《分数的意义》听课有感

第一篇：《分数的意义》听课有感

《分数的意义》听课有感

李焕立

昨天，市里举办特岗教师岗位培训学习活动，安排学员到基层学校听课学习。其中听了一节小学五年级数学课《分数的意义》。这是一节精彩的课，是一节让培训学员受到很大启示的一节课。

就《分数的意义》一课而言，知识点分别是分数的产生、单位 “1”、分数的意义、分数的各部分名称和意义、分数单位。单位“1”这个知识点是本节课的难点，对于小学生来说非常抽象。教师从一个苹果、一台电视机、一个手机到一箱苹果、一件牛奶等引出单位“1”的概念，然后让学生体会单位“1”的含义，接着进行拓展，如三个苹果、四个学生等也可以看成单位“1”，让学生进一步加深对单位“1”的理解。在此基础上再进行分数意义的教学，学生就好理解了。分数意义的教学是本节课的重点。教师首先引导学生理解“平均分”的含义，然后通过对不同图形的一些部分进行涂色，得出“份数”的概念，进而得出分数的表现形式，顺势引出分数的定义。通过画2个单位的数轴的四分之三；把8个苹果分成四部分，涂色三部分让学生进行讨论和辨别，是八分之六，还是四分之三等内容进行强化联系，让学生再次理解单位“1”、平均分和分数的意义，并要求学生用自己的语言说出分数的意义。

简单小结后，教师出示课堂练习，有辩一辩，涂一涂等多种类型的题目。对于一些难度较大的题目要求进行小组合作讨论、探究。如把一个长方形和正方形连在一起，要求学生说出其中一格是正方形的几分之几，是长方形的几分之几，是整个图形的几分之几。强化对单位“1”的理解。最后用双手游戏（我有一双灵巧手，可以用作分数。教师用一双手的几分之几、一只手的几分之几来要求学生做相关动作）结束本课。使学生在游戏中巩固了新知。

听完此课后，有几个感悟。一是教学过程简洁。课的开始，就直接让学生通过1的计量单位的变化，理解单位“1”的含义。教学中也没有多余的动作与环节，一步一步让学生加深、巩固对单位“1”的理解。说实在的，现在有的课看起很花哨，又是讨论，又是情意模拟等等，花样很多，但一节课下来到底学习了什么新知识，学生还是一头雾水；二是题目设计合理。纵观本节课的练习，教师始终注重了开放性与趣味性。如让学生进行图形涂色、补充完整图形、判断等。这样学生的思维始终被激活，教师也顺利达成教学目标；三是注意课堂生成资源的利用。在进行苹果等分时，教师抓住有学生没有正确理解平均二字，反复强调和口头补充小练习，从而使学生牢记于心；四是生动有趣的课堂小结。通过手指游戏，使学生非常直观、形象地加深了对单位“1”、平均分的理解；五是注重情感培养。如画数轴时要求学生必须使用直尺，写作业时一定要工整。

当然我认为，还有几个地方应注意一下。一是小组讨论的题目设置应更合理一些，过于简单和没有讨论价值的题目没有必要进行讨论，如三个苹果涂成三分之二，同时应让学生有独学的时间。二是学生画数轴的时候，可以先让学生画，再来讨论。可能效果会好一些。

第二篇：分数的意义听课感想

《分数的意义》听课感想

今天听了黄老师《分数的意义》和教研员的评课后感受颇深，对课堂教学又有了点滴体会。

《分数的意义》是小学阶段一节很重要的概念课。教学这一课的目的在于让学生在体验活动中理解单位“1”，感受并理解分数的意义，培养学生实际操作的能力和抽象概括的能力。

学生虽然在前面的学习中对分数有了初步的认识，但要使学生理解单位“1”的概念，进一步明确分数的意义，必须遵循他们的认知规律。因此，老师在这堂课中一直坚持以学生为主体，教师为主导的原则。采用启发诱导、探究等教学法，通过动手操作、直观演示，让学生充分感知，再经过比较、归纳，突破许多物体组成的一个整体也可以看作单位“1”这一难点，层层推进、步步深入，并在此基础上理解分数的意义，培养了学生的多种能力。

