。二抓反思总结。三抓相互交流，努力为实验教师搭起相互交流的平台。

（三）课题研究的内容与方法

1、在阅读教学过程引导学生个性学习

（1）、“特色化阅读教学目标”的研究

如何科学合理地确立阅读教学目标，阅读教学目标如何体现特色化？课题组开展了“语文特色学习策略研究”教学观摩研讨活动,阅读教学目标的确定充分关注学习主体的个性差异。实验过程中，还采取分层制定教学目标的方法来解决学生的个性层次差异的问题，力求使每一层次的学生在阅读中都能够有所收获。

（2）、“个性化阅读教学方法”的研究

A、三点击破。“三点”指重点、难点与疑点。①突击重点。对文本的重点出重拳。②直击难点。因为难，阅读中才更易见个性。对课文难点的解读，采取辨析，允许学生课堂上评头论足，激情共鸣。③撞击疑点。直面文本，在疑点处生疑。

B、多维互动。①生生互动。即学生与学生之间的互相交流，个性化阅读结论的开放交流交换，畅所欲言，提升思考质量。②生师互动。即学生与教师之间的相互交流。③时空互动。即文本、文本作者和阅读主体的相互交流。

C、生活联系法。让学生走近阅读，让阅读亲近生活，生活和阅读相接，阅读优化生活，生活印证阅读，阅读主体生活的诗化程度愈深，阅读感悟就愈多。

（3）、“特色化阅读教学过程的研究

①课前准备。课前我们要求教师充分分析教材隐含的信息。在此基础上，针对学生的实际，不同的文章采取不同的教法，做到教有特色；针对不同的学生采取不同的指导，做到学有特色。对于相同的问题，教师心中有了多元的理解，学生才会有个性的发展。

②课中点拨。我们要求教师应引领学生与文本深入接触，主动地、饶有趣味地去读。当学生个体需要一旦被激活，其个性也就充分地得以发挥，课堂才会出现生成的东西。

③课后反馈。阅读教学后，教师注重及时反馈，收集处理信息，如阅读卡、读书笔记等，让学生看到自己与别人不一样的方法和收获，促进共性发展，让每个学生学有所获，个性进一步得以张扬。

四、研究的初步成果

1、参与研究的教师得到专业发展和成长。实验班教师努力学习所涉及到的教育教学理论，在实践中不断总结提高，广大语文教师尤其实验班语文教师的理论水平和研究能力不断提升。

2、教师在课题实验中，不断积累素材，总结经验。

3、实验班学生多方面能力得到提高。学生能够较有兴趣地阅读书报和中外名著，习作水平也明显高于非实验班学生。实验班学生语文个性学习能力、读写能力、搜集处理信息的能力等多方面能力以及智力、非智力因素得到提高。

1、课题专业支持力度不足，课题理论学习还不能形成系统化，课题研究在处理传承与创新、个性与共性方面的关系还要做进一步的研究。

2、特色学习对教师提出了更高的要求，部分实验教师驾驭课堂能力不足，如何做到收放自如，形成有效促进学生个性学习的课堂教学策略，今后还须进一步加强研究。

3、课题研究的资源与方式还需进一步整合与利用。要进一步加强网络学习，加大网络科研力度，拓展课题研究方式、途径。

六、下一步研究计划

1、课题研究过程中比较注重整体能力的提高，忽视个体能力的全面发展，今后必须加强个案研究，建立起个案追踪档案。

2、关注不同学段的学习内容、不同学生的年龄特征，做好课堂教学策略的研究和调整，探索构建适合学生个性学习的课堂教学结构。

3、在今后的实验中，争取加大教学资源的充实与整合，加大网络科研力度，加强经验交流，不断提升教师理论水平

2014.3

第四篇：小学语文游戏化教学研究

小学语文游戏化教学研究

专业：汉语言文学专业 班级：***2547 学号：***20 姓名：罗月娟

一、导论

面对充斥身边的各种繁杂信息(有用的、无用的)，传统的知识观及其所衍生的学习观使人们陷入了被动的困境，显得茫然甚至是手足失措。在此背景下，一种更加强调经验、强调主体探究和建构的新知识观应运而生。新的知识观必然衍生新的学习观和教学观，即它们在强调直接经验和主体探究方面必然高度一致。小学语文游戏化教学重视学生的直接经验，强调学生主体性的发挥和对知识的主体建构，与新知识观存在诸多一致性，应当是适应新时代发展的一种教学方式。

