第一篇：现代散文板块教学模式初探
现代散文板块教学模式初探
现代散文是初中语文教学中能够有效强化学生的文学素养、提高学生的审美能力、感知能力、阅读能力的重要模块。现代散文作为一种写作手法自由灵活、抒情方式多变多样、形散而神不散的独特的文学写作体裁，学习现代散文更有利于培养学生的发散性思维，激发学生的多元的生活情感，也更能够使语文教学贴近学生的生活和思想实际。为此，下面本文将具体探究现代散文及板块教学的特点，并在此基础上具体阐述现代散文板块教学的模式。
初中语文现代散文教学模式在新课程改革逐步推进的背景之下，初中语文散文教学已经逐步推广板块化的教学方式。老师根据教学内容的具体安排和学生学习的实际状况，将课程教学进行板块化的划分，在课前、课中和课后分别有序的安排不同的学习内容和学习重点，并且能够将不同的板块有机的联系在一起，使得课堂教学的实际效果显著提升。板块化教学是初中语文散文教学一种常用的教学方式，下文将在概述现代散文和板块教学的基础上探究现代散文板块教学的模式。
一、浅析现代散文及板块教学
散文是文学领域中一种通过灵活多样的写作方式抒发作者的个人情感、表达深刻的精神体验的文学形式，它凝聚了作者激昂的生命情感、进行深刻的生活体验、强烈的情感宣泄和独特的社会见解，是文学领域不可或缺的兼具文字美和形式美于的文学题材。广义的散文除了抒情散文、议论散文和记叙散文外，还包括更广泛的报告文学、回忆录、随笔、杂文等更加灵活的体裁形式。初中生学习散文的直接目的是了解散文写作的结构、写作的表达方式及表达技巧；深层目的是领悟散文的主题思想、提高个人的精神境界、丰富学生的思想情感。
所谓板块化教学，是指教师在教学过程当中，依据课程的实际内容及学生的实际学情，将完整的教学过程和教学内容划分为有序、有机联系的不同板块，以使学生能够在不同的板块学习和训练当中提高掌握和内化能力的效率，从而提高教学效果的一种教学方式。各教学板块之间互相联系，相互独立，又层层推进，相互渗透，环环相扣，由此构成了一个相对立体的教学网络，使得课堂教学顺利完成了“六个优化”的改革目标。
二、现代散文板块教学模式浅析
（一）朗读感知整体
引导学生有感情的朗读是进入文本情境、理解作者情感的第一步，也是散文板块化教学模式的首要组成部分。朗读是散文教学的有力武器，在有感情的朗读之下，学生能够更加清晰、更加全面的把握文章的情感线索，更能够把握散文的美感和质感。教师通过对朗读环节的设计与优化，能够充分调动学生听、说、读、想的积极性和创造力，使学生大脑皮层处于积极开放的接收状态中。在朗读过程中，教师首先要做好引导，控制学生的朗读节奏，并使学生展开同步的画面联想，引导学生感受作者的心意与情怀。其次，教师要引导学生注意课文的文眼，寻找关键句、主题句，弄清作者的情感取向。
（二）情感交汇，研读赏析
有感情的朗?x之后，学生被带入到画面感极强的文本情境中，并且与作者的情感产生了共鸣。因此，接下来的模块教学，教师要带领学生着重加强对作者情感的解读，使学生掌握具体的解读作者情感的方法、手段及步骤。锻炼学生透过文字抓住情感实质的能力，透过现象看本质，实现对文章理解的质的飞跃，感悟作者的真实情感。例如，在学习《纪念刘和珍君》这篇散文时，教师要引导学生抓住鲁迅写作文章时的立场：鲁迅站在民族大义的角度，肯定了中国女子身上所带有的从容、微笑与伟大，这种由衷的赞叹之情跃然纸上，那句“真的勇士，敢于直面惨淡的人生”强烈地传达出了作者的情感，这样一种悲壮的赞叹情怀萦绕心间。
（三）思想碰撞，表达感受
初中散文教学的最后一部分是要求学生通过对高尚的优美的富含感情和戏剧的文学作品的学习和领悟，能够进一步陶冶学生的情操和情趣，使学生能够联系现实生活，丰富自己的精神世界。并且能从与现实生活的结合当中生发出对生活本身的热爱和对自身使命感、责任感的确认，引导学生在自身切合实际的生活体验当中体会更高尚的情感，并能够以更加自然灵活的方式表达自己的思想感情，直抒胸臆，在实际练习中提升自己的文学写作水平。
三、结束语
通过上述本文的分析，笔者在建构主义理论与新课程标准理念的指导之下，着重探讨了现代散文模块化教学的基本模式。从课前朗读到课中的研读欣赏，到课后的思想表达，三个板块环环相扣、层层推进，将现代散文教学进行了有机的且统一的划分和整合，使学生能够充分利用自身的情感来通晓作者的写作情感、写作目的，并借助于朗读迅速进入教学情境和文本情境中，整体效果较好。诵读感知、情感研讨、探寻规律、体验赏析，最后总结延伸，回归到课文主题，层层推进，学生的知识和能力不断强化、内化，教学效果更乐观。
参考文献：
[1]于芳侠.语文是一朵活色生香的花――浅谈散文诗歌教学中的美育渗透[J].语文天地，2012，（01）：56-57.