不足之处是课堂呈现给学生的学习素材是四个圆、八个圆的表示四分之一，似乎是太单薄了点，这毕竟是学生第一次认识把多个物体看做一个整体，在数学上的不完全归纳中至少是要有三个材料的，我想这里不应该省略的太多。还有这里若是接着呈现十二个圆的四分之一等，就能更进一步让学生理解部分与整体的关系：每份中的个数分别是1个圆、2个圆、3个圆、4个圆„„但是每份与它所在的整体的关系都是四份中的一份，所以都用四分之一来表示。是不是让学生的理解更清楚一些呢？

围子陶埠姜俊卿

第三篇：“分数的意义”的听课感想

《分数的意义》听课感想

教师：宋凯

4月18日上午，我有幸参加了盘江教育指导站组织的“同课异构”教学研讨活动，分别听了马场河小学王世俊老师和盘江中心学罗朝平老师执教的《分数的意义》很有收获，下面就这两节课谈谈自己的一些看法和体会。

一、两位老师对多媒体的使用非常娴熟，是我们学校全体老师值得学习的。

二、王老师课堂教学的内容完全是自己设计的；而罗老师的则围绕教材来展开教学，这就充分展示了“同课异构”，魅力。

三、数学概念是抽象的，但两位老师结合情境图都把它生活化了，让学生容易理解掌握。

四、两位教师都主要抓住了单位“1”展开教学，着重强调了由于单位“1“不同，实际表示的分数也不相同。整个新课的学习，教师看似淡化了定义概念的教学，实际上引在核心处，拨在关键处，教师成了真正意义上的学习组织者、引导者与合作者。

五、应组织上课教师先说课，听听他们是怎么设想的，课后有怎样的差异。

六、教学目标不能定得死，不能定得高；虽然运用了多媒体教学，但离不开板书设计；情景的引入应选择学生熟悉的、贴近学生的生活实际；随时检验学生在掌握的知识，指导时应亲切些。

总之，通过“同课异构”活动这个平台，展示了我们教师的教学风采，同时也提高了每位教师的教学水平，从本镇教师、同事身上学到东西，然后借鉴别人的东西，给予自用，从而提高自己的教学水平，提高我镇的教育教学质量。

2016年4月22日

第四篇：《方程的意义》听课有感

黄老师的名师课堂带给我的启发与思考

听了名师黄爱华的课《方程的意义》，他的娴熟的课堂教学技艺和丰富的前瞻性的教学理念、严谨的治学品质、独特的研究方法、匠心独具的练习设计和风趣幽默的语言，给我留下了深刻的印象。对我感受最深刻的是，他的课是朴实无华的，却又那么实在。他可以紧紧的抓住学生的兴趣，让课堂真正成为孩子的舞台，真正体现出了数学的魅力。究其原因，我想首先是：做一个风趣、有亲和力、有幽默感的老师。善于调动学生的学习激情。比如在这节课的教学中，可以发现一股幽默的气息。他一句很普通的话、一个普通的动作似乎都具有魔力，让听者饶有兴味地听下去，参与进去。整个学习活动中，最大的感受就是轻松、快乐、充实。使学生充满信心的在动态生成的课堂学习中感受数学学习的快乐。他的幽默与智慧深深地感染着我。黄老师用他别具一格的魅力牵动着孩子们不断探索的心，也牵动着我——一个听课者的心，在他的引领下，我深刻反思自己的教学，启发我不断地深入思考：我的课堂魅力在哪？我的优势是什么？我有自己的教学特色吗？……