本论文拟对小学语文游戏化教学进行研究，针对现代教学实践与游戏化教学之间存在的差距，找出其原因，并提出相应的应对策略，以期为小学语文游戏化教学在实践中的应用提供有益参考。

（一）研究对象和目的

论文的研究对象是我国小学语文游戏化教学。小学语文游戏化教学，即在教学过程中运用游戏的小学语文教学。其中对游戏的运用包括两个方面，即对游戏活动(实体)的应用和对游戏精神的运用。也就是说，小学语文游戏化教学，是应用游戏活动进行教学和在教学过程中渗透游戏精神的小学语文教学。

在基础教育改革向纵深发展的背景下，论文针对小学语文教学的低效甚至无效的问题，结合游戏在小学语文教学中的现实运用，对小学语文游戏化教学进行探讨。其目的在于为小学语文教学提供一种新的视角和方式，为小学语文游戏化教学理论的拓展和深化作做出初步尝试。在实践层面，本研究尝试通过对小学语文游戏化教学的涵义论证和实践考察，为小学语文教学低效现状的改善提供一点具体的启示和帮助，进而为新课程改革背景下的小学语文教学改革提供有益参考。在理论层面，本研究尝试通过对游戏、游戏精神和小学语文游戏化教学理论内涵 的阐述，论证实施小学语文游戏化教学的必要性，以期能成为小学语文游戏化教学理论研究方面的有益补充。

二、小学语文游戏化教学的内涵

游戏是最容易让我们联想到快乐的词语，历来被认为是我们童年时的一项权利。然而，细察生活，我们会发现，其实人的一生都离不开“游戏”，以这样或那样的方式，游戏已经嵌入到我们整个人生、密不可分。

那么，教育作为一种“育人”和“为了人”的活动，它就必然要承认和尊重人的游戏需求。将游戏作为一个重要内容和方式包含其中。可是，为什么今天的教育中“游戏“离孩子们越来越远了呢?为什么教育者(教师和家长)都在有意无意的忽视、淡漠孩子们的游戏渴望?是什么想要把游戏挤出教育、也挤出我们的生活之外呢?在这个游戏濒临边缘的时代，为了理清和解决教育中的游戏问题，本论文的一个重要任务就是重新认识游戏的内涵。

(一)游戏教学与游戏化教学

1．游戏教学

游戏教学是指根据一定的教学内容。以开展游戏活动的形式或创造～定的游戏情景将教学内容生活化、具体化，使学生能在具体丰富的游戏情景中学习，从而实现一定的教学目的。其主要特征是：趣味性、情景性、社会化、生活化，有利于引起小学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中有效地学习。

2．游戏化教学

游戏化教学是在教学设计过程中根据学习者心理特征，借鉴游戏中的教育功能，将游戏的趣味性、情境性、参与性等融入教学实践中，设计、选择适当的教学策略、学习工具、评价方法等的一种新型教学模式。①游戏化教学力图将游戏的内在精神体现到教学环节中来，既保留游戏“可玩性”的特点又使游戏与学习策略进行融合，实现游戏任务执行过程与知识探究过程的有机结合。