第二篇：三板块教学模式
平度实验小学“三板块”数学自主教学模式探索实施方案
一、背景意义
《数学课程标准》明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”体现新的理念，在课堂教学中实施自主探究式教学，关注个性，培养兴趣，发展能力，激发创新意识，是数学教学改革的方向。
二、自主教学模式的理论基础
（一）建构主义的学习理论。“学习不应该被看成对于老师所授予的被动接受，而是学习者以自身以有的知识和经验为基础的主动建构活动。”也就是说，学生的学习过程不应该是被动接受教材知识的过程，而是在学生已有知识背景下，通过自主探究，积极思考，合作交流，主动建构的过程。
（二）再创造学习理论。“学习数学唯一正确的方法是实行再创造，也就是由学生本人把要学的东西自己发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”所以说，在教学过程中，教师要充分了解学生的已有知识，恰当地创设问题情境，积极地引导学生自主探索，通过观察、操作、猜想、讨论、归纳等数学活动，主动地完成对知识的建构过程。
三、自主教学模式基本流程
自主探究式教学的基本流程分为四个环节：自主学习板块（创设情境、激发兴趣；提出问题、激活思维）——解决问题板块（自主探究、合作建模）——评价达标板块（拓展应用、创新求异）。
（一）自主学习板块
在这一板块中，要分两步走。先是创设情境、激发兴趣。要让学生生动活泼，积极主动地学习，首先要创设情境，激发学生的学习兴趣。然后提出问题、激活思维。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”因此，当学生积极参与数学学习活动时，教师要不失时机地引导学生提出问题，以便为探究提供方向。当学生自己提出了问题，就明确了探究的目标，探究活动才能顺利进行。
（二）解决问题板块 学生自主解决问题，自主建构知识的过程，实质上就是自主探究的过程。因此，我们可以依据学生的认知规律（感知表象模型）设计教学，指导学生通过观察、操作、猜想、讨论、交流等活动，自主获取知识。从而培养学生的探索精神和创新意识。
1．自主探究阶段。学生明确了问题之后，就会带着急于解决的心向进行自主探究，经过独立思考，不同的学生会表现出不同的思维方式。在这一环节，教师不要过多地干扰学生思考，只做积极的旁观。
2．合作建模阶段。学生经过自主探究，每个同学都有自己的想法，这时教师引导学生进行小组讨论，经过组员之间的交流，在小组内选择一种比较好的分类方法，作为本组的代表。当各个小组都形成自己的意见后，教师组织各小组进行讨论，分别谈谈各自想法。最后经过全体同学的观察、对比、分析、归纳等活动形成一致的意见。
（三）评价达标板块
必要的应用练习是形成技能技巧的保证，同时也是培养学生创新思维的重要途径。因此，每节新授课都要设计必要的练习，拓展应用，求异创新以达到当堂巩固的良好教学效果。一般情况下每节课都要有三方面的练习： 1．基本题。2．综合题。3．开放创新题。
四、实施具体建议：
低年级：
第一板块：5分钟
口头运算板块
每堂课5分钟口头运算训练。主要以两种形式呈现：听算式只写结果和听记算式写结果。每次三分钟听算，两分钟订正纠错。每周至少以作业形式保留书面口算资料两次。
第二板块：25分钟
学习建模板块
本板块的主要任务是：（1）创设情境，提出问题；（2）师生互动，解决问题。第三板块：10分钟
评价达标板块
本板块任务有两方面：（1）达标练习，检验学习效果；（2）自主评价，增强发展动力。对学生的课堂学习评价一定要包含两个方面：一是学生课堂学习表现，包括提出问题、回答问题、合作学习表现。每班建立学生课堂表现评价记录表，每节课至少记录班级学生数五分之一学生的课堂表现，给予量化等级或做简单评价记录。二是学生达标测试情况。达标测试要在备课中体现出来，每周至少以作业形式保留两次达标测试资料。
中高年级：
第一板块：5——8分钟