其次是要做一个静得下来，深得进去的教师。一个真正有水平的有深度的老师教给学生的是思考、深入思考的学习方法。抓好基础知识、基本技能，渗透数学思想，掌握数学方法。数学涉及到人们生活的方方面面。数学源于现实，寓于现实，并用于现实。《新课程标准》特别强调了数学知识在实际中的应用。应用是数学的生命线。变单纯、枯燥的数学问题为活生生的生活情景，激发学生的学习兴趣，密切数学与生活之间的联系。生活中有很多数学知识的应用，学生在数学课上学习了书本上的数学，而实际生活却是一个更大的课堂，作为老师我们要善于引导学生从数学的角度去观察周围的世界。

黄老师幽默的教学风格紧紧抓住了每一个孩子，更吸引了我们在场的每一位老师。她不仅仅传授给学生知识，更是智慧！

一、在选择中深化思维

“小数的意义”是在借助生活原型初步认识了小数的基础上进行教学的。丁老师本节课定位准确，在脱离生活原型之上，直奔主题，并借助大量的直观模型，使学生对小数的认识层层递进。课堂初始，对六个小数的再次分类形成表格以及选择钱币、选择方形纸、选择相应的小数等环节设计巧妙，紧紧抓住了本节课的“根”，使学生经历了一个螺旋上升的小数概念的美妙体验过程。使学生的思维经历由具体到抽象的过程，逐步对知识进行了自我构建。

二、在小数中感受勤奋

爱因斯坦的一句话：“成功等于百分之一的灵感加百分之九十九的勤奋”。这句话很多老师都在用，但丁老师结合本节课的知识，不但找出了小数，更让学生指出了“灵感在哪里？勤奋在哪里？全部指什么”，在加强对小数意义理解的同时，更自然、直观地使学生感受到勤奋的力量。

三、在运用中深化理解

知识的运用与实际生活紧密相连。老师引导学生将知识生活化，如“0.2g有多重？”、“不到10秒、10秒你能干什么？”、利用小数意义感受数学知识的生活价值。使学生经历了“数学知识来源于生活→数学化→应用于生活”的完整过程。使之在理解知识的同时，感受知识的价值。

第五篇：小学教师听分数的意义听课记录

小学教师听分数的意义听课记录

一、课内同伴互助 1.提出研究话题

谈话：今天我们研究关于分数的话题。（板书：分数）在三年级时我们已经初步认识了分数。课前同学们又对新课进行了预习，相信大家一定有很多收获，请在小组里交流，有什么疑问也请提出来讨论。

2.小组交流，教师巡视。3.小组汇报收获，提出疑问。

根据学生回答，随机板书：单位“1”、分数的意义、分数单位。

学生出现了这些疑问：单位“1”为什么加引号？什么是“1”？例1第四题能不能写成？

什么是分数单位？……

【评析:采用“先学后教”的模式，一切以学生为本，学生能更积极主动地参与到课堂学习中。课堂上不再是“打乒乓”式的一问一答，我讲你听，而是将主动权交给学生，让学生通过预习提出问题，教师只是作为引导者、组织者，引导学生逐个去解决自已提出的问题。“学起于思，思起于疑”，从一开始我们就看到一个积极、民主、开放的课堂。】

二、教师难点介入 1.理解单位“1”。

师：单位“1”为什么加引号？让我们先来看例1的几个图形，说说分别是把什么平均分的？生答，师对齐单位“1”下面板书：一个饼、一个长方形、1米、6个圆。师：一个饼、一个长方形、1米的长度以及6个圆组成的一个整体都可以用自然数1来表示，通常叫做单位“1”。

追问：想一想，这里的单位“1”可以表示什么？使学生明确可以表示一个物体、一个计量单位或由许多物体组成的一个整体。

师：我们还可以把什么看作单位“1”？（学生举例，教师适时点拨，加深理解单位“1”）

师小结：看来单位“1”表示的对象非常广泛。所以1要加引号，实际上表示一个整体。

【评析：教者利用学生在数学学习过程中已经获得的知识和认知经验，引领学生结合图例理解“单位1”可以是具体事物，也可以是数量是1的事物，还可以是由一些相同事物组成的一个整体。通过分析比较、归纳概括、形象和抽象相互变换等手段，师抽象的单位“1”扎根于小学生的经验背景中。】