目前，我国小学语文课堂中游戏教学的使用尚是少数，更不要奢谈更系统的游戏化教学了。游戏教学与游戏化教学二者本是一脉相承，是游戏与教学不同程度的结合，是游戏的教育功能不同层次的体现。二者之间并没有严格的区分标准，也没有区别的必要。只要是本着尊重小学生的天性和发展的需要，试着在语文教学中运用游戏进行教学的做法，都是值得肯定的；游戏化教学概念的提出，只是对游戏的更大教育潜在功能的肯定，是对游戏教学、游戏化教学实践和研究的积极倡导。只有我们的目标更远，我们才能最大限度地突破自我。所以，虽然目前小学语文教学中游戏教学还很不成熟，但我们还是有必要认识清楚游戏化教学的含义，以及其与游戏教学的区别。了解这些不是为了将现实中的教学按照一定的标准区分为游戏教学或游戏化教学，而是为了昭示游戏与教学结合的深远前景，激发人们研究游戏、运用游戏、促进游戏与教学的结合以发掘游戏的巨大教育潜能的热情和信心。

3．游戏化教学与游戏教学的关系

如前所述，本论文认为目前在游戏教学实践比较少和游戏化理论与实践尚待完善的情况下，很难建立游戏教学和游戏化教学的量化和区分的标准。以下讲到二者的区别与联系，只是为了更好的认识游戏化教学，以达到深化游戏教学的目的。

游戏化教学注重游戏的内在精神，而游戏精神具有自由、主动和创造的特点，因此游戏化教学与平时所言游戏教学也有所不同：首先，从教学内容来看。游戏教学以游戏活动为主要的教学内容进行教学，并实现一定的教学目的，使这种游戏活动具有教育的意义。通常在体育教学中应用，也在学前幼儿阶段应用。所以，游戏教学的内容一定是游戏，注重以此使受教育者的肌体等得到锻炼和发展；而游戏化教学的教学内容不一定是现成的游戏，它注重将游戏精神在教学中的引入，目的在于使教学能像游戏一样吸引受教育者的注意，以达到较好的教学效果。其次，应用范围不同。游戏教学主要应用于体育艺术教学和学前幼儿阶段的教学；而游戏性教学可广泛应用于各科教学，对受教育者的年龄也没有严格的要求。

总之，游戏教学和游戏化教学是游戏与教育不同程度的结合，是在教学中的不同层次、深度的应用，游戏教学侧重对游戏活动本身的采用，而游戏性教学则侧重将游戏活动与游戏精神二者结合的应用。一般说来，游戏化教学是游戏教学的深入发展。

(二)小学语文游戏化教学的内涵

小学语文游戏化教学是指在小学语文教学活动中，有意识地将游戏活动与游 戏精神二者结合，根据一定的教学内容，以开展游戏活动的形式或创造一定的游戏情景将教学内容生活化、具体化，使学生能在具体丰富的游戏情景中学习语文，从而实现一定的教学目标。其主要特征有：趣味性、情景性、创新性、文化性、生活化，有利于小学生由自身已有生活经验出发学习语文，旨在提高小学生学习语文的兴趣，使之在轻松愉快的氛围中有效地学习语文。

(三)实施小学语文游戏化教学的必要性

实施小学语文游戏化教学与游戏、教学实施对象小学生，以及小学语文教材都有联系，由三者决定，但又不是三者的简单加和。一般来说，语文教学最为关注的是字词的识记和书匦言语的社会化指标，目标定位主要指向语文的“工具性”。缺乏对学习主体精神的关注，再加之一些教育者对儿童精神特质缺乏把握的能力或者根本没有意识到，儿童语文学习活动中的自由精神往往得不到应有的尊重。与之相反的是各种“规矩教育’’大行其道，在从小培养良好学习习惯的名义下，儿童的语文学习充斥了太多的机械的“规范化”训练，儿童的学习更多体现的不是儿童的自由创造精神，而是对成人的言语体系的遵循和模仿。大量的字词识记和机械的模仿，破坏了儿童学习语文兴趣，泯灭了儿童的自由精神，使语文学习失去了本源的动力。随着基础教育改革理念的深入，语文学科的“人文性”越来越得到重视。人们逐渐认识到，语文不仅是人用以表情达意的“工具“，更是人的精神世界不可或缺的组成部分。小学语文作为滋养、丰富儿童精神世界、培养儿童人文素养的学科，不应只是让儿童进行机械的记忆和练习，而应该担负起建构小学生主体人格的责任。小学语文游戏化教学作为最具儿童游戏精神特质的教学方式，弥补了当今小学语文教学的缺陷，是贯彻、实现新课程改革理念的有力助手。