自主学习板块
本板块的任务是：教师创设情境，学生根据情境交流互动，提出有价值的数学问题。
第二板块：22——25分钟
解决问题板块 第三板块：10分钟
评价达标板块
本板块的主要任务是：（1）教师引导学生自主练习、作业；（2）达标测试，评价学习效果。每班建立学生课堂表现评价记录表，每节课至少记录班级学生数五分之一学生的课堂表现，给予量化等级或做简单评价记录。教师的备课中要有达标测试的体现，要注重层次性、难易适度。同时要保留达标练习的书面资料（学生的练习纸或在作业中完整体现。）
五、自主教学模式应注意的几个问题
1、教师教学观念的转变
教师的教育观念决定着教育行为、教学方式。实施自主教学是对传统教学模式的挑战，教师在观念上必须更新。
（一）树立正确的学生观。相信每一个学生都可以学好数学；不同的学生在数学上有不同的发展；学生能用自己的方式学习数学。
（二）提倡和谐的教学观。要为学生的学习提供丰富多彩的情境；师生之间的关系要谐和融洽；要为学生提供自主探究和独立思考的余地；要为生生之间、师生之间的交流提供机会。
（三）形成新型的教师观。教师是教学法活动的组织者、指导者、参与者；教师是课程实施过程中的决策者。教师要创造性地利用教材，合理地进行教学法加工，更好地适合学生自主探究和学习。
2、切忌课堂教学放羊式。
自主教学模式虽然注重学生的独立思考，集体讨论，但绝不是放羊式的课堂教学。教师要及时地进行调控，把握所讨论问题的量和度，使课堂得以高效地进行。
3、注意独立思考、小组讨论、集体合作相结合的原则。
独立思考是自主教学最主要的特点，但在课堂教学时要注意小组讨论和集体合作，充分发挥每一个学生的聪明才智，在讨论时要注意保留自己的意见，虚心听取他人的建议，学会与他人合作，培养学生的民主意识。
六、实验对教师的要求
一是要做到“三精”：精心备课、精心上课、精心设计达标练习；二是课堂达标练习做到两个当堂：当堂练、当堂清；三是要注意及时记录总结实验过程中的心得体会。
第三篇：“板块式教学模式”学习
“板块式教学模式”学习
1板块式教学设计前提：能深入钻研教材，将教材读“薄”，进行有效提炼。善于从多角度地发现文本的特点，以及教学“点”的内容，然后将这些“点”串联起来，有主次地运用到课堂上。
2板块式教学模式的外部特征：教学结构清晰，操作性强；
板块式教学模式的内部特征：能使教学内容优化。
3板块教学特点：（1）理性地推进，一步一步向前走；
（2）教学内容构成完整的教学板块，一块一块地落实（内容清晰）；
4板块式教学设计能有力地提高教师处理教材的水平。
（1）精心研读教材；
（2）优化整合课文内容；
（3）提炼教学板块。
5“板块式设计与安排”切忌千“课”一面，呆板和机械。
余映朝板块式教学安排例举如下：
1《纪念白求恩》：通读一篇；精讲一段；背诵一段。
2《我愿意是急流》：美美地听；美美地读；美美地品；美美地说。3《口技》：诵读-----品读-----积累。
4《七颗钻石》：让我们来到演播厅；让我们畅游智慧泉；让我们进入创作室。
5《夏天也是好天气》：
（1）告诉大家------读妙文；
（2）提醒自己------寻雅词；
（3）评说课文------品奇字；
（4）表现生活------用美句。
6《再塑生命》：浏览---感悟----精读----积累。
7《春》：理解一篇---突破一点----记诵一段。
8《夹竹桃》：概说---分析----品读。、、、、、、
第四篇：现代教学主要模式
2、现代教学主要模式
教学原则给我们的教学实践提供了可供操作的规则和理论原则，但是进行有效教学的实践还需要探讨当今教学研究的热点——教学模式。教学模式是在教学理论研究中运用系统论的产物，以往教学理论采用机械论方法孤立地、静态地分析教学现象、处理教学问题，而现代教学理论则主张运用系统论的方法把教学活动中的复杂的各因子、各要素看作是一个相互作用、相互影响的大系统，用联系的和动态的观念处理教学问题。教学模式很好地实现了理论与实践之间的对话。