2.概括分数的意义。

（1）指名汇报例1写出的分数。

（2）师：这几个分数分别是把什么看做单位“1”？平均分成几份？表示这样的几份？

生答，师穿插板书：

把平均分成 表示这样的 的数 4份 3份 8份 5份 5份 3份 3份 1份

师分别板书：，6/□，□/□，让学生照上面样子说说含义，同时补充上面板书：若干份，一份或几份。

师：你能说说怎样的数叫分数吗？生答，师板书：叫做分数。提问：用分数表示的时候，要注意什么？（强调：平均分）

【评析：这里让学生充分的交流，适时的抽象、归纳、概括、引导、总结，在学生充分展示自我的同时，教师及时利用板书，很恰当地体现了自己作为指导者在教学过程中的作用，师生之间的互动，使学生深刻地理解和掌握了抽象的分数的意义。】

3.认识分数单位。

师：什么叫分数单位？指名说说例1中每个分数的分数单位以及各有几个这样的分数单位。

生答，师板书：，。

师指出：分数都是由分数单位组成的，分母是几，分数单位就是几分之一。4.练一练。

指名汇报，了解课前尝试练习情况。说说第三个分数表示什么，空白部分用什么分数表示。

同桌互相说说每个分数的分数单位以及有几个这样的单位，再全班交流。

四、师生总结提升。

今天这节课我们研究的是什么话题？通过学习，你明白了哪些知识？

五、课堂练习反馈。

谈话：老师想了解大家到底学得怎么样？我们来一个智力闯关，比比哪个组表现好，反应快！

第一关：练习六第2题（1）学生独立涂色，提醒学生先用虚线分一分。（2）展示学生作业，集体校对。

（3）思考：同样是2/3，为什么涂色的个数不同？又为什么2/3都用表示？ 【评析：作为数学学习的促进者，教者充分发挥了自身幽默风趣的语言，针对学生的现场生成适时提问：“同样是2/3，为什么涂色的个数不同？”“我说2/3，有时也可以是6个，你说行吗？”这样既突出了认知重点，将学生的数学思维引向深入，同时又给学习过程增添了许多愉悦的情趣成分。】

第二关：练习六第3题

（1）根据提示，先把括号填完整，再说一说的意义。

（2）仿照例子，说出下面两题中分数的意义。先说给同桌听，再全班交流。说第2个分数后，问：陆地面积占地球表面积的几分之几？

第3个分数多指几个学生说一说，使学生认识到是把1小时看做单位“1”。（3）师指出：在研究分数时，把哪个数量平均分，这个数量就是单位“1”。第三关：练习六第4题

（1）出示第1小题，师：在直线上，应该用0到1这一段表示单位“1”。第1题是把单位“1”平均分成几份？要表示，应该怎么办？你能找到平均分成2份的点吗？

（2）学生独立完成第1小题。展示2名学生的作业，集体校对。（3）出示第2小题，学生独立完成。做好后在小组内交流，展示部分学生作业，共同评议。第四关：练习六第5题（1）学生独立完成。

（2）指名汇报，共同校对。说说所填分数的意义。（教师用12枝铅笔演示）【异议：练习的设计巧妙且富有层次，但笔者感觉在启发、引导方面做得过多，有道是过犹不及，给学生的只是思想的拐杖，而不是思考的方法，是不是可以多“放”些，少“扶”些？】

总体评价：

教育改革赋予了我们很多新思想和新理念。其中，对教师角色的定位是学生学习的指导者、组织者和合作者，同时对学生的定位是“主体”，一切要以学生为本。本课正是用这种理念来教学的，以学生的学来确定教师如何教。在课堂上，教师把主动权交给学生，让学生小组合作，全员参与，共同探究，从感性认识上升到理性认识，学生参与了知识获得的全过程。巧妙的设计，赋予了学生学习的“主角”角色，同时还“迫使”教师充当了教学的组织者和合作者，在如何转变学生的学习方式和改进教学方式等方面，本课进行了大胆的尝试，收到了可喜的效果。