1．游戏是教育教学的固有内容

从词源上看，在我国的象形文字中，“教”被形象地表示为：儿童必须学习和遵守被认为是经典的内容，如若违背，成人则手持棍棒对儿童加以惩罚。在西语中，“教育’’表示着激发儿童的内在潜能，使之不断发展。许多现代教育家对于教育也有自己的独到表述。蔡元培说：“教育是帮助被教育的人给他能发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一分子的责任，不是把被教育的人造成一种特别器具。’’陶行知认为：教育是依据生活、为了生活的“生活教育’’，培养有行动能力、思考能力和创造能力的人。蒙台梭利说：“教育就是激发生命，充实生命，协助孩子们用自己的力量生存下去，并帮助他们发展这种精神。”雅斯贝尔斯说：“教育是人的灵魂的教育，而非理性知识的堆积。“他还有一个非常精彩的比喻——教育本身意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。而游戏来源于生活，是儿童的天性要求，是人生活的必要内容。所以教育作为一种培养儿童成为完整生活主体的社会活动，必然要尊重儿童天性，密切关注“生活中的儿童”，将其现实的生活世界作为教育最深厚的根基。

2．游戏化教学应当成为小学语文教学关注的重要对象

语文教学向主体精神的回归，是语文教育观念一次飞跃，但是，如果从“儿童“的视角对这一飞跃加以审视的话，我们有理由认为，这种飞跃还存在着局限性。“教育是有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其身心得到发展的活动。～‘这种活动的目的在于培养人，使人掌握一定的知识、技能、态度等，进而达到一定社会的需求。”①从社会化要求的角度来看，语文教育就是使儿童获得生存交往所需要的交流、表达和理解的能力。在现代社会中，个体从纯粹生物意义上的“自然人’’成长为适应社会生活的“社会人“，语文学习是个体实现社会化不可或缺的内容。美国社会预测学家约·奈斯比特在《大趋势》中就指出：“在这个文字密集的社会里，我们比以往更需要具备基本的读写技巧’’，并把它列为“在由工业社会向信息社会过渡中”，应该加以注意的最重要的事情之一。然而，我们今天的语文教学，如果不是建立在对儿童精神特点深刻体认基础之上的话，将很难实现语文教学原初目的，终究会使语文教学教育难以摆脱“工具性’’命运，影响一代人或几代人的语文素养。

语文基础知识的积累是语文教育的基本目标，但不是唯一的目标，在小学低年级的教学中甚至可以说不是最直接的目标。语文教学更多应该发掘儿童自然状态中所隐含的言语表达潜能，如儿童特有的想象力、幻想力，激发他们对语文学习本身的兴趣，使他以最好的心态开始自己的语文学习。总之，只有真正确立了“以儿童为本”的观念，语文教育才能在“工具性”与“人文性“的平衡中找到良性发展的出路。

三、实施小学语文游戏化教学存在的问题与原因分析

当前，小学语文处境尴尬：一方面，小学语文当仁不让地担负着教书育人的重担；另一方面，语文教师教学任务重、小学语文教学低效、学生不太感兴趣等也十分突出。面对这一现状，游戏化教学开始受到关注，但其在实践中却困难重重，存在诸多问题。

(一)问题的提出

实施小学语文游戏化教学存在障碍，主要有以下三个方面的问题：观念、实践操作和教学评价。

1．观念层面

在被调查的教师中，教师们一致赞同游戏是儿童的天性，认为“以快乐为主导的活动就是游戏”，在“游戏中快乐成长的孩子比较活泼、开朗、自信、合群”，“把游戏引入学习之中，可以让孩子在快乐中达到学习的目的，让孩子乐学、爱学，让学习不至于枯燥”。然而，绝大部分教师在教学观念上对游戏教学不太认同。首先，大多数教师在教学中仍然秉持教学就是教书的观点。其次，部分教师认为课堂是严肃的，“游戏只是用以适当调节学习压力的方式”。对“游戏”的认识片面而保守。再次，一些教师不认可通过游戏可以促进学生的学业发展。他们认为游戏是与学习相对的，认为游戏“影响学生的学习效果”。