“教学模式”一词最初是由美国学者乔伊斯和韦尔等人提出的，他们提出教学模式的涵义是：“试图系统地探讨教育目的，教学策略、课程设计和教材，以及社会和心理理论之间的相互影响的，以设法考察一系列可以使教师行为模式化的各种可供选择的类型。” 1972年他们出版了《教学模式》一书，系统地介绍了22种教学模式，并用规范地形式进行了分类研究和阐述。其中包括布鲁纳“发现教学”模式、布卢姆的“掌握学习”教学模式、罗杰斯的“非指导性”教学模式、瓦•根舍因的“范例教学”模式、洛扎洛夫的“暗示教学”模式等等。近几年来，我国的学者也着力于研究教学模式，并进行了实践的探索，如：中科院心理研究所卢仲衡主持实验的“自学辅导”教学模式、江苏常州师范学校特级教师邱学华的“尝试教学”模式、江苏南通师范第二附属小学特级教师李吉林的“情境教学”模式、上海青浦县教师顾泠沅主持实验的“尝试回授——反馈调节”教学模式等等。在此，我们就重点介绍几种教学模式。
（1）“掌握学习”教学模式
A．基本思想
“掌握学习”教学模式是美国当代心理学家和教育学家布卢姆创立的。“掌握学习”模式的基本思想是：只要提供足够的时间与适当的帮助，95%的学生（5%的优等生加上90 %的中间生）能够学习一门学科，并达到高水平的掌握。这一思想在很大程度上对原有的传统观念有很大的冲击，树立了新的学生观。在传统教学中，“每个教师在新学期或新教程开始时，总怀着这样的预想：大约有三分之一的学生将完全学会所教的事物，三分之一的学生将不及格或勉强及格，另外三分之一的学生将学会所教的许多事物，但还算不上是„好学生‟。这一系列预想得到了学校分等的方针与
。①实践的支持。通过分等的程序，学生最后分等与最初的预想相差无几”但在布卢姆看来，这种做法极大地削弱了学生的学习动机。他认为，学生之间的能力差别只影响学习的速度而不是学习的水平或复杂程度。即对大多数学生来说，只要有足够的时间、适当的学习条件，都能学好功课。现实中学生的学习成绩之所以有差异是因为每个学生所需的学习时间量与他们实际花费的学习时间量存在差异造成的。布卢姆坚信其实每个学生都能掌握所学习的内容，只不过要有适当的方法指导和必要的学习时间。
B．实现条件
首先，教师要确立正确观念：相信大多数学生都能学好，相信自己能把大多数学生教好。其次，要确定全学期的学习材料，制定学期教学目标明细表，编制期末总结性测验。最后，要设计教学单元。
C．操作程序
“掌握学习”教学模式的实施程序一般为：①把教学目标加以分类，使之具体化；②班级集体授课，按单元教学的具体目标教学；③进行单元形成性测验；④教师根据学生的需要提供帮助或学习材料和矫正措施；⑤未掌握的学生进行矫正学习，已掌握的学生进行拓展学习或以小组学习的方式帮助未掌握的学生。当然，在整个过程中，教师要介绍掌握性学习方法，增强学生学好的信心。掌握学习树立了全新的学生观，使人人成功的愿望变为现代教学的实践，使大多数同学可以达到规定的教学目标，大范围提高教学的质量，而且实用性强，易于普及。
（2）“非指导性”教学模式
A．基本思想
“非指导性”教学模式是美国人本主义心理学家罗杰斯提出的，他相信人的潜能是积极的，只要后天提供一定的有利条件，这些潜能就会自然而然地释放出来。因此，他在教学中强调学生“自我实现”（潜能），教师只起促进作用。他把心理临床治疗的原理运用于教学之中，教师不对学生进行指示，而是进行平等对话、交流，注重情感的适应性，双方都真诚、平等地进行沟通。这种教学注重学生的个性和情感，体现着学生的主体性。
B．实现条件
首先，教师要充分信任学生有能够发展自己的潜能。其次，以真诚的态度对待学生，尊重学生的个人经验、感情和想法。最后，深入理解学生的内心世界，设身处地为学生着想。
C．操作程序
“非指导性”教学模式的实施程序一般为：①师生合作制定教学目标、计划。②教师提供资源，共同讨论，给予必要的指导。③鼓励学生表达真实的想法与情感，积极参与讨论和活动。④教师将个人的目标引导到小组共同目标中去，但不总结发言。