2．实践操作层面存在的问题

一是教师在现行教学中不知道怎么做才能将游戏融入教学之中。在调查中绝大部分小学语文教师表示自己“不太了解游戏化教学”，“应该是‘寓教于乐’“，“只从网络上了解到一点儿”，“学校的同事也很少使用，只在极少的公开课上看到过“；目前教师在课堂上常见的做法是：首先，游戏在课堂上使用频率极低；其次，63．3％的学生认为教师在使用多种教学方法和教学手段方面做不好，使得教学十分枯燥。再次，教师在课堂上自己讲解过多，提倡死记硬背，导致学生思维能力得不到训练。

二是教师不知道做什么样的游戏以及什么样的游戏既适合学生需要，又能促 进教学。在谈到“自己是否运用游戏进行语文教学时”，只有一小部分教师“经常运用游戏进行教学”；其余大部分教师表示“不常使用游戏”，“偶尔在导课时使用游戏”。其原因主要有对运用游戏进行教学不太了解，没有借鉴经验，“在教学设计上比较困难”，运用游戏教学时，教师要时时调控课堂秩序，因为游戏，孩子们的思维往往难以回到课堂，游戏应限制在有限的时间内(3～5分钟)，过多的游戏会有不良的影响，孩子们容易“得意忘形”，教学目标的实现得不到保证等。

三是教师完全依赖教材，自主开发游戏的能力十分有限。在谈到推广运用游戏进行小学语文教学的阻碍时，绝大部分教师表示有一定困难：主要有语文教学内容繁重(主要是应试方面)，师资不行，教师们都还没有这方面的经验，游戏范型少，“教具、设备不配套”，在农村不太适合，学生积累少，很多游戏无法开展，“班级容量大”等。

3．教学评价方面的问题

通过调查表明，现行教学制度下的教学评价的功能被局限于“知识”和“分数"，没有显示出新课程改革提出的为了学生“发展”的功能。对教师的教学方式也没有具体的评价，更没有对游戏教学方面的评价。即教师在教学中怎么做才是好的教学，怎么使用游戏进行教学都没有要求。对教师教学评价的局限，使得教师懒于去琢磨教学游戏、思考如何使用游戏教学，更不用说主动开发和创造教学游戏了。与此同时，上一级教研机构或部门在这方面也没有什么做法和想法去鼓励教师、引导教师，致使教师在使用和如何提高教学游戏中失去方向和目标。

不难看出，在实践中运用游戏进行小学语文教学困难重重。除了“应试教育”大环境和教学硬件设施的不配套以外，主要是师资力量问题。而小学语文教师遇到问题，通常是因为缺少对游戏教学的系统了解和完全的操作把握，缺乏实施游戏教学的经验和技能，缺乏运用游戏教学的兴趣和信心。这也导致了他们要么因担心课堂不能在自己控制的范围内进行，而在教学中回避游戏运用：要么使教学流于形式，沦为“为游戏而游戏”。

(二)原因分析

导致上述小学语文游戏化教学存在问题的因素是多方面的，既有观念层面的，也有实践层面的。归纳起来主要有以下几点：

(1)教师对游戏化教学认识理解上的偏颇．

教师对游戏化教学认识理解上的偏颇，主要体现为以下几方面。①游戏主要是为了放松，而不是学习。这种观念主要是受我国传统的对游戏的看法的影响。它实质上是对“游戏”概念的误解。②游戏化教学与语文基础知识学习是对立关系。游戏化教学蕴含有新的知识观。进入知识经济时代后，我们对知识有了新的认识和界定。③游戏化教学是让所有语文教学都做游戏。小学语文游戏化教学是基于游戏精神和现阶段小学语文落后的、不适合的教学方式而提出的。它所反对的是传统教学方式的单

一、严肃、机械，主张的是一种活泼、轻松、愉快的学习方式。

由此可见。大部分教师承认孩子的游戏天性，愿意将游戏引入教学之中。但其中多数教师的态度还比较保守，认为游戏要适当，分寸要把握。这说明，当前教师观念还相对保守，在运用游戏进行教学时没有足够自信。这也可能跟下面将要讨论的教师运用游戏教学的实际操作水平有关。

(2)教师游戏化教学能力不足

根据调查，小学生自制力差，在运用游戏进行语文教学时，课堂秩序往往不易控制。甚至有的教师由于担心学生游戏起来“得意忘形”、思绪不容易回到课堂而不敢进行游戏化教学。当被问及“老师在运用游戏进行时的表现，被调查的学生中，仅有16．3％的学生认为自己的老师很有办法，能起到有效的指导作用；而占75．7％的学生表示老师表现不理想，只是进行简单说明，主要靠学生自己做的，没有起到应有的指导作用。由此可见，缺乏与游戏化教学相关的理论指导和培训，一方面很大程度上限制了小学语文游戏化教学在实践中的应用，另一方面也是使得教师游戏化教学能力不足的突出原因。

(3)应试教育课程内容繁重

应试教育，偏重于通过考试，以分数来衡量学生水平，以应付升学考试为主要目标，以对要考的内容反复教为主要手段，从挤时间，扩大“运动量”上找出路，以反复灌输为方法，根据考试分数定质量。应试教育抹煞了学生的积极性和创造性，仅依靠简单机械的重复教学内容，以期使学生掌握更多的知识。这无形中增加了学生的学业负担。小学语文的教学目标是发展学生的语言。与此同时，还应该包括政治思想教育和道德品质教育、审美教育、文化教育以及发展学生的 认知能力和个性心理品质等。而应试教育使得在现实中，以考试分数衡量的知识教育被过于强调，导致小学生背负了过多的“高分”压力，要成为一个“好孩子”，就只能埋头于繁重的课程内容中去。而教师对繁重的教学任务应接不暇，没有时间为自身“充电”，以提高教学能力水平，更无暇顾及教学方式的革新。应试教育课程内容繁重使得小学语文游戏化教学的实施只能是“水中之月、镜中之花”。

四、应对策略

(一)正确认识游戏化教学及其作用

当前运用游戏进行小学语文教学在实践中受阻的直接障碍是师资力量问题。但究其深层原因与对游戏化教学认识的不到位、“寓教于乐”宝贵传统教育思想在“应试教育”大环境中的失落、运用游戏教学的思想得不到教育行政部门足够重视和支持，没有游戏教学理论的系统研究和具体操作培训等有关。由此而导致，大部分一线教师在对游戏教学的认识观念上存在一些偏差，正是这些偏差和误解影响了游戏化教学的实施和发展，因此，正确认识游戏化教学及其作用非常必要。

游戏化教学既是传统“寓教于乐”教育思想的体现，也蕴含了丰富的现代教育理念，具有突出的教育作用。游戏化教学有利于小学生的身心健康：游戏是思维的一种表现形式，实质是同化超过了顺应，可以帮助儿童顺利实现对知识的同化；游戏是小学生体验世界的主要方式和途径，可以培养小学生表达自我、交往等生活能力；游戏为儿童提供适当的氛围，促进小学生想象力与创造力的发展。具体说来要小学语文教师应转变教学观念，走出对游戏化教学认识的误区，跳出“教学就是教书”思想的禁锢，深刻认识游戏的教育作用。一是要求教师们要把游戏化教学与学生发展联系起来，从而使语文教学不仅为了学生语文知识的掌握，而且为了学生思维、性格、心理等方面的长足发展；二是教师们应当除了按本本授课外，还应主动学习和吸纳多种教学策略，了解不同的教学方法之间的关系，使其能够根据课本与学生的不同需要灵活运用；三是学校应当鼓励教师在教学方法上不断的推陈出新，以保证其教学的活力；四是学校可以通过组织集会讨论、请专家进校园、到外校交流等方式让教师们开阔视野，使他们能够在自己的课堂 上敢于并乐于尝试和运用不同的教学方式，提高语文课堂教学效率。