“非指导性”教学模式重视个体的情感、注重营造温暖平等的教学氛围，强调学生主体。但是在一定程度上削弱了教师的指导作用，实施起来比较困难。
（3）“尝试教学”模式
A．基本思想
“尝试教学”模式是江苏常州师范学校特级教师邱学华创立，它可以用“先学后教，先练后讲”八个字来概括。即让学生在旧知识的基础上先来尝试练习，在尝试中遇到困难时，教师引导其自学课本，在进行尝试练习后引导学生讨论，教师在学生练习的基础上讲解。本模式把教师的主导作用、学生的主体地位、教科书的示范作用三者结合起来进行教学。
B．实现条件
教师对每一位学生的学习状况清楚地了解，准备好与新内容匹配的适当的练习题。
C．操作程序
“尝试教学”模式的实施程序一般为：①出示与课本例题相仿的尝试题，调动学生通过自学课本来解决尝试题的兴趣。②引导学生自学课本。③让学生做尝试题。④讨论做尝试题的结果对与错以及原因。⑤教师进行有针对性的深入讲解和系统讲解。
“尝试教学”模式摆脱了“教师只管教，学生只能听”的束缚，把学生的主体地位充分展示出来，有利于培养学生独立获取知识和运用知识的能力，同时又体现教师的指导作用。
第五篇：三板块四环节教学模式
“三板块四环节”教学模式之思考
荣成市第五中学
袁雪丽
随着新课程改革的发展和深入，更多更新的教学模式得到推广和运用，作为青年教师，是新课程改革的实施者和运用者，更应成为新的教学模式的思考者和反思者。面对着越来越激烈的竞争，语文课上如何促进高中学生各个方面能力的发展；如何改进学生学习方式，发展学生自主学习的能力，改变课堂上被动、机械的学习接受现象，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，都是我们需要改进和思考的。
与以前相比，现在的课堂教学时数大大减少，语文课每周不超过五节，在这种情况下就要求我们不断提高课堂教学效率，深化课堂教学模式改革，我们学校一直致力于推广和运用王旻老师提出“三板块四环节”的教育模式，重点在于培养学生养成主动学习的习惯，提高学生合作探究的学习能力，努力改变教师一言堂，学生死记硬背、机械练习的状况。现将自己两年来接受、理解和运用这种教学模式后的一些感想记录下来，作为自己学习的反思。
“三板块四环节”教学模式提出后，随着平时的运用与研究，我们又不断的加以改进，现在基本确定下来，主要内容是第一板块基础知识板块，第一环节“自主探究，即课前预习”这一环节在课前，一般是新课开始的前一天晚自习，学生利用“预习学案”自学，巩固强化自主学习能力，找出自主学习中所不能解决的知识点并做好标记，这样第二天上课时一开始便可以进行小组内部交流“预习学案”初步解决其中的疑难问题。
第一板块第二环节“合作探究，即小组独立活动”——课堂上学生以学习小组为单位，初步探究解决“预习学案”中自主预习学习存有疑难的知识，在小组讨论中通过合作，使这些疑难部分得到初步解决。然后进行集体交流“预习学案”，展示出经小组合作讨论也未解决的问题，发挥班集体的智慧进行二级解决，最大限度地挖掘所有学生的潜能，最后教师对集体交流的疑难进行最终解答，并对本课重点（单纯依靠学生自主学习解决不了的问题），进行启发诱导式解决，最终完成“预习学案”所要求掌握的知识。
第二板块基础知识板块，第三环节教案的使用，提出五个问题，提升五个方面的能力——在教案中针对提高学生五个方面的能力提出五个问题，主要包括理解概括能力、分析综合能力、鉴赏评价能力、联想应用能力和探究能力，这一环节利用五个有层级的问题，带动学生对课文的理解与鉴赏，由浅入深把握文本，以达到锻炼提高学生综合能力的目的。
第三板块回扣检测板块，第四环节复习学案的运用，复习反思，当堂运用，针对学生应重点掌握的知识以及易混易错的知识，利用“复习学案”进行课堂检测，对本课进行知识回扣和反思，以达到巩固复习的目的。