(二)提高教师实施小学语文游戏化教学的能力水平

当前，小学语文教师实施游戏化教学的能力普遍不足，这也是小学语文游戏化教学在实践中难以有效运用的重要因素。所以，小学语文教师还要加强自主学习，并积极参与相关部门组织教学技能的培训，积累教学实践活动中的切身经验，相互交流、相互分享，不断提高实施小学语文游戏化教学的能力。同时，教育相关行政部门应积极开展旨在提高小学语文教师游戏化教学的相关培训，使小学语文教师对游戏化教学形成全面、系统的认识。学校还可以组织成立小学语文游戏化教研小组，不断探索小学语文游戏化教学的新方法、新手段，定期组织学习一线教师的研究成果，促进教师之问相互学习，保证教师的点滴有益经验都能快速地传播、应用。上述培训和教研还可以应紧紧围绕实践中遇到的主要问题展开，如“如何将游戏融入到教学当中”，“如何选择适合游戏化教学的游戏”，“如何自主开发适合游戏化教学的游戏”及“游戏化教学过程中如何给予学生有效的指导”等。

(三)其他方面

(1)各学校管理者要制定切实可行的相关规定，保证小学语文游戏化教学的有效开展；积极组织开展小学语文游戏化教学评比活动；根据教学需要和学校具体情况，配备教学工具和硬件设施，为小学语文游戏化教学提供物质保证。

(2)教材编写人员应加强教材的开放性，丰富教参内容。当前，小学语文教材内容相对丰富，但是为了游戏化教学的更好开展，教材编写人员还应进一步加强教材的开放性，丰富教参内容。在教学参考书中，编写大量的优秀游戏化教学案例，以为小学语文教师提供有益借鉴和指导。

结语

游戏的教育潜能越来越受到重视，但在我国，游戏与教学的结合还有待进一步研究，尤其是游戏与小学语文教学的结合。由于时间、精力和现有研究水平的限制，本研究只简略讨论了小学语文游戏化教学内涵和实施的必要性，对当前小学语文游戏化教学现状进行了调查，针对实施过程中的问题进行了原因分析，并试着提出了应对策略。

小学语文游戏化教学的研究还有不少部分停留在理想层面，但是教育没有了理想，人类就没有了明天。

古希腊神话中塞浦路斯有一位年轻的王子，名叫皮格马利翁，他很喜欢雕塑。有一次，他用象牙雕刻了一座表现他理想中的女性的美女像，并取名叫加勒提亚。他和雕像久久依伴，把全部热情和希望都放在自己雕刻的少女雕像上，加勒提亚被他的爱感动，从架子上走下来，变成了真人。美国心里学家罗森塔尔称此为“皮格马利翁效应”或“角色期待”。此效应表明：我们的热切期待，会使被我们期望的人达到我们的要求。

在这个故事中，值得我们学习的不仅是皮格马利翁的匪夷所思的热情，更重要的是——我们一定要有所期待。也许不是每个人都有自己的一尊美女像，但可以肯定的是，每个人心中都会有一些美好的人和事。那么让我们去期待它们吧!期待孩子们更自由地游戏、更快乐地成长，期待我们的语文教学、我们整个教育都得到更好的发展!期待美好的事物在我们每个入的心中永驻!

参考文献

[1]《代汉语大词典》，汉语大词典出版社2009年版。

[2]刘焱：《儿童游戏通论》，北京：北京师范大学出版社2004年版。

[3]语文课程标准研制组编写：《小学语文新课程案例与评析》，高等教育出版社，2013年11月

第五篇：特色化小学创建工作总结

特色化小学创建工作总结

——“体验武术，快乐成长”活动总结

本学年初，我校以教育“三个面向”为指引，以《国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和县教委《特色化小学创建实施方案》为指针，以创建和谐文明校园促进学生终身发展为目标，加强社会主义精神文明建设和公民道德建设，以教育科研为先导，以特色活动为纽带，以教育质量为根本，学校领导班子，开拓进取，大胆设想，确立了宁艾学校“特色化的发展方向”——“体验武术，快乐成长”，“以武健体，以武促学、以武怡德”是我们学校的特色宗旨，教学中我以武术教学为主线，以武术的精、气、神来培养学生，发展学生，促进学生全面发展，全面成长，用传统的发族文化去教育，影响学生并取得了一定的成绩。

一、以武健体，以武促学、以武怡德

武术是我中华灿烂文明中的一颗明珠，其武学中的精、气、神，更为许多仁人志士所推崇。教学中，我们积极践行以武健体的教学活动，组织学生积极参加，“武术表演”活动，即武术拳刀、剑的表演活动中认真做好动作示范和动作指导，要求学生在操练中一举一动都体现武术韵味和力量，以充分达到以武健体的积极作用。以武术表演优秀队员为榜样，号召学生学习他们身上的意志与韧性。即“为中华之崛起”而勤奋练习武术的顽强意志和刻苦拼搏的韧性。并号召大家在学习上学习他们这种精神。目前，以武促学的良好作风，蔚然风行，学习上比意志，比毅力的正气之风正在蓬勃发展。在些基础上，组织学生积极开展“学武材乐，做爱国武术人”的活动。让学生通过剪纸绘简笔画，知识竞答、演讲故事、手抄小报等形式。宣讲霍元甲等爱国武术家的故事，学习他们练武强国，以武卫国，以武耀邦的爱国精神，让学生处处体会到武学的博大精深，武学的爱国情绪，从而勉励他们从小树立为国争光的思想境界，达到“以武 怡德 ”的作用。

二、以校园文化为依托，丰富学生文化生活，张扬学生的独特个性。

1.办学校武术专利，净化校园环境，建成文化走廊，充分利用板报加大宣传报道，营造深厚的武术文化气息。

2.开展形式多样的武术活动。培养学生的兴趣，张扬学生的个性。做到目标明确，重点突出，主题鲜明，寓思想性，趣味性、，娱乐性于武术活动之中。

3.探索武术活动新模式。支持以生动、新颖、紧跟时代特点为目的，让健康向上的校园武术文化引领学生的课余生活舞台，以满足学生的文化需求，使学生快乐成长。

三、以武术特色为载体，打造学校特色品牌，展示学生的整体素质。

1．创办了宁艾小学300人的武术表演队、组建了剪纸组、简笔画组、知识竞答组，演讲组，成语故事、典故收集组，手抄小报组，加强了对辅导老师的专业培养，开展了“体验武术，快乐成长”教育的第二课堂活动。坚持从校内到校外，从教师到学生，人人处处都呈现一种深厚的武术文化气息和武术艺术氛围，全面展示了师生的综合素质。

2．开展武术特色教育活动。围绕“体验武术，快乐成长”这一主题深入进行“八荣八耻”教育，通过开展一系列的社会主义荣辱观教育活动，引导广大师生牢固树立社会主义荣辱观，形成良好的人生观，道德观和价值观，实现“以武健体、以武促学、以武 ”的根本目的，促进学生全面主动和谐发展，创建和谐文明新校园。

“十年树木，百年树人”，“学武修身，做人，报国”是我们不变的追求。训练中拔苗助长，过早专业只能是作茧自缚，最终会出惨重的代价，娇艳的花朵只可悦一时，唯有参天大树，才是栋梁之材。学校在“栽花与种树”之间做出了明智智的选择，构件了以“体验武术，快乐成长”为核心的特色化教学模式，以课程改革为纽带，统整学校教育内容，以武术促德、智、体和谐发展，达到“辅德、益智、健体、促劳、尚美”的目的，宁艾小学就是一个展翅腾飞的雏鹰，唱着“体验武术，快乐成长”这首童年的歌，在充满音符的万里工空中飞得更高、更远、更有力。