在实施“三板块四环节”教学模式的过程中，我们会发现这种新的教学模式对老师对学生都提出非常高的要求。对于老师来说，在教学过程中首先要创设培养学生问题意识的环境，这就要求我们要建立融洽的师生关系，剑拔弩张的师生关系不可取，“老鼠见到猫”的师生关系更不可取；另外还要建立正确的评价方式，单纯的表扬和批评早已不被学生接受，表扬中需带鼓励，批评中需带促进；同时还要给学生提供质疑的足够时间，培养学生的问题意识，引导学生养成提问的习惯，逐渐的还要引导学生提高提问的质量，要求学生的提问要少而精，还要引导学生把握提问的时机。
对学生来说，养成良好的学习习惯，培养良好的学习兴趣最关键。这同样需要我们教师的正面引导，使学生“会学习”，激发学生的求知欲，帮助学生树立终身学习观念，发挥学生的主体作用，培养学生良好的学习品质，例如敢于质疑问难的学习品质，乐学、勤学、好学的学习品质，勇于创新的学习品质等等，当然如果学生能够拥有善于创造性思维，具有强烈的创新意识，能够多侧面地思考问题就完全达到我们培养的目的了，不过，“路漫漫其修远兮”。
在整个四环节教学中，教师必须明确自己的职责，既不能如过去一样大包大揽，一言堂，也不能走向另一个极端——给学生过度的自由，对学生撒手不管。教师要激发学生的参与热情，要让学生明白探究、合作、展示对于提高自身能力及学习成绩的重要性。同时教师更不能有“学习是学生自己的事，教师不应干预”的错误想法，因为学生自身的知识与能力是有限的，所以教师必须加以正确的引导，否则学生合作学习和主动探究的热情将会在很大程度上受到抑制，学生的各方面能力的培养和提升将会因缺乏正确的方向感而变得茫然无措。
这种新的教育模式从某种意义上是对学生对老师的一种解放，老师可以从一支粉笔，一块黑板中走到学生中去，学生也可以从被动的填充式中走出来，走到课堂中来，成为课堂的主人。而且多媒体的运用可以起到丰富课堂内容的作用。
在实施的过程中，在具体的教育环节上，我们不断发现这种模式还存在许多新的问题，还有许多方面需要我们不断改进完善。例如，我们高中的语文学习主要以文言文为主，而文言文的学习又以诵读为基础和前提，我们设计的“预习学案”以基础知识为引导，以五个能力的提升为要求，在培养学生诵读上还存在一定的欠缺，例如，对于诗歌我们可以从修辞以及韵律等方面进行指导，交给学生诵读的方法，前两天，教研员过来听了一节《兰亭集序》的授课，从学案设计到讲课方式都给我们提了好多新的建议，《兰亭集序》作为一篇序言要求学生背诵，我们在指导时就要抓住其对生死的感悟进而进行背诵，最终达到背诵的目的，课堂上五个能力的训练有些多余，而且这篇文言文学生理解起来有一定的难度，与其在分析与锻炼能力上下功夫倒不如给学生更多的时间进行朗读与记忆。还有平时我们在授课当中，对于每篇课文的处理如果都按照五个能力的训练，内容太多，量太大，从老师的备课到准备资料，到教案的制作与课件的设计以及最后的“复习学案”，可以说前期投入精力特别大，我们总是想把最好的东西都给学生，而有时这些资料发放到学生手中并未受到相应的重视。其实反过来想想，的确如此，我们所做的设计都是按照我们的思路进行的，都是按照我们想要学生达到什么程度安排的，学生们只是被动的接受，缺乏相应的兴趣与主动性，更何谈学习的积极性呢？
所以我想我们在教学模式上还要不断改进和完善，在学案的设计上体现出对学生主动性的尊重，将阅读理解能力、评价鉴赏能力、写作训练能力融合在一起。而且在对学习的检测上不能只满足于复习学案的使用，检验学生的学习情况，最终还是得通过习题体现出来，所以在复习学案之外我们还要穿插更多的练习，以练习带动学习，用练习的方式训练学生分析问题的能力。在学案的设计上也要分清侧重点，每一个文本的学习只需体现出其中最重要的对学生能力的训练即可，面面俱到的做法不可取。
当然每一个新生事物的出现都有其成长的艰辛，新模式的出现需要时间和实践的检验，需要我们更用心的钻研与完善改进。就像王旻老师经常说的“火车发明初期都不如马车跑得快”，在坚持中完善在完善中前进。